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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-08-30 08:33:13 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1、引導(dǎo)學(xué)生初步感知形聲字的特點(diǎn)。

  2、豐富語(yǔ)言的積累,感受讀書的樂(lè)趣。

  3、 引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和探究識(shí)字方法。

  4、 提供學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性,展示自我的空間。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生初步感知形聲字的特點(diǎn),豐富語(yǔ)言的積累,感受讀書的樂(lè)趣。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和探究識(shí)字方法,提供學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性,展示自我的空間。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、引導(dǎo)學(xué)生初步感知形聲字的特點(diǎn)。

  2、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和探究識(shí)字方法。

  教學(xué)時(shí)間:

  三課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、引導(dǎo)學(xué)生初步感知形聲字的特點(diǎn)。

  2、豐富語(yǔ)言的積累,感受讀書的樂(lè)趣。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  通過(guò)觀察和比較,感受到漢字的有趣。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  今天,同學(xué)們經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的學(xué)習(xí),我們一起到語(yǔ)文樂(lè)園去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)吧!

  二、讀一讀,想一想

  1、師將每組字制作成卡片,讓學(xué)生讀一讀,比一比,看看每組字有什么特點(diǎn)。

  2、生自由認(rèn)讀字、詞,在觀察比較的基礎(chǔ)上,加深對(duì)字型的感性認(rèn)識(shí),嘗試找出規(guī)律:

 。1)第一部分的字都有竹子頭,與竹子有關(guān)。

 。2)第二部分的字都有木字旁,與木頭有關(guān)。

  3、全班反饋,了解形聲字的特點(diǎn)。

  4、你還能為每組再找?guī)讉(gè)同偏旁的字嗎?

  5、你能再舉其他的形聲字的例子嗎?

  三、讀一讀

  1、生自由朗讀。

  2、通過(guò)朗讀,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,讓學(xué)生初步了解“的”與“地”的不同用法。

  3、多種形式朗讀,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中感悟。

  在讀中還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

  四、讀一讀,想一想

  1、讓學(xué)生自由朗讀這兩段對(duì)話。

  2、指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確,讀流利,讀懂。

  3、在學(xué)生把句子讀正確,讀流利,讀懂的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀好,抓住關(guān)鍵詞“比不上”、“不及”、“又不象”讓學(xué)生體會(huì)。(讓學(xué)生感悟到要正確認(rèn)識(shí)自己,既不應(yīng)該自卑,也不應(yīng)該自大。)

  4、采用讀演結(jié)合的方式,將小畫眉先前的自卑、難過(guò)與后來(lái)的自信對(duì)比,注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,自由表達(dá)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、 豐富語(yǔ)言的積累,感受讀書的樂(lè)趣。

  2、 引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和探究識(shí)字方法。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  豐富語(yǔ)言的積累,感受讀書的樂(lè)趣,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字、發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律和探究識(shí)字方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、讀故事,交流讀書感受

  1、生結(jié)合插圖讀一讀故事,大致了解故事的主要內(nèi)容,試著講一講故事,引導(dǎo)積累語(yǔ)言。

  2、小組交流讀書感受,講一講小牛找朋友的故事。

  3、采用扮演角色的方法,在小組里討論:

  如果你看到這則征友啟示,你愿意當(dāng)小牛的'朋友嗎?

  4、全班交流:小牛能找到朋友嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到小牛的征友啟示太為自己的需要考慮,沒有考慮到朋友的需要,沒有替對(duì)方著想。小牛如果在第2個(gè)、第3個(gè)、第4個(gè)“一起”前面加上“或者”二字,也許會(huì)找到許多朋友。

  5、讓學(xué)生續(xù)編故事。

  二、探究與發(fā)現(xiàn)

  1、放手讓學(xué)生觀察圖畫,讀一讀泡泡語(yǔ)中的提示,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考。

  2、鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流,在全班進(jìn)行交流。

  3、讓學(xué)生利用字卡動(dòng)手實(shí)踐,開展“我來(lái)擺”、“我來(lái)說(shuō)”的活動(dòng),從中感悟規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(注意在教學(xué)中,可提示學(xué)生有的字作偏旁時(shí),有些筆畫會(huì)發(fā)生一些變化,如“地”字)

  三、課外積累,積累生字

  第三課時(shí)

  教學(xué)目的:

  提供學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性,展示自我的空間

  教學(xué)重難點(diǎn):

  讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張充滿個(gè)性的名片,提供學(xué)生一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性,展示自我的空間

  教學(xué)過(guò)程:

  激發(fā)興趣

  教師把學(xué)習(xí)的時(shí)空讓給孩子,創(chuàng)設(shè)多種情境,激發(fā)學(xué)生興趣。樂(lè)于表現(xiàn)自己是孩子們的天性,教師要抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)造,自信表現(xiàn)。

  提供展示的空間

  學(xué)生認(rèn)真完成各自的作品之后,開展“名片交友”的游戲,讓學(xué)生之間互相欣賞彼此的作品,增進(jìn)對(duì)彼此的了解。

  展示學(xué)生作品,全班觀摩

語(yǔ)文教案 篇2

  一、教學(xué)設(shè)想

  本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀,即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理;第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀,即對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。

  兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊,側(cè)重于“文”,把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入,側(cè)重于“語(yǔ)”,品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。(如果學(xué)生程度不夠,第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。)

  二、教學(xué)流程

  第一課時(shí)

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感,理解老王的“苦”與“善”。

  2、體會(huì)作者的善良,引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良,關(guān)愛弱者。

  (二)教學(xué)側(cè)重

  體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn),敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。

  (三)課堂預(yù)設(shè)

  1、新課導(dǎo)入

  說(shuō)說(shuō)自己身邊最苦的人。(職業(yè)、生活條件、身體狀況)

  2、研讀老王之“苦”

  (1)隨機(jī)朗讀(1——4)自然段;

  (2)討論老王之“苦”:生活艱苦 精神凄苦

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”:職業(yè)——蹬三輪 身體——?dú)埣?生活——塌敗小屋 再追問(wèn)老王精神之“苦”:孤獨(dú)、無(wú)親

  受惡意攻擊、被人瞧不起

  3、研讀老王之“善”

  (1)默讀(5——22)自然段;

  (2)討論老王的品質(zhì):善良 樸實(shí)

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重,引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì),尋找文本依據(jù),通過(guò)對(duì)老王“送冰,送人,送香油、雞蛋”等敘事的深入研究,理解老王的善良、樸實(shí),應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處?稍O(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)?”之類。

  4、梳理“我”一家之善,領(lǐng)悟文本思想感情

  (1)討論:“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處?

  (2)討論:老王死后,作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛夠了沒有?

  (3)結(jié)論:呼喚周圍的人對(duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛。

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  老王的善良都是通過(guò)我和老王的交往展開的,所以,在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出:我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關(guān)心老王生活;不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論(2),從而推敲末段——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍(為何愧怍?),當(dāng)不難得出結(jié)論,把握文本思想情感。

  5、拓展延伸

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛身邊的弱者、苦人:每一個(gè)時(shí)代,每一個(gè)社會(huì)都會(huì)有窮苦人、弱者,他們需要社會(huì)更多的同情關(guān)愛。同學(xué)們,學(xué)了本文之后,你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待剛才(課前導(dǎo)入)介紹的身邊的“苦人”呢?

  [設(shè)計(jì)說(shuō)明]

  聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際,根據(jù)課堂時(shí)間,作適當(dāng)?shù)挠懻,肯定學(xué)生的愛心。

  6、課后作業(yè)

  仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者,以最簡(jiǎn)潔又最感人的語(yǔ)言描寫出他們的`生存狀況。

  第二課時(shí)

  (一)教學(xué)目標(biāo)

  1、品味本文語(yǔ)言以及組織材料方面的特色。

  2、局部對(duì)比學(xué)生與楊絳的描述,學(xué)習(xí)體會(huì)作家精彩的寫法。

  (二)教學(xué)側(cè)重

  體會(huì)楊絳運(yùn)用樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí),并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。

  (三)課堂預(yù)設(shè)

  1、回顧上節(jié)所學(xué)

  簡(jiǎn)述敘事內(nèi)容及主題,為語(yǔ)言、組材特色分析作鋪墊。

  2、討論語(yǔ)言特點(diǎn)

  (1)聯(lián)系課后第二題,舉例說(shuō)明本課語(yǔ)言特色;

  (2)歸納語(yǔ)言特點(diǎn):簡(jiǎn)潔 樸素

  3、討論組材特點(diǎn)

  (1)舉例說(shuō)明敘事特點(diǎn);

  (2)歸納敘事特點(diǎn):瑣碎 平淡

  4、小結(jié)楊絳作品特點(diǎn)

  運(yùn)用樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí),這種看似冷漠,仿佛“他者”的敘述,卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品,才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來(lái),感人至深卻在不經(jīng)意間,這是楊絳給我們帶來(lái)的文學(xué)。

  5、討論學(xué)生習(xí)作得失

  (1)典型習(xí)作(上節(jié)課后作業(yè))投影閱讀;

  (2)對(duì)比楊絳討論得失;

  (3)修改各自上節(jié)課后作業(yè)。

語(yǔ)文教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能用多種方法理解詞語(yǔ)的含義。

  2、在積累運(yùn)用的過(guò)程中掌握品詞、品句的方法,體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

  3、有感情的朗讀課文,并背誦自己喜歡的段落。

  4、培養(yǎng)熱愛祖國(guó)壯麗山河的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  透過(guò)語(yǔ)言文字,感受天山的人和景。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,你們了解新疆嗎?

  二、初讀課文,整體感知

  在新疆的中部有一條大山脈,把廣闊的新疆分為南北兩半,它就是天山。今天老師就與大家一同走進(jìn)天山那遼闊的千里牧場(chǎng)。

  1、師范讀。

  2、生自由讀。

  三、學(xué)習(xí)生字

  1、在小組內(nèi)交流在預(yù)習(xí)中覺得有困難的字、詞。

  2、匯報(bào)生字,師生共同學(xué)習(xí)。

  四、再讀課文,概括課文內(nèi)容

  1、自由讀課文,逐步達(dá)到通順流暢。

  2、默讀課文,概括每一自然段的段意。

  說(shuō)一說(shuō):天山牧場(chǎng)給你留下最初的印象是什么?

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)熟讀課文。

  第二課時(shí)

  一、情境導(dǎo)入

  你想懷著怎樣的心情來(lái)學(xué)習(xí)《天山牧場(chǎng)》這課文?

  二、有感情的朗讀課文,分析課文結(jié)構(gòu)。

  1、分自然段讀課文。

  提問(wèn):每一自然段都講了什么?

  找同學(xué)讀課文,其他同學(xué)聽讀,思考問(wèn)題。

  2、學(xué)習(xí)第一部分

  介紹了牧場(chǎng)的'什么?

  你喜歡哪句話?哪個(gè)詞?讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。

  閉上眼想一想一派怎樣的景象。

  哪些詞句讓你感受到牧場(chǎng)與別處不同的地方?

  透過(guò)四段的語(yǔ)言文字你感到哈薩克牧女們的生活是怎樣的?

  這一段該怎么去讀?

  嘗試背誦三、四自然段。

  四、

  你有什么感受?

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)背誦前四個(gè)自然段。

語(yǔ)文教案 篇4

  一、談話激趣,揭題導(dǎo)入

  板書:

  石 石頭

  你們都知道吧?

  板書:

  搭

  (齊讀。)

  搭石,你們知道嗎?看這個(gè)課題,你們想從課文里面了解些什么呢?

  二、初讀課文,整體感知

  好,請(qǐng)同學(xué)們打開課文,請(qǐng)大家自由讀,去了解你們想知道的,同時(shí)要讀準(zhǔn)生字、新詞。

  1、學(xué)生自由讀課文。

  2、反饋:

 、 檢查生字、新詞:

  我們來(lái)看看,這一次讀課文,大家的效果怎么樣,本課有7個(gè)生字,會(huì)讀嗎?小組內(nèi)互相交流一下,哪些字容易讀錯(cuò),哪些字容易混,互相交流,提醒一下,如果你哪個(gè)字把握不住,不太認(rèn)識(shí),你可以請(qǐng)教別的同學(xué),等會(huì)兒我們看小組的整體識(shí)字效果,都會(huì)讀的小組就舉手。

  小組讀──小組讀,跟讀(這樣,如果他們讀對(duì)了,咱們一起來(lái),如果讀不對(duì),咱們都不作聲,好不好。)真了不起。

  這些生字你們?cè)谀男┰~語(yǔ)中見過(guò)他?

  接下來(lái),我們看,這些是課文的詞語(yǔ),會(huì)讀嗎?一起來(lái)。真好,真的很了不起。我想,經(jīng)過(guò)三年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),你都有哪此理解詞語(yǔ)的好方法。(用工具書,理解;聯(lián)系上下文來(lái)理解;可以問(wèn)老師或同學(xué)等。)那本課出現(xiàn)的詞語(yǔ),哪些詞,你已經(jīng)知道了大概的意思。

 、 讀了課文后,你知道了什么是搭石,說(shuō)說(shuō)你對(duì)搭石的理解。

  (略學(xué)每一段。)

  三、研讀課文,感悟風(fēng)景

  好,那什么是搭石大家都知道了,可課文的作者說(shuō),搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(課件。)

  (齊讀。)

  風(fēng)景,看到風(fēng)景這個(gè)詞,你想到了什么?(美)在家鄉(xiāng)人的眼里,為什么搭石會(huì)成為一道風(fēng)景呢?

  1、請(qǐng)大家再一次讀讀課文,思考:

  如果說(shuō)這是風(fēng)景,那你讀著讀著,會(huì)產(chǎn)生哪幾幅風(fēng)景,你認(rèn)為這是一道怎樣的風(fēng)景。

  2、交流:

  自己對(duì)放搭石、換搭石、過(guò)搭石的風(fēng)景的理解。

  (相機(jī)板書。)

  ⑴ 出示插圖:

  這幅圖寫的是哪一道風(fēng)景,為什么說(shuō)這人在換搭石是一道風(fēng)景呢?課文是怎么寫的?

 、 研讀句子:

  上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。

  讀──理解──說(shuō)感悟(你體會(huì)到什么?)──讀。

  (課件)他當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想的呢?

  練習(xí):他看到那塊不平穩(wěn)的搭石,心里想。

  ⑶ 大家看圖,你們看,他手捧著那塊石,他捧著僅僅是一塊搭路的.石頭嗎?他捧著什么,同學(xué)們(捧著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)心,捧著對(duì)過(guò)路行的愛,他捧著為他人著想的品質(zhì)。)你們說(shuō),這難道不是一道風(fēng)景嗎?難道不是一道亮麗的風(fēng)景嗎?

  讀:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,

  搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道亮麗的風(fēng)景。

  四、小結(jié)提示,鞏固練習(xí)

  1、小結(jié):

  搭石構(gòu)成的風(fēng)景還有很多,搭石的故事還在進(jìn)行,下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)搭石構(gòu)成的風(fēng)景。

  2、練習(xí):

 、 我會(huì)寫。

 、 我要讀。

語(yǔ)文教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能: 有感情地朗讀課文。 自讀課文,了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。

  2.過(guò)程與方法: 通過(guò)讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品,引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格,理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 通過(guò)解讀文中意蘊(yùn)豐富的句子,讀中感悟,理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 體會(huì)羅丹勇于探索的精神,是人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力,具有永恒的價(jià)值。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1.感悟羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)是本文的重點(diǎn)?梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生“猜圖中的雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品”,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把作品與課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格,理解羅丹的創(chuàng)造對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)。

  2.為了讓學(xué)生體會(huì)到羅丹這種勇于探索的精神的價(jià)值,可以抓住文中意蘊(yùn)豐富的句子解讀,從而深入理解課文。如課文題目《走路的人》,課文結(jié)尾“他就如同他的杰作《走路的人》一樣,一直在走著,不停地走著!

  課前準(zhǔn)備:

  多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、看圖片,猜雕塑作品的創(chuàng)作時(shí)期

  1.板書課題。

  2.出示課件看圖片,猜圖中雕塑屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。

  二、欣賞作品,介紹兩個(gè)時(shí)期的代表人物

  1.介紹文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物——米開朗琪羅。出示課件

  2.課件欣賞米開朗琪羅代表作品。

  3.介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物——羅丹。出示課件

  4.出示課件欣賞羅丹的代表作品。

  三、初讀課文,了解不同時(shí)期的雕塑風(fēng)格

  1.自由讀課文,比較兩個(gè)不同時(shí)期雕塑的不同風(fēng)格。

  2.交流討論兩種不同的藝術(shù)風(fēng)格。出示課件

  3.通過(guò)兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強(qiáng)烈對(duì)比,理解羅丹在藝術(shù)上的突破。

  4.聯(lián)系課文中對(duì)不同時(shí)期雕塑風(fēng)格的描述,再來(lái)判斷自己猜的作品時(shí)期是否正確。

  四、細(xì)細(xì)品讀,欣賞羅丹作品的奇特

  1.出示相關(guān)課件1900年,第5屆世界博覽會(huì)在法國(guó)巴黎舉行。在這次世博會(huì)上,羅丹展出了150件作品。

  2.出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。

  3.小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品?

  4.品讀句子,體會(huì)雕塑的奇特。

  5.抓住“看了很久”“惶惑不解”兩個(gè)詞,體會(huì)小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。

  6.面對(duì)小女孩兒的詢問(wèn),羅丹是怎么說(shuō)的?出示課件句子

  7.品讀句子,談體會(huì)。

  師:這句話說(shuō)明了什么?( 忽略頭、手等次要部分,正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。)

  8.這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的《走路的人》。出示課件

  五、讀中感悟,理解羅丹對(duì)藝術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)

  1.這尊雕塑的出現(xiàn),說(shuō)明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生?

  由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。

  2.由小女孩兒的反應(yīng),想象大眾對(duì)這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。

  3.默讀課文,思考:為什么大眾對(duì)這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受?

  4.交流討論,教師相機(jī)指導(dǎo)。(受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響)

  5.這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。

  教師相機(jī)指導(dǎo)。(是羅丹在藝術(shù)上的突破,是對(duì)大眾審美情趣的一種超越,正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來(lái)整個(gè)雕塑藝術(shù)的`發(fā)展。)

  六、解讀重點(diǎn)語(yǔ)句 ,深入理解課文

  1.出示課件他就如同他的杰作《走路的人》一樣,一直在走著,不停地走著。

  2.說(shuō)一下你對(duì)這句話的理解。

  這句話有雙重意蘊(yùn),“一直在走著,不停地走著!奔仁侵缸髌贰蹲呗返娜恕返乃囆g(shù)主題,又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界,在藝術(shù)的道路上從來(lái)沒有停下過(guò)探索的腳步。

  3.出示課件假如在1900年第五屆巴黎世博會(huì)上,你是一名記者,請(qǐng)你來(lái)采訪一下羅丹先生。

  4.模擬采訪。同桌兩人情景對(duì)話。

  5.20xx年,第41屆世博會(huì)將首次在中國(guó)舉行。作為參觀者,你希望在世博會(huì)上看到什么樣的藝術(shù)作品或科技作品?出示課件

  七、理解文題,升華對(duì)主題的理解

  1.思考:課文為什么以 “走路的人”為題?課件出示

  2.歸納學(xué)生發(fā)言。

  “走”不僅是雕塑所表現(xiàn)的動(dòng)作,也是羅丹要借雕塑來(lái)表達(dá)的一種觀念和主張。

  凡是立志于探索創(chuàng)新的人,都可以叫“走路的人”。

  3.我們都是“走路的人”!課件

  4.談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲。

語(yǔ)文教案 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.在生活中識(shí)字,規(guī)范書寫漢字。

  2.由字到詞,由詞到句綜合運(yùn)用,并根據(jù)提示重讀句子不同的地方,體會(huì)重讀的作用。

  3.積累古詩(shī)。

  4.閱讀《筍芽?jī)骸,學(xué)習(xí)快樂(lè)讀書吧。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.在生活中識(shí)字,規(guī)范書寫漢字。

  2.由字到詞,由詞到句綜合運(yùn)用,并根據(jù)提示重讀句子不同的地方,體會(huì)重讀的作用。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  根據(jù)提示重讀句子不同的地方,體會(huì)重讀的作用。

  【教學(xué)素材】

  多媒體課件。

  【教學(xué)課時(shí)】

  3課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識(shí)生字,書寫生字。

  2.字詞句綜合運(yùn)用第一部分。

  教具準(zhǔn)備

  生字卡片、多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、情境導(dǎo)入。

  星期天,小明和媽媽一起去公園游玩,(出示導(dǎo)游圖),看看小明他們游玩了哪些地方。

  二、認(rèn)字寫字。(課件出示)

  ɡuǎnlǐtínɡcèbǎotǎzīxúncān

  管理處湖心亭廁所寶塔咨詢處餐廳

  1.學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。

  2.開火車讀詞語(yǔ)。

  3.去掉拼音讀詞。

  4.讀句子,鞏固認(rèn)字。(課件出示)

  星期天,我和爸爸來(lái)到湖心亭公園去玩,爸爸帶著我,先到管理處買票,然后到咨詢處詢問(wèn)路線,我們還登上了寶塔,滿園的景色盡收眼底。下了寶塔之后,我們上了廁所,洗手出來(lái),時(shí)間已經(jīng)到了十二點(diǎn),我們就來(lái)到公園的餐廳吃午餐。

  5.測(cè)試。用線將拼音和漢字連起來(lái)。(課件出示)

  ɡuǎnzītínɡcètǎxúncānlǐbǎo

  管塔亭理寶咨餐廁詢

  6.書寫漢字。(課件出示)

  底原處遞

  書寫提示:

  這幾個(gè)漢字都是半包圍結(jié)構(gòu)的漢字。“底、原”是左上包圍的字,在收發(fā)室時(shí)包圍部分的“撇”要寫得伸展,能夠包住里面的部分。

  “處、遞”是左下包圍的字,書寫時(shí)“捺”要寫得伸展,能夠托住里面的部分。

  學(xué)生練習(xí)

  三、字詞句運(yùn)用。(課件出示)

  1.補(bǔ)充合適的詞語(yǔ)。

 。ǎ┑奶炜眨ǎ┑年(yáng)光()的田野

  ()的微風(fēng)()的柳條()的草坪

  學(xué)生試著填寫。

  匯報(bào)交流。

  提示:天空:從顏色上可以填藍(lán)藍(lán)的天空;從空間范圍來(lái)填,可以填一望無(wú)際的天空;從距離來(lái)填,可以填高高的天空……

  陽(yáng)光:從溫度來(lái)填,可以填溫暖的陽(yáng)光、燦爛的陽(yáng)光;從陽(yáng)光的屬性來(lái)填,可以填美麗的`陽(yáng)光……

  田野:從顏色上可以填碧綠(金黃)的田野;從面積來(lái)填可以填無(wú)邊無(wú)際的田野……

  微風(fēng):從溫度上來(lái)填,可以填溫暖(和煦)的微風(fēng);從狀態(tài)來(lái)填,可以填吹來(lái)的微風(fēng)……

  柳條:從形狀上填,可以填細(xì)長(zhǎng)的柳條;從質(zhì)地上填,可以填柔軟的柳條……

  草坪:從顏色上填,可以填碧綠的草坪;從面積上填,可以填寬闊的草坪……

  2.大家還可以聯(lián)系生活實(shí)際,談自己的感受。

  ①看到碧綠的田野,你有什么感受呢?

  學(xué)生回答。

  示例:田野是那么美麗,今年莊稼一定會(huì)豐收的。

 、跍嘏年(yáng)光照射在身上,你有什么感受?

  示例:感受到春天就在身邊。

  ③看到細(xì)長(zhǎng)的柳條在河邊舞動(dòng),你有什么感受?

  示例:柳枝就像一個(gè)少女,跳著柔美的舞蹈,把春天打扮得那么美麗。

  四、課堂小結(jié)

  同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了識(shí)字和寫字,還學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)搭配,老師講解了許多方法,希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中練習(xí)鞏固。 設(shè)計(jì)意圖

  利用導(dǎo)游的方式引入課題,既扣住了本課要學(xué)的內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的興趣,起到了一舉兩得的作用。

  第二課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.根據(jù)不同的提問(wèn)讀句子。

  2.積累古詩(shī)《賦得古原草送別》。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、情境導(dǎo)入。

  老師讀兩個(gè)句子,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽,你覺得這兩個(gè)句子有什么不同。

  ①他是北京人。②他是北京人。

  學(xué)生回答。

  師:第①句老師重讀了“他”強(qiáng)調(diào)的是人物,是誰(shuí)。第②句重讀的是“北京”,強(qiáng)調(diào)的是哪兒。

  下面有個(gè)句子,老師提出問(wèn)題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。

  二、進(jìn)行新課。(課件出示)

  種子睡在松軟的泥土里。

  1.什么睡在松軟的泥土里?

  學(xué)生讀。

  參考:種子睡在松軟的泥土里

  2.種子睡在哪里?

  學(xué)生讀。

  參考:種子睡在松軟的泥土里

  3.種子睡在什么樣的泥土里?

  學(xué)生讀。

  參考:種子睡在松軟的泥土里。

  4.練習(xí)。(課件出示)

  請(qǐng)根據(jù)提問(wèn),將下面該重讀的部分打上著重號(hào)。

  我今天有語(yǔ)文課。

  ①(誰(shuí)今天有語(yǔ)文課?)我今天有語(yǔ)文課。

  ②(你哪一天有語(yǔ)文課?)我今天有語(yǔ)文課。

 、郏憬裉煊袥]有語(yǔ)文課?)我今天有語(yǔ)文課。

 、埽憬裉煊惺裁凑n?)我今天有語(yǔ)文課。

  5.學(xué)習(xí)《賦得古原草送別》(課件出示)

  賦得古原草送別

  【唐】白居易

  離離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。

 、俳柚匆糇x古詩(shī)。

 、诤(jiǎn)介作者(課件出示4)

  白居易(772年-846年),字樂(lè)天,號(hào)香山居士,又號(hào)醉吟先生,祖籍太原,到其曾祖父時(shí)遷居下邽,生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人,唐代三大詩(shī)人之一。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂(lè)府運(yùn)動(dòng),世稱“元白”,與劉禹錫并稱“劉白”。白居易的詩(shī)歌題材廣泛,形式多樣,語(yǔ)言平易通俗,有“詩(shī)魔”和“詩(shī)王”之稱。官至翰林學(xué)士、左贊善大夫。公元846年,白居易在洛陽(yáng)逝世,葬于香山。有《白氏長(zhǎng)慶集》傳世,代表詩(shī)作有《長(zhǎng)恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

  ③說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。(課件出示5)

  長(zhǎng)長(zhǎng)的原上草是多么茂盛,每年秋冬枯黃春來(lái)草色濃。

  無(wú)情的野火只能燒掉干葉,春風(fēng)吹來(lái)大地又是綠茸茸。

 、軐W(xué)生讀讀背背。

  ⑤測(cè)試學(xué)生背誦情況。

  三、課堂小結(jié)。

  同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了句子的讀法,還學(xué)習(xí)了三詩(shī)《賦得古原草送別》,希望同學(xué)們?cè)谝院蟮睦首x中運(yùn)用老師講解的方法,也希望同學(xué)們努力積累祖國(guó)的經(jīng)典文化之一——古詩(shī)。

  第三課時(shí)

  課時(shí)目標(biāo)

  1.閱讀《筍芽?jī)骸贰?/p>

  2.分享有趣的兒童故事。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、情境導(dǎo)入。

  出示春筍圖,春天到了,春雨沙沙,筍芽?jī)簭耐晾镢@出來(lái)啦,我們看看筍芽?jī)菏窃鯓鱼@出來(lái)的,她又經(jīng)歷了什么。

  二、進(jìn)行新課。(課件出示)

  筍芽鉆出地面前:

 。ㄒ唬└兄河甑年P(guān)愛

  1.下面就請(qǐng)同學(xué)自由讀課文,找一找筍芽在成長(zhǎng)的過(guò)程中都遇到了誰(shuí),他們是怎樣關(guān)心和幫助筍芽的?找到后和你同桌說(shuō)說(shuō)!

  匯報(bào):先遇到的是春雨姑娘,在第一自然段,(生讀)[板書春雨]

  春雨姑娘低聲呼喚著筍芽,因?yàn)楣S芽正在沉睡中,她怕驚醒筍芽。

  2.聯(lián)系我們的生活想一想什么是“沉睡”呀?春雨姑娘怕嚇到沉睡中的筍芽,只能低聲呼喚。

  3.大家再想象一下,春天的細(xì)雨如果落在我們的臉上,我們的手上,你會(huì)有什么樣的感覺呢?(溫柔、柔和、輕輕的、柔柔的)能通過(guò)你的朗讀,讓我們體會(huì)到春雨的輕柔、溫和嗎?

 。ㄉx)――真是一位溫柔的春雨姑娘;

  誰(shuí)再來(lái)試試

  (生再讀)――這是一位細(xì)心呵護(hù)筍芽的春雨姑娘!

  4.現(xiàn)在男同學(xué)你們就是沉睡的筍芽,女同學(xué)也就是春雨姑娘們,請(qǐng)你們低聲呼喚一下沉睡的筍芽吧!齊:(筍芽?jī),醒醒啊,春天?lái)啦。

 。ǘ└兄坠珖(yán)厲(課件出示)

  1.除了春雨姑娘,筍芽還得到了誰(shuí)的幫助呢?他跟春雨姑娘的呼喚一樣嗎?(她還得到了雷公公的幫助:雷公公用粗重的嗓音呼喚著筍芽。)(板畫雷電)

  2.為什么說(shuō)雷公公用“粗重的嗓音”呼喚筍芽呢?

 。ㄒ?yàn)榇蚶椎穆曇艉車樔,雷公公想讓筍芽清醒、清醒),

  3.對(duì),雷聲大作的時(shí)候我們都會(huì)很害怕,那男同能不能學(xué)學(xué)著雷公公的樣子呼喚一下筍芽呢?(能)讀:轟隆!轟隆。 

  4.這位雷公公你好像對(duì)筍芽說(shuō)――

  這位好像說(shuō)―――

  學(xué)生匯報(bào)。

  5.春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼喚著筍芽,聽到春雨姑娘的呼喚筍芽

 。ㄈ鰦傻卣f(shuō):“是誰(shuí)在叫我呀?”出示)

  “嬌”字是女字旁,看來(lái)女孩子最會(huì)撒嬌了,那女孩子能讀出它撒嬌的樣子嗎?女孩子試一試,我們一起試一試。

  6.春雨姑娘叫醒了筍芽,剛剛醒來(lái)的小筍芽,你又聽到雷公公雷鳴般的呼喚立刻就--(精神了)(清醒了)

  清醒了的筍芽(出示)“筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆.”這句話你想怎么讀?自己試著讀一讀。

 。ㄍ怀觥芭(dòng)著身子”說(shuō)明“筍芽很用力的鉆”)

  如果不扭動(dòng)著身子,不用力呢?(鉆不出去,地硬)

 。ㄈ└惺芄S芽?jī)恒@出地面的興奮(課件出示)

  請(qǐng)同學(xué)們讀讀“我長(zhǎng)大啦!”這個(gè)句子。

  學(xué)生讀。

  提示:要讀出興奮的語(yǔ)氣。

  多么驕傲、多么自豪。」S芽終于長(zhǎng)大了,在她的成長(zhǎng)中要感謝很多人!那我們同學(xué),在你的成長(zhǎng)中,你要感謝誰(shuí)呢?(暢言)

  同學(xué)們,讓我們懷揣一顆感恩的心,感謝所有關(guān)愛我們的人,讓我們把這篇課文讀給他們,告訴他們我們也會(huì)像筍芽一樣努力,長(zhǎng)大成才的!好嗎?齊讀全文!想怎么讀就怎么讀!

  三、快樂(lè)讀書吧。

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《賦得古原草送別》,下面,大家來(lái)分享自己所讀過(guò)的故事,下面,我們與大家一起分享《弗朗茲的故事》。

  1.提示方法:看書的時(shí)候,要學(xué)會(huì)看目錄,因?yàn)槟夸浉嬖V我們書里主要寫了什么,要讀的內(nèi)容在哪一頁(yè),從目錄中找到自己最喜愛的故事。(課件出示)

  2.作者簡(jiǎn)介

  克里斯蒂娜紐斯特林格爾(1936-)維也納人,德語(yǔ)國(guó)家中最著名、最重要的女作家之一。1984年獲國(guó)際安徒生文學(xué)大獎(jiǎng)。20xx年獲第一屆林格倫文學(xué)獎(jiǎng)。她的作品多元且童趣十足,帶有無(wú)禮式的幽默,卻又充滿高度敏銳的嚴(yán)肅以及無(wú)聲的溫暖。

  3.故事簡(jiǎn)介:(課件出示4)

  《弗朗茲的故事》是作者克里斯蒂娜紐斯特林格爾對(duì)一個(gè)男童從6歲到8歲這一人生階段進(jìn)行追蹤觀察以后陸續(xù)寫出的,本書節(jié)選了其中的10個(gè)故事。

  故事目錄:

  情急之下

  母親節(jié)的帽子

  蒙人需要天才

  “乞克察克”老師

  莉莉的奇謀秘計(jì)

  笑死不償命

  找奶奶

  仔虛烏有的六頻道

  小小少年,大大煩惱

  保護(hù)佳碧

  3.你還閱讀了哪些有趣的故事,請(qǐng)講出來(lái)給同學(xué)們聽。

  學(xué)生匯報(bào)。

  老師評(píng)講。

  4.介紹課外讀書的方法。

  摘錄法:將你所讀的書中好詞、好句、寫得最美的地方摘錄下來(lái)。

  批注法:在自己所買的書頁(yè)旁邊,將自己的感想用三言兩語(yǔ)寫下來(lái)。

語(yǔ)文教案 篇7

  [教學(xué)要求]

  (1)通過(guò)教學(xué),使學(xué)生了解祖國(guó)海洋事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義的思想感情。

  (2)學(xué)會(huì)本課生字新詞,理解“展現(xiàn)”、“極目了望”、“朦朦朧朧”、“猛烈”、“聳立”、“仿佛”等詞語(yǔ)。

  (3)學(xué)習(xí)作者觀察和記敘事物的方法。

  (4)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (5)初讀課文,懂得“我”在碼頭上、海港里、大海中都看到了什么。

 。劢虒W(xué)過(guò)程]

  一、復(fù)習(xí)(為學(xué)習(xí)生字作準(zhǔn)備)

  出示卡片:誦、共、船、杭、常、渾、期、識(shí)、織、耳、深、舟。

  (1)認(rèn)讀。

  (2)用這些字口頭組詞。

  二、揭題、明確目標(biāo)

  同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)14課。(板書課題:14。大海的歌)

  看到題目,同學(xué)們可能會(huì)想:大海會(huì)唱歌嗎?大海唱的又是什么歌呢?我們學(xué)會(huì)了課文就知道了。這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)生字新詞,了解“我”在碼頭上、海港里、大海中各看到什么景物。

  三、進(jìn)行新課

  (1)初讀課文,學(xué)習(xí)生詞。

 、佥p聲讀課文,劃出生字新詞,用序號(hào)標(biāo)出自然段,注音要讀準(zhǔn)字音。

 、谠诤诎迳铣鍪旧挚ㄆ,指名讀生字,正音。

 、塾蒙挚陬^組詞,并說(shuō)說(shuō)詞意或用新詞說(shuō)一句話。

 、苡洃浬肿中危▽W(xué)生自由選擇說(shuō)說(shuō)自己記憶生字的辦法)。

 、菰谧鳂I(yè)本上寫生字(一個(gè)寫一遍)。

  (2)再讀課文,懂得“我”在碼頭上、海港里、大海中各看到什么景物。

 、僬n文有幾個(gè)自然段?自選其中一段輕聲朗讀。

 、谥该首x自選段落。

  ③邊看幻燈片,邊聽朗讀課文的'錄音,思考:“我”在碼頭上、海港里、大海中各看到什么景物?(板書:碼頭上、海港里、大海中)

 、苡懻撍伎碱}。(板書:藍(lán)天、白云、碧海、朝陽(yáng)、吊車、海輪、石油鉆探船)

  四、試探練習(xí)

  (1)鞏固所學(xué)生字。(以“找朋友”的游戲形式出現(xiàn),在“找朋友”的歌曲中進(jìn)行)

  (2)看幻燈片,練習(xí)說(shuō)話。(變換形式,完成課后習(xí)題四)

 、俪鍪揪渥印拔业今{駛室了望”,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子告訴了我們什么。(板書:誰(shuí)、在什么地方、干什么)

  ②出示幻燈片(幻燈出現(xiàn)新華書店的畫面),看圖說(shuō)一句話,用上“到”字,要說(shuō)清楚誰(shuí)、在什么地方、干什么。

 、鄢鍪净脽羝ɑ脽舫霈F(xiàn)天安門、公園的畫面),請(qǐng)同學(xué)生們看圖,在作業(yè)本上寫一句話,要求用上“到”字,寫清楚誰(shuí)、在什么地方、干什么。

 、馨炎约簩懙木渥幽罱o大家聽。

  五、課堂小結(jié)

  這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了生字,朗讀了課文,懂得“我”在碼頭上、海港里、大海中各看到了什么。大家在輕松愉快的氣氛中學(xué)到了許多東西。教案《語(yǔ)文S版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大海的歌》教學(xué)設(shè)計(jì)之九》,來(lái)自網(wǎng)!

語(yǔ)文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo)

  一、知識(shí)與能力

  1.掌握、積累“師、傳、道、受、惑、賤、圣、愚、群、足、攻、經(jīng)”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“之、其”兩個(gè)文言虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)本文其他文言虛實(shí)詞;熟記受(授)、不(否)兩個(gè)通假字。

  2.學(xué)習(xí)名詞、形容詞的意動(dòng)用法。

  3.學(xué)習(xí)正反對(duì)比的論證方法。

  4.掌握有關(guān)“說(shuō)”的文體知識(shí)。

  二、過(guò)程與方法自瀆、分析、思考本文是怎樣進(jìn)行對(duì)比論證的?

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀樹立尊師重教的思想,培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  1.有關(guān)疑難詞句的解釋。

  2.“說(shuō)”是一種文體;是議論文的一種。本文的中心論點(diǎn)是什么?是怎樣圍繞中心論述的?3.試摘錄作者關(guān)于老師的職能、從師的必要、擇師的原則等方面的精辟論述,體會(huì)其深刻含義。

  課時(shí)設(shè)計(jì)

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。

  從初一學(xué)過(guò)的《論語(yǔ)》中孔子說(shuō)的.一句話:“三人行,必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?/p>

  其不善者而改之”導(dǎo)入。

  (二)作者介紹(結(jié)合注釋①)。

  韓愈(768~824)字退之,唐代河南河陽(yáng)(今河南孟縣)人,著名文學(xué)家、哲學(xué)家、古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。因?yàn)椴瑁ìF(xiàn)河北省昌黎縣)韓氏是望族,所以后人稱韓愈為韓昌黎,后世又稱他為韓文公。他幼年貧窮,刻苦自學(xué),25歲中進(jìn)士,29歲以后才任宣武節(jié)度使屬官,后來(lái)任國(guó)子監(jiān)祭酒、吏部侍郎等職,中間曾幾度被貶。

  古文運(yùn)動(dòng),實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng),他和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結(jié)合”的觀點(diǎn),主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創(chuàng)新”的優(yōu)秀散文,堅(jiān)決摒棄只講形式不重內(nèi)容華而不實(shí)的文風(fēng)。本文第4段他贊揚(yáng)李蟠“好古文”,就是指愛好他們倡導(dǎo)的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇,還熱情地鼓勵(lì)和指導(dǎo)后進(jìn)寫作古文。經(jīng)過(guò)他和柳宗元等人努力,終于把文體從六朝以來(lái)浮艷的駢文中解放出來(lái),奠定了唐宋實(shí)用散文的基礎(chǔ)。

  韓愈著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有許多為人們所傳誦的優(yōu)秀散文。他的散文,題材廣泛,內(nèi)容深刻,形式多樣,語(yǔ)言質(zhì)樸,氣勢(shì)雄壯,因此后世尊他為唐宋八大家(韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇詢、蘇拭、蘇轍、曾鞏、王安石)之首。

  《師說(shuō)》是他的代表作之一,是他35歲時(shí)在長(zhǎng)安任國(guó)子博士時(shí)寫的。柳宗元很推崇這篇文章,在《答韋中立論師道書》中說(shuō):“今之世不聞?dòng)袔煟挥,輒論笑之,以為狂人。獨(dú)韓愈奮不顧流俗,犯笑侮,收召后學(xué),作《師說(shuō)》”

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