心理健康案例分析（精選17篇）
隨著個人素質(zhì)的提升，接觸并使用報告的人越來越多，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編為大家收集的心理健康案例分析（精選17篇），歡迎閱讀與收藏。
心理健康案例分析 1
摘要：在我們?nèi)粘Ｉ�、學習中，許多小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，如果我們的家長、教育者和小學生沒有充分的思想認識和積極的態(tài)度，往往就使得問題堆積，小問題變成大問題，輕問題變成重問題，甚至出現(xiàn)不良事件。小學生的心理健康問題已經(jīng)嚴重影響著他們身心的健康成長。因此，必須正確認識小學生存在的心理問題，使學生成為堅強、有知識的身心健康的人才，快樂的成長。關鍵詞：家庭環(huán)境教學質(zhì)量愛心引導家長配合適時表揚耐心說服作為“人類靈魂的工程師”。教書就必須育人。而“教書育人”，是要將育人的工作滲透到日常教學工作中去。
一、基本情況
賀xx，女，10歲，小學三年級，成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感興趣。她想學卻不勤奮，有目標但缺乏毅力。
二、分析思考
每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，小學生正處于成長發(fā)育階段，可塑性很大，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優(yōu)勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的教育方法。
1、家庭方面：該生家庭條件差，父親在工地上干活，由于意外導致一條腿殘疾，因此喪失了勞動能力，家庭的重擔全壓在了只有三年級文憑的母親身上，母親每月靠給飯店洗盤子的六百元維持生計，而家中還有一位年過八十的老奶奶，家庭的'窘迫及母親的忙碌根本無暇顧及賀xx。家長的不聞不問使得只有十歲的孩子沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、學校方面：老師為追求教學質(zhì)量，對學生的要求過高，老師以成敗論英雄的考核標準，使得孩子喪失了學習的熱情和動力。老師信奉的是高標準，對于本來基礎就差的她來說，很容易讓她產(chǎn)生厭學情緒，每次她的成績都不理想，久而久之她對學習的興趣也蕩然無存。
三、實施措施
1、因為她特殊的家庭環(huán)境，她有一種自卑感，于是我先找她談心，我告訴她老師對她的期望是很高的，在老師心目中她占有非常重要的地位。在談心過程中，我微笑著一直肯定她的優(yōu)點，（她打掃衛(wèi)生積極，愛幫助班里來的較遲的同學打掃衛(wèi)生）鼓勵她充分發(fā)揮自己的聰明才智，（她在作文當中描寫事例清楚）同時誠懇地指出她的不足，要求她上課專心，塌實學習，給予明確的努力方向，希望在潛移默化之中實施教育、引導。對于她所犯的錯誤，我摸清情況，“動之以情，曉之以理”，讓她心服口服，樂于改正。如果對她要求過高，嚴而無格，嚴而無度，不僅會拉開師生間的距離，而且也不利于她的身心發(fā)展。弄不好，還會使學生的逆反心理膨脹，師生間產(chǎn)生抵觸情緒，使教育效果恰得其反。
2、再次就是找家長談。了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，她的母親也決定合理安排好自己的時間，和我配合培養(yǎng)孩子的良好習慣，我給家長建議即時對孩子給予表揚，激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)在告知老師的幫教措施后，我每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時得知在家情況，在老師、家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。
3、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發(fā)賀xx的自信與自尊。如：當他在運動會上表現(xiàn)出頑強拼搏精神時，我就號召同學向他學習；當他幫同學們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學面前表揚他。讓她品嘗為集體做貢獻時，得到老師、同學認可、贊許的快樂。
4、注意利用榜樣進行自制力教育。兒童喜歡模仿榜樣的行為。榜樣的替代性學習可對他的行為產(chǎn)生影響。如榜樣的行為受到贊揚，兒童就會學習該行為，反之，則拒絕。因此，教師幫助學生樹立起學習的榜樣，使學生在榜樣的影響下，不斷改正自身的錯誤，不斷獲得進步。
(1)身邊的榜樣：班級中總有一些在成績、紀律方面表現(xiàn)都比較好的同學，如果善加利用，就能起到“領頭羊”的作用；
�。�2）有影響的歷史人物榜樣：中外歷史上這樣的事例很多，而且都非常具有典型性。教師可以有選擇地找一些學生感興趣的、與學生聯(lián)系比較緊密的人和事，對學生進行榜樣的熏陶。如古希臘著名演說家德漠斯芬因口吃不能戰(zhàn)勝論敵。但他并未被這種致命弱點帶來的失敗情緒壓倒。堅持每天跑到海邊，或爬上高山，在舌頭下含著小石頭，高聲演講，經(jīng)過刻苦練習，后來終于成為大演說家。
5、耐心說服、暗示提醒。清朝學者認為：“攻人之過勿太嚴，要思其堪受；教人以善勿過高，要令其可從�！痹诤⒆拥慕逃貏e是問題孩子的教育上，尤其要注意方式方法。對他已形成的心理弱點和不良傾向，我不遷就容忍，但也不動輒訓斥，態(tài)度粗暴。而是采用耐心說服和暗示提醒的方法。而且批評也注意做到不超過限度，從而使他不覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。
四、教育效果
經(jīng)過近半年的了解及教育，賀xx有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經(jīng)過長時間的努力�，F(xiàn)在，賀xx對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于她今后的教育仍是長期的，我希望她會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
心理健康案例分析 2
我校五年級的蔣xx同學走進了我的視線。根據(jù)他的癥狀和家長及班主任的介紹，我發(fā)現(xiàn)在她身上出現(xiàn)了一些問題，通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學突出表現(xiàn)為厭學孤僻等心理問題。于是經(jīng)過科學的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過一個階段的實施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調(diào)整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問題關鍵詞：心理健康輔導厭學孤僻
一、個例資料
蔣xx，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時仍在外打工，無暇顧及女兒的學習與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。
二、個例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在蔣xx身上出現(xiàn)了一些問題，通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該同學突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動中，小到一次課堂發(fā)言，大到學校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時沉默寡言，獨來獨往，偶爾也流露出想和同學們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，不想上課，逃課、曠課時有發(fā)生，在上課的時候經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
通過我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現(xiàn)她身上的這些心理問題主要來源于爺爺奶奶的過分溺愛與保護，事事遷就他，缺少嚴格的監(jiān)督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執(zhí)任性；為了補償她失去的父愛母愛，每次家長回來就給她大量的零花錢，對于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應，但對于學習基本不提,和生活上出現(xiàn)的各種問題漠不關心
四、對問題行為的評估
“厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向”，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。蔣xx同學表現(xiàn)為對學習厭惡反感，經(jīng)常逃學或曠課，它的直接后果就是導致學生學習效率下降。在本案例中，蔣同學即使知道學習的結(jié)果直接影響到他的未來，但是她仍然對學習表現(xiàn)得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結(jié)果就是學習成績的急速下降，從她的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的厭學心理，而且在這種厭學思想的指導下，她無心向?qū)W，與同學交往出現(xiàn)困難，都導致了嚴重的后果。
“孤僻是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個體建立和維持良好持久關系的心理行為問題”。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1、要求她不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認真聽講。
2、給兩個星期作為適應期。在這兩個星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。
3、給一個星期作為過渡期。在這個星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成。考慮到他基礎較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過放學前交。
4、鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學們一樣，按時交作業(yè)，并且準確率要有提高。
5、定期幫助她學習與人交往的技巧，確定訓練內(nèi)容，就訓練內(nèi)容與她達成共識，社交訓練的步驟，同時給她傳授交往知識。
六、輔導方案和過程
�。�、與家長多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區(qū)。
我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時候，應該教會他如何解決，而不是替她做。并通過電話與他的父親進行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子犯錯的時候，應當對她進行適當合理的批評與教育，讓她認識到錯誤，鼓勵她改正。使他們明白：錢不能彌補自己對孩子的歉意，無節(jié)制不合理地滿足孩子物質(zhì)上的任何要求實際上是在害孩子，會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，其實孩子在這個時候最需要的是多關心她，給她關懷，特別是她的學習生活情況，并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己學習的關心，要讓孩子知道學習的重要性。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。
在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助她，他她的缺點要包容，幫助他克服；對于她的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與她建立良好的師生關系，以和顏悅色的表情和她交談，用語重心長的.、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時引導她。而班委們要接納她，理解她，更加關心愛護她，并成為她的知心朋友；然后再適當?shù)臅r間選擇組成個別或小組輔導形式，讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調(diào)到一些性格開朗、外向的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學面前表揚他的一點一滴的進步，樹立他在同學之間的威信，改變他總是默默無聞的處境。經(jīng)常在課間對他說“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵性語言。
七、效果評估
厭學心理是一種常見于學生群體的心理問題，正因為它的涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關注，在積極地尋找厭學心理的干預技術(shù)與方法的過程中，應針對具體個案進行分析，找出適合問題行為人的具體方法，有所側(cè)重地對問題行為進行干預，才能取得較好的效果。
在這個個案中，很明顯，蔣同學的厭學心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長對孩子對學習的態(tài)度及其所采取的并不恰當?shù)慕逃绞蕉鴮е碌�，家庭的教育方式同時也導致了桑同學不良性格的形成。因而在對蔣同學進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使桑同學對學習過程以及學習目的有更為客觀的理解，從而調(diào)整學習態(tài)度與學習動機水平，促進其從思想上改變對學習的認識，從一個更為積極的角度看待學習過程；強化法可以對蔣同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續(xù)性；利用認知療法可以幫助蔣同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗到成功的喜悅和榮譽，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。同學們真誠的笑容，熱情的鼓勵，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表揚、同學的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價值，在與同學的交往中增添信心，得到老師和同學們的歡迎。對父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會幫助做家事。
心理健康案例分析 3
心理健康教育
小學高年級的學生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。
案例介紹：
我班有個怕學習的男生楊x，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣
像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢�？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的'，學習總是沒有效率。原因分析：
1、學校方面，老師為追求教學質(zhì)量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。
2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。
3、學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。
教育策略：
針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：
1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。
3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)
總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。
教育啟示：
這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。
心理健康案例分析 4
一、案例簡介
本案例的研究對象是我校五年級的學生張xx，男孩，13歲。在校表現(xiàn)一般，平時上課開小差，有時不完成作業(yè)，學習成績較差。情緒偏激，經(jīng)常頂撞父母和老師。
二、案例分析
1、觀察和他人反映：
看上去很正常，可是詢問他問題時，總表現(xiàn)出一種不配合的態(tài)度，有時甚至表露出敵視的神情。
據(jù)張xx爺爺說：張xx同學在家只與母親有極少的語言交流，與父親基本無話可說，對父親的態(tài)度“就像對待仇敵一樣”。在家不聽話，不學習，總是看電視打發(fā)時日。父母越是管得嚴，他越是對著干。我從與張xx爺爺?shù)膸状握勗捴械弥�，他對父親的反感主要可以歸納為以下幾點：
第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服，卻強迫他去鍛煉；成績不好就經(jīng)常當著親友的面數(shù)落他，讓他感到無地自容，自尊心受到極大傷害。
第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來巨大的壓力。
第三、，父親在生活上要求太嚴，也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點不可理喻。
2、心理社會發(fā)展歷史
主要因素：父親太不近人情，讓他無法忍受。
促使因素：父母的高期望和高要求。
附加因素：母親則沒有主見，無論什么事都對父親言聽計從，一點也不懂得為他著想。
社會文化因素：父母教子方法及學生自身成長中的個性修養(yǎng)存在問題。
3、評估與診斷
經(jīng)過多方了解，細心觀察，查閱書籍，認真揣摩。我認為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當而引發(fā)逆反心理問題的個案。
逆反是指孩子對父母的意愿做出相反反應的行為和態(tài)度。父母讓做什么就不做什么。追其緣由，往往是由于孩子看待事物較為極端和片面，對父母的很多行為不能形成正確的認識，父母的教育方式跟不上青少年心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通造成的。
案例中父親的專橫、不尊重、期望值過高等都引起張xx的極大不滿，進而造成一定的心理壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉淀，但又找不到渠道排解時，便在感情上對父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。但是父母并沒有意識到，反而認為這是孩子不聽話的表現(xiàn)，因此對他更加嚴格要求。隨著時間的推移，類似的生活事件一再重復出現(xiàn)，終于使得張xx的不滿情緒逐漸外化為敵對行動，最終造成逆反心理。具體表現(xiàn)為：在家庭教育的過程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態(tài)度——與之對著干。因此，要做好張xx的心理輔導工作，必須解決下面兩個問題：
第一，改變張xx不合理的認知和思維方式。
第二，幫助家長改變錯誤的教育習慣和教育方式。
三、輔導過程
1、方案設計
目標：希望通過輔導，能改變張xx對家庭的逆反心理，從而改善他與家庭的關系，進而幫助他提高學習成績。
步驟：幫助張xx分析自己不良行為的現(xiàn)狀及可能引發(fā)的不良后果；幫助家長改變教育觀念和教育習慣；自我檢討并提出各自的期望；為張xx創(chuàng)造良好、民主的家庭教育環(huán)境；為張xx提供學習幫助。
輔導方法：情感溝通、就事論事、用技巧說話、眾志成城、激勵機制。治療時間：整個過程約九周，分三個階段進行。
2、實施過程：
第一階段：創(chuàng)設條件，向雙方滲透輔導理念。（約1周）
�。�1）了解張xx與家庭關系的現(xiàn)狀，幫助他認識自己的錯誤。
幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，基本上成長無話不說的朋友。他坦然承認自己對父母尤其是父親極為不滿，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。有時甚至把成績差作
為一種報復的手段。面對他的坦言，我又以一個爺爺?shù)纳矸菹蛩f明父母的良苦用心。告訴他從客觀上說，父母的教育確實存在一定的問題，但自己的看法也不完全正確。引導他正確地看待父母的教育，傳播中華民族的傳統(tǒng)美德。讓他意識到自己行為和態(tài)度的錯誤之處。
�。�2）幫助家長改變教育觀念和教育習慣
在對家長的幾次家訪中，我告知張xx已經(jīng)表示愿意改善與他們的關系，
并婉轉(zhuǎn)地指出他們教育方法中存在的問題，同時建議他們找時間與張xx進行面對面的交流。家長認同我的看法，覺得自己的教育方法出了問題，表示愿意接受我的建議，向張xx檢討自己的錯誤，并請求我協(xié)助共同教育。
第二階段：家校合作，實施行為輔導措施。（約6周）
本階段為整個輔導過程的關鍵所在，共分為三步進行。
第一步、家庭會談。
會談有我、張xx及其父母參加。我安排張xx首先發(fā)言。他談到了對父母反感的原因和一些具體的生活片段，還有一些自己的看法。同時，我也要求他做了自我檢討。然后我安排其父母向張xx檢討了自己的錯誤，并提出了合理的要求。盡管張xx一時間未能接受，但他表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。整個過程氣氛較好，雙方都表現(xiàn)出積極的合作態(tài)度。
第二步、布置家庭作業(yè)。
事后，我分別對雙方提出如下建議：
給父母的建議：
給孩子的建議：
第三步、為張xx提供學習幫助。
測驗、考試成績不理想、不完成作業(yè)等問題是父子倆沖突的導火線，所以我?guī)退朴喠藢W習計劃，并特意安排兩個品學兼優(yōu)的男生專門幫助張xx解決學習上的困難，其中一個與他同桌，并叮囑兩人平時多與張xx談心，了解他的`思想動態(tài)，同時適當開導他。
剛開始的時候張xx并不合作。但是經(jīng)過大約差不多四周的時間，家長來電告知張xx與家庭的關系開始出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，愿意由父母陪同去買衣服，書籍等東西，在家會完成作業(yè)，與父親的關系沒有那么緊張了。
第三階段：鞏固輔導效果。（約2周）
為了鞏固取得的成果，我決定采用激勵機制。在與張xx的閑聊中要求他說出自己的兩個愿望。他說希望能有一臺MP4學習英語。我把此事告知其父母，他們表示完全能夠滿足。我和他們商量后對提出如下要求：第一，想辦法進一步改善與父母的關系。第二，努力學習，爭取提高成績。他表示同意。事后我?guī)退朴喠藦土曈媱�，并監(jiān)督他是否努力完成。此后，張xx在學習方面表現(xiàn)出來的積極性比以前有較大的提高。
四、輔導效果
學期快結(jié)束時，對張xx的心理和行為輔導已經(jīng)進行十周了。據(jù)父母反映，張xx頂撞父母的情況基本消失，與父親也有了一定的交流。由于家庭關系的改善，他的學習成績雖然仍不太理想，但是有了較大進步，所有的課程都由原來的不及格變?yōu)榧案瘢旧戏项A定的目標。父母也兌現(xiàn)承諾，買了MP4。家庭關系進一步改善，張xx也終于走出了逆反心理的誤區(qū)。
點滴的進步讓我欣喜，但良好的親子關系的形成不是朝夕之事。張xx短期的良好表現(xiàn)能否持久并伴隨一生，仍需觀察、追蹤、指導。我堅信在持之以恒的正確引導幫助下張xx同學一定會成為品行皆優(yōu)的好少年。
心理健康案例分析 5
不知不覺為人師已五載，一路走來，回想起與孩子們在一起的點點滴滴，其中有一幕幕說不完的感動與驚喜。于是反思著，收獲著。隨著小學生年齡的逐漸增長，年級的逐漸增高，問題兒童越來越多，例如心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難于融入，實際上這是一種心理不健康現(xiàn)象，更是一種心靈孤獨情緒的表現(xiàn)，因此教學中我們更有必要分析這些心靈孤獨情緒產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現(xiàn)象的策略，以促進學生健康成長。
一、心靈孤獨情緒產(chǎn)生的原因
1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。
“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種：
一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有�！鄙钤谶@樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；
二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟負擔沉重，一天到晚奔波于生計，無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。
2、父母忙于事業(yè)難顧家庭，久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來。
隨著改革開放的進一步深入，生活的節(jié)奏更快，競爭意識更加突出，作為父母工作壓力更大。于是他們?yōu)榱斯ぷ�，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界
3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。
目前，中小學生的家長大多對家庭教育科學不甚了解，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。一位家長曾對我說：“老師，說來慚愧，如今稀里糊涂的'當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：
一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切，結(jié)果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的；
二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
二、減少“心靈孤獨”現(xiàn)象的對策
在我們班有個叫李xx的男生，父母親常年在外地打工，根本無暇顧及孩子的學習，在這種環(huán)境中成長起來的他開始變得自暴自棄，經(jīng)常違反紀律，是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過的老師談到他時，都直搖頭。可我卻執(zhí)著地認為：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰冷的感情心會消融�？僧斘覞M懷信心，盡己所能給他悉心地呵護，試圖用愛去溫暖他時，才知道，原來事情并不像自己所想像的那樣簡單。他照樣在課堂上肆無忌憚地大聲說話，照樣三天兩頭和同學打架。我不禁自問：難道這個孩子真的無藥可救了嗎？難道我的付出真的對他毫無作用嗎？那些日子我覺得自己就像是戰(zhàn)敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒有因此而放棄，因為我堅信愛的力量是偉大的。
于是，我一如既往地在生活上給予他幫助，噓寒問暖。細心觀察他平時表現(xiàn)，抓住點滴進步去燃起他奮進的火花。一句句鼓勵的話語，一枚枚激勵的小貼畫，一張張“進步之星”的小證書…在這無盡的愛的感召下，他變了，變得乖巧，變得懂事了。愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們中間少了驕橫和多疑，自私和冷漠，班上多了團結(jié)與友愛，互幫與互助。同學們比學趕幫超，師生間談笑風生，平等互助，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的智慧樂園。反思總結(jié)下來有以下幾點感悟：
1、做好問題家庭父母的工作，孩子是無辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪、主題班會、QQ聊天、打電話等方式與家長溝通，家校攜手共同為孩子的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
2、家長應多留些時間陪孩子
作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內(nèi)心和精神世界。對孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。，多安排一些時間給孩子。可以陪孩子游玩、下棋、看書、說話等不同方式，隨時了解孩子的心理，了解孩子的心理需要，騰出時間與孩子共度快樂時光。
3、轉(zhuǎn)變教師角色，和孩子做好朋友。
作為教師都了解兒童青少年成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權(quán)，使民主成為課堂一面永遠飄揚的旗幟。不管是優(yōu)生還是差生，大家是平等的，教師要放下師道尊嚴，學會做循循善誘的導師，志同道合的同志，更是真誠的朋友。從我班分析看，小學生喜歡“朋友式”的教師，而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發(fā)：
⑴不訓斥孩子，經(jīng)常訓斥會形成厭煩的氣氛。
�、撇划斎嗤瑢W的面批評孩子，尊重孩子的人格。
�、羌m正缺點不要籠統(tǒng)，總體否定，應具體就事論事。
�、炔灰@示權(quán)威，而是提出具體辦法。
⑸不打擊孩子，如“我教你這孩子真倒霉”一類的話，與孩子常交流談心。
�、时M量應用表揚和鼓勵語，尊重孩子的意見。
4、創(chuàng)造空間，營造良好的伙伴交往環(huán)境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。因此，教師要想方設法創(chuàng)造條件為孩子提供與小伙伴交往的時間和空間。多組織合作性活動：例如兩人運氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動。在合作活動中，孩子才能夠與別人正確相處，才能夠處理好同學之間的關系，從而讓他們健康地成長。
總之，日常教育教學中，班主任是孩子美好心靈的引導者，只有通過不同的方式，給孩子的心靈插上飛翔的翅膀，讓孩子克服“孤獨心靈”，體會到生活的快樂，在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂地成長。
心理健康案例分析 6
一、基本情況
張xx，男，小學二年一班的學生，頭腦聰明，語言表達能力很好。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法專心聽講，經(jīng)常嚴重干擾上課秩序，行為上表現(xiàn)出多動的傾向：
1、活動過度：
�。�1）經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多。
（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。
�。�3）很難安安靜靜地玩。
�。�4）經(jīng)常話多，說起來沒完。
2、注意力不集中：
�。�1）學習、做事不注意細節(jié)、粗心大意。
�。�2）做事時難以集中精力。
�。�3）經(jīng)常不能完全按要求做事。
（4）經(jīng)常丟一些常用的東西。
�。�5）經(jīng)常容易因無關刺激而分心。
（6）經(jīng)常忘事。
3、反應很慢：
�。�1）考試經(jīng)常不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。
�。�2）寫一個字要花別人兩三倍的時間。
�。�3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才會反應過來。
二、診斷和成因分析
1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，而當他們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題時，問題已經(jīng)很嚴重了。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習慣，這顯然是不現(xiàn)實的。
2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡單粗暴，采用棍棒式教育，而他媽媽對他則比較溺愛，家庭教育觀念的不一致他不良的行為習慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的毛病就越來越難以改正。
三、教育和輔導過程
1、對學校環(huán)境的干預。
①調(diào)整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉(zhuǎn)移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經(jīng)常注意他并針對其不良的行為采取措施，當他分心時可以及時提醒他。
②改變教學方式。采用靈活、有趣、快樂的教學方式授課，爭取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離于課堂之外。
�、蹖W習的期望:選擇適宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業(yè)量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業(yè)的能力、仔細檢查的能力等。
2、對家庭管理的干預。我及時與其家長聯(lián)系，相互配合，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。
�、賻椭浼彝ブ贫鞔_的規(guī)定，且具有一定的規(guī)律。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規(guī)律，家長的規(guī)定要簡明扼要，規(guī)定越具體，孩子就越容易約束自己。
�、谧晕铱刂颇芰τ柧�:鼓勵家長幫助他建立獨立學習、生活的自我管理能力，自我制定學習計劃，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。
�、奂彝プ鳂I(yè)的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養(yǎng)他獨立完成作業(yè)的能力。認真記錄家庭作業(yè)的內(nèi)容，適當輔導，規(guī)定時間按時完成，對完成的作業(yè)及時反饋等，并采取一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，減少問題行為。
3、行為矯正。對于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于張家輝同學，我主要采用了兩種矯正方法。
�、訇栃詮娀ǎ浩淠康氖峭ㄟ^獎賞、鼓勵等方式使x種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導致其學習障礙。重點幫助他養(yǎng)成認真聽講的`習慣，同時當他認真聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由于對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我在看他，他馬上會有所收斂。
�、谧粉欇o導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協(xié)助其養(yǎng)成良好的習慣。
四、輔導效果
主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。
五、總結(jié)
面對張家輝同學的實例，讓我更加認識到低學段學生的激勵的作用。因而針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、活動參與，使其意識到自己的進步。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，最終養(yǎng)成認真學習的好習慣。
心理健康案例分析 7
案例：
一、基本情況
小陽，女，11歲，是我所教班上的一個學生，兩年前，從外地轉(zhuǎn)來的。雖然也善言談，但和同學關系一般，班上無論男同學還是女同學都不喜歡她。平時在課堂上，她注意力渙散，自控能力較弱，不自信，學習成績差。學校遇到的難題和回家作業(yè)，都依賴父母教她。開學一段時間以來，幾次測驗，發(fā)現(xiàn)她的成績明顯下滑，去年一年下來，她的成績不能說好，但是維持在中等或者以上，而現(xiàn)在，退步到班級最差的了，竟然不及格。一段時間的課余輔導，成效不大。
二、原因分析
1、兒童想要被認可的心理影響著她
最初她來到這個班級，由于新環(huán)境的陌生，她會哭鼻子。但是，一年下來，全班同學都知道她愛哭，而且對于她的哭，也司空見慣了，不再是最初的安慰和開導。大家有時候都漠視她的存在，越是這樣，她就越想證明自己的存在，課堂上故意拿別人的學習用品，課間故意碰人家等等方式。越是這樣，同學們就越反感。當她在學習上遇到困難的時候，大家也不愿意去幫助她，她也不愿意去問同學。久而久之，她在班級上的好朋友越來越少，成績也越來越差，她自己也失去了學習的樂趣和動力。
2、家長不正當教育方式的影響
由于在學校時常“碰釘子”，容易被忽視，學習遇到困難也沒有人給她講解，所以就想回到家里去解決，家里就是她避風的港灣。父母親對她的學習輔導是過于包辦的，當她在做題過程中稍微遇到一些困難，父母親就幫助解決，這無形中讓她在學習上更加依賴父母，從而忽視了她意志品質(zhì)的磨練，導致地后果往往是不利于培養(yǎng)她養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握良好的學習方法，也不利于培養(yǎng)她的自學能力。
因此，作為老師，必須給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉不恰當?shù)淖龇�，改善和同學之間的關系，讓她在班級里能得到同學的認可。在學習上多給予輔導，增強自信，提高學習成績。
三、采取措施
1、經(jīng)常談心，幫助她和同學建立起良好的關系
利用一些課余時間，我會經(jīng)常與她交流，使她能感受到在學校有老師的關懷。開始，我找她談心時，她經(jīng)常是低垂著頭，眼睛盯著地，雙手不安地捏著，一臉痛苦地表情。每次我盡量是和顏悅色地詢問她，你想要同學都喜歡你嗎，想要在學習上取得好成績嗎。開始她點點頭，不講話。我恰當?shù)刈屗痤^來，予以目光鼓勵并點頭示意她說說。這時，她委屈地流著淚，老師，我也很想學習好，我也想讓同學喜歡我，可他們就是不喜歡我啊？我也沒有辦法？聽到這里，我感覺到教育的最好時機到了，順勢說，老師很樂意幫助你，但是你要相信我，我們一起努力啊，同學肯定會喜歡你的，你的成績也會進步的。說到這里，她信服地點點頭。接下來，我去做好班級干部的工作，先讓他們寬容她、接納她。體活課上，我安排她和我的課代表、班長等比較懂事的孩子一組，來進行下棋等活動。有時候，看到她們在一起很融洽，玩得不亦樂乎。下課后，也能看到她和同學一起嬉鬧的情景。慢慢地，有更多同學也會去接納她，和她一起玩。同時，我也在她玩得開心之余，與她進一步溝通，要讓她發(fā)現(xiàn)同學們都是非常友善的`，和同學在一起是很快樂的。她由此也改變了不少，偶爾放學后，她還能主動幫助同學值日。班級里，少了哭聲，多了一份歡樂。
2、與家長溝通，找到正確輔導她學習的方式
利用面談、電話訪談的形式，我和她的父母進行了很好的溝通，她的父母也認識到了他們在輔導孩子時所存在的問題，此后，不再是全盤講解，而是有耐心地、啟發(fā)性地輔導女兒，并能做到循序漸進，遇到難題，漸漸地放手讓女兒自己做。
四、輔導效果
如今的小陽，和同學的關系變得融洽了許多，她也變得開朗起來，由于她變得開心快樂了，不再哭鼻子了，所以同學們都愿意和她交朋友，和她一起玩。學習上她變得積極主動起來，也肯用功了，成績雖然不是特別突出，但相比她開學那段時間已經(jīng)有了很大的進步。課堂上，她也不再總是慢吞吞地找本子磨蹭時間了，有時候，對于我提出的問題，她還能很快地做出反應。學習上遇到困難，她也不是完全回家依賴父母了。一次，我故意問她，你還有一些作業(yè)沒有訂正好，時間不早了，你是回家訂正，還是在學校里完成呢？老師，我在學校里完成，我相信自己動動腦筋，就能想出來的……聽了她的這番話，我心里很是安慰。
心理健康案例分析 8
一、個例資料
李xx，男，10歲。父親因偷盜而屢次關進看守所，母親在外打工常年不著家，平時的生活學習都是由年邁的爺爺奶奶照顧。
二、個例表現(xiàn)
我發(fā)現(xiàn)在李xx身上出現(xiàn)了一些問題，通過觀察交談發(fā)現(xiàn)該生突出表現(xiàn)為在課堂上和各種活動中，表現(xiàn)冷淡，從來都不參與，從來不和同學、老師交談！如有同學主動邀請他出去玩耍，他會拳腳相加回應。性格偏執(zhí)，合群困難，沉默寡言，不自覺的流露出自卑，不喜歡讀書，自己玩自己的！經(jīng)常趴在桌子上睡覺、看窗外。
三、觀察分析
通過我的觀察、家訪、交談，我發(fā)現(xiàn)他身上的這些心理問題主要來源于害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關進看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺是個“野孩子”時常莫名幻覺同學們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關愛和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執(zhí)攻擊！
四、對問題行為的評估
“自卑”是指對自己有著不良的觀念、不適宜的評價以及賦予過低的自我價值”，包括軟弱無能、自我懷疑和低人一等。李xx同學表現(xiàn)為對同學交往排斥，不喜歡學習，不樂于參加各項活動，它的直接后果就是導致該生對生活越來越無望。
在本案例中，李xx同學即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學們老師們正常交往，在課堂睡覺，下課后自己玩自己的，做一些與學習無關的事。這些行為的直接結(jié)果就是導致他的性格自卑。從他的表現(xiàn)中可以判斷他存在著極度的自卑，而且在這種自卑思想的`影響下，他不敢和同學們交流，不敢和老師們說話。
“孤僻”是指青少年在與同伴相處過程中表現(xiàn)出的不利于與群體和個體建立和維持良好持久關系的心理行為問題”。 “偏執(zhí)型”人格又叫妄想型人格。其行為特點常常表現(xiàn)為：極度的感覺過敏，
對侮辱和傷害耿耿于懷；思想行為固執(zhí)死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛嫉妒，對別人獲得成就或榮譽感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭吵，就是在背后說風涼話，或公開抱怨和指責別人。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1 、要求他在校要友好的對待同學，不準挑釁罵人，動手打人。
2 、給一個月作為適應期。在這一個月里，盡量減少與同學們的沖突，允許他在心情不佳時發(fā)泄，但一定不能打人。
3、給兩個星期作為過渡期。在這兩個星期里，要求他和同學們一樣，每天認真學習，和同學們友好相處，積極交流，互幫互助�？紤]到他從小缺乏父母的關愛，我每天給他留了一個小時與我談心，溝通的時間。
4、鞏固期。要求他不僅要和同學主動溝通，樹立自信，盡力幫助有困難的同學。
5 、定期幫助他學習與人交往的技巧，確定訓練內(nèi)容，養(yǎng)成豁達、開朗、友善的性格。
六、輔導方案和過程
�。薄⑴c家長多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛的誤區(qū)并和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時我也指出了隔代交流的誤區(qū)，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴重性，在孩子
犯錯的時候，應當對他進行適當合理的批評與教育，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。使他們明白：孩子應樹立自信，剔除消極。勇于承擔，自我接納！積極上進，友善待人！多給孩子一些心靈上的關心，關懷，特別是他的學習生活，心理動態(tài)！并對孩子取得的每一點微小進步及時肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己關心，要讓孩子知道你們是愛他的。他并不孤單，他不是沒人要的孩子。
2、幫助孩子樹立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂趣。在與班委開會的時機，與班委約定，要用愛心感染他，耐心幫助他，他的缺點要包容，幫助他克服；對于他的任何進步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導員的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與他建立良好的師生關系，以和藹可親的態(tài)度和他交談，用語重心長的、幽默的和富有啟發(fā)性的語言，適時引導他。班委們接納她，理解他，更加關心愛護他，和他做知心朋友；我建立個別和小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調(diào)到一些性格開朗的同學旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每周的隊會活動上表揚他一點一滴的進步，樹立他的自信。經(jīng)常在課間對他說“你真棒！你進步了！”等鼓勵性語言。
七、效果評估
自卑是一種消極的心理表現(xiàn)，其產(chǎn)生的原因與過程相對比較復雜，所以輔導員一定要耐心地與輔導對象進行溝通，在溝通時要
了解輔導對象的家庭出生，父母職業(yè)，父母的教養(yǎng)方式，兒時的成長歷程等。并采用“層層剝筍法”對輔導對象的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀念，這樣才能取得較好的效果。在這個個案中，很明顯，李xx的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的職業(yè)、教養(yǎng)方式，兒時特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當?shù)慕逃绞蕉鴮е碌�，父母親的教育以行為示范造成了李xx的不健康性格。因而在對李xx進行心理咨詢的過程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長參與咨詢過程，促進家長與孩子的交流與心靈的互動。利用合理情緒療法可以使李xx對健康心理及積極行有更為客觀的理解，從而調(diào)整心理狀態(tài)及主觀動機水平，促進其從思想上改變對周圍事及人有個正確的認識，從一個更為積極的角度看待學習生活；強化法可以對李xx同學的積極學習予以強化，從而保證其學習過程的持續(xù)性；利用認知療法可以幫助李xx同學認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次鼓勵他要振作起來，積極自信的面對未來。我深知改變偏執(zhí)自卑心理是一個漫長及反復的過程，我應給予他足夠的時間、耐心、寬容。李xx孩提時代經(jīng)歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵、同學們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進看守所帶給他的陰影，他在與他人合作的過程中學會與別人交往，體驗交往的樂趣。找到自己在集體中的位置，認識。
心理健康案例分析 9
一、案例背景
張x，女，廣西人，家庭成員結(jié)構(gòu)相對復雜，系離異再重組家庭。在張x很小的時候，母親便帶著她改嫁到了另一個離異家庭。該生體型瘦小，性格非常的內(nèi)向，在同學中朋友較少，是一個專業(yè)成績不錯，但不愛說話的同學。
二、案例簡介
在大學入學后，同宿舍的同學反映，張x在宿舍生活中，總是不敢一個人走出宿舍陽臺的現(xiàn)象。剛開始同學們并沒有特別在意，認為張x只是不適應大學的生活。但在接下來的兩個月里，張x身邊的同學漸漸發(fā)現(xiàn)，張x不僅是不敢走出陽臺，就是進入食堂或與同學共同參加在室內(nèi)舉行的眾人活動這些人多的場合，她也會表現(xiàn)出不適應的狀態(tài)。漸漸的，同學們都覺得奇怪，也就和她越走越遠。但在班上，還有班長和小菊兩位熱心的同學，還總能出現(xiàn)在她身邊，和她在一起。
有一天，張x終于和小菊說出了自己在生活上，有這些不適的原因：因為她總是感到有人在說自己的壞話，特別在男生多的場合，總會感到有男生在議論她，說她笑起來很傻；自己在陽臺洗漱的時候，會感覺到有人在偷看她，并安裝攝像頭拍攝她，上傳至網(wǎng)上，讓她出丑。
輔導員通過同學了解到這一情況后，立即與其進行了談話，在談話中，輔導員并沒有感覺到該生的任何異常。相反的是，感覺到張x特別的有禮貌。與此同時，張x在生活上，朋友卻越來越少，小菊成了那極少中的一個�！靶【�，我又聽到那種聲音了”，張x對小菊說。張x說的那種聲音，指的就是感覺到有人在罵她了。
又有一次，張x坐班車回家，在張x的后排，坐著一位與張x并不認識的先生，張x到這位先生也在罵自己，并且從上車罵到了下車�；氐綄W校，她把這件事情告訴了小菊。小菊也感到很不理解，卻沒有辦法與她溝通。
三、解決方案
�。ㄒ唬┌咐治�
案例中張x的心理癥狀屬于偏執(zhí)性精神病癥狀。偏執(zhí)狀態(tài)以突出偏執(zhí)妄想而無幻覺為特點。它既無偏執(zhí)狂那樣的系統(tǒng)性妄想，又與偏執(zhí)型精神分裂癥的妄想分散和荒誕離奇、伴有幻覺，且發(fā)生人格衰退等不同。有學者認為偏執(zhí)狀態(tài)似乎是介于偏執(zhí)狂和偏執(zhí)型精神分裂癥之間的一種狀態(tài)。
偏執(zhí)狀態(tài)的患病率比偏執(zhí)型精神分裂癥少，而比偏執(zhí)狂多，目前尚沒有該病的確切發(fā)病率。該病病人可照常工作，甚至可圓滿完成任務，往往不去求醫(yī)。
偏執(zhí)狀態(tài)的病因，是在一定個性缺陷的基礎上由長期持久的精神緊張所引起。急性精神創(chuàng)傷可作為誘發(fā)因素。偏執(zhí)狀態(tài)的診斷和鑒別診斷與偏執(zhí)狂類似，本病的妄想雖多呈持續(xù)慢性形式，但也有短期內(nèi)消失的。
案例中的張x之所以出現(xiàn)偏執(zhí)性精神病癥狀，是由多種原因?qū)е碌摹＞洼o導員所了解到的，主要由以下幾個方面的原因：
第一，該生家庭系離異再重組家庭，成員構(gòu)成較為復雜，其繼父子女較多，據(jù)其繼父稱，兒女中既有副廳、正處級的干部，也有x高校的副教授。其母親早年做生意，人生經(jīng)歷較為豐富，有重大交通事故史。復雜的家庭組成情況，在生活中，就難免有相對一般家庭更加容易產(chǎn)生口角等家庭矛盾，極易在該生成長的過程中形成一些影響，這時小孩一旦出現(xiàn)情緒管理方面的問題，就極易形成一些不利于成長的復合情緒。
第二，張x在高三的時候，曾經(jīng)因為有男生向其示愛，由于示愛的方式比較猛烈，因而受到了一些驚嚇。因此在男生多的環(huán)境下，容易產(chǎn)生對示愛場景的回想和幻想。
第三，個性自卑，遇事較為敏感。研究表明，心理敏感的人往往害怕與別人交往，害怕暴露自己真實的想法而受到別人的嘲笑，此例中，張x甚至不敢在別人面前笑，害怕別人看到自己笑的樣子很傻，害怕被別人拍成視頻放到網(wǎng)上去。
（二）解決方法
結(jié)合該生日常生活表現(xiàn)及輔導員所了解的情況，輔導員主要開展了以下幾項工作：
第一，把握事件發(fā)展態(tài)勢，理清事件發(fā)展脈絡，有條理的將事件上報學校相關職能部門及分管領導，同時安排與其關系較好的同學細心的觀察她的日常行為，并做好記錄，為日后辨別其心理健康狀態(tài)作依據(jù)。
第二，積極聯(lián)系其家長，將該生的情況與其家長作通報，了解其以往的心理情況并告知其在校表現(xiàn)的具體情況，爭取家長對處理此事的配合。此案中，輔導員雖然積極聯(lián)系了其家長，但其家長開始矢口否認一切不利于小孩的事實，并隱瞞該生過往的一些經(jīng)歷，這為事情的解決增加了很大的難度。經(jīng)過一段時間的溝通與交談，告知了學校對該生的關心，其家長才放下包袱，來到了學校，試探性的配合了學校的工作。
第三，在符合相關法律法規(guī)有關條款的前提下，尋求正規(guī)醫(yī)療機構(gòu)的.幫助與診斷。心理疾病的診斷往往需要患者敞開胸懷的配合治療，才能得出較為準確的診斷。在此案中，張x在心理出現(xiàn)異常初期（寒假前）及寒假結(jié)束后在家人和老師的陪同下，在專業(yè)的腦科醫(yī)院分別做了兩次針對偏執(zhí)型精神病的治療。然而，初次治療和第二次治療的結(jié)果卻相差甚遠。初次治療，張x就醫(yī)生的提問，都能夠認真的回答，從整個心理咨詢過程及各項數(shù)據(jù)的綜合反映來看，醫(yī)生給出了疑似偏執(zhí)性精神病的診斷，希望張x能去其它三甲醫(yī)院的�？崎T診進行復查。第二次治療是該生希望能回到學校學習時，再次做的診斷治療，但第二次的各項數(shù)據(jù)，卻均顯示一切正常，整個心理咨詢過程，她也回避了醫(yī)生的大部分提問。究其原因，是因為第二次的治療，張x開始有意識的封閉了自己，所有的選項都選擇了否定的答案，在答題時間上，也比第一次減少了很多。
四、處理結(jié)果
經(jīng)過一段時間細致而有節(jié)奏的工作，最終該生家長同意了學校的休學建議，并在一年的休學調(diào)整后，和學校協(xié)商，讓該生采用在家自主學習，相關指導老師視頻指導的方式，完成了余下的學業(yè)。
在此案例的處理中，雖然因輔導員心理健康知識欠缺，在處理中略顯力不從心；學生家長對事情的處理也未能充分理解和配合，但在學校相關部門、心理健康教育中心及系部的合理分工，通力合作，密切配合下，還是取得了雙方較為滿意的工作效果。
五、思考
大多數(shù)的輔導員畢竟不是專業(yè)學習心理學的，在學生的心理健康教育及學生心理問題處理上，只能做到發(fā)現(xiàn)與關注，更深層次的心理問題的判斷及處理，還有待專業(yè)的心理臨床咨詢師或心理醫(yī)生指導、執(zhí)行。因此，大力發(fā)展校內(nèi)的心理健康教育機構(gòu)，形成一定的層級機構(gòu)，明確每個層級的責權(quán)及所扮演的角色，通力協(xié)作，才是處理好學生的心理問題，促進學生心理健康的正確渠道。但是輔導員作為學生工作的一線隊伍，對學生有著深入的了解，在學生心理健康出現(xiàn)偏差初期，還是大有可為的：
第一，加強宿舍長、班級心理委員、輔導員的三級防控機制建設，制定適合自己所帶班級的信息反饋機制，并通過學校心理健康教育部門，對心理方面的學生干部進行系統(tǒng)的培訓，使學生骨干真正起到輔導員眼線的作用。
第二，對出現(xiàn)異常行為的同學，要加強對其日常的言行的記錄，找專人對其進行跟蹤與反饋，了解其心理變化規(guī)律，更好的為其總結(jié)出行為規(guī)律，為日后的工作作依據(jù)。這對后期爭取學生家長的配合，也是頗有裨益。
第三，一旦啟動事件的處理程序，輔導員一定要有耐心，因為此類疑似病例的確認和處理，注定是漫長而又充滿挑戰(zhàn)的，保持良好的心態(tài)，是解決此類事件的關鍵。
第四，輔導員應加強心理健康相關知識的學習，學習常見心理疾病、大學生常見心理問題基本特征，能心理病癥能作出初步的診斷，從而對其日常行為作初步的判斷和診斷，能更及時的使疑似病例能更好的接受相應的治療。
第五，加強心理特殊群體的排查工作。在入學之初，利用專業(yè)心理測試軟件為每一位新生做心理普查，對有心理問題趨勢的同學要做深入的了解，掌握學生的全面信息。全面信息包括：
�。�1）學生家庭及各家庭成員的信息。
�。�2）學生本人過往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊的經(jīng)歷。
（3）除家人外，第三方對其的綜合評價等。只有了解了全面的信息，我們在后期的事件處理決策中，才能盡可能做到胸有成竹，心中有數(shù)。
心理健康案例分析 10
一、當事人的基本情況
余x，女，22歲，大學三年級學生。父親是牙科醫(yī)生，母親在一家制造企業(yè)做銷售主管。在早期生活無憂無慮，家境相對優(yōu)越，家教嚴格，自我要求甚高。性格內(nèi)向，行為謹慎，個性敏感多疑，自我保護和心理防御意識較強，閱讀過一些心理學方面的書刊。
二、個人主述與癥狀表現(xiàn)
當事人的母親從小經(jīng)常教育她養(yǎng)成愛清潔，愛衛(wèi)生的良好習慣，要求放學回家后洗手要一洗二清三消毒，還要求每周對學習用筆消毒。受到母親的影響，當事人對“細菌”概念非常敏感，并且總是把細菌與“生病”“骯臟”等聯(lián)系起來。在生活中特別害怕“臟”的東西，懷疑有細菌存在，平時洗臉要花很長時間，總覺得洗臉池里有細菌，必須慢慢地小心翼翼地洗，每次洗手要求自己洗20下以上，少了就得重洗。晚上放衣服時，總要小心謹慎，有時要反復放好幾次，不然就覺得有細菌在上面，非常難受。早晨穿衣服也是如此，有時穿上了，覺得不符合自己要求，就得脫下來再穿一次，甚至多次。在與人交往方面，不敢接觸別人，懷疑別人身上細菌會傳染給她，甚至連上學時為避免在公共汽車與他人接觸而弄臟自己，每天竟花去1個小時走路。室內(nèi)哪怕有一點不潔之處都會讓她心里十分地不舒服。她總是強迫自己做一些清潔工作，否則內(nèi)心就感到煩躁空虛，以至最后這種清潔工作成了其生活的一個不可取代的重要組成部分。
三、診斷與心理分析
根據(jù)當事人的癥狀表現(xiàn)，她的心理障礙問題被診斷為“不潔恐怖癥”或者叫“清潔潔癖癥”，該病癥是高焦慮類恐怖癥的一種表現(xiàn)形式，其癥狀特征是：患者對與不潔凈有關的一切物體或情景，都會產(chǎn)生持續(xù)的緊張、毫無理由的焦慮和恐懼情緒，并出現(xiàn)回避反應；患者明知該物體或情景并無威脅，該反應不合理，但不能自控，常伴有強迫行為、儀式動作發(fā)生。患者的完美主義人格，膽小羞怯、謹慎內(nèi)向、依賴性強等個性特點，是該病癥發(fā)病的重要內(nèi)在條件。不潔恐怖癥患者的強迫行為、儀式動作是患者在適應環(huán)境過程中條件作用的結(jié)果，是在x種應激情景下所做出的適應性反應，由于這種反應能在客觀上減輕當事人的焦慮感受，因而也就起著負強化的作用，并最終發(fā)展成為自身習得性行為中的一部分。
四、病源條件分析
�。ㄒ唬┎≡葱畔�
小余小時候母親對她十分嚴厲，一切與小余相關的東西，不論是她的身體和衣服，還是她的床與桌子，只要有一點臟和亂，馬上就會遭到愛凈如命的母親的一番沒完沒了的訓斥，并非要勒令小余馬上收拾干凈。天長日久，小余對臟與亂產(chǎn)生了一種病態(tài)的恐怖。一旦看到哪個地方有點凌亂，她馬上會聯(lián)想到母親那嚴厲的面孔和刻薄的語言，進而產(chǎn)生了心理上的緊張感。于是漸漸地，她同母親一樣，不能容忍自己及其周圍有那么一點點不干凈的地方，哪怕那“不干凈”在別人眼里并算不了什么。
小余的父親是醫(yī)生，家里常有病人看病，有一個病人來家里找小余父親，父親不在家，她找到小余的房間里，并坐到了床上。后來，雖然父親告訴她，這個病人得的不是傳染病，但是小余對她摸過的門把手、她坐過的椅子之類的東西還是非常敏感、恐懼，從此就非常懼怕與生病有關的一切東西了。大學一年級時的暑假，在校外租房子與一朋友合住做家教。朋友的女友來玩，在小余的床上躺了一會，但她覺得這個女孩身上不干凈，會有性病之類的東西。第2天就把床單洗了，并且反復洗了好幾遍。從此盡量不與這個朋友交往，并且開始對別人身上是否潔凈就特別關注。
（二）認知領悟
引導當事人分析病源條件，特別是癥狀首次出現(xiàn)的條件，是促進當事人產(chǎn)生認知領悟的基礎。當事人明知大多數(shù)細菌不會傳染，也不會對自己真正構(gòu)成威脅，但仍然產(chǎn)生恐怖情緒和回避反應，這說明當事人恐懼的不是病菌，逃避的也不是病菌，那么，當事人真正恐懼的是什么？她又在逃避什么？幫助當事人尋找和領悟恐怖情結(jié)是十分必要的，也是當事人克服心理障礙的關鍵。
�。ㄈ┓治�
首先，當事人的不潔恐怖癥可能是由生活經(jīng)歷，即出身和家庭環(huán)境而產(chǎn)生引起的，小余的父母特別是母親，往往就是一個潔癖者，她們對子女的潔凈有一種超乎尋常的要求。
其次，當事人表現(xiàn)出的強迫清潔行為可能是一種代償行為。所謂代償行為，就是人在x種心理欲望得不到滿足時，通過它來獲得替代滿足的一種方式。小余的父母因為工作關系，不能經(jīng)常性在家照顧小余的生活起居和關心她生長期的生理心理變化，小余常常一個人在家無所事事。于是，她把在家的時間花在反復地梳洗打扮上，一會兒照照鏡子，一會兒又聞聞手，總覺得還不夠潔凈，于是又擦又洗。顯然，小余的強迫性清潔行為背后隱藏著一種不能得到滿足的心理欲求，她企圖借外在潔凈來增強自己的被關注程度，滿足自己被愛的強烈心理需求。
另外，小余對世界確認感的喪失和自我自主感的扭曲往往會導致其對外部世界和自我的強求，產(chǎn)生絕對確定的需要、完美主義的需要、絕對安全的需要等，當這種不合理的心理需要不能得到滿足時，自我就會感到焦慮、恐慌，非要做些什么來安慰自己不可，從而成為當事人不潔恐怖癥發(fā)病的重要內(nèi)因條件。由此可見，當事人的強迫行為、儀式動作等只是手段而不是目的'，其目的是逃避，是滿足其病態(tài)的心理需要，這種病態(tài)心理需要主要與其強迫型人格產(chǎn)生的不良適應有關。
五、咨詢治療過程中采用的幾種主要心理干預措施
1、運用精神分析療法的認知領悟療法
通過解釋來使當事人改變認識得到領悟而使癥狀得以減輕或消失，使當事人領悟到自己對不潔的恐怖反應是其強迫型人格對現(xiàn)實不良適應的結(jié)果，是對焦慮的一種自我防御反應。當事人對不潔概念的恐怖回避反應以及強迫行為、儀式動作是一種幼稚的逃避行為，進而促使當事人勇敢地面對和積極解決自我和自我面臨的問題，不再逃避。
2、運用行為療法的系統(tǒng)脫敏技術(shù)和思維阻斷技術(shù)
首先為患者提供了一個詳細的行為訓練計劃，并取得了患者的認同。該計劃主要包括3項內(nèi)容：4周的暴露訓練；4周的反應阻止訓練；家庭作業(yè)和自我管理內(nèi)容要求。在實施暴露治療的操作過程中，主要采取了系統(tǒng)脫敏技術(shù)：讓患者接受一個“手臟”了的現(xiàn)實，把一塊帶有“細菌”的紗布放進患者手里，要求暴露1小時，在患者體驗焦慮期間不允許洗手，并要求患者每10分鐘報告1次焦慮感受，直到患者不再有明顯焦慮時，才允許患者洗手。在進行暴露訓練的同時還配合使用了思維阻斷技術(shù)。當事人在接受1小時的暴露治療過程中，往往會因關系聯(lián)想而產(chǎn)生強烈的焦慮體驗，這時配合使用思維阻斷技術(shù)，主要作用是阻斷
當事人的關系聯(lián)想，減緩焦慮感受，延長暴露時間，具體操作是：在當事人出現(xiàn)關系聯(lián)想后，引導當事人運用計算機鍵盤的“回車”原理，進行“回車”訓練，要求當事人停止當前的關系聯(lián)想，并對刺激變量重新賦意，進而產(chǎn)生新的選擇行為，建立新的反應模式，改變自己的經(jīng)驗感受。同時還鼓勵當事人把這種“暴露”訓練、“回車”訓練運用到日常生活中，加強自我管理。
3、運用了合理情緒療法的“情緒認知ABC模式”技術(shù)
首先，幫助當事人消除原有的非理性觀念，建立合理的、理性觀念。如下：意識不能決定物質(zhì)，與其庸人自擾倒不如勇敢面對；態(tài)度影響行為，與其自我強求倒不如順其自然，坦然地承擔“災難”；行動改變感受，與其關注癥狀倒不如為所當為，主動采取積極行動。
其次，為便于當事人在自我管理過程中更好地貫徹“順其自然，為所當為”的治療原則，運用了合理情緒療法的“情緒認知ABC模式”技術(shù)，使當事人進一步認識到，恐怖事件并不必然產(chǎn)生恐怖反應，當事人對恐怖事件的態(tài)度會影響當事人的主觀體驗；當事人不是因為焦慮、恐怖而產(chǎn)生回避反應，而是當事人的逃避行為（態(tài)度）加重了自己的恐怖、焦慮感受。如果當事人改變對恐怖事件的態(tài)度，不再逃避，那么，結(jié)果就會發(fā)現(xiàn)：沒什么可怕的事情出現(xiàn)，雖然有些不舒服，但自己還是能戰(zhàn)勝自己的，多次實踐之后，自信心就會逐漸增強了。
六、咨詢效果評估
面接治療1個月后，當事人的焦慮、恐怖情緒有明顯減緩。從第2個月開始，面接改為每周1次，咨詢內(nèi)容以人格輔導和家庭作業(yè)、自我管理指導為主。3個月后，當事人對不潔恐怖和強迫行為、儀式動作基本消失。一個學期后追蹤調(diào)查，當事人已完全恢復正常，情況良好。
心理健康案例分析 11
一、一般資料
�。ㄒ唬�、人口學資料
柳x，男，15歲，漢族，系我校初三學生，個頭不高，身體胖瘦適中。父親為鄉(xiāng)下學區(qū)副校長，母親為縣醫(yī)院護士。
�。ǘ�、個人成長史
求助者系家中長子，母親體健，足月順產(chǎn)、孕育期間未服任何藥物、也未有任何不良反應，嬰兒時期，一切正常，一歲左右、父母離異，父親忙于教育工作而疏于照料，求助者由爺爺奶奶撫養(yǎng)照顧，爺爺和奶奶對其嬌慣溺愛，從小意志脆弱、性格內(nèi)向，自尊心極強，3歲時，父親把求助者接到所在單位念書，那時，父親升任副校長，業(yè)務繁忙，并且染有賭博不良嗜好，對其要求甚為嚴格，但很少與其溝通交流，小學階段學習優(yōu)異，深得師生夸獎，但膽小怕事，與學生交往很少，10歲那年，父親續(xù)弦，繼母除生育一妹之外，又帶來一妹，繼母對其百般呵護，但求助者仍舊感覺不到溫暖，兩年前，求助者離開鄉(xiāng)下父母考取縣城這所初中寄宿制學校，經(jīng)過一段時間的適應，求助者喜歡上了這所環(huán)境怡人、書香濃郁的美麗校園，學習勁頭有增無減，成績處于班上中上游，性格比以前稍微開朗些，結(jié)交了一些要好。但做事仍顯自信心不足。
�。ㄈ�、精神狀態(tài)
求助者穿著干凈整潔，說話思維清晰、完整，說話過程中流露出緊張焦慮情緒。
（四）、身體狀態(tài)
求助者自幼身體健康，家族中無精神遺傳史，家人身體健康，最近失眠多夢，委屈煩躁、焦慮，情緒低落。
（五）、社會功能
懼怕數(shù)學老師批評、害怕與數(shù)學老師交流，數(shù)學課注意力無法集中，數(shù)學成績有所下降。
（六）、心理測驗結(jié)果
SCL-90:總分為170，其中焦慮為3分、抑郁為2分、個人關系為2分。其他因子均低于2分。
二、主訴及個人陳述
主訴：最近一個月以來，求助者心神不寧、委屈郁悶、緊張焦慮睡眠不佳，數(shù)學課上，注意力無法集中、心情難以平靜，學習效率下降。
個人陳述：一個月前，在一次數(shù)學測試中，正當求助者伏案疾書認真答卷時，“嗖”一聲一個圓紙球不偏不倚落在求助者桌上，原來前桌想試圖與求助者側(cè)面的好友核對試卷答案。恰巧數(shù)學老師巡視考場走過，誤以為求助者作弊，進行一番嚴肅批評，求助者百般解釋，數(shù)學老師認為證據(jù)赫然在目，求助者想是對其掩蓋粉飾，一氣之下，撕碎試卷，將其推搡出教室，求助者當時覺得顏面掃地、委屈之極，盡管數(shù)學老師明白真相后，對其進行賠禮道歉。此后一個月以來，求助者對數(shù)學老師變得非常敏感，心情悶悶不樂、緊張焦慮，晚上失眠，懼怕受到數(shù)學老師批評指責，不敢與數(shù)學老師接觸交往，數(shù)學課上常胡思亂想、思想開小差，注意力難以集中，心情無法平靜，不敢正視老師，以前興趣濃厚的數(shù)學現(xiàn)在變得肅然無味，數(shù)學成績開始有所下滑，盡管知道這是一種不好的預兆，努力試圖控制自己的情緒，但效果不佳，父母領其到縣醫(yī)院做全身檢查，無器質(zhì)性病變。想通過這次心理咨詢來改變這種不良的情緒狀態(tài)。
三、觀察和他人反映
咨詢師觀察到情況：
求助者面帶倦容、身穿藍色校服、思維清晰完整、說話語調(diào)低沉、情緒低落，缺乏自信。家族無精神病史，父母身體均健康。求助者自出生以來，未受到任何嚴重傷害，身體健康、智力正常。無軀體疾病，無泛化。
班主任反映：該生性格內(nèi)向，爭強好勝，數(shù)學測試被科任老師冤枉嚴肅處理后，情緒低落，委屈郁悶，軀體疲倦。
四、評估與診斷
（一）、心理診斷：一般心理問題。
�。ǘ�、診斷依據(jù)：
1、求助者目前心理與行為問題是由于數(shù)學老師錯誤處理引起其沖突有現(xiàn)實意義。
2、不良情緒持續(xù)時間短，一個多月。
3、不良情緒反應強度不太強烈，控制在理智的范圍內(nèi)，尚未泛化，思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。
4、社會功能受到一定影響但不嚴重，經(jīng)檢查無器質(zhì)性病變.
據(jù)此，初步診斷為一般心理問題。
�。ㄈ�、鑒別診斷：
1、與精神病相鑒別：根據(jù)其臨床資料的收集和整理，綜合其相關因素，家庭中無精神病史，本人能正確描述自己遇到痛苦的切身感受，其痛苦的情緒發(fā)生原因明確，自知力完全恢復，主動求助，沒有表現(xiàn)出幻覺、妄想等精神病的癥狀，根據(jù)精神活動正常與異常的三原則判斷，求助者的心理活動在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致，符合統(tǒng)一性原則，各種心理過程之間協(xié)調(diào)一致，其個性相對穩(wěn)定，故其此時心理活動在正常范圍，可排隊求助者是精神病。
2、與嚴重心理問題相鑒別：求助者目前心理與行為問題是由于數(shù)學老師誤解處理所引起的，其沖突有現(xiàn)實意義，并因此體驗到不良情緒，持續(xù)時間1個多月，不良情緒反應強度不太強烈，只局限在數(shù)學課范圍內(nèi)，尚未泛化，社會交往有一定影響但不嚴重，經(jīng)檢查無器質(zhì)性病變，符合心理問題的診斷。
3、與焦慮性神經(jīng)癥相鑒別：焦慮癥是以廣泛性焦慮或發(fā)作性恐怖狀態(tài)為主要臨床相的神經(jīng)癥，有持久的痛苦不能解決，內(nèi)容充分泛化，對社會功能造成嚴重影響，反應與初始事件不相關，該求助者也是以緊張焦慮為主要癥狀，是以數(shù)學老師誤解處理而引起，有具體的對象和固定的內(nèi)容，沒有嚴重影響社會功能，緊張焦慮情緒時間短，持續(xù)一個多月，癥狀沒有泛化，故可排除焦慮性神經(jīng)癥。
�。ㄋ模�、病因分析
1、生理原因：男，15歲，正值青春逆反期，教師的錯誤處理挫傷了該生的自尊心，進而導致自卑、焦慮情結(jié)。
1、社會原因：
�。�1）家庭教育原因：單親家庭缺乏母愛，安全感缺失。
�。�2）負性生活事件的.影響：數(shù)學老師誤解蒙受陰影。
（3）人際關系緊張：從小自卑，不善交際。
（4）社會支持系統(tǒng)不良：缺乏溝通交流。
2、心理原因:
�。�1）存在認知錯誤：對數(shù)學老師的要求過于完美。
�。�2）情緒方面的原因：情緒的困擾不能自己解。
�。�3）缺乏情緒調(diào)節(jié)方法。
�。�4）個性內(nèi)向，無法正視挫折。
五、咨詢目標的制定
根據(jù)以上評估與診斷，與求助者協(xié)商后制定如下咨詢目標：
(一）、近期目標（具體目標）：
調(diào)整認知、改變錯誤的認知觀念，樹立自信心，緩解緊張焦慮。
�。ǘ�、遠期目標（終極目標）：
教會求助者能夠自我心理調(diào)控，完善人格，構(gòu)建合理認知模式，促進心理健康發(fā)展。
六、咨詢方案的制定
�。ㄒ唬⑦m用原理與方法
根據(jù)本例的實際，采用認知療法和系統(tǒng)脫敏療法.
1、系統(tǒng)脫敏法原理：讓一個原可引起焦慮的刺激，通過現(xiàn)實重復和想象，同時讓求助者以全身放松予以對抗，從而使這一刺激逐漸失去引起焦慮的作用。因為肌肉松弛具有對抗焦慮的作用，利用了交互抑制的機制。該求助者的心理問題主要是情緒方面的焦慮、抑郁、緊張，伴有睡眠障礙等軀體癥狀。選擇系統(tǒng)脫敏法,可使求助者用放松取代焦慮。
2、認知療法原理：人的情緒和行為變化與他對現(xiàn)實世界事物的認識、態(tài)度和看法有關，對同一事物的認識不同，其引發(fā)的情緒和行為變化也不同。因此，通過改變對現(xiàn)實事物的認識、態(tài)度和看法，就可以改變不良的情緒和行為，以此學會正確地面對生活中的其他問題，進一步促進身心的全面健康發(fā)展。該求助者的緊張焦慮情緒是由其錯誤的認知引起的，治療的著眼點是探尋并糾正導出行為和情緒的觀念的認知過程。
�。ǘ⒚鞔_雙方的責任，權(quán)利和義務。
1、求助者的責任、權(quán)利和義務：
責任：
�。�1）向咨詢師提供與心理問題有關的真實資料；
�。�2）積極主動地與咨詢師一起探索解決問題的方法；
（3）完成雙方商定的作業(yè)。
權(quán)利：
�。�1）有權(quán)利了解咨詢師的受訓背景和執(zhí)業(yè)資格；
�。�2）有權(quán)利了解咨詢師的具體方法，過程和原理；
�。�3）有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；
�。�4）對咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務：
（1）遵守咨詢機構(gòu)的相關規(guī)定；
（2）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案方面的內(nèi)容；
（3）尊重咨詢師、遵守預約時間，如有特殊情況提前告知咨詢師。
2、咨詢師的責任、權(quán)利和義務：
責任：
�。�1）遵守職業(yè)道德，遵守國家有關的法律法規(guī)；
�。�2）幫助求助者解決心理問題；
�。�3）嚴格遵守保密原則，并說明保密例外。
權(quán)利：
�。�1）有權(quán)利了解與求助者心理問題有關的個人資料；
�。�2）有權(quán)利選擇合適的求助者；
�。�3）本著對求助者負責的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介本或中止咨詢。
義務：
�。�1）向求助者介紹自己的受訓背景，出示營業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關證件；
�。�2）遵守咨詢機構(gòu)的有關規(guī)定；
�。�3）遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
�。�4）尊重求助者，遵守預約時間，如有特殊情況提前告知求助者。
3、咨詢時間與收費
咨詢時間：每周1次，每次60分鐘。
心理咨詢費用：學校免費
七、咨詢過程
（一）咨詢階段分為：
1、評估診斷與咨詢關系的建立階段（第1次）
2、心理咨詢階段（第2-3次）
3、結(jié)束與鞏固階段（第4次）
（二）具體咨詢過程
第一次咨詢：20xx-4-6
1、目的：
�。�1）了解基本情況。
（2）建立良好咨詢關系。
�。�3）探尋改變意愿。
（4）進行咨詢分析。
（5）確定急需解決的問題。
2、方法：
攝入性會談心理測驗法放松訓練
3、過程：
�。�1）填寫咨詢登記表、運用熱情、尊重、共情、積極關注等態(tài)度技巧與求助者接觸，了解求助者主要問題，建立咨詢關系，介紹咨詢中有關事項與規(guī)則。
�。�2）做SCL-90自評量表，并了解其成長過程。
�。�3）根據(jù)反饋測驗結(jié)果，雙方共同確定咨詢目標，緩解緊張焦慮情緒，糾正對數(shù)學老師過于追求完美的不合理認知。
�。�4）介紹系統(tǒng)脫敏法的原理，教會放松訓練。
�。�5）布置家庭作業(yè)：
每天利用20-30分鐘時間做自我放松訓練(腹式呼吸）。
思考一下自己對數(shù)學老師的想法和行為并作出回答。
第二次咨詢：20xx-4-13
1、目的：
�。�1)加強咨詢關系。
�。�2)實施系統(tǒng)脫敏練習。
�。�3)確定問題：提問及自我審查技術(shù)
�。�4)檢驗表層錯誤觀念。
2、方法：談話法系統(tǒng)脫敏法認知療法
3、過程:
�。�1）檢查作業(yè)完成情況，求助者掌握了放松訓練，反饋了對數(shù)學老師的想法和行為。
（2）與求助者一起建立焦慮等級，按照0—100分從低到高排列。
怕被數(shù)學老師批評為100分，怕參加數(shù)學科考試為80分，怕與數(shù)學老師接觸交往為60分，怕上數(shù)學課40分，怕正面注視數(shù)學老師20分。
�。�3）分級脫敏練習：讓求助者想象引起焦慮的事件或情境，當感到緊張時，停下做放松訓練，直至不再感到焦慮。
�。�4）向求助者介紹認知行為療法的原理，征求其同意。
�。�5）通過提問和自我審查技術(shù)使求助者意識到數(shù)學老師犯錯就糟蹋透頂?shù)恼J知造成緊張焦慮情緒。
�。�6）采用認知療法幫助求助者認識癥狀的產(chǎn)生發(fā)展過程，使求助者識別不合理的認知和觀念。
求助者不合理的認知觀念有：數(shù)學老師為人師表不能犯低級錯誤、受到數(shù)學老師的誤解處理就糟蹋透頂。
�。�6）布置作業(yè)：
建議多與數(shù)學老師接觸交往，并運用掌握的系統(tǒng)脫敏法來減低緊張焦慮情緒。
針對數(shù)學老師的誤解處理，重新進行理性思考，自己的認知觀念和行為是否合理，說出合理的想法。
第三次咨詢：20xx-4-20
1、目的：
�。�1)分析求助者心理問題產(chǎn)生的深層原因：核心錯誤觀念。
�。�2)提高自我情緒和行為的調(diào)控能力。
2、方法：談話法、認知療法
3、過程
（1）反饋家庭作業(yè)：通過系統(tǒng)脫敏療法，求助者對數(shù)學老師的緊張焦慮情緒有所緩解，對數(shù)學老師過于完美的追求，使他對數(shù)學老師誤解處理難以釋懷，以致釀成心理問題。
�。�2）繼續(xù)運用認知行為療法進行治療，幫助求助者認識他的錯誤觀念：“身為人師，堪為師表，數(shù)學老師不能錯誤處理學生”運用災變祛除技術(shù)幫助求助者認識到：“人非圣賢，孰能無惑？”數(shù)學老師當然也不例外，數(shù)學老師犯一次錯誤，不能全盤否定數(shù)學老師。求助者對數(shù)學老師的誤解處理缺乏辯證看待，不能很好進行自我調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生緊張焦慮情緒。
�。�3）布置家庭作業(yè)：
繼續(xù)堅持自我放松訓練，在和數(shù)學老師接觸交往中，消除緊張焦慮情緒。
領悟此次咨詢對自己認知轉(zhuǎn)變的啟示，并分析這種觀念轉(zhuǎn)變對改變情緒的作用。
第四次咨詢：20xx-4-27
1、目的
（1）鞏固咨詢效果；
（2）心理測驗；
（3）結(jié)束咨詢。
(4）樹立積極的自我意識。
2、方法：心理測驗
3、過程：
�。�1）反饋家庭作業(yè)，掌握了系統(tǒng)脫敏法，運用放松訓練使自己的緊張焦慮癥有所緩解，情緒較為穩(wěn)定。
�。�2）改變對數(shù)學老師過于完美的看法和觀點，增強了自我調(diào)控能力，樹立科學的人生理念。
�。�3）心理測驗結(jié)果：SCL—90各項指標均在正常范圍。
（4）結(jié)束咨詢。
八、咨詢效果評估
�。ㄒ唬⑶笾弑救撕退嗽u價：
1、求助者情緒明顯好轉(zhuǎn)，自述：“心里平靜了許多，晚上睡眠質(zhì)量提高了，對數(shù)學老師不在厭惡反感了，學習數(shù)學課的興趣也濃厚了，對未來又充滿了希望”。
2、班主任反映：“求助者情緒平穩(wěn)，能夠心平氣和與數(shù)學老師接觸交往了”。
�。ǘ�、咨詢師評估：
目前求助者情緒狀態(tài)穩(wěn)定，精神面貌大為改觀，緊張焦慮情緒得到控制，一切都恢復正常了。
�。ㄈ�、心理測驗評估：
SCL-90量表總分85，焦慮為,1.4分、抑郁為1.2分、個人關系為1.6分，其他因子均小于2。
通過測驗的前后對比，求助者的多項指標均已恢復正常，說明求助者心理問題已經(jīng)基本得到了解決。
通過以上評估，說明本案例咨詢效果顯著，結(jié)束咨詢，咨詢關系終結(jié)。
心理健康案例分析 12
邁入大學的那一刻，每一位學子都是滿懷憧憬，滿懷期待，想像著大學生活得自由快樂、無拘無束，并認為自己肯定能在這片天空下有一番作為。但現(xiàn)實并不總是盡如人意，一些大學生就會遇到各種困擾的事情，譬如：想家想親人，不能適應大學的生活；身處高手如云的環(huán)境，思想壓力大；太過于羞澀，不敢表現(xiàn)自己，與許多機會失之交臂；不能正確的處理戀愛問題。面對這些問題，學會自我調(diào)節(jié)并能樂于幫助他人是一件積極而有意義的事。
一、案例情況
1、生活適應問題
這一問題在大一新生中存在的尤為普遍。新生們從五湖四海來到這個陌生的城市，陌生的校園，與自己尚不熟悉的同學生活在同一個屋檐下，在生活習性、學習方式等方面存在著較大的差異，還沒能完全從高中的生活中走出來，轉(zhuǎn)換到大學生的角色。因此在各個方面都覺得不習慣，由此而產(chǎn)生心理偏差，并可能因此一蹶不振，對大學生活感到厭倦。
案例一
小郭上大學以后非常郁悶，他在開學時積極參加社團面試，一心想著大展拳腳，然而心儀社團的面試沒有一個能順利通過，最終去了一個不怎么喜歡的社團，而且一直都是做跑腿打雜的事情，與自己開始的設想相差甚遠。大學的學習方式和高中的存在很大的區(qū)別，小郭一時難以適應，再加上大學里藏龍臥虎，自己一直引以為傲的學習尖子優(yōu)勢也難以繼續(xù)保持。最近和室友也常因為一些小事情發(fā)生摩擦，越吵越兇。似乎各種事情都不順利，小郭對現(xiàn)狀越來越不滿，一直心情低落，做任何事情都提不起興趣，更別說專心學習了。
案例分析：
小郭這是典型的對大學生活不適應，而且因為社團的不順心，還引發(fā)了對自己的認知失調(diào)，人際關系的不融洽。大學中難免遇到不順心的事情，因為他的消極對待，讓他不僅對社團厭倦，還讓他失去了自信，在學習上感到技不如人。大學本是一個收獲友誼的地方，但他卻因為消極的心理，和室友產(chǎn)生摩擦，心情也因此低落。面對這些問題，小郭應首先反思自己，人生不可能一帆風順，不能因為這一點小風浪而倒下，他應該積極地去面對，機會失去了可以再爭取。在學業(yè)上，只要自己努力了，付出了，便問心無愧，而且付出就有回報，將來成績肯定會上去的。與自己的室友應該坦誠相待，可以將心事向他們傾訴，從他們那里得到安慰。另外，小郭也可以去尋求心理老師、輔導員以及同學的幫助。
2、人際交往問題
大學生生活在一個有著上萬人的校園里，人際交往是生活中一個很重要的方面。而且，良好的人際關系有利于大學生的信息交流，有助于大學生提高學習效率，是大學生全面發(fā)展和完善的重要條件，有利于促進大學生的心理健康。但是一些大學生因為性格靦腆，或者不懂與人交往的方式，只能孤獨一人，沒有可以談心的朋友，久而久之，造成性格孤僻，關上了心靈的窗口，每天生活在一個沒有關愛的世界里。
案例二
小斌，知名大學一年級新生，他是x理科奧賽的金牌得主，在普通學生眼里看起來十分晦澀難懂的專業(yè)課對于小斌而言易如反掌。開學第一個月，和小斌同一個宿舍的三位室友有著近水樓臺先得月的機會，時常會就專業(yè)課上的問題來請教小斌，而小斌也樂此不疲地充當起了課外輔導老師的角色。但是小斌這位老師義務有個不大不小的缺點，那就是喜歡在給別人講題時加上一句口頭禪：“哈，這道題目簡單！”對室友所犯錯誤的評價也是“一針見血”：“你這個地方犯的錯誤太低級了�！边@樣過了沒幾周，小斌發(fā)現(xiàn)，三位室友漸漸地不再向他請教問題了，對他的態(tài)度也變得有點冷冰冰的。復習期中考試的那段日子，小斌主動問室友們有什么可以幫忙，結(jié)果接連碰了三個軟釘子。更糟糕的是，小斌還聽到關于自己的傳聞，說自己“眼高于頂，好為人師”。沮喪的小斌在電話里向父母抱怨自己好人沒好報，父母則告訴小斌要當心“樹大招風”，平時做人要懂得低調(diào)一點。這一席話讓苦惱的小斌更為摸不著頭腦，自己怎么就“樹大招風”了呢？不愿在宿舍受冷遇的小斌只好選擇把圖書館和自習教室當作自己的“避難所”。
案例分析：
小斌這是典型的因交往方式不當而引起的人際關系問題。他不懂得交往的藝術(shù)性，沒有意識到自己的言行或許會打擊到別人的自尊心，而造成友誼的破裂。他首先應學會的是理解別人內(nèi)心的情感，換位思考，將自己放到對方的位置上，考慮自己的言行是否合理。然后，他應該學會正確表達自己的情感，同一種意思，以不同的語言表達出來，便會起到不一樣的效果，應該將自己的心意以一種關心的口吻傳達出來，而不是去中傷別人。再者，他應該學會以一種誠懇的態(tài)度待人在人際交往中講究端莊而不過于矜持，謙遜而不矯揉造作，在待人接物中，充分顯示出自己的誠摯之心。而且，當與室友有矛盾時，應主動去找他們溝通解決，而不是避而遠之，將關系弄得越來越僵。
3、情感問題
大學不再像高中，以往還需遮遮掩掩、欲說還羞的愛情已然大大方方的走進了同學們的生活中。但畢竟還是稚嫩，有些大學生根本不懂得戀愛的`意義，不懂得照顧對方的感受，原本美好的情感卻變成了對雙方的折磨，因為分手而帶來痛苦，并影響學業(yè)和以后的人生。由此，樹立正確的愛情觀也是十分重要的。
案例三
張x和李x是同班同學，也是同鄉(xiāng)。班開第一次班會，他們分在一組，從此就熟悉起來。因為都來自山西，感覺上比別的同學更親近一些，女孩有事就喜歡找男孩幫忙。后來，兩個人就開始像男女朋友一樣交往了。但在交往了兩個月之后，兩個人開始鬧別扭，爭吵不斷，男孩提出和女孩分手。女孩因此深受打擊，再也不想和異性交往，而且心里對異性總是充斥著敵意。
案例分析：
案例中的女孩是典型的由失戀引起的恐懼心理，女孩應正確的看待失戀。在遇到這種事的時候，首先要學會自我調(diào)適，正確了解愛情的本質(zhì)，尊重對方的選擇，并祝愿對方從此幸�？鞓贰Ｈ绻晕艺{(diào)適沒有效果，不要將委屈悶在心里，而是尋求他人的幫助。可以去找自己最要好的朋友，向他們傾訴內(nèi)心的苦悶，尋求心理安慰和寄托；可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，像投身到自然，感受新鮮的'空氣來釋放內(nèi)心的苦悶；還要學會自我反省，總結(jié)失戀的原因，讓自我得到更新和升華。
二、撥開心靈的陰霾，迎接美好的未來
大學是一個發(fā)展自我、提升自我的舞臺，在這個過程中，健康的心理也是必不可少的一部分，因此學會自己解決遇到的一些壓力挫折，保持身心的健康是重要的，而且，還要學會尋求別人的幫助，因為個人的力量畢竟是有限的。我們在擁有一顆自信堅強的內(nèi)心之后，在有了朋友的幫助之后，更要有自己對于學業(yè)、未來的規(guī)劃，有自己明確的目標，并且要為之堅持下去，實現(xiàn)它。如此之后，我們的大學生活才是精彩充實的，才不會荒廢我們的年華和青春。
1、學會自助，完善自身
�。�1）以積極的心態(tài)去面對世界。心境對人的生活、學習和工作有很大的影響，而且會直接影響人的心理健康。若是有一顆積極的心態(tài)，不管你面對怎樣的逆境，都能隨遇而安，積極尋找事業(yè)的樂趣，發(fā)覺生活的光明面。
�。�2）正視現(xiàn)實，適應環(huán)境。馬克思曾說：“在框架的限制中尋求自由。”人不能改變自己所處的社會現(xiàn)實，所以應該正視現(xiàn)實，勇敢的去接受挑戰(zhàn)，不斷完善自我，是自己更加適應社會這個大環(huán)境。環(huán)境是我們無法改變的，如果對現(xiàn)實憤懣不平，更是無益的，我們要會換位思考，要轉(zhuǎn)變思路，要從實際的問題出發(fā)去尋求解決的途徑，而不是以一心之所想去看待現(xiàn)實。
�。�3）自尊自愛。一個人只有自己尊重自己，才會受到別人的尊重。要清楚地認識自己身上的優(yōu)勢和不足，這樣才會更好的發(fā)展自我，才不會被自卑的心理掌控。
�。�4）建立和諧的人際關系。我們所處的社會是一個大家庭，處處有合作，而良好的人際關系是合作的基礎。人際交往的一個重要原則就是“我心換你心”。與其抱怨人心不古，不如盡自己所能幫助別人，學會溝通，理解別人也讓別人能理解自己。
�。�5）正確對待挫折。挫折在所難免，對此必須有一個正確的態(tài)度。斯賓諾莎說過：“不悲哀、不嘲笑、不怨天尤人、而只是理解。”這應當作為我們面對挫折的座右銘。挫折更是對我們的激勵，更是對我們的提高，我們在經(jīng)歷失敗挫折之后，會更清楚自己的不足在哪里，就會為完善自身提供一個方向，俗話說“失敗是成功之母”，要相信，陽光總在風雨后。
2、敞開心扉，樂于助人
心理老師和輔導員比學生有更多的經(jīng)驗，因此他們處理學生的心理問題方法會更多更有效。但是他們不可能時時刻刻守在我們身邊，因此有時來自同學的幫助會更及時，而且交流起來不會有羞澀。
我們作為同齡人，對同學遇到的困擾能更好地體會，或許我們自身也曾有這樣的經(jīng)歷，從而可以根據(jù)以往的經(jīng)驗向他們提出建議，給他們以安慰。換一個角度，幫助別人也會使自己的內(nèi)心有一種成就感，當看到別人的煩惱褪去，又掛上昔日的笑容，我們自己的心中也會是一片爽朗。
3、明確目標，筑夢未來
沒有目標的人生就像沒有航向的帆船，大學生出現(xiàn)心理問題有時也是因為沒有自己想要達成的目標，從而每天會將精力放在一些沒有意義的事情上。我們已經(jīng)不再是往日那個無憂無慮的少年，而是一個已滿十八周歲的成年人，我們應該有自己的人生目標，對未來有一個自己的規(guī)劃。從現(xiàn)在起，就應該思考自己人生的方向，為將來做好準備。
總之，希望每個大學生都能敞開心扉，學會自助與助人，向著自己人生的目標奮斗，讓自己的大學生活積極健康而富有。
心理健康案例分析 13
大學生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。我校按照教育部黨組印發(fā)的《高等學校心理健康教育指導綱要》要求，堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強大學生人文關懷和心理疏導，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，扎實推動心理育人工作落到實處。
一、來訪者情況
xx同學，女，20歲，連續(xù)兩年擔任學生干部，深受老師喜愛，同學尊重。在同學們眼中是陽光開朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽光的女孩有長達15年的抑郁，因為過早被家長要求獨立，導致缺乏安全感，小學時開始出現(xiàn)幻聽，初中抑郁難熬時主動向家長求助，家長不以為然，并予以斥責，后來xx同學開始偽裝，成了我們心中的陽光女孩。大學期間，xx同學擔任學校x中心主任時，因與學生干部不合，進而人際關系緊張，加之本學期11門課程的學習壓力，導致xx同學病情越發(fā)嚴重，從而出現(xiàn)在上課期間上網(wǎng)搜索自殺方式的行為，后被網(wǎng)絡引導前往就醫(yī)。
二、案例定性分析
此案例反映的是在人際關系緊張和學習壓力大的雙重影響下，因家庭教育方式不當而長期存在抑郁傾向的學生產(chǎn)生自殺想法的心理問題事件。
三、問題關鍵點
1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發(fā)生。
2、如何幫助該生解決當前人際關系緊張和學習所帶來的壓力，幫助該生營造較為舒適的環(huán)境。
3、如何協(xié)助醫(yī)生、學校心理咨詢中心開展心理治療，促進該生的健康成長。
四、解決思路
首先，立即采取保護措施，確保該生的人身安全；其次，跟領導和家長匯報情況，妥善安排；再次，幫其規(guī)避壓力源，緩解焦慮情緒；最后轉(zhuǎn)介到學校心理咨詢中心和醫(yī)院進行系統(tǒng)治療。
五、實施辦法
1、找到學生，確保安全
考慮到該生病情嚴重，且拒絕住院治療，當前安全無法得到有力保障，因此我以關心身體為由電話聯(lián)系該生前往學院談心，要求其親戚護送到校。該生到校后，立即啟動“學校心理咨詢中心—學院黨委副書記—輔導員—朋輩心理輔導員”四級心理危機干預機制，采取保護措施，確保該生人身安全。
2、匯報情況，尋求配合
在確保該生當前安全后，立即將初步情況匯報領導，請求指示；向校心理咨詢中心尋求幫助，請求專業(yè)指導；聯(lián)系家長，告知學生當前情況，要求家長當天趕往學校配合工作；立即聯(lián)系該生所在班級的心理委員、所在寢室的朋輩心理輔導員趕往學院聽候安排。
3、用愛關心，用情溝通
該生到校后，以關心學生為前提，了解和掌握該生抑郁癥的形成過程。一是關心身體，詢問病情。在得到該生的同意后，查看該生病歷本以及各項檢查報告，熟悉病情，做好分析。二是探究原因，分析提煉。與該生的深入談話，讓我了解到該生之所以產(chǎn)生自殺想法，主要有以下幾方面原因：第一，家庭教育方式不當導致長期存在抑郁傾向，并日積月累無法排泄，病情越發(fā)嚴重；第二，擔任學生干部后工作不愉快，人際關系緊張；第三，當前的學習課程過多，學習壓力大。三是提出解決方案，努力幫扶。我引導該生正確看待病情，對自己要有信心，引導該生住院治療，按時服藥，接受學校心理咨詢中心的心理輔導，多向他人傾訴，學會排泄。四是安排心理委員和朋輩心理輔導員陪其聊天，直到其家長趕來學校。
4、暖心陪伴，全員幫扶
考慮到該生強烈拒絕住院治療，家長請求學校允許孩子一邊學習一邊治療的情況下，制定以醫(yī)院醫(yī)生治療為主、學校心理咨詢中心心理輔導為輔的`治療方案，做好以家長為首、輔導員和同學為輔的暖心陪伴，建立領導—輔導員—系主任、專業(yè)老師—同學的全員幫扶機制，全員、全方位對該生進行幫扶。一是家長的暖心陪伴，安排家長在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環(huán)境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫(yī)，督促孩子按時服藥，保證有效治療。通過家長貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛意，家庭的溫暖。二是學校心理咨詢中心的輔導，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，做好該生及時有效地心理輔導。
六、經(jīng)驗與啟示
1、深入學生群體，掌握學生狀態(tài)
只有切實地深入到學生之中，持續(xù)地關注學生，才能洞察學生每個時期的狀態(tài)，也才能發(fā)現(xiàn)問題，及時做到心理危機預警和干預。輔導員通過線上線下相結(jié)合的方式，掌握學生方方面面的信息，做到心中有數(shù)。線下輔導員可通過下寢臥談、下課堂聽課、下場地參加活動等掌握學生狀況；線上輔導員可通過QQ動態(tài)，微信朋友圈、微博等方式關注學生網(wǎng)上動態(tài)，全方位關注學生、關心學生。
2、加強專業(yè)素養(yǎng)，提高鑒別能力
學生心理問題往往具有隱蔽性，而輔導員、朋輩心理輔導員、心理委員對學生的心理健康鑒別能力，是進行心理危機預警與干預的重要前提，因此，加強輔導員、心理委員、朋輩心理輔導員的心理專業(yè)素養(yǎng)必不可少。一方面輔導員需自我提升，經(jīng)常去參加各類心理專業(yè)相關培訓講座，加強心理學相關知識的學習，掌握一些大學生常見的心理健康問題鑒別能力和處理方法，提升業(yè)務水平。另一方面，對心理委員、朋輩心理輔導員等的專業(yè)信息隊伍進行專業(yè)培訓。首先進行崗前培訓，幫助心理委員、朋輩心理委員明確工作職責和工作內(nèi)容；其次進行理論培訓，將開展心理咨詢方面理論知識培訓，從心理委員、朋輩心理委員的溝通和陪伴技巧、危機預防和轉(zhuǎn)介以及班級心理活動輔導等方面展開。最后為實踐培訓，注重心理委員、朋輩心理輔導員的傾聽、共情等專業(yè)知識的實際操作，幫助心理委員、朋輩心理輔導員更好的將理論和實踐相結(jié)合。
3、加強家校聯(lián)系，齊心協(xié)同解決
大量高校心理健康教育工作實踐表明，大學生心理健康問題往往來源于家庭，過往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊經(jīng)歷會直接導致心理問題的產(chǎn)生。家庭力量在高校心理危機干預工作中具有不可替代的重要作用，家長的積極配合能夠有效改善孩子心理健康狀況。學生在校出現(xiàn)任何異常行為和心理健康問題需及時和家長溝通，爭取家長配合，必要時聯(lián)系家長到校，與他們進行深入細致溝通交流，做好思想工作，合力解決問題，形成以學校為主、家庭為輔，以學生為主體的心理危機干預機制。
心理健康案例分析 14
大學生心理健康教育是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。我校按照教育部黨組印發(fā)的《高等學校心理健康教育指導綱要》要求，堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強大學生人文關懷和心理疏導，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務，更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求，扎實推動心理育人工作落到實處。
一、來訪者情況
xx同學，女，20歲，連續(xù)兩年擔任學生干部，深受老師喜愛，同學尊重。在同學們眼中是陽光開朗、熱心助人的班干部，在老師心中是有想法、有個性的好幫手，在父母眼中是乖巧的女兒。但這位如此陽光的女孩有長達15年的抑郁，因為過早被家長要求獨立，導致缺乏安全感，小學時開始出現(xiàn)幻聽，初中抑郁難熬時主動向家長求助，家長不以為然，并予以斥責，后來xx同學開始偽裝，成了我們心中的陽光女孩。大學期間，xx同學擔任學校x中心主任時，因與一些學生干部不合，進而人際關系緊張，加之本學期11門課程的學習壓力，導致xx同學病情越發(fā)嚴重，從而出現(xiàn)在上課期間上網(wǎng)搜索自殺方式的行為，后被網(wǎng)絡引導前往就醫(yī)。
二、案例定性分析
此案例反映的是在人際關系緊張和學習壓力大的雙重影響下，因家庭教育方式不當而長期存在抑郁傾向的學生產(chǎn)生自殺想法的心理問題事件。
三、問題關鍵點
1、如何盡快找到該生，確保該生的人身安全，防止意外事故發(fā)生。
2、如何幫助該生解決當前人際關系緊張和學習所帶來的'壓力，幫助該生營造較為舒適的環(huán)境。
3、如何協(xié)助醫(yī)生、學校心理咨詢中心開展心理治療，促進該生的健康成長。
四、解決思路
首先，立即采取保護措施，確保該生的人身安全；其次，跟領導和家長匯報情況，妥善安排；再次，幫其規(guī)避壓力源，緩解焦慮情緒；最后轉(zhuǎn)介到學校心理咨詢中心和醫(yī)院進行系統(tǒng)治療。
五、實施辦法
1、找到學生，確保安全
考慮到該生病情嚴重，且拒絕住院治療，當前安全無法得到有力保障，因此我以關心身體為由電話聯(lián)系該生前往學院談心，要求其親戚護送到校。該生到校后，立即啟動“學校心理咨詢中心—學院黨委副書記—輔導員—朋輩心理輔導員”四級心理危機干預機制，采取保護措施，確保該生人身安全。
2、匯報情況，尋求配合
在確保該生當前安全后，立即將初步情況匯報領導，請求指示；向校心理咨詢中心尋求幫助，請求專業(yè)指導；聯(lián)系家長，告知學生當前情況，要求家長當天趕往學校配合工作；立即聯(lián)系該生所在班級的心理委員、所在寢室的朋輩心理輔導員趕往學院聽候安排。
3、用愛關心，用情溝通
該生到校后，以關心學生為前提，了解和掌握該生抑郁癥的形成過程。一是關心身體，詢問病情。在得到該生的同意后，查看該生病歷本以及各項檢查報告，熟悉病情，做好分析。二是探究原因，分析提煉。與該生的深入談話，讓我了解到該生之所以產(chǎn)生自殺想法，主要有以下幾方面原因：第一，家庭教育方式不當導致長期存在抑郁傾向，并日積月累無法排泄，病情越發(fā)嚴重；第二，擔任學生干部后工作不愉快，人際關系緊張；第三，當前的學習課程過多，學習壓力大。三是提出解決方案，努力幫扶。我引導該生正確看待病情，對自己要有信心，引導該生住院治療，按時服藥，接受學校心理咨詢中心的心理輔導，多向他人傾訴，學會排泄。四是安排心理委員和朋輩心理輔導員陪其聊天，直到其家長趕來學校。
4、暖心陪伴，全員幫扶
考慮到該生強烈拒絕住院治療，家長請求學校允許孩子一邊學習一邊治療的情況下，制定以醫(yī)院醫(yī)生治療為主、學校心理咨詢中心心理輔導為輔的治療方案，做好以家長為首、輔導員和同學為輔的暖心陪伴，建立領導—輔導員—系主任、專業(yè)老師—同學的全員幫扶機制，全員、全方位對該生進行幫扶。一是家長的暖心陪伴，安排家長在校陪讀，照顧孩子的飲食起居，為孩子提供良好家居環(huán)境；做到每天接送孩子上下課，保證孩子校外安全；帶孩子定期就醫(yī)，督促孩子按時服藥，保證有效治療。通過家長貼心、暖心地陪伴，讓孩子感受父母的愛意，家庭的溫暖。二是學校心理咨詢中心的輔導，采用定期和不定期相結(jié)合的方式，做好該生及時有效地心理輔導。
六、經(jīng)驗與啟示
1、深入學生群體，掌握學生狀態(tài)
只有切實地深入到學生之中，持續(xù)地關注學生，才能洞察學生每個時期的狀態(tài)，也才能發(fā)現(xiàn)問題，及時做到心理危機預警和干預。輔導員通過線上線下相結(jié)合的方式，掌握學生方方面面的信息，做到心中有數(shù)。線下輔導員可通過下寢臥談、下課堂聽課、下場地參加活動等掌握學生狀況；線上輔導員可通過QQ動態(tài)，微信朋友圈、微博等方式關注學生網(wǎng)上動態(tài)，全方位關注學生、關心學生。
2、加強專業(yè)素養(yǎng)，提高鑒別能力
學生心理問題往往具有隱蔽性，而輔導員、朋輩心理輔導員、心理委員對學生的心理健康鑒別能力，是進行心理危機預警與干預的重要前提，因此，加強輔導員、心理委員、朋輩心理輔導員的心理專業(yè)素養(yǎng)必不可少。一方面輔導員需自我提升，經(jīng)常去參加各類心理專業(yè)相關培訓講座，加強心理學相關知識的學習，掌握一些大學生常見的心理健康問題鑒別能力和處理方法，提升業(yè)務水平。另一方面，對心理委員、朋輩心理輔導員等的專業(yè)信息隊伍進行專業(yè)培訓。首先進行崗前培訓，幫助心理委員、朋輩心理委員明確工作職責和工作內(nèi)容；其次進行理論培訓，將開展心理咨詢方面理論知識培訓，從心理委員、朋輩心理委員的溝通和陪伴技巧、危機預防和轉(zhuǎn)介以及班級心理活動輔導等方面展開。最后為實踐培訓，注重心理委員、朋輩心理輔導員的傾聽、共情等專業(yè)知識的實際操作，幫助心理委員、朋輩心理輔導員更好的將理論和實踐相結(jié)合。
3、加強家校聯(lián)系，齊心協(xié)同解決
大量高校心理健康教育工作實踐表明，大學生心理健康問題往往來源于家庭，過往的生活經(jīng)歷，特別是一些特殊經(jīng)歷會直接導致心理問題的產(chǎn)生。家庭力量在高校心理危機干預工作中具有不可替代的重要作用，家長的積極配合能夠有效改善孩子心理健康狀況。學生在校出現(xiàn)任何異常行為和心理健康問題需及時和家長溝通，爭取家長配合，必要時聯(lián)系家長到校，與他們進行深入細致溝通交流，做好思想工作，合力解決問題，形成以學校為主、家庭為輔，以學生為主體的心理危機干預機制。
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一、引言
大學生心理健康問題已成為社會廣泛關注的議題。隨著社會競爭的加劇和學業(yè)壓力的增大，大學生群體面臨著諸多心理問題，如壓力管理、焦慮、抑郁、人際關系困擾及自我認同問題等。本報告旨在通過具體案例分析，探討大學生心理健康問題的成因、表現(xiàn)及解決策略。
二、案例分析
案例一：貧困大學生的心理問題
背景：
長春市奮進鄉(xiāng)興華村、太平村等地的120名相對貧困大學生接受了調(diào)查。這些大學生普遍表現(xiàn)出對自己的能力評價過低，產(chǎn)生自卑心理，并因經(jīng)濟壓力影響學習、生活和就業(yè)。
問題表現(xiàn)：
自卑心理：由于經(jīng)濟原因，這些大學生過著節(jié)衣縮食的生活，與條件優(yōu)越的同學相比，產(chǎn)生巨大心理反差。
學習壓力：部分學生需勤工儉學，學習時間不足，導致學習成績不理想，綜合水平較弱。
就業(yè)焦慮：擔心就業(yè)前景，對理想和現(xiàn)實的差距感到迷茫和不安。
解決策略：
家庭支持：家長應避免給予過高期望，營造和諧的家庭氛圍。
自我提升：學生應樹立自強不息的信念，努力學好專業(yè)知識，提高綜合能力。
心理健康教育：學校應加強心理健康教育，提供系統(tǒng)的心理輔導和素質(zhì)教育。
案例二：性格內(nèi)向?qū)W生的社交障礙
背景：
錢同學，女，大學一年級學生，性格內(nèi)向孤僻，缺乏與人交往的勇氣和信心。
問題表現(xiàn)：
社交恐懼：害怕到人多的場合，害怕別人的目光和評價。
學習影響：無法投入到正常的學習生活中，影響學業(yè)成績。
解決策略：
自我認知：全面認識自己，提高自我評價，樹立自信。
廣泛交友：通過參加社交活動，提高交往技能，釋放壓抑情緒。
拓展興趣：培養(yǎng)興趣愛好，增加自我價值感和認同感。
案例三：學業(yè)壓力導致的心理問題
背景：
李x，女，大學一年級學生，學習刻苦，但心理壓力沉重，導致成績下滑。
問題表現(xiàn)：
超負荷壓力：對自己要求過高，害怕看到老師和家長期待的目光。
考試焦慮：考試時手指哆嗦、腹瀉等，影響發(fā)揮。
解決策略：
合理期望：設定實際可行的目標，避免過高期望帶來的`挫敗感。
時間管理：合理安排時間，平衡學習和休息，避免過度勞累。
心理輔導：尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助，學習放松技巧，緩解壓力。
三、大學生心理健康問題的成因
學業(yè)壓力：大學學業(yè)負擔重，競爭激烈，導致部分學生產(chǎn)生壓力。
經(jīng)濟壓力：貧困大學生因經(jīng)濟原因產(chǎn)生自卑和焦慮心理。
人際關系：不擅長處理人際關系，導致孤獨感和社交障礙。
情感問題：失戀、家庭矛盾等情感問題影響心理健康。
職業(yè)發(fā)展：對就業(yè)前景的擔憂和迷茫導致心理壓力。
四、解決策略
加強心理健康教育：學校應普及心理健康知識，提供心理咨詢服務。
建立支持系統(tǒng)：鼓勵學生建立社交網(wǎng)絡，尋求家人、朋友的支持。
合理管理時間：學會合理安排時間，平衡學習和休息。
培養(yǎng)興趣愛好：通過參與興趣小組或社團活動，豐富大學生活，緩解壓力。
專業(yè)心理咨詢：對于心理問題較嚴重的學生，應及時尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助。
五、結(jié)論
大學生心理健康問題是一個復雜的社會問題，需要學校、家庭和社會共同努力解決。通過加強心理健康教育、建立支持系統(tǒng)、合理管理時間、培養(yǎng)興趣愛好及專業(yè)心理咨詢等措施，可以有效緩解大學生的心理壓力，促進其健康成長。
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一、案例背景
近年來，大學生心理健康問題日益受到社會各界的關注。隨著學習壓力、就業(yè)壓力、人際關系等多方面因素的影響，大學生心理健康狀況呈現(xiàn)出復雜多變的趨勢。本報告旨在通過對具體案例的分析，探討大學生心理問題的成因、表現(xiàn)及解決措施。
二、案例描述
案例一：李x，x大學臨床專業(yè)學生，因個人戀愛問題引發(fā)極端事件。李x在與男友發(fā)生爭執(zhí)并提出分手后，遭到男友的.暴力傷害，最終不幸身亡。這一事件反映出李x在面對感情挫折時，缺乏有效的心理調(diào)適能力，導致情緒失控，最終釀成悲劇。
案例二：王x，大三學生，長期遭受擇業(yè)壓力困擾。王x在準備就業(yè)過程中，因?qū)ψ晕夷芰υu價過低，缺乏自信，導致心理壓力巨大。具體表現(xiàn)為在教室看書時擔心被打擾，對同寢室同學的日常行為產(chǎn)生強烈反感，嚴重影響了日常生活和學習。
三、問題成因分析
環(huán)境適應不良：大學生從高中到大學的轉(zhuǎn)變過程中，需要適應新的學習環(huán)境、生活方式和人際關系。部分學生在這一過程中表現(xiàn)出明顯的不適應，導致心理壓力增大。
自我認知偏差：部分大學生對自我能力評價過低，缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等負面情緒。這種自我認知偏差在就業(yè)壓力、學業(yè)壓力等多重因素作用下，可能進一步加劇。
情感問題：大學生正處于情感發(fā)展的`關鍵期，對戀愛、友情等情感關系較為敏感。當遇到情感挫折時，部分學生可能無法有效處理，導致情緒失控，產(chǎn)生極端行為。
社會支持系統(tǒng)不足：家庭、學校和社會是大學生心理支持的主要來源。然而，在x些情況下，這些支持系統(tǒng)可能無法及時、有效地為大學生提供必要的心理援助。
四、解決措施
加強心理健康教育：高校應建立完善的心理健康教育體系，通過開設心理健康教育課程、舉辦心理健康講座等方式，普及心理健康知識，提高大學生的心理素質(zhì)。
建立心理援助機制：高校應設立心理咨詢中心或心理援助熱線，為大學生提供便捷、專業(yè)的心理咨詢服務。同時，應建立心理危機干預機制，對出現(xiàn)嚴重心理問題的學生及時進行干預和治療。
加強家校合作：家長應與學校保持密切聯(lián)系，共同關注大學生的心理健康狀況。學校應定期向家長通報學生的心理健康狀況，家長也應積極配合學校工作，共同促進學生的心理健康發(fā)展。
引導學生積極參與社會實踐：通過參與社會實踐、志愿服務等活動，大學生可以拓寬視野、增強自信、提高人際交往能力，從而減輕心理壓力。
加強自我調(diào)適能力培養(yǎng)：大學生應學會自我調(diào)節(jié)情緒、管理壓力的方法，如通過運動、閱讀、聽音樂等方式緩解壓力；同時，應培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，正確看待生活中的挫折和困難。
五、結(jié)論
大學生心理健康問題是一個復雜而嚴峻的社會問題，需要全社會共同關注和努力。通過加強心理健康教育、建立心理援助機制、加強家校合作、引導學生積極參與社會實踐以及加強自我調(diào)適能力培養(yǎng)等措施，可以有效促進大學生的心理健康發(fā)展，為他們的成長成才奠定堅實的基礎。
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引言
隨著社會的快速發(fā)展和競爭的加劇，大學生面臨著前所未有的學業(yè)、就業(yè)、人際等多方面的壓力，心理健康問題日益凸顯。本文通過分析幾起典型的大學生心理健康案例，探討其背后的原因，并提出相應的解決方案，以期為高校心理健康教育提供參考。
案例一：張x的偏執(zhí)性精神病癥狀
基本情況
張x，女，廣西人，來自離異再重組家庭。體型瘦小，性格內(nèi)向，朋友較少，但專業(yè)成績不錯。
癥狀表現(xiàn)
張x進入大學后，表現(xiàn)出對人多場合的不適應，特別是害怕在男生多的環(huán)境下被人議論。她經(jīng)常感到有人在背后說她壞話，甚至在陽臺洗漱時感覺有人在偷窺并拍攝她。這些幻想逐漸影響她的日常生活，導致她朋友越來越少，心理狀態(tài)越來越差。
原因分析
家庭因素：張x來自復雜的離異再重組家庭，成員構(gòu)成復雜，易產(chǎn)生家庭矛盾，影響其心理成長。
個人經(jīng)歷：高三時因男生示愛受到驚嚇，導致在男生多的環(huán)境下容易產(chǎn)生恐懼和幻想。
性格因素：張x性格內(nèi)向，自卑敏感，害怕暴露自己真實的想法而受嘲笑。
解決方案
加強心理疏導：輔導員和心理健康教育中心應加強對張x的心理疏導，幫助其認識并接受自己的心理狀態(tài)。
家校合作：積極聯(lián)系張x的家長，了解其過往經(jīng)歷，爭取家長配合，共同解決問題。
專業(yè)治療：在符合法律法規(guī)的前提下，尋求正規(guī)醫(yī)療機構(gòu)的幫助，進行專業(yè)治療。
建立支持體系：通過班級、宿舍等渠道，建立支持體系，幫助張x融入集體，減少孤獨感。
案例二：李x的極端行為
基本情況
李x，女，江西中醫(yī)學院科技學院2006級臨床專業(yè)學生。
事件經(jīng)過
李x與其男友在學校附近發(fā)生爭執(zhí)并提出分手，遭男友割斷喉管后死亡。目擊者稱，男友持刀追李x，并朝其喉嚨割去，事后久久不肯離去，直至警方到場。
原因分析
情感問題：李x與男友之間的感情糾紛未能妥善處理，導致情緒失控。
心理承受能力差：大學生心理發(fā)展尚未穩(wěn)定，面對情感挫折時缺乏足夠的心理承受能力。
社會支持不足：學校、家庭及社會對大學生的心理關照和疏導不足，未能及時發(fā)現(xiàn)并干預。
解決方案
加強情感教育：學校應加強對大學生的`情感教育，幫助他們樹立正確的戀愛觀和婚姻觀。
提高心理承受能力：通過心理健康教育課程、心理咨詢等方式，提高大學生的心理承受能力。
建立危機干預機制：學校應建立完善的危機干預機制，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生的心理問題。
加強家校合作：學校與家庭應保持密切聯(lián)系，共同關注學生的心理健康狀況。
案例三：王x的不安全感
基本情況
王x，x大學大三學生，性格內(nèi)向，缺乏自信。
癥狀表現(xiàn)
王x在教室里看書時總擔心有人坐在身后干擾自己，只能坐在角落或靠墻位置。對同寢室同學放收音機的行為非常反感，尤其是中午休息時擔心被干擾而睡不著覺。
原因分析
即將面臨畢業(yè)的壓力：王x即將畢業(yè)，面對擇業(yè)困難感到焦慮不安。
自卑心理：王x對自己缺乏信心，認為自己在各方面都不如別人。
家庭因素：家庭經(jīng)濟狀況一般，王x認為自己有責任挑起家庭重擔，但感到力不從心。
解決方案
加強職業(yè)規(guī)劃指導：學校應加強對大學生的職業(yè)規(guī)劃指導，幫助他們明確職業(yè)方向和目標。
增強自信心：通過心理輔導、集體活動等方式，幫助王x增強自信心。
建立支持系統(tǒng)：班級、宿舍等應建立支持系統(tǒng)，幫助王x緩解壓力，減少孤獨感。
結(jié)論
大學生心理健康問題不容忽視，學校、家庭和社會應共同努力，加強對大學生的心理關照和疏導。通過加強心理健康教育、建立危機干預機制、加強家校合作等措施，幫助大學生提高心理承受能力，減少心理健康問題的發(fā)生。同時，大學生自身也應積極面對問題，尋求幫助和支持，共同促進心理健康的發(fā)展。
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