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語文教案

時間:2024-09-08 07:49:27 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案要怎么寫呢?以下是小編收集整理的語文教案6篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案

語文教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 認(rèn)識“日、月”等8個生字,會寫“日、田”2個字。

  2. 體會象形字形義結(jié)合的特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、聯(lián)系生活,讀準(zhǔn)字音

  1. 每人發(fā)一張寫有本課生字的紙條,要求學(xué)生在紙上圈出認(rèn)識的字,讀一讀,再把這些認(rèn)識的字讀給同桌聽,互相教一教。重點(diǎn)帶讀正音:“日、水、山、石”。

  2. 聯(lián)系生活,啟發(fā)學(xué)生說說生活中是怎么認(rèn)識這些字的。(平時在電視上看到的,在廣告牌上看到的',在書上看到的……)引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。

  了解學(xué)生起點(diǎn),教學(xué)可以有的放矢。

  二、探求規(guī)律,理解字義

  1. 出示漢字“日、月、水、火”和對應(yīng)的甲骨文,分小組將生字和對應(yīng)的甲骨文配對。

  2. 小組反饋,以“日”為例,重點(diǎn)點(diǎn)撥:

  (1)出示圖片,理解字義:“日”是指什么?

  (2)對比中了解字形:圖片與甲骨文的“日”對照,說說相像之處,可以將圖文重疊對比。

  (3)出示“日”變化的系列字體,了解“日”字形的逐步變化。

  3. 做游戲“找朋友”。請分別拿到“山、石、田、禾”4組生字、圖片、甲骨文的同學(xué),找到對應(yīng)的“朋友”。同一組排成一列,讀一讀生字。

  以小組合作學(xué)習(xí)的方式, 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí), 在配對的過程中關(guān)注字形的相似點(diǎn),初步感知漢字的演變。

  三、學(xué)習(xí)筆順,指導(dǎo)書寫

  1. 出示生字“日、田”,引導(dǎo)學(xué)生說說可以用什么好辦法記住這2 個字。

  2. 引導(dǎo)學(xué)生觀察比較“日”與“田”在整體形狀上有什么不同。

  3. 引導(dǎo)學(xué)生看田字格,學(xué)一學(xué)筆順,強(qiáng)調(diào)筆順“先里頭后封口”。

  4. 范寫,學(xué)生練寫。反饋點(diǎn)評后,學(xué)生對照自己寫的字,再書寫,覺得哪個字寫得不滿意,可以多寫幾個。

  引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和比較,感受漢字整體形狀,促進(jìn)對漢字結(jié)構(gòu)的把握。

語文教案 篇2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識10個生字,積累9個詞語。

  2、正確朗讀課文,了解“望梅止渴”的故事,指導(dǎo)曹操在危急時刻,積極開動腦筋,終于克服了困難,脫離了險(xiǎn)境。

  3、用音序查字法查出“燎”、“酸”、“潤”在字典中的頁碼。

  4、說一說!锻分箍省返墓适。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、出示課題,感知課文:

  1、交流收集到的三國時期的一些資料

  2、今天,學(xué)習(xí)一三國時期的有關(guān)曹操的一個故事。

  出示課題,學(xué)習(xí)生字:梅、止

  思考:課題的含義(看到青梅嘴巴就不干了)

  3、聽課文錄音,為小節(jié)標(biāo)號。

  二、新授課文,學(xué)習(xí)字詞。

  1、跟老師一起讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  2、分小節(jié)讀課文。

  3、自己小聲讀課文,邊讀邊思考:曹操帶領(lǐng)十萬大軍出征時遇到了什么困難?

  4、出示句子:

  當(dāng)時烈日高照,大地火燒火燎,將士們個個口干舌燥,嗓子冒煙,行軍速度越來越慢。

  學(xué)習(xí)生字:舌(書空)燥(找姐妹)

  詞語理解:烈日高照火燒火燎口干舌燥

  讀句子:(指導(dǎo)朗讀、指名讀、小組讀、試背)

  5、同桌互讀2、3節(jié),討論:曹操想出什么辦法?結(jié)果怎樣?

  6、用書上的句子說說曹操是怎么做的?找出動詞練習(xí)說話。

  動詞:跑、揮、指、喊

  7、學(xué)習(xí)生字:導(dǎo)(字形)根(找姐妹字)靈(書空)騎(組詞)

  詞義理解:靈機(jī)一動

  8、結(jié)果怎樣?齊讀第三節(jié)。

  學(xué)習(xí)生字:酸、精

  找反義詞:濕潤

  9、思考:將士們沒有喝水,剛才還口干舌燥,現(xiàn)在為什么打起往前趕路了呢?用自己的語言練習(xí)說話。

  10、讀句子:

  曹操用“望梅止渴”的方法,帶領(lǐng)將士們走出了荒無人煙的地方。

  11、朗讀全文,你覺得曹操的.辦法好不好?你最欣賞的是哪一點(diǎn)?

  三、音序查字

  1、復(fù)習(xí)音序查字法的步驟。

  2、小組擂臺:誰查得快而正確。

  酸、潤、燎

  四、用自己的話,說說課文內(nèi)容

  1、可以抓住課文中的重點(diǎn)詞語進(jìn)行說話。

  2、要求:說清楚、語言表達(dá)上較正確、規(guī)范。

  五、拓展性思考如果你是曹操,還能提出什么好辦法?

語文教案 篇3

  教學(xué)目的:

  1、誦讀感知課文,理清文章的思路,體會先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法。

  2、理解文中帶有感情色彩的詞句,把握作者情感變化的過程。

  3、認(rèn)識人物的品格風(fēng)貌,體會作者對長媽媽的懷念同情和贊美之情。

  4、學(xué)習(xí)課文圍繞中心選材,真實(shí)、生動、傳神地刻畫人物的方法。

  教學(xué)重點(diǎn):目的3、4

  教學(xué)時間:兩課時

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課。

  1、同學(xué)們,提到魯迅,大家并不陌生,誰來說說你了解的魯迅的相關(guān)知識?(魯迅,原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。我國思想家、文學(xué)家、革命家。1918年5月,首次用魯迅的筆名,發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)第一篇白話小說《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動的基石。)

  2、那我們學(xué)過魯迅先生的哪些作品呢?(《風(fēng)箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中,你們覺得魯迅先生對他的家鄉(xiāng),家鄉(xiāng)的親人懷有一種什么樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)

  3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎?(指名復(fù)述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天,就讓我們一起走進(jìn)課文,去感受作者對長媽媽的深情。

  4、板書課題,作者。

  二、檢查預(yù)習(xí)。

  駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀

  三、初讀課文,整體感知。

  1、錄音范讀課文。學(xué)生認(rèn)真體會文章中所蘊(yùn)涵的情感,感受作者的情懷。

  并思考:作者是懷著怎樣的心情的去寫的?(懷念)

  2、學(xué)生自讀課文,思考:本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點(diǎn)寫哪些事情?你能概述一下嗎?

  A、交代阿長的來歷;

  B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);

  C、她懂得許多規(guī)矩;

  D、講長毛的故事;

  E、給我買《山海經(jīng)》。其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

  四、合作探究,微觀體察。

  設(shè)置問題情景一:

  文章圍繞阿長寫了那么多的事,那么在你的眼里,阿長是怎樣一個人呢

  根據(jù)你對課文的理解,可用阿長是一個的人說話?梢杂谜n文中的詞句,也可以自己概括,可以從外貌、身份、細(xì)節(jié)、性格等各方面說,從而全方位感知阿長。

  學(xué)生可能會這樣說:阿長是一個一向帶領(lǐng)著我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實(shí)的人;阿長是一個熱情為我著想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;

  教師小結(jié):長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn),但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

  設(shè)置問題情景二:

  教師:總之,阿長是一個好人,但又不是十全十美的人,她是一個復(fù)雜的人。那么這樣一個人,作者對她的感情怎樣呢?(試從課文中標(biāo)出表示作者對阿長感情的詞句。)

  討論明確:作者對阿長的感情是變化的,從不大佩服不耐煩空前敬意新的'敬意。

  教師補(bǔ)充:1-17段對阿長多用抑筆,大寫他如何憎惡討厭阿長,但在這些充滿貶義的文字后面,你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?

  討論交流:憎惡討厭是兒時的心理,魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世,就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里,但心是好的。她青年守寡,非常不幸,出來做女工,沒有別的奢望,但求順順流流,魯迅在具體的描寫中包含同情。

  設(shè)置問題情景三:

  你是怎樣理解作者的感情的

  參考:文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關(guān)心愛護(hù)的品質(zhì):從她不許我動到吃福桔的祝福,以及曬褲子用的竹竿底下,是萬不可鉆過去的道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理,但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子。

  設(shè)置問題情景四:

  你認(rèn)為本文的題目好不好為什么

  對于買《山海經(jīng)》,作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫,作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事,他卻真的買了回來,這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛護(hù)。

  五、作業(yè)、練習(xí)

  第二課時

  一、語言品味,方法借鑒。

  本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,請你細(xì)細(xì)品味,你將會感受到無窮妙趣。請同學(xué)們試著美讀自己喜歡的語句,小組交流,并說出喜歡的理由。

  例1:這實(shí)在是出于我意想之外的,不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意,似乎實(shí)在深不可測;夜間的伸開手腳,占領(lǐng)全床,那當(dāng)然是情有可原了,倒應(yīng)該我退讓。

  這是我聽了長媽媽給我講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中,作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的偉大神力,實(shí)際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧,增添了幽默風(fēng)趣之感。

  例2:別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了。

  這是對長媽媽能做成別人不肯做,或不能做的事的偉大神力,中華民族最值的寶貴的民魂:對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實(shí)地的實(shí)干精神的歌頌。

  作者在刻畫長媽媽的形象時,采用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?

  A、傳神的描寫:

  ①細(xì)節(jié)描寫:

 、诒疚闹袑θ宋锏恼Z言描寫和動作描寫別具特色。

  ③心理描寫,突出中心。

  B、對比、映襯法:

  本文中將叔祖與長媽媽進(jìn)行了對比,突出了長媽媽對我的熱情和關(guān)心,《山海經(jīng)》的模樣和寶書進(jìn)行對比映襯,突出寶的特殊意義。

  視長媽媽給我買書的偉大神力為寶,視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

  C、先抑后揚(yáng)法:使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實(shí)可感,鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次,形成跌宕。

  二、體驗(yàn)拓展,互動釋疑。

  1、體驗(yàn)拓展:

  在你的童年生活中,有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

  我們假設(shè)阿長現(xiàn)在還健在,她讀了魯迅這篇文章,會對魯迅說什么?

  請同學(xué)們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征,放飛想象的翅膀,賦予人物新的時代特色。

  代長媽媽說的話:哥兒啊,我雖無名無姓,但經(jīng)你一寫,現(xiàn)在也成了名人了,可是你說我無名無姓,生得黃胖而矮倒也罷了,怎么連頸上的灸瘡疤也寫進(jìn)去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了,那時誰不迷信啊?可是你,怎么連我睡相不好這種私事都寫進(jìn)去了呢?特別是給你講長毛故事時,講的將我們擄去后,讓我們脫下褲子站在墻頭,大炮就放不出來,你也照實(shí)寫下來了,你不怕人笑話我還怕人笑話呢!

  寫阿長買《山海經(jīng)》的筆墨并不多,這就給讀者留下了一個想像的空間,大家想像一下她是怎樣到處打聽,怎樣跑書店書攤,操了多少心才買到這本書的先自己想一想,然后四人小組交流,并選出代表全班交流。

  2、互動釋疑:將自己不懂的地方提出來,與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

  三、交流心得,課外延伸。

  1、交流心得:學(xué)了本文后,你有哪些收獲呢?

  長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長,都是從記憶中抄出來的事實(shí)。盡管阿長有這樣那樣的不足,作者寫得卻十分親切自然,讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率!渡胶=(jīng)》是作者最初得到,最為心愛的寶書,他將對長媽媽的感激變成永久的懷念,以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。

  從整體說來,本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重。切切察察的神態(tài),睡相的描寫,吃福橘時的緊張心情,長毛的故事,讀后令人捧腹開懷,忍俊不禁。可是,當(dāng)長媽媽為我買回《山海經(jīng)》后,作者的感情變得深沉莊重,深切懷念之情流露于字里行間,這種色彩的變化,使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

  2、課外延伸:

 、佼(dāng)有一天阿長為我買到繪圖的《山海經(jīng)》時,如果我想對她說句話,會是什么話請寫幾句話表達(dá)一下。

  ②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》,讀后思考:好的故事是否記敘了一個故事它表達(dá)了作者怎樣的情感

  好的故事魯迅

  燈火漸漸地縮小了,在預(yù)告石油已經(jīng)不多;石油又不是老牌,早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近,煙草的煙霧在身邊:是昏沉的夜我閉了眼睛,向后一仰,靠在椅靠上;捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝髁上。

  我在朦朧中,看見一個好的故事。

  這故事很美麗,幽雅、有趣。許多美的人和美的事,錯綜起來像一片云錦,而且萬顆奔星似的飛動著,同時又展開去,以至于無窮。

  我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過山陰道,兩岸邊的烏桕,新禾,野花,雞,狗,叢樹和枯樹,茅屋,塔,伽藍(lán),農(nóng)夫和農(nóng)婦,村女,曬著的衣裳,和尚,蓑笠,天,云,竹都倒影在澄碧的小河中,隨著每一打槳,各各夾帶了閃爍的日光,并水里的萍藻游魚,一同蕩漾。諸影諸物:無不解散,而且搖動,擴(kuò)大,互相融合;剛一融和,卻又退縮,復(fù)近于原形。邊緣都參差如夏云頭,鑲著日光,發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過的河,都是如此。

  現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子,一切事物統(tǒng)在上面交錯,織成一篇,水是生動,水是展開,我看不見這一篇的結(jié)束。

  河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅,該是村女種的罷。大紅花和斑紅花,都在水里面浮動,忽而碎散,拉長了,縷縷的胭脂水,然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、云也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了,這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中,狗織入白云中,白云織入村女中在一瞬間,他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散,伸長,就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了,美麗、典雅、有趣,而且分明。青天上面,有無數(shù)美的人和美的故事,我一一看見,一一知道。

  我就要凝視他們我正要凝視他們時,驟然一驚,睜開眼,云錦也已皺蹙,凌亂,仿佛有誰擲一塊大石下河水中,水波陡然起立,將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》,眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

  我真愛這一篇好的故事,趁碎影還在,我要追回他,完成他,留下他。我拋了書,欠身伸手去取筆,何嘗有一絲碎影,只見昏暗的燈光,我不在小船里了但我總記得見過一篇好的故事,在昏沉的夜

  附:板書設(shè)計(jì)阿長與《山海經(jīng)》

  阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實(shí)、真誠

  情感不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意

  細(xì)節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、

語文教案 篇4

  教材分析:

  本課由一幅圖畫、一首古詩、9個要求認(rèn)識的生字和5個要求學(xué)會的生字組成!朵z禾》這首古詩既要求學(xué)生背誦,又要求學(xué)生理解詩意,開始理解古代作品的語言。用聽讀的方法認(rèn)識9個生字,“鋤、盤、餐、皆”由學(xué)生看查字表的拼音認(rèn)識。5個學(xué)會的生字在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下學(xué)習(xí)書寫。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):

  1、能有感情地背誦古詩,并理解古詩的意思。

  2、認(rèn)識9個生字,學(xué)會5個生字。

  能力目標(biāo):

  1、能用生字口頭組詞,認(rèn)識“吃、求、通、飯、識”五個生字。

  2、能獨(dú)立觀察田字格里的生字,在老師的指導(dǎo)下正確書寫5個生字。

  教育目標(biāo)通過學(xué)習(xí)古詩、書寫生字,向?qū)W生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育,使學(xué)生知道勞動是光榮的,也是辛苦的。

  學(xué)情分析:

  《鋤禾》這首古詩學(xué)生非常熟悉,在第一課時學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地背誦,通過插圖幫助學(xué)生理解了“鋤禾、午”,理解了“餐、皆”的意思,理解了前兩句描繪的場景。對于本課要求認(rèn)識的9個生字,學(xué)生能獨(dú)立分析生字的字型、結(jié)構(gòu),通過多種記憶方法記住9個生字。

  教學(xué)構(gòu)想:

  在第一課時的基礎(chǔ)上,通過古詩譯文,引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。通過學(xué)生喜愛的“開火車”、“摘蘋果”游戲復(fù)習(xí)、鞏固9個生字,并能用“滴、汗、知、苦、午”組詞,豐富識字量。通過課件的演示幫助學(xué)生觀察田字格里的生字,指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字,教師指導(dǎo),“當(dāng)、汗、知”三個生字的書寫,“禾、午”兩個生字放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察書寫,在書寫的同時運(yùn)用各種評價鼓勵學(xué)生認(rèn)真書寫。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):掌握5個生字的筆畫特點(diǎn),正確書寫生字。

  教學(xué)媒體:實(shí)物投影、電腦課件、生字卡片

  師生互動過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩:

  小朋友,你們都喜歡聽故事對嗎?我們就先來聽一個小故事。(課件出示古詩插圖,播放古詩譯文)聽了這個小故事你想到什么?(學(xué)生自由發(fā)言,引出《鋤禾》這首古詩)指名背誦,集體背誦。

  二、鞏固識字:

  學(xué)習(xí)這首古詩時,我們還與好多生字交上了好朋友,看,他們來了(出示生字卡片)。

  1、讓我們開動智慧小火車,

  師:火車,火車,開起來。

  師:開到我們這里來。

  師:嗚嗚—

  學(xué)生開火車讀生字。遇到不認(rèn)識的生字由“檢修員”來幫助讀字。

  2、我們的火車開到了蘋果園。看,樹上結(jié)著又大又紅的蘋果,你們想干什么?要摘蘋果吃有個要求,仔細(xì)聽:摘下來的蘋果上的字能和哪個盤子上的字組成詞,就放進(jìn)哪個盤子里,聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果,同時播放《勞動最光榮》歌曲)蘋果都摘完了,我們一起來看看他們的勞動成果,蘋果是誰摘的,就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識字量,讓學(xué)生說說“飯、求、吃、通、識”這五個字自己是怎樣認(rèn)識的)

  三、寫字:

  我們認(rèn)識了這么多生字朋友你們想把他們漂亮的寫出來嗎?好你們看:

  1、課件出示“當(dāng)”:

  (1)這是哪個生字朋友?請學(xué)生跟生字朋友一起書空(課件演示“當(dāng)”的`書寫筆順)。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,說說在寫這個字的上半部分時應(yīng)注意哪一筆;寫下半部分時應(yīng)注意些什么。

  (3)教師范寫,邊寫邊說每一筆在田字格的位置。

  (4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫,書寫后進(jìn)行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)

  (5)指名展示,請“小評委”說說自己的意見。

  2、課件出示“汗”:

  (1)這個生字朋友是誰?學(xué)生跟生字朋友書空(課件演示“汗”的書寫筆順)。

  (2)分析結(jié)構(gòu),指名說說在寫這個字時應(yīng)注意些什么才能把字寫漂亮,

  (3)教師范寫,邊寫邊說兒歌:一筆點(diǎn),二筆點(diǎn),三筆提到橫中線,四筆寫得是短橫,五筆寫得是長橫,六筆寫堅(jiān),豎要直,這樣“汗”字才漂亮。

  (4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫,書寫后進(jìn)行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。

  (5)指名展示(對比展示,一本寫得好的,一本寫得不好的)請“小評委”說說自己的意見,誰寫得好,誰寫得不好(給寫得不好的學(xué)生以鼓勵)。

  3、課件出示“知”:

  (1)又來了一個生字朋友,他是誰?學(xué)生跟生字朋友書空。

  (2)指名說說在寫這個字的左半部分時要注意什么;寫右半部分時要注意什么。

  (3)教師范寫,邊寫邊說兒歌:小撇寫到橫中線,寫了短橫寫長橫,再寫長撇和小點(diǎn),右邊的“口”字方又小。

  (4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫,書寫后進(jìn)行自我評價(自己覺得自己寫得好就獎給自己一顆小紅星)。

  (5)指名展示:請學(xué)生自己先來評價,再讓其他小評委評價。

  4、課件出示“午、禾”;

  (1)請“小老師”帶大家書空。

  (2)課件再播放“生字朋友”的要求:請學(xué)生自己來寫字,一定要看清生字的模樣,把生字寫漂亮。

  (3)學(xué)生獨(dú)立觀察寫字,教師及時指導(dǎo)。

  (4)在小組長的帶領(lǐng)下,每個組評出“小小書法家”,進(jìn)行展示。

  四、拼字游戲:

  生字朋友看大家這么聰明,想和我們來玩拼字游戲,你們愿意嗎?在每一組的桌子上有一些字和筆畫的卡片請每組小朋友來拼一拼,看能拼成哪些字。(請一組學(xué)生到黑板上拼字)

  五、課件演示五個生字朋友,教師進(jìn)行總結(jié)。

  六、課后小記:

  學(xué)生游戲中掌握了本課要求認(rèn)識的9個生字,通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,課件的演示,學(xué)生能夠仔細(xì)觀察生字在田字格里的位置,認(rèn)真書寫生字。“午、禾”放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察寫字,效果較好;ハ嘣u價、自我評價、小組評價有實(shí)效,增強(qiáng)了學(xué)生的興趣,提高了學(xué)生的自信心,使學(xué)生愿意寫字。

語文教案 篇5

  一、 復(fù)習(xí)(說句練習(xí))

  1、 今天,老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋地方,這個地方就在我說的一句話里,請你認(rèn)真聽,聽清楚,還要講清楚。說得好,我們就去這個地方游玩,好嗎?

  老師說句子:西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)

  2、 你們知道這個天堂是哪里嗎?(杭州)

  過渡:天下西湖三十六,其中最美數(shù)杭州,杭州也因西湖而聞名天下,贏得了“上有天堂,下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗,不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水,而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山,不論從哪個角度來遠(yuǎn)眺、近詳,西湖總是那樣的秀麗,令人流連忘返,F(xiàn)在老師就帶你們?nèi)タ次骱纳健⒑ò鍟荷胶?/p>

  二、 學(xué)習(xí)第二自然段

  1、 電腦出示西湖青山綠水的畫面伴隨朗讀

  思考:你站在西湖邊看到的`山是什么樣?湖是什么的?

  2、 交流剛才的問題:

  3、 同時板書:層層疊疊,綠青濃淡

  靜如銀鏡,一閃一閃

  4、 這么美的畫面你能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎?

  學(xué)生自由練讀。

  請個別學(xué)生讀。

  集體配音朗讀。

  5、 (課前教學(xué)生一些句子;蜃x讓一兩個來贊美西湖。學(xué)生不會也可以由老師來說)

  過渡:是呀,正因?yàn)槿绱,西湖又有了一個比作美女西施的美名--西子湖。西湖之美,美在外有山,湖中有湖,園中有園,四季景色都能使人賞心悅目。尤其以西湖為中心的“西湖十景”更是聞名遐邇。下面就請同學(xué)們隨我而來。

  三、 學(xué)習(xí)第三自然段

  1、 教師指著畫面講述第三自然段。(電腦出示畫面)

  2、 學(xué)生可自由說說自己通過查找資料介紹有送景點(diǎn)的介紹。

  學(xué)生需準(zhǔn)備:孤山 白堤 蘇堤(可以是圖片)小瀛洲 湖心亭 阮公墩

  聽了同學(xué)的介紹,我覺得西湖真美。不過,課文也寫得也很美,有幾詞用得特別好,你能讀一讀把它找出來嗎?

  3、 我們一起把這部分的內(nèi)容有感情地朗讀好嗎?待會兒,我要你們來做小導(dǎo)游介紹西湖。

  4、 誰愿意當(dāng)個小導(dǎo)游來介紹西湖的幾個景點(diǎn)。

  學(xué)生自由準(zhǔn)備

  請個別學(xué)生來介紹

  過渡:剛才聽了小導(dǎo)游的介紹,覺得西湖特別美,真讓我看到了人間天堂。西湖的美景使古往今來的中外賓客目不暇接,游興難盡。置身其間,眼里的一切,有山,有水,有景。都如詩、如畫,如夢。每當(dāng)清秋氣爽,湖面平靜如鏡,皓潔的秋月當(dāng)空,月光與湖水交相輝映,頗有“一色湖光萬頃秋”之感,下一節(jié)課我就帶同學(xué)們?nèi)ビ^賞西湖秋色。

  四、 學(xué)習(xí)第四自然段

  1、 聽配音朗讀。(電腦出示畫面)

  2、 看著這樣一個畫面,聽著優(yōu)雅的聲音,你是否也想來做一次配音演員呢?

  3、 學(xué)生自由朗讀。

  五、 總結(jié):

  西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事,不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人,

  無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結(jié)束今天的游覽吧

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  六、 背誦你喜歡的一段、

  板書:

  青山 層層疊疊 綠青濃淡

  西湖 湖水 靜如銀鏡 一閃一閃

  景點(diǎn) 孤山 小瀛洲 湖心亭 阮公墩

  月光 明月東升 華燈倒映

語文教案 篇6

  教學(xué)目的:

  1、了解曹操其人其詩

  2、理解曹操在詩中流露出的作為政治家、文學(xué)家的深沉情感

  教學(xué)重點(diǎn):曹操深沉復(fù)雜之情感

  教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識歷史人物

  教學(xué)設(shè)想:

  1、通過簡介詩人(注意歷史上之曹操與文學(xué)作品中之曹操之差異),進(jìn)而解讀本詩;

  2、以“憂”字為切入點(diǎn),結(jié)合當(dāng)時史實(shí)、本詩創(chuàng)作背景及詩歌本身加深學(xué)生對曹操的思想情感的理解;

  3、反復(fù)誦讀,以誦讀增進(jìn)學(xué)生對詩歌之理解。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  中國歷史上出現(xiàn)過許多備受爭議的人物,比如說古代的秦始皇、成吉思汗,近代有李鴻章、康有為等,而最受爭議的莫過于曹操了。

  二、解題:

  1、關(guān)于曹操:

  ①由學(xué)生先說他們心目中之曹操

 、诮處熝a(bǔ)充介紹(結(jié)合課件,注意歷史上之曹操與文學(xué)作品中之曹操之區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史人物。)

  今天我們就通過學(xué)習(xí)《短歌行》走近曹操,體會他深沉的感情。

  2、短歌行:什么叫短歌?《樂府題解》根據(jù)《古詩》“長歌已激烈”,曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”,認(rèn)為長歌、短歌是指歌聲長短而言。一般說,長歌比較熱烈奔放,而短歌的節(jié)奏比較短促,低吟短唱,適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。(投影展示)

  三、全詩整體賞析:

  1、學(xué)生反復(fù)誦讀,讀懂字詞,了解大意,不懂的提出來,師生一起解決。

  2、學(xué)生談對本詩的初步體會,互相交流,然后發(fā)言。

  重點(diǎn)理解

  教師(提問):全詩反復(fù)出現(xiàn)一個“憂”字,詩人“憂”什么? (投影展示)

  教師結(jié)合創(chuàng)作背景及史實(shí)進(jìn)行簡析(不再單獨(dú)介紹創(chuàng)作背景,把它融入到詩歌的理解中去):

  關(guān)于「短歌行」的創(chuàng)作時間及創(chuàng)作背景,歷來有不同的解釋。通常的看法,認(rèn)為這首詩歌當(dāng)作于赤壁之戰(zhàn)以后,由于曹操在軍事上的失利,統(tǒng)一事業(yè)受到嚴(yán)重的'障礙,因此,他感到年華易老,壯志難酬,所以發(fā)出了「人生幾何」和「去日苦多」的感慨。

  明確:人生短暫、人才難求

  2、結(jié)合課件具體賞析:

  第一節(jié):作者把人生短暫以“朝露”來比,“朝露”這個意象,在古詩文中有特定的含義,即:生命短促易逝,如“人生處一世,去若朝露曦!(曹植《贈白馬王彪》)

  討論:憂人生短暫,因而作者借酒澆愁。這樣一來,全詩的基調(diào)是不是消極的、低沉的?

  明確:不然。作者的這種憂思,源于內(nèi)心的焦急。正因人生短暫,才更渴望招納賢才、為已所用,建功立業(yè)。

  第二節(jié):這一節(jié)八句中只有兩句是作者自己寫的。

  “青青子衿,悠悠我心”,這一句出自《詩經(jīng)?鄭風(fēng)?子衿》,原是一首女子思念男子的情詩,曹操將之嫁接到這里,渾然天成地表達(dá)了對賢才的渴求。

  “呦呦鹿鳴,食野之蘋。我有嘉賓,鼓瑟吹笙!边@四句選自《詩經(jīng)?小雅?鹿鳴》。表現(xiàn)的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為“野鹿呦呦不停叫,在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客,吹笙鼓瑟悅賓朋!边@四句詩信手拈來,卻與全詩融為一體,說明賢才若來投奔于已,必將極盡禮節(jié)招待他。

  第三節(jié):“明明如月,何時可掇?”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮,什么時候才可以摘取呢?”這里運(yùn)用了比喻的手法,將賢才哈為明月,恰如其分地表達(dá)渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實(shí)現(xiàn)的情況下,才“憂從中來,不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”,從情感上照應(yīng)第一節(jié)。

  第四節(jié):“月明星稀,烏鵲南飛。繞樹三匝,何枝可依?”也可理解為在三國鼎立的局面下,有些人才猶豫不決,彷徨不知何去何從!吧讲粎捀,海不厭深”用比喻手法說明自己渴望多納賢才!爸芄虏浮笔浅鲎浴妒酚?魯周公世家》的一個典故。周公是周文王之子,武王之弟,在歷史上素有禮賢下士之令名,曾“一沐三握發(fā),一飯三吐哺”,曹操在這里以周公自比,是說自己也有周公那樣的胸襟,一定會熱切殷勤地接待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順。

  3、通過誦讀進(jìn)一步體會詩歌中深沉的情感。

  四、總結(jié):全詩以“憂”字貫穿始終,人生苦短之感慨、人生憂多樂少之喟嘆:曹操之憂,亦是永恒、普遍之憂;渴求賢才、功業(yè)未建之憂:曹操作為政治家個人之憂。

  此詩氣格高遠(yuǎn),感情豐富,是詩人內(nèi)心世界的真實(shí)寫照。詩中,詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患,以貌似頹放的意態(tài)來表達(dá)及時進(jìn)取的精神,以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴(yán)肅思考,以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。

  五、延伸

  引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史人物。

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