語文教案
作為一名默默奉獻的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編精心整理的語文教案8篇,希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
對于語文老師而言,在課前做好語文的準備工作是做上好語文課的基礎(chǔ)!下面要為大家分享的就是一年級下冊語文誰的本領(lǐng)大教案,希望你會喜歡!
教學(xué)目標:
1、能借助漢語拼音認讀“蓋、房、筑、修、飯、談、拉、丈、求”,積累“蓋房子、筑公路、修桌椅、端飯菜、火冒三丈、憤憤不平、傲慢”等詞語;能比較熟練地用部首查字法在字典里查找“筑”;能在老師的指導(dǎo)下描寫“筑、修、蓋、丈、求、交”6個字。
2、朗讀課文做到不加字、不漏字、不改字,按標點停頓。在閱讀過程中了解“傲慢”、“憤憤不平”、“火冒三丈”等詞語的意思,并能在老師指導(dǎo)下嘗試讀出語氣。
3、使學(xué)生懂得在集體生活中,人與人之間相互合作的重要性。
教學(xué)重點:
正確熟練地朗讀課文,學(xué)習(xí)鞏固生字,積累有關(guān)詞語。
教學(xué)難點:
有感情地朗讀對話,知道合作的重要性。
教學(xué)準備:
配套課件,生字、詞語卡片,圖片和頭飾。
教學(xué)時間:
2課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、謎語引入
1、小朋友,老師這兒有個謎語,一起讀讀。
說明:猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的形式,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,又能鞏固學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的字,可謂一舉多得。
2、出示手和嘴巴的圖片和拼音。拼讀音節(jié)。
3、你發(fā)現(xiàn)什么了?(生氣)怎么看出來的?
說明:拼讀“手”和“嘴巴”的音節(jié),是為了鞏固翹舌音、輕聲和i、u在一起的標調(diào)規(guī)則,鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知。精心設(shè)計的圖片同時帶有笑和生氣的表情,吸引了學(xué)生的注意力。通過讓學(xué)生觀察畫面,說說“怎么看出手和嘴巴生氣了”,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成仔細觀察的好習(xí)慣。
二、揭示課題
1、什么事讓他們氣成這樣啊?請你聽錄音,看動畫!
說明:通過學(xué)生的猜測想象激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文去探求答案的興趣。從視覺、聽覺不同角度刺激學(xué)生的感官,吸引著學(xué)生的注意,也讓學(xué)生對手和嘴巴的心情有了直觀的感受。
2、手和嘴巴為什么這么生氣呀?揭題,齊讀。
說明:培養(yǎng)學(xué)生專心聽、認真看,邊看邊聽邊記的'好習(xí)慣。同時有意識地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。
三、學(xué)習(xí)課文
1、到底誰的本領(lǐng)大呢?請你借助拼音把課文讀正確,讀通順。
2、檢查反饋,隨機指導(dǎo)。
3、難句指導(dǎo),學(xué)習(xí)生字“拉”。
4、同桌互相檢查課文朗讀。
說明:這是一個課堂預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),要給學(xué)生充足時間準備。首先讓學(xué)生自由讀文,借助拼音朗讀課文,能讀準字音。再利用接龍讀課文、同桌讀等形式讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀熟悉文本以及文本中的生字,逐步做到文熟字悉?紤]到學(xué)生之間存在著差異,抓住文中較難讀的句子,引導(dǎo)學(xué)生將難讀句子讀正確,讀通,讀順,在朗讀句子同時隨機學(xué)習(xí)生字“拉”,這是本課學(xué)習(xí)的第一個生字,引導(dǎo)學(xué)生用加部首的方法進行識記。為后面的生字教學(xué)做鋪墊。
5、手和嘴巴都覺得自己的本領(lǐng)大。他們是怎么說的呢?
(出示4句對話)練習(xí)朗讀
6、從它們的對話中你知道手和嘴巴各有什么本領(lǐng)嗎?學(xué)生交流并指導(dǎo)朗讀,初步理解省略號的作用。
說明:引導(dǎo)學(xué)生通過有效閱讀,讀懂內(nèi)容,初步理解標點符號的作用,根據(jù)標點符號體會句子所蘊含的感情色彩,并嘗試有感情地朗讀。
7、學(xué)習(xí)生字①“蓋”。②筑:查字典。③修:示范寫。④房:積累“方”加不同部首組成的字。⑤飯:積累“饣”的字。⑥談:擴詞。
說明:引導(dǎo)學(xué)生用“加部首、合一合”的方法識記生字,加強學(xué)生對漢字的精細化記憶。強調(diào)“加部首”的方法,除強化學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時運用科學(xué)、簡便的識記方法外,更主要的是落實本單元的訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握查字典這一識字工具。另外,滲透生字在字典中的意思,為以后更好地運用查字典的方法理解字(詞)義打好基礎(chǔ)。
8、讀一讀1-4節(jié),加上動作和表情演一演。
9、同桌自由表演。
10、師生同演。
說明:教師啟發(fā)式地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生自己去感受手和嘴巴的心情,憑著自己的理解進行朗讀。通過各種形式的朗讀訓(xùn)練,提高學(xué)生朗讀興趣,并使學(xué)生在反復(fù)讀文的過程中更好地感受課文內(nèi)容,進一步理解課文內(nèi)容。運用移情的方式能更好地幫助學(xué)生感受手和嘴巴的心情。
11、手和嘴巴互不相讓結(jié)果怎樣?(出示最后一節(jié))。教師引讀。學(xué)習(xí)生字:求。
12、小結(jié)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、手是我們大家的好朋友,瞧,它給大家?guī)砹耸裁?(詞語)
2、嘴巴也趕來了,瞧瞧它帶來了什么?(蓋、修、筑、端)
3、你能幫嘴巴和小手成為好朋友嗎?(連線)
說明:結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜歡的游戲識字環(huán)境,達到進一步復(fù)習(xí)鞏固及檢查識字的效果。4個動詞分別和一個課內(nèi)的詞語和一個課外的詞語搭配,在鞏固課文內(nèi)容的同時又適當(dāng)進行了知識的拓展。
4、完成填空。
5、是呀,手和嘴巴誰也離不開誰!可是課文中的手和嘴巴卻不明白。讓我們再來看看他們是怎樣爭論的。(讀全文)
6、看他們這樣爭論不休,你有什么心里話想對他們說嗎?
7、聽了小朋友的話,他們明白了?,手和嘴巴又成為好朋友了。拓展閱讀,鞏固字詞。
說明:通過新的語言環(huán)境對前面所學(xué)生字進行一次較為全面的鞏固復(fù)習(xí)。
8、我們小朋友的手和嘴巴合作得可好呢。隨著音樂,看清歌詞,嘴巴唱起來,小手動起來吧。
二、寫字指導(dǎo)
1、學(xué)生先跟著電腦老師寫生字的筆順,然后田字格里描一個字。
2、教師一邊說生字的每一筆在田字格里的位置,一邊范寫生字,學(xué)生獨立寫一個生字。
說明:跟電腦寫字是為了糾正筆順,描紅是為了讓學(xué)生按照正確的筆順寫字。教師的示范能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。
語文教案 篇2
。蹖W(xué)習(xí)目標]
1.認識“陷、碌、攥”3個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情,感受母親的慈祥與善良,體會母愛的深沉。
。蹖W(xué)習(xí)重點]
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態(tài)的重點語句,體會平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
。壅n前準備]
VCD《燭光里的媽媽》。
。壅n時安排]
一課時。
。蹖W(xué)習(xí)過程]
一、回顧導(dǎo)入,揭示課題
1.談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,學(xué)完了《地震中的父與子》一課后,我們深受感動。一位父親經(jīng)過38小時挖掘終于救出了遇險的兒子。這件事讓我們深深地感受到父愛所迸發(fā)出來的力量是巨大的。這種愛是偉大、無私的。那么,母愛又是怎樣的呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》,將讓我們深深地感受一番母愛。
2.板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1.提出要求,學(xué)生自學(xué)。
。1)借助工具書,把課文讀正確,讀流利,生字要多讀幾遍。
。2)思考:課文主要講了一件什么事?
2.同桌相互讀課文,相互正音。
3.匯報自學(xué)情況。
(1)出示生字“陷、碌、攥”,學(xué)生認讀。
。2)交流:課文主要講了一件什么事?
三、再讀課文,體會感情
(一)感悟慈母對孩子深沉的愛。
1.根據(jù)“提示”要求,自學(xué)課文。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句,聯(lián)系上下文,說說這是一位_________的母親,有理由即可。
2.小組交流。
3.全班交流。
鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,教師只作適當(dāng)點撥。
如,這是一位瘦弱的母親。從“瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機挨得很近。”可以體會出來。
這是一位貧苦的母親。從“母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜裂的手指數(shù)著!笨梢钥闯鰜。
這是一位辛勞的母親。從“有事快說,別耽誤干活。”“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎了背……”可以看出來。
這是一位善良、關(guān)愛孩子的母親。從母親的同事認為“我”是要錢買閑書,勸阻她給“我”錢時,母親卻說“我挺高興他愛看書的!边@位母親家境這么貧寒,掙錢又這么艱辛,卻慷慨地給“我”錢買書,形成鮮明的對比,其中包含著深沉的母愛。
再如,這是一位勤勞的母親,這是一位慈祥的母親,這是一位無私的母親,這是一位偉大的母親……
小結(jié):通過對文中描寫母親的外貌、語言、動作等句段的讀悟,我們深深地感受到這位母親的慈祥與善良,這位母親對孩子深沉的愛。
。ǘw會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
讀完課文,誰都會被慈母情深深打動,更何況是文中的“我”。請找出“我”深受感動的語句,如,“背直起來了,我的母親。轉(zhuǎn)過身來了,我的母親。褐色的口罩上方,一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”“那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來是那么瘦。 薄拔冶亲右凰,攥著錢跑了出去……”“那一天,我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭!币龑(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的'閱讀方法──聯(lián)系上下文,反復(fù)讀讀,邊讀邊想,體會“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。
四、感情朗讀,升華情感
1.選取自己感受深的語句讀,讀出對偉大母愛的贊頌以及對母親的熱愛和感激。
2.指名有感情朗讀,教師相機指導(dǎo)。
五、聯(lián)系實際,拓展延伸
1.聯(lián)系生活實際,講述自己親身經(jīng)歷母愛的故事。
2.自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》,感受冰心奶奶熱愛母親,懷念母親的思想感情。
3.寫幾句話或編一首詩,抒發(fā)你對母親的熱愛和感激之情。
六、精要總結(jié),歌曲結(jié)束
1.教師總結(jié)。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們深深地感受到母愛是慈祥的,母愛是深沉的,母愛也是偉大、無私的。這種愛,作為子女永遠也報答不了,正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心,報得三春暉。”
2.課件播放《燭光里的媽媽》,學(xué)生跟著輕輕哼唱。
七、作業(yè)超市,注重積累
1.有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
2.搜集頌揚母愛的名句或詩歌。
3.課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章,如《母親的“存折”》、《那一刻,我理解了母愛》、《媽媽的心,是瓷器》等等(可以上網(wǎng)查找)。
板書設(shè)計:
18*慈母情深
瘦弱的脊背
疲憊的眼神 塞在 大聲說
龜裂的手指
貧寒.辛苦 毅然讓我買書
感激愛.表達愛
語文教案 篇3
教學(xué)目標
知識與技能目標:
1.讀準帶拼音的生字,理解“要塞、蒼勁、氣勢磅礴、廣袤無垠、慷慨悲歌、干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍”等詞。
2.有感情的朗讀本課。
過程和方法目標:
結(jié)合圖片、資料,學(xué)生交流、思考、朗讀,領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。
情感態(tài)度和價值觀目標:
感受山海關(guān)之雄偉壯觀,還要體悟其“忠貞”的靈魂。
教學(xué)重點
聯(lián)系課文內(nèi)容查找資料,搜集中華兒女與外族入侵作斗爭的故事,了解山海關(guān)歷史,明確山海關(guān)的不可替代作用。
教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,大家去過山海關(guān)嗎?
山海關(guān)給你留下了怎樣的印象?今天我們就走進
山海關(guān),板書課文題目。
2、初讀課文
要求:自己讀課文,讀準字音讀通句子,生字要讀準確,句子讀正確,讀錯的字寫在糾錯本上。
容易讀錯的字:
錚錚響、大扁額、雉墻的垛口、脖頸兒、屏藩要塞、烽臺煙墩、廣袤無垠、逶迤翻騰、身披盔甲、金戈、慷慨悲歌、干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍、抵御、捍衛(wèi)
3、品讀領(lǐng)悟
中心話題:
來到思慕已久的山海關(guān)作者看到了什么?產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想,發(fā)出了怎樣的感嘆?
學(xué)生自瀆合作、探討、交流。
預(yù)設(shè)點1
結(jié)合4、5自然段和資料,你看到什么?摘出重要的字詞,從這里你想到了什么?把自己的理解寫在書上。
這段中著重抓住“巍然聳立于白云之間、高聳云天、氣勢磅礴……好雄偉的關(guān)塞,好險要的去處!”
體會山海關(guān)的雄偉壯觀。
北面是燕山山脈,重重疊疊,萬里長城連綿起伏;南面是蒼茫無垠的渤海,萬里長城從角山上“直沖下來”,“一頭扎向渤海岸邊”。。。。。。
這時讓同學(xué)交流感受。
再朗讀,通過朗讀讓學(xué)生體會“山海關(guān),聳立于萬里長城的脖頸上,進出錦西走廊的咽喉之地,的確是名不虛傳的天下第一關(guān)”。通過“脖頸”“咽喉”
這兩個詞讓學(xué)生感覺山海關(guān)險要的地理位置,結(jié)合學(xué)生發(fā)言指導(dǎo)朗讀。
追問:你讀那里這幾段山海關(guān)給你留下了怎樣的印象?
預(yù)設(shè)點2
結(jié)合6、7、8自然段,說一說作者發(fā)出了怎樣的感慨,摘出有關(guān)的句子,再一次朗讀,體會作者的情感,并結(jié)合自己搜集的中華兒女與外族入侵做斗爭的故事進行討論。
學(xué)生會從“我真想……”
“我覺得自己仿佛置身于……”等句段中感受作者的思緒。通過“我還想隨著那蜿蜒南去的老龍頭,縱身跳進那碧波萬頃的渤海,去一洗那炎夏酷暑的汗水、關(guān)山萬里的風(fēng)塵……我覺得自己仿佛置身于古戰(zhàn)場上,身披盔甲,手持金戈,站立在這威武的雄關(guān)之上,一股慷慨悲歌的火辣辣的情感涌遍我全身。這雄關(guān)巍然屹立于華夏的大地上,山海之間、咽喉要地,一次又一次地抵御著異族的侵略,捍衛(wèi)著神圣的國土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石,哪一處沒灑過我們英雄祖先的殷紅熱血?”讓學(xué)生感受作者內(nèi)心油然而生的慷慨情懷。
生:作者思如泉涌,盡情宣泄。
生:作者的想象不至于此,甚至回到金戈鐵馬的“古戰(zhàn)場上”,不難發(fā)現(xiàn),作者寫雄偉的山海關(guān),是因為“這雄關(guān)巍然屹立于華夏的大地上,山海之間,咽喉要地,一次有一次地抵御著異族的入侵,捍衛(wèi)著神圣的疆土。
師:對!斑@高聳入云的堅固的城墻上的.一塊塊磚石,哪一處沒撒上過我們英雄祖先的熱血?這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地,哪一處沒有埋葬過入侵著的累累白骨?”這段鏗鏘有力的文字,字字動人心魄,足以說明在中華民族歷史上這雄關(guān)所發(fā)生的巨大作用。
生:一個熱血沸騰、頂天立地的英雄好漢。在這里作者既在議論又在抒情。
師:進一步體會我們的祖先為了捍衛(wèi)國土獻出了自己的鮮血,他們身上散發(fā)著愛國情懷,結(jié)合學(xué)生發(fā)言,指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)點3
結(jié)合9、10自然段說一說作者的議論和抒情,看到作者這么強烈的感受,說說自己的感受。
在學(xué)生充分理解與讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說己的感悟,鼓勵學(xué)生大膽說己的見解,并作出恰當(dāng)、及時的。
生:山海關(guān)之所以雄偉壯觀,是因為它那偉大的體魄、忠貞的靈魂,它永遠刻在人們心中。
師:對,在中華民族的歷史上,山海關(guān)有著不可替代的作用。同時,作者在文中把抒情同記事巧妙地結(jié)合起來,在敘事中抒情,在抒情中敘事。從而使我們深深地受到感染。
4、再次朗讀課文
5、作業(yè)
搜集關(guān)于山海關(guān)的歷史故事。
語文教案 篇4
教學(xué)目標:
1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。
2、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。
3、理解本文“文不甚深,言不甚俗”的語言特色。
教學(xué)重點:
教學(xué)難點:
教學(xué)時間:
教學(xué)方法:
教學(xué)過程:
第一課時
一、教學(xué)導(dǎo)入:
學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思,也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概,相對于施耐庵的《水滸》,羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。
二、介紹作家作品:
羅貫中,元末明初小說家,大約生活于公元1330年至1400年之間,名本,字貫中,別號湖海散人。他可能是山西太原人(還有廬陵、錢培、東原等不同說法)。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲,雜劇,以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”,而“樂府隱語,極為清新”,他可說是中國第一個用全力作小說的作家,其作品包羅萬象,著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》,雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等,長篇歷史小說《三國演義》是其代表作,也是我國第一部長篇章回小說。
三、預(yù)習(xí)檢測:
1、給下列加點的字注音正確的一項是(C)
A馬謖(shu)曹叡(rui)寨柵(zha)
B偏裨(bi)文幾(ji)咽喉(yin)
C張郃(he)犄角(ji)城垣(yuan)
D垓心(gai)長史(chang)輜重(zi)
2、下列解釋有錯誤的'一項是(B)
A司馬懿非等閑之輩(平常的人)男親自哨見(探見)
B彼若有命,不來圍山(有性命)孔明跌足長嘆(跺腳)
C把魏延圍在垓心(戰(zhàn)場的中心)又命馬岱、姜維斷后(在后面掩護軍隊后退)
D只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W)思舜帝殛鯀思禹之義(殺死)
四、請用《三國演義》的章回體形式,給課文的四部分命一個小標題。
即:
孔明分兵拒司馬,馬謖奉命守街亭。
司馬設(shè)伏取蜀兵,馬謖大意失街亭。
亡羊補牢時已晚,發(fā)號施令別打算。
趙云神勇保軍資,孔明揮淚斬馬謖。
五、分析小說如何寫馬謖失街亭的。
1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。
3、作者寫馬謖主要采用了那些手法?
“某自幼熟讀兵書,頗知兵法。豈一街亭不能守耶?”
“丞相何故多心也?量此山僻之處,魏兵如何敢來!”
“汝真女子之見!……若魏兵到來,吾教他片甲不回!”
語文教案 篇5
教學(xué)目標:
1.認識12個生字,會寫7個生字,認識“衤”1個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文并能讀好長句子。
3.學(xué)會積累類似“蕩來蕩去”這樣的詞語,并自己能說這樣的詞語。
4.我也能想一想在彩虹橋上能做些什么?
教學(xué)重點:
1.認識12個生字,會寫7個生字,認識“衤”1個偏旁。
2.正確、流利地朗讀課文并能讀好長句子。
教學(xué)難點:
1.學(xué)會積累類似“蕩來蕩去”這樣的詞語,并自己能說這樣的詞語。
2.我也能想一想在彩虹橋上能做些什么?
教學(xué)時間:
兩課時
教學(xué)過程:
第一課時
一、巧猜謎語,引入課題。
1.教師ppt呈現(xiàn)一則謎語:高高空中一座橋,不用水泥和木料。赤橙黃綠青藍紫,自然形成真奇妙。(打一看到的自然現(xiàn)象)學(xué)生猜到--彩虹。
2.教師板書課題:彩虹。教師引導(dǎo)學(xué)生識記“虹”,學(xué)生交流識字方法:“虹”是“蟲”加上“工”,可以利用加一加方法認識,還可以采用換一換方法,“紅”的“纟”旁換成“蟲”字旁就變成了“虹”。
3.齊讀課題,教師引問:雨過天晴后,天上出現(xiàn)了美麗的彩虹,看到彩虹你會想什么呢?讓我們一起走進課文《彩虹》,走上這一座美麗的彩虹橋。
二、初讀課文,識記生字。
1.學(xué)生借助拼音自由朗讀課文,不認識的字用鉛筆圈出來,并借助拼音多讀幾遍。
2.ppt出示本課我會認的生字。
3.學(xué)生拿出自己制作的生字卡片,小組交流識字方法。
4.全班交流識字方法。
。1)座:半包圍結(jié)構(gòu)。外面是“廣”,里面是“坐”。比一比的.識字方法,“坐”表示坐這一動作,而“座”通常是座位,讓座。組詞:座位,讓座。
。2)澆:左右結(jié)構(gòu)。采用換一換識字法,“曉”的“日”字旁換成“三點水”就變成了“澆”。組詞:澆花,澆水。
(3)提:左右結(jié)構(gòu)。采用加一加方法識記,提手旁加上一個“是”就變成了“提”。組詞:提水,提高。
。4)灑;左右結(jié)構(gòu)。比一比方法識記:和“酒”有點像,里邊加上一橫就是還有“酒”,去掉一橫就是“灑”沒了。加一加方法“三點水”加上“西”就是“灑”。組詞:灑水,灑落。
。5)挑:左右結(jié)構(gòu)。換一換方法識記:和“桃”有點像,把“木字旁”換成“提手旁”就是挑。組詞:挑水,挑東西。
。6)鏡:左右結(jié)構(gòu),采用換一換方式,“仙境”的境,提土旁換成金字旁就變成了“鏡”,組詞鏡子,放大鏡。
(7)拿:上下結(jié)構(gòu),采用加一加方式認識,合加上手為拿。組詞:拿著,加拿大。
。8)照:上下結(jié)構(gòu),采用字謎識字:一個日本兵,拿了一把刀,殺了一個人,滴了四點血。
。9)裙:左右結(jié)構(gòu),采用字謎方法:龍袍(打一字)組詞:裙子,衣裙。
師重點引導(dǎo):“裙”的偏旁是衣字旁,衣字旁的字跟衣服有關(guān)。如:襯衫,褲,襪,袖。
5.全班齊讀生字。開火車讀生字。
6.去掉拼音讀生字。小組賽讀。
7.全班齊讀本課“我會認”的詞語,小組賽讀。
三、朗讀長句,再讀課文。
1.ppt出示文中的長句子,指導(dǎo)朗讀:
、偃绻姨嶂叩綐蛏,把水灑下來,那不就是我在下雨了嗎?
②如果我拿著它,走到橋上,天上不就多了一個月亮了嗎?
、廴绻野阉鼟煸诓屎鐦蛏,坐著秋千蕩來蕩去,花裙子飄啊飄的,不就成了一朵彩云嗎?
(1)學(xué)生借助拼音自由朗讀,把句子讀通順,讀準確。
(2)指名學(xué)生讀句子,注意讀準確,讀通順。
。3)老師范讀,并提醒學(xué)生:看到逗號,要有簡短的停頓;看到問號,要讀出疑問的語氣,語調(diào)應(yīng)往上揚。
(4)指名讀,小組賽讀,全班齊讀句子。
2.再次讀一讀課文,注意讀準字音并把句子讀通順。
四、指導(dǎo)書寫。
1.呈現(xiàn)“那、著、到、高、興”5個要求會寫的字,讓學(xué)生觀察這5個字的筆順、筆畫特點。
2.教師整體范寫,仔細觀察生字的筆畫位置!澳恰钡牡谌P橫要寫在橫中線上。“著”上面是一個“羊”,只不過豎變成了撇,下面是一個“目”而不是“日”。注意“到”結(jié)構(gòu)是左寬右窄!案摺弊⒁庖稽c一橫長,口字在中央,這個口不能寫太大,否則不好看!芭d”第三筆是一短撇,最后一筆是一長點,不是捺。
3.學(xué)生在書上先描紅再獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導(dǎo)。
4.班級展示。
五、板書設(shè)計
11.彩虹
那 著 到 高 興
第二課時
一、檢查復(fù)習(xí)。
1.PPT出示去掉拼音的“我會認”生字。開火車認讀。
2.PPT出示詞語,學(xué)生分組輪流讀。
2.出示文中長句,分組賽讀。
二、學(xué)習(xí)課文。
1.出示課文第一段內(nèi)容,學(xué)生齊讀:雨停了,天上有一座美麗的橋。
(1)回顧識字時候提到“座”和“坐”區(qū)別。
。2)復(fù)習(xí)數(shù)量詞短語:一( 座)橋 一(條)小河 一(朵)紅花
一(座)果園 一(只)小狗 一(頭)黃牛
(2)仿句練習(xí):天上有 ; 有。
2.PPT出示第二段內(nèi)容。
。1)指名朗讀,注意紅色我會認的字要讀準確。
(2)學(xué)生自讀第二段,想一想:“我”走到彩虹橋上想做什么?(我想拿著水壺走到彩虹橋上為爸爸澆田。)
3.PPT出示第三段內(nèi)容,學(xué)生齊讀。想一想“我”拿著鏡子走到橋上做什么?(板書:給媽媽照亮梳頭)是啊,多么有愛的場景,讓我們再來讀一讀,體會一下作者內(nèi)心深處對媽媽的愛。
4.PPT出示第四段內(nèi)容,學(xué)生自由讀文。
(1)想一想“我”把秋千掛在彩虹橋上想什么呢?(哥哥看到彩云)哥哥和我在一起時,這是多么快樂的場景。е鞓返男那樵賮碜x一讀這一段話。
。2)句子里邊有一個詞語需要我們學(xué)習(xí)積累:蕩來蕩去。我們仿照著來想一想類似的詞語。例如:走來走去,跑來跑去,飛來飛去,飄來飄去。
三、指導(dǎo)書寫
1.呈現(xiàn)“千、成”2個要求會寫的字,讓學(xué)生觀察這2個字的筆順、筆畫特點。
2.教師整體范寫,學(xué)生仔細觀察生字的筆畫位置。“千”注意第一筆是平撇,不要寫成“丿”,第二筆橫要寫在橫中線上,第三筆豎寫在豎中線上!俺伞弊⒁夤P順第一筆橫右上傾斜點,第二筆豎撇,第三筆橫折鉤從橫中線靠下一點的位置起筆,第四筆是斜勾,第五筆這一撇不要忘了,最后一筆是點。學(xué)生跟筆書空。
3.學(xué)生在書上先描紅再獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導(dǎo)。
4.班級展示。
四、我也想一想,說一說。
1.教師提供范例:
如:姐姐,你裙邊上的蝴蝶結(jié)呢?如果我拿著它,走到橋上,把它撒向四方,天上不就多了一只美麗的蝴蝶嗎?你看見了,高興嗎?
2.學(xué)生想一想,相互交流練習(xí)說。
五、板書設(shè)計
11.彩虹
水壺下雨 給爸爸 澆田
鏡子作月亮 讓媽媽 梳頭
秋千作彩云 哥哥 看見
語文教案 篇6
教學(xué)目標
文章的主要觀點讀書的好處培養(yǎng)讀書的興趣培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法
教學(xué)方式
運用“自主——合作——探究——升華感情——提高能力”的教學(xué)方式,做到讓學(xué)生知識、能力、情感的全面提高,在教學(xué)中尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。
教學(xué)程序及教材處理師生活動設(shè)計教學(xué)反思
一、導(dǎo)入新課
↓
二、介紹作者
↓
三、導(dǎo)讀課文
↓
四、感知課文
↓
五、小結(jié)
1.教師啟發(fā)學(xué)生:試著說出中國文學(xué)史上女作家的名字。
學(xué)生積極思考,回答問題。
2.教師結(jié)合課本的注解,通過課件簡單介紹有關(guān)冰心的情況。
學(xué)生認真聽記,初步了解冰心。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚牡淖髌芳皩W(xué)生互相交流有關(guān)冰心的作品。
1.教師范讀課文,要求學(xué)生注意感情表達、節(jié)奏、停頓、劃出不認識和不理解的字詞。
2.學(xué)生自由朗讀課文,遇到生字詞查字典或在小組內(nèi)商討解決。
3.學(xué)生快速閱讀,了解文章大意。(培養(yǎng)學(xué)生在最短時間內(nèi)接受最大的信息量。)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題,并和學(xué)生討論、指正。
學(xué)生提出疑難問題,然后交流回答。
問題設(shè)計如下:
1)在這篇文章里冰心想說什么?
2)讀書有什么好處?(提示:書上有哪些句子是在說“讀書好”呢?)
3)全文哪些句段是寫“多讀書”的?(見文中批注)
4)全文哪些句段是寫“讀好書”的?(見文中批注)
學(xué)生思考、回答問題。教師歸納后明確:
1)“讀書好,多讀書,讀好書”。
2)讀書可以獲得美的享受;讀書可以擴大知識面;讀書對寫作有很大的.幫助;讀書有助于提高人的品德。
3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的討論和自己對課文的理解,思考,探究:本文結(jié)構(gòu)上有什么特點?如果讓你給課文分層次,怎樣分比較好?說說你的理由?
學(xué)生思考,交流,教師巡視指導(dǎo),最后指名學(xué)生發(fā)言,大家共同議論。
注意:學(xué)生對分段的出發(fā)點不一,分法也不一,只要理由充分,思路正確,教師應(yīng)該予以肯定。教師的分法供學(xué)生參考。
本節(jié)課我們主要初步了解了冰心的作品以及《談讀書》的一些觀點,希望同學(xué)們課下結(jié)合自己的讀書體會比較觀照自己的讀書情況,認真體會讀書的好處。
語文教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容:長春版小學(xué)語文教材一年級上冊第6單元第二課《中秋節(jié)的晚上》(教材第62頁)
學(xué)情分析:一年級學(xué)生是剛剛從幼兒學(xué)園進入到小學(xué)的,盡管已經(jīng)有了一段時間的適應(yīng),但是認知能力很有限,并且《中秋節(jié)的晚上》是整本書第一篇成文的課文,考慮到學(xué)生的實際,應(yīng)該讓學(xué)生多讀,采用直觀的教學(xué)手段,在讀的基礎(chǔ)上理解和掌握生字,注意生子的寫法,并進一步感知作者的思想感情。
教材分析:整篇課文只有短短6句話,卻清晰地記錄了中秋節(jié)的晚上小作者一家人圍坐在花園里吃月餅賞月的情景,通過“月餅”和“月亮”兩個重要的形象把中秋節(jié)時的核心給揭示出來,給人展現(xiàn)出中秋節(jié)的晚上全家人圍坐一起吃餅賞月時的幸福甜蜜的情景。本課的教學(xué),在進行識字教學(xué)和寫字指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,要對學(xué)生進行朗讀能力、想象能力的培養(yǎng)。
教學(xué)目標:
1.知識與技能:認識9個生字,會寫5個字,學(xué)會筆畫“臥鉤”。了解“心”字的字理演變過程。
2.過程與方法:(1)正確、流利、有感情地朗讀課文,積累詞匯和優(yōu)美的句子。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,口語表達能力,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維和想象力。
3.情感、態(tài)度、價值觀:感受節(jié)日里家人團聚時的甜蜜,學(xué)會珍惜和親人在一起的.時光,有對美好生活的向往。
教學(xué)重點:
(1)掌握生字的讀音,借助課文掌握生字,注意輕聲的字。
(2)會寫五個字,掌握一定的仿詞造句的方法。
(3)培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)節(jié)日、熱愛生活的情感,感受與家人團聚的甜蜜。 課時安排: 2課時
教具安排:多媒體課件、識字卡片
教學(xué)過程
激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們開始上課。同學(xué)們好!
生:老師您好!
師:同學(xué)們,我們前段時間是不是剛過完中秋節(jié)呀?大家過節(jié)的時候過的都快樂嗎?有哪位同學(xué)愿意和大家分享一下自己中秋節(jié)的快樂呢?(請同學(xué)站起來說) 生:我中秋節(jié)的晚上吃月餅了。
生:我中秋節(jié)的晚上看月亮了。
生:我中秋節(jié)的晚上到奶奶家做客了。
師:同學(xué)們在中秋節(jié)的晚上活動還真是豐富呀,今天老師就和大家一起去看看,文中的小作者是怎么描述中秋節(jié)的晚上的?(展示多媒體課件)
粗讀課文,識記生字
【在讀書之前說明讀書的要求】
(1)數(shù)一數(shù)課文共用幾句話,提到了哪些人。
(2)將你不認識的生子找出來;
(3)將自己喜歡的句子劃下來。
師:請同學(xué)們齊讀課文,并把生字和自己喜歡的句子畫下來。(讀書的時候要注重情感,避免出現(xiàn)唱讀的情況)
師:好,現(xiàn)在老師想調(diào)查一下,同學(xué)們不認識的字都有哪些?
生:節(jié)、甜??
師:老師為大家總結(jié)了一些生字,大家一起來讀一讀吧。(展示生字,并要求學(xué)生按字組詞)
師:同學(xué)們,老師要問大家第二個問題了。這篇課文共提到了幾個人?分別是? 生:4人,爸爸、媽媽、弟弟和我。
師:同學(xué)們,你們在讀課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)像月亮(liang)這樣沒有聲調(diào)的字呀?
生:發(fā)現(xiàn)了。
師:你能把他們都找出來嗎?
生:晚上(shang)、里(li)月餅(bing)月亮(liang)
師:同學(xué)們,你們知道這樣的字是什么字嗎?
生:輕聲。
師:同學(xué)們說的很對,這樣的字叫做輕聲字,在特定的情境下他們都是沒有聲調(diào)的。我們一起來讀一讀吧。
細讀讀文,理解文意【重點把握】
師:通過讀課文第一句,從這句話當(dāng)中你知道了什么?
生:我們一家人在中秋節(jié)這天晚上坐在院子里看月亮
師:好了,那么我們把一家人替換來說一遍。
生:中秋節(jié)的晚上爸爸、媽媽、弟弟和我在花園里看月亮。
師:好了,同學(xué)們,我們一起來大聲地改一遍。
師:天上的月亮什么樣?媽媽端來的月餅什么樣?(讀課文的二、三句)你能聽出小作者對月亮、月餅有什么感情?(喜愛的感情)你能試著讀一讀嗎?(學(xué)生讀,教師示范讀)生:又大又圓,又香又甜。
師:同學(xué)們,我們一起比劃比劃什么是有大有圓!静捎檬謩葜庇^引導(dǎo),讓學(xué)生模仿,便于理解!坑执笥謭A是我們用眼睛看到的,香味是我們用鼻子聞到的,甜味是我們用嘴嘗到的!締l(fā)式引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生親自感知,強化生活常識。】 師:“我”和“弟弟”在看月亮吃月餅的時候分別說了什么?你從這兩句話中感覺到了什么?(找到感嘆詞,表達出的喜悅之情)
生:月餅就像天上的月亮。(“我”)
生:天上的月亮也是個大月餅。(“弟弟”)
生:激動的心情、高興的心情??
師:那同學(xué)們能不能以這種激動的、快樂的、愉悅的心情讀一讀這兩句話呢?你能不能模仿這樣的句式造一個句呢?
生:好。
師:同學(xué)們,讀完了前邊的課文,你們能不能感受到這家人在一起是什么樣的心情呀?
生:高興,快樂、甜蜜。
師:那我們就來齊讀課文最后一句話,體會為什么家里的每個人心里都那么甜蜜?
深化主題,陶冶情操
師:同學(xué)們,通過這節(jié)課你一定對中秋節(jié)又有了一種新的認識,那么今天的課是不是也有一種過中秋節(jié)時候的甜蜜呢?
生:是。
師:老師希望你們不僅要會享受節(jié)日的歡樂與甜蜜,而且還要會珍惜和親人在一起的日子,每天都能夠快快樂樂的成長。
師:下課,同學(xué)們再見!
生:老師再見。
板 書
中秋節(jié)的晚上 月亮——月餅又大又圓又香又甜
第二課時
熟讀課文,讀好重點句 師:請大家大聲地朗讀課文,要注意上節(jié)課我們重點強調(diào)過的詞語和句子。 師:我們上節(jié)課學(xué)的生字不知道大家還記不記得呢,大家一起來讀一讀?(展示生字卡片)
寫字練習(xí),指導(dǎo)書寫
師:同學(xué)們,現(xiàn)在請大家拿出自己的小楷本,寫一寫這些生字,看哪位同學(xué)寫的又好又快?【展示生字,注意書寫方法,給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)】
書寫策略
1、 先觀察每個字在格中的位置,使學(xué)生對整個字的書寫有整體認識;
2、 強調(diào)個別字的關(guān)鍵筆畫,使每個字的書寫都有重點。
中:口要寫扁一些,寬一些;注意豎的位置心:臥鉤的位置 也:筆畫間的結(jié)構(gòu),橫折鉤的位置 又:捺的位置 個:豎的位置 完成練習(xí),鞏固提高
師:下邊這些詞語你都會讀嗎?請大家齊聲讀一遍。
生:弟弟、每天、中心??
語文教案 篇8
語文是什么?我們的回答有許多種:語言+文字,語言+文章,語言+文學(xué),語言+文化。歷來的爭論大致上都是在“文字”“文章”“文學(xué)”和“文化”之間的選擇或權(quán)重的分配上。從來沒有人想過,“語文是什么”這是一個什么性質(zhì)的問題;A+B用這種回答方式是關(guān)于“語文是什么”的問題的回答嗎?
這里,我們需要區(qū)別兩個概念:本體與構(gòu)成。
語文是什么這樣的問題,是一個語文本體論的問題,它要回答的是,語文的本源與實質(zhì)。而A+B這種回答方式,則是一個語文構(gòu)成論的回答方式,它所回答的,是語文有哪些成分和要素。
語文本體論,屬于語文教育哲學(xué)的范疇,對這個問題的回答,就構(gòu)成一個人的語文觀;語文構(gòu)成論,屬于語文課程論的范疇,對這個問題的回答,構(gòu)成一個人的語文課程觀。如果說語文的本體論設(shè)問所期待的答案是“語文是什么”,那么,語文構(gòu)成論設(shè)問所期待的答案則是“語文課教什么”。這兩個問題處在不同層次上,它們的答案,也處在不同的領(lǐng)域。
從研究方法上來講,語文本體論是一種認知思維,它需要的是思辯。它首先要確定人的實踐系統(tǒng),然后弄清楚語文在人的實踐系統(tǒng)中所處的位置,以及與其他實踐系統(tǒng)的'關(guān)系,最后才能對語文的本源與實質(zhì)作出判斷。過去,我們試圖用釋名的辦法來獲得答案,要么是求之于訓(xùn)詁,要么是求之于“語文”名稱發(fā)明人的約定;還有一種辦法,就是求之于語文教材或語文課堂教學(xué)的實際。這都不是語文教育哲學(xué)的研究方法。訓(xùn)詁法也好,考證當(dāng)事人的約定也好,從教材或語文課堂教學(xué)的實際中總結(jié)歸納也好,都是證實的辦法。這種辦法把語文教學(xué)當(dāng)作一種“客觀實在”而不是當(dāng)作一種“實踐設(shè)計”來看待,陷入了一種以實體證明來探尋本源和實質(zhì)的路子。語文教育首先是人的一種實踐活動,它的本源和實質(zhì),是人的一種價值選擇。忘記這一點,永遠也無法獲得關(guān)于語文本體的說明。
語文構(gòu)成論的研究方法則與之相反,它是一種籌劃性思維,它需要的是歸納、總結(jié)。它首先要確定的是語文課要達到什么目標,實現(xiàn)這個目標需要開展哪些活動,開展這些活動要涉及到哪些“材料”,從這些活動和“材料”中,就總結(jié)出語文教育的成分和要素。
總之,語文本體與語文構(gòu)成是兩個不同的范疇,A+B這種回答方式誤將一個構(gòu)成論的回答當(dāng)作本體論的回答。這是語文本體論與構(gòu)成論的雙重迷失。它在理論和實踐兩個方面誤導(dǎo)了語文教育。
一般來說,人們認為語文構(gòu)成是由對語文本體的認識決定的,語文是什么的答案決定語文由什么構(gòu)成,前者是后者的標準,是后者的分析工具。這種看法從邏輯上來講是正確的。但是,認知思維與籌劃思維并不是一種單一的決定與被決定的關(guān)系,認知思維與籌劃思維在人類的思維發(fā)展上也并不是一種單一的先后關(guān)系。從思維發(fā)展歷史的角度來講,認知思維與籌劃思維常常是互為前提、相互轉(zhuǎn)化的,在很多情況下,常常是成熟的籌劃思維催生了認知思維的發(fā)展,認知思維建立在籌劃思維的系統(tǒng)化和理論化的基礎(chǔ)上。當(dāng)然,更多的情況下,是認知思維指導(dǎo)了籌劃思維,人們根據(jù)自己對事實的理論認識,來籌劃自己的實踐活動目標、內(nèi)容和方案。
應(yīng)該說,目前關(guān)于語文的學(xué)術(shù)積累和理論準備,都不足以為我們提供語文是什么的答案。換句話說,關(guān)于語文的研究,還沒有發(fā)展到由認知思維向籌劃思維轉(zhuǎn)化的“理性時代”。在這樣的時候,我們片面強調(diào)從“語文是什么”到“語文教什么”(由本體論到構(gòu)成論)的邏輯過程,可能不是歷史主義的態(tài)度。正是在這樣的意義上,有的同志主張與其花那么多工夫討論“語文是什么”這么一個抽象命題,不如回過頭來看,我們的語文課到底應(yīng)該教什么,這種主張,也許是對的,至少是有意義的。
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