語(yǔ)文教案經(jīng)典【9篇】
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,時(shí)常需要用到教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢?下面是小編收集整理的語(yǔ)文教案9篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo) :
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí),了解相關(guān)文學(xué)知識(shí);
2、通過(guò)誦讀,提高古文句讀能力和概括能力
3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。
教學(xué)重難點(diǎn) :
1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)是本課的重點(diǎn);
2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);
教學(xué)方法 :
誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入(2分鐘)
提問(wèn):請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái),老師要聽(tīng)寫一個(gè)詞。
明確:斡旋。
戰(zhàn)爭(zhēng)從古至今都不可避免,而解決戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法從古至今都只有兩種:一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束,另一種就是雙方通過(guò)談判化解戰(zhàn)爭(zhēng)。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)關(guān)于斡旋的故事。
二、文學(xué)常識(shí)及背景。(10分鐘)
提問(wèn):《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過(guò)了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?
明確:《曹劌論戰(zhàn)》
提問(wèn):我們請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)介紹一下《左傳》誰(shuí)寫的?都寫了些什么?
明確:是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作!皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌肥墙o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史,生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化,為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng),各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng),各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
提問(wèn):那么,大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?
明確:《公羊傳》、《谷梁傳》
提問(wèn):這篇課文講的是一件什么事情?
明確:秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國(guó),在危在旦夕的關(guān)頭,佚之狐建議鄭伯去請(qǐng)燭之武出使秦伯游說(shuō)。燭之武經(jīng)過(guò)一番機(jī)制的答辯,終于讓兩國(guó)退兵,解了鄭國(guó)的圍。
提問(wèn):秦伯晉侯為什么圍鄭?
明確:秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一,鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó),一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中,鄭國(guó)出兵助楚國(guó),結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”,但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二,晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó),是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán),均需要向外擴(kuò)張,晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng),自然要尋找這樣得力的伙伴,秦晉歷史上關(guān)系一直很好,所以秦晉聯(lián)合也就必然了。
提問(wèn):我們故事的主人公是誰(shuí)?
明確:燭之武
提問(wèn):燭之武是姓燭嗎?
明確:燭之武--燭表示地名,以邑名為氏!盃T地,名叫武的人”
佚之狐--佚表示地名,以邑名為氏!柏,名叫狐的人”
資料:《鄭通志 氏族略》:“鄭人燭之武不得氏,以其居于燭地故,言燭之者,尤言介之推,佚之狐”。
文化知識(shí):姓名的由來(lái)
姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里,它沒(méi)有什么意義了。但是,從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(zhǎng)歷史過(guò)程來(lái)看,它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。
姓氏,是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代,這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國(guó)第一部解說(shuō)方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說(shuō)文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋:“姓,人所生也。因生以為姓,從姓生!边@就是說(shuō),人是母親生的,故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁,這說(shuō)明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚,同姓氏族內(nèi)禁婚,子女歸母親一方,以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展,母系氏族制度過(guò)渡到父系氏族制度,姓改為從父,氏反為女子家族之用。后來(lái),氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代,賜土以命氏的治理國(guó)家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏,是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段,是文明的產(chǎn)物。 后來(lái),在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,姓與氏合一,不再區(qū)分,表明姓與氏都是姓,表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。
1 以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜
2 以國(guó)別地名為姓--國(guó)別:齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)
地名:東郭 南宮 西門 歐陽(yáng)
3 以官職或職務(wù)為姓--官職:司馬 司徒 帥 尉
職務(wù):巫 樂(lè) 陶 屠 卜 施 商
4 以動(dòng)植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳
5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬(wàn)
6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康
三、誦讀疏通。(25分鐘)
單個(gè)學(xué)生誦讀,教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍,以辨明句讀。
請(qǐng)5位學(xué)生分句疏通文意,指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識(shí),教師補(bǔ)充總結(jié)。
古今異義:
1、執(zhí)事:(古)對(duì)對(duì)方的敬稱;(今)掌管某項(xiàng)事情的人
2、東道主:(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人
3、行李:(古)出使的人(今)出門所帶的東西
4、去:(古)離開(kāi)(今)前往某地
5、無(wú)能:(古)不能(今)沒(méi)有能力
6、夫人:(古)那個(gè)人(今)尊稱別人的妻子
通假字:
1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪,通“倍”)
2、共其乏困 (共,通“供”)
3、何厭之有? (厭,通“饜”,滿足)
4、秦伯說(shuō) (說(shuō),通“悅”)
5、失其所與,不知 (知,通“智”)
6、無(wú)能為也已(已,通“矣”)
詞類活用 :
1、晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)
2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡,動(dòng)詞使動(dòng)用法)
3、鄰之厚,君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
4、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙,名詞的意動(dòng)用法,以……為鄙;遠(yuǎn),形容詞用作名詞,遠(yuǎn)地)
5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”,名詞活用作時(shí)間副詞)
6、既東封鄭,又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);肆,形作動(dòng),擴(kuò)張,延伸;封,名詞活用作動(dòng)詞,作疆界。)
7、與鄭人盟(名作動(dòng),結(jié)盟)
8、因人之力而敝之(形作動(dòng),損害)
9、且君嘗為晉君賜矣(動(dòng)作名,恩惠)
10、共其乏困(動(dòng)作名,缺少的東西)
重要實(shí)詞:
1、鄙
、龠呉,邊遠(yuǎn)的地方 (例:《為學(xué)》:“蜀之鄙有二僧。”)
、谟顾祝陕。 (例:《曹劌論戰(zhàn)》:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!)
③邊境。(本文: “越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”)
2、微
、偌(xì)小,輕微(則名微而眾寡)
②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。
③卑賤 (例:《史記·曹相國(guó)世家》:“參如微時(shí),與蕭何善!)
④暗暗的。 (《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?
、蓦[蔽,不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))
⑥假如沒(méi)有。 (例:《岳陽(yáng)樓記》:“微斯人,吾誰(shuí)與歸?”本文:微夫人之力不及此)
3、敝
、賶,破舊。 (例:方苞《左忠毅公逸事》:“使史更敝衣草屨。”)
、谥t詞 敝人
③疲憊 (例:《資治通鑒》:“曹操之眾,遠(yuǎn)來(lái)疲敝!)
、軗p害,衰敗。 (本文:因人之力以敝之。)
4、若
、偎坪、好象(山有小囗,仿佛若有光)
、诩偃(若舍鄭以為東道主)
、勰(余悲之,且曰:若毒之乎?)
、苣愕(更若役,復(fù)若賦)
、葳s得上(曾不若孀妻弱子)
5、說(shuō)
、訇愂(及郡下,謁太守,說(shuō)如此)
②雜說(shuō),一種文體(故為之說(shuō),以俟夫觀人風(fēng)者得焉)
③言論、說(shuō)法(而聽(tīng)細(xì)說(shuō),欲誅有功之人)
、芨吲d(秦伯說(shuō),與鄭人盟。)
⑤勸說(shuō)(范增說(shuō)項(xiàng)羽)
6、辭
、偻妻o(辭曰)
、诟鎰e(停數(shù)日,辭去)
③推脫(不辭勞苦)
、芙杩(欲加之罪,何患無(wú)辭)
、菸捏w一種(歸去來(lái)兮辭)
重要虛詞:
1、以
、僖云錈o(wú)禮于晉 (因?yàn),連詞)
、诟乙詿﹫(zhí)事 (拿,用,介詞)
、墼絿(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承,連詞)
、苎捎猛鲟嵰耘汔? (表順承,連詞)
、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把,介詞)
2、而
、俳窦倍笞 (才,連詞,表承接)
、谝箍P而出 (表修飾,連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表承接,連詞)
④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折,連詞)
3、焉
、僮右嘤胁焕伞 (語(yǔ)氣詞,表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問(wèn)副詞,為什么)
③若不闕秦,將焉取之 (疑問(wèn)副詞,怎么能)
、芮已芍猛潦 (疑問(wèn)代詞,哪里)
、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞,之)
、抻乐藸(zhēng)奔走焉 (兼詞,于此)
4、之
①輟耕之隴上(往、到)
、谧臃刚(qǐng)擊之(他們)
、凼枪讶酥^(guò)也(的)
、艹贾畨岩,尤不如人。 (助詞,不譯)
5、其
、傩欣钪鶃(lái),共其乏困 (代詞,指代“行李”)
、谠絿(guó)以鄙遠(yuǎn),君知其難也 (代詞,指代“那件事”)
、凼渌c,不知 (代詞,自己的)
、芪崞溥也 (證據(jù)助詞,還是,表商量)
6、夫
、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)
②夫晉,何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)
③微夫人之力不及此(代詞,那)
句式:
1、以其無(wú)禮于晉(介賓短語(yǔ)后置,“于晉”做狀語(yǔ))
2、且貳于楚也(介賓短語(yǔ)后置,“于楚”做狀語(yǔ))
3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語(yǔ)后置,“于鄭伯”做狀語(yǔ))
4、若亡鄭而有益于君(介賓短語(yǔ)后置)
5、夫晉,何厭之有?(賓語(yǔ)前置,句式:“何……之有”……怎么……)
6、晉軍函陵,秦軍氾南。(省略句,省略“于”)
7、敢以煩執(zhí)事。(省略句,省略“于”)
8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式,“何必……”)
四、小結(jié)。(6分鐘)
這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識(shí),對(duì)文章的意思有了一個(gè)大致地了解,對(duì)課文里出現(xiàn)的文言知識(shí)也作了分析,希望大家回去之后好好的歸納整理,下一節(jié)課,我們?cè)賮?lái)研究一下?tīng)T之武的形象和論辯技巧。
再次誦讀全文。
五、作業(yè)(2分鐘)
1、整理歸納文言知識(shí)。
2、背誦全文。
第二課時(shí)
一、檢查背誦。(5分鐘)
全班背誦課文。
二、分析探究。(30分鐘)
提問(wèn):第一段很短,只有25個(gè)字,卻有很多內(nèi)容,包括那些?
明確:1、秦晉兇猛,鄭國(guó)危如累卵2、道出圍鄭的原因,又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。
請(qǐng)若干同學(xué)分角色誦讀課文,力求讀出人物性格特點(diǎn)。
提問(wèn):通過(guò)剛才同學(xué)的分角色誦讀,結(jié)合原文談?wù)劯鱾(gè)人物的性格特征?
明確:燭之武:有牢騷,但是顧全大局,不卑不亢,剛?cè)嵯酀?jì),條理清晰,說(shuō)理透徹。
佚之狐:有智謀,能舉薦人才。
鄭 伯:勇于自責(zé)。
(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)
明確:1、以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也;2、不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉;3、闕秦以利晉,唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之,不仁;失其所與,不知;以亂易整不武。
提問(wèn):燭之武說(shuō):“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已!边@句話的弦外之音是什么?
明確:這句話表面上是謙虛,實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯,埋沒(méi)了他的才能。馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載,燭之武,考城人,是三朝老臣,但始終得不到升官,在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)。被舉薦使秦時(shí),已年過(guò)七十,須發(fā)皆白,身子傴僂,步履蹣跚。應(yīng)該說(shuō),這么一個(gè)糟老頭,又長(zhǎng)期呆在一個(gè)平凡的崗位上,得不到好的待遇,就算有滿身鋒芒,該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷,擺擺架子,一來(lái)無(wú)礙大局,二來(lái)也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大,聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過(guò)這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人,徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。
提問(wèn):燭之武為什么能說(shuō)服秦伯?
明確:1、處處為秦著想。首先,燭之武開(kāi)門見(jiàn)山說(shuō):“秦、晉圍鄭,鄭既知亡矣”,承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話,相反,卻以“若亡鄭而有益于君,敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處,接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的'土地,擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力,而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害:“舍鄭以為東道主,行李之往來(lái),共其乏困,君亦無(wú)所害!币焕缓Γ菩闹酶,不由秦伯不動(dòng)心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí),燭之武充分利用這一契機(jī),進(jìn)一步為秦君分析:“且君嘗為晉君賜矣,許君焦、瑕,朝濟(jì)而夕設(shè)版焉,君之所知也!崩们貢x之間的矛盾來(lái)離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái),預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向:“夫晉,何厭之有?既東封鄭,又欲肆其西封,若不缺秦,將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭,滅鄭之后,必將進(jìn)而侵犯秦國(guó),秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主,秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處,終于促使他下定決心,改變主意,退兵助鄭;
提問(wèn):如何看待晉文公的退兵理由?
明確:其實(shí),“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口,如果真講“仁義”,當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭!安恢辈攀菍(shí)質(zhì)!爸蓖ā爸恰保@個(gè)“智”,是理智,就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析,對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷!耙詠y易整,不武”,勝負(fù)之?dāng)?shù),難以意料。晉的退兵,說(shuō)到底,也是一個(gè)“利”字起作用。
三、拓展討論。(6分鐘)
對(duì)比分析三國(guó)國(guó)君形象。
明確:鄭伯,這位即將亡國(guó)的君主,在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國(guó)氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國(guó)之時(shí),形勢(shì)對(duì)于鄭國(guó)實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國(guó)的出路,大致來(lái)說(shuō)只有三條:要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然,以鄭國(guó)目前的實(shí)力,與秦、晉兩個(gè)大國(guó)抗?fàn),無(wú)疑是以卵擊石,鄭國(guó)勢(shì)必會(huì)因此而走上亡國(guó)之路,這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦,最差無(wú)非是亡國(guó),但這種結(jié)果是極不可靠的,鄭伯沒(méi)有主動(dòng)權(quán),所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī),既可避免一場(chǎng)劫難,又可維護(hù)國(guó)家利益,同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán),應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來(lái),又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)化解這一天大的難題?顯然鄭國(guó)大臣之中無(wú)人能夠負(fù)起此重任,所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻,鄭伯沒(méi)有任何行動(dòng),而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”時(shí),他立即抓住這一線希望“從之”,表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。
就在事情即將順利解決的時(shí)候,作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾,使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對(duì)鄭伯的重托,卻大談自己至老不能被用,如今更是“無(wú)能為力也已”,滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒(méi)有放棄,而是首先自責(zé):“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之過(guò)也。”將過(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé),可謂動(dòng)之以情,令燭之武為之語(yǔ)塞,對(duì)其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理:“然鄭亡,子亦有不利焉!编嵅耆驹跔T之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題,這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”,短短二十六個(gè)字,終使?fàn)T之武“許之”,達(dá)到了預(yù)期的目的,也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。
秦伯,他在這場(chǎng)危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位,可以說(shuō)戰(zhàn)與不戰(zhàn),在很大程度上取決于他:聽(tīng)燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里,作者沒(méi)有寫其言,因?yàn)樗菭T之武說(shuō)服的對(duì)象,如寫其言,一則會(huì)有喧賓奪主之嫌,二則也會(huì)使行文繁瑣不簡(jiǎn)。所以作者用了“說(shuō)(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來(lái)寫秦伯,一是反襯燭之武勸說(shuō)之效果,二是揭示秦伯決策之過(guò)程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭,后與鄭盟,但這并不是說(shuō)明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主,因?yàn)榍夭臎Q策,完全是站在秦國(guó)的利益角度來(lái)考慮的,這也是秦國(guó)以后能夠統(tǒng)一中國(guó)的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭,是為了向外擴(kuò)張的需要,當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力,而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí),立即決定與鄭盟。這樣一來(lái),反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢(shì),對(duì)秦國(guó)今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”,使晉侯不敢擊鄭,“乃還”。秦伯之決策,使秦、鄭之盟非常牢固,而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到,作者筆下之秦伯,是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。
晉侯。鄭國(guó)這場(chǎng)危機(jī),就是由他發(fā)起的。其目的無(wú)非是為了向外擴(kuò)張,爭(zhēng)奪專霸權(quán),秦伯在這場(chǎng)危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展,那么此次事件的最大利益獲得者,無(wú)疑就是晉侯,但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武,偏偏中途秦伯就改變了決策,于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化:到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無(wú)疑成了這起事件的最大失敗者。 這時(shí)候,事情又起了波瀾:“子犯請(qǐng)擊之(秦)”,這是對(duì)背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)。如果“擊之”,會(huì)有什么后果,晉侯是很清楚的:擊秦,則鄭必助秦。以一國(guó)之力而與秦、鄭作戰(zhàn),即使取勝,也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠瑥亩鴨适?zhēng)霸的實(shí)力與機(jī)會(huì),何況勝算的把握并不是很大,結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了,避免了晉國(guó)遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷,又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。
作者正是通過(guò)人物的言、行,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展,豐富了人物的形象,為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象,這是作者人物形象塑造的成功之處,也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的,那就是:要根據(jù)實(shí)際情況,全面地衡量利弊,及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策,來(lái)維護(hù)自己最大的利益。
(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)
四、總結(jié)。(2分鐘)
這篇課文中的主要人物是燭之武,作者通過(guò)他的語(yǔ)言,不管是牢騷,還是說(shuō)辭,都表現(xiàn)了他不僅能言善辯,而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代,在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對(duì)《左傳》的了解。
五、布置作業(yè)。(2分鐘)
1、背誦全文。
2、整理歸納文言知識(shí)。
語(yǔ)文教案 篇2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解線索的概念、作用和設(shè)置方法。
2、學(xué)會(huì)按照一定的線索組織材料、寫作文章
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
根據(jù)文章重點(diǎn),選擇合適線索組織材料。
【教學(xué)方法和手段】
運(yùn)用多媒體課件,通過(guò)討論、探究合作學(xué)習(xí)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課,明確什么是線索以及線索的作用。
提起“線索”一詞,我們可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中公安干警抓捕犯罪分子的場(chǎng)景。面對(duì)著一幕幕血淋淋,混亂不堪的作案現(xiàn)場(chǎng)。公安人員耐心細(xì)致地勘察。尋找犯罪分子遺留的“蛛絲馬跡”。那一片破碎的紙片,一只模糊不清的鞋印,甚至一小灘未干的水跡,都可能成為公安干警尋找破案途徑的“線索”。隨著這些細(xì)微的“線索”最終將犯罪分子繩之以法。可見(jiàn)線索是多么重要。
大家都知道《西游記》的故事,故事里,那神通廣大的孫悟空,揮舞著金箍棒,保護(hù)唐僧去西天取經(jīng),他們歷盡艱難險(xiǎn)阻,克服了重重困難,經(jīng)過(guò)了九九八十一難,終于取回了真經(jīng)。“取經(jīng)”就是貫穿全篇的一條線索,它將形形色色的人、神乃至妖和錯(cuò)綜復(fù)雜的事件銜接起來(lái),使全文成為一個(gè)有機(jī)的整體。如果說(shuō)文章是一串光彩奪目的珍珠項(xiàng)鏈,那么內(nèi)容就是一顆顆璀璨的珍珠,線索就是串項(xiàng)鏈的彩線。沒(méi)有線,珍珠就東一顆西一顆,四處飄零;而沒(méi)有線索,即使材料再精彩,也不能成為好文章。
歸納總結(jié):運(yùn)用線索是以某個(gè)事物將文章的材料組織和串聯(lián)起來(lái),并貫穿于全文始終的一種寫作技法。線索可以是某個(gè)事物、某個(gè)人物、某種感情等等。其作用就是能把文章中表達(dá)的思想內(nèi)容貫串起來(lái),組成一個(gè)整體。(使文章條理清楚,文脈貫通。)
二、學(xué)習(xí)知識(shí)短文(見(jiàn)課本P81)。
明確線索在記敘性文章中的重要性,了解設(shè)置線索的幾種方法和安排線索應(yīng)注意的問(wèn)題。
作為線索的材料是多樣的:
①以與主題或主要情節(jié)有關(guān)的事物為線索,如《柳葉兒》,課文以柳葉兒為線索,敘寫在饑荒歲月里的往事。
、谝阅骋皇录䴙榫索。如《社戲》以“社戲”為線索,按照“盼看社戲”——“去看社戲”——“懷念社戲”這一中心事件來(lái)構(gòu)思全文,再現(xiàn)兒時(shí)在平橋村的一段美好生活。
、垡阅骋粋(gè)人物為線索。如《我們家的男子漢》,課文以“男子漢”面對(duì)生活的挑戰(zhàn)逐步成長(zhǎng)為線索,記敘了“男子漢”生活的方方面面。
、芤阅撤N感情為線索。如《我的老師》,作者以回憶———依念———思念為線索。
、菀詴r(shí)間為線索。如《三顆枸杞豆》,先用倒敘的寫法引出回憶,然后按時(shí)間的順序記敘“我”童年時(shí)候怎樣受枸杞豆的啟示,懂得生命的意義,轉(zhuǎn)而勤奮
好學(xué)的。讓讀者更好地把握人物成長(zhǎng)的軌跡。
⑥以空間為線索。如《從百草園到三味書屋》,課文先回憶童年時(shí)代在百草園樂(lè)園的生活,后寫在三味書屋讀書生活。
大多數(shù)文章只有一條線索,而有的文章情節(jié)復(fù)雜,常有兩條或更多的線索。按明暗,正面?zhèn)让鎭?lái)描寫,時(shí)而平行,時(shí)而交織:使文章構(gòu)成了一個(gè)整體。如《月跡》全文以“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”這一中心事件為線索;在尋月亮的過(guò)程中又按“中堂里”——“院內(nèi)”——“院外”的空間順序來(lái)寫。在尋月亮和議月亮的過(guò)程有又有孩童“失望”——“嫉妒”“爭(zhēng)執(zhí)”——“驚奇”——“滿足”的思想感情變化為線索。
牽好“線”主要注意它的以下兩個(gè)特征,①結(jié)構(gòu)上能貫穿全文,能組織統(tǒng)率好各個(gè)材料。②常有明顯的標(biāo)志,或在文中反復(fù)出現(xiàn),領(lǐng)起、過(guò)渡、首尾呼應(yīng);或者就是文章標(biāo)題本身。對(duì)于標(biāo)志不明顯的,可以按如下思路考慮:第一快速通讀全文,尋找作品的中心句或文眼,考察文章結(jié)構(gòu)方式,注意各段的段意,段落之間怎樣銜接的,要能看出門道,找到統(tǒng)領(lǐng)文章材料的線索。第二要注意涉及到記敘的順序。記敘文中的順敘、倒敘、插敘對(duì)尋找線索有輔助作用,時(shí)間、空間的順序也是牽好“線”的一個(gè)重要因素。
安排線索應(yīng)注意的問(wèn)題:(1)注意線索必須和所寫的內(nèi)容緊密相關(guān)。必須有利于記敘情節(jié)的展開(kāi),必須有助于表達(dá)文章的中心思想。(2)線索一經(jīng)確定,就要用它組織所要表達(dá)的內(nèi)容。(3)線索的安排還要做到首尾呼應(yīng),使全文上下一貫,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
三、閱讀例文、理清線索。
讓學(xué)生閱讀例文《想起了父親蒼老的臉》《長(zhǎng)大的感覺(jué)真好》,找出文章的線索。
長(zhǎng)大的感覺(jué)真好
人生是一本厚厚的書,每一頁(yè)都記載著人成長(zhǎng)的足跡。童年是一場(chǎng)夢(mèng);少年是一幅畫;青年是一首詩(shī)!}記
歲月的風(fēng)鈴搖呀搖,不知不覺(jué)已風(fēng)風(fēng)雨雨搖過(guò)了十六個(gè)春秋。奶奶說(shuō):“幾天不見(jiàn),這孩子真長(zhǎng)大了,個(gè)頭又高了一截!蹦赣H說(shuō):“終于長(zhǎng)大了,懂得體諒父母的辛苦了!崩蠋熣f(shuō):“你可長(zhǎng)大了,現(xiàn)在能主動(dòng)學(xué)習(xí)了!薄乙舱J(rèn)為自己確實(shí)長(zhǎng)大了,已越來(lái)越成熟了。
“老師,我什么時(shí)候能長(zhǎng)大呀?”在幼兒園成長(zhǎng)的檔案里,曾留下了我稚嫩的聲音。多姿多彩的連環(huán)畫曾給了我無(wú)窮的樂(lè)趣。小時(shí)候,我總盼望自己快快長(zhǎng)大,那時(shí)只是希望自己長(zhǎng)大后能獨(dú)立生活,不再受父母的“壓迫”。早飯由父母做,衣服由父母穿,床鋪由父母理……雖然父母給予了我許多溫馨,但我感覺(jué)到一切不像是自己的。所以,我渴望長(zhǎng)大,渴望快一點(diǎn)兒長(zhǎng)大。
花開(kāi)花落,秋風(fēng)秋雨,又一個(gè)秋天翩然而至。終于,我上小學(xué)四年級(jí)了。母親對(duì)我說(shuō):“你已經(jīng)不小了,生活上也該自理了。”于是,我擁有了屬于自己的小天地—— 一間三平方米的小屋。這實(shí)在太令人興奮了,終于有了自己的歸宿,生活可以自理一下了。在這小小的天地里,讀書便成了我最大的樂(lè)趣。看《牛虻》,不禁為那難以割舍的骨肉親情所感動(dòng);看科幻小說(shuō)《神秘世界》,任憑我扇動(dòng)想象的翅膀,為故事情節(jié)再添些神秘與美妙 。我陶醉在書的海洋里。書是智慧的源泉,是人類進(jìn)步的階梯。伴隨著墨韻書香,我一天天長(zhǎng)大了。
“花有重開(kāi)日,人無(wú)再少年。”當(dāng)花季的雨露潤(rùn)濕我的心扉時(shí),我也漸漸成熟了。我步入了初中生活的門檻。這才是我真正向往的生活。記得剛剛住校的那個(gè)晚上,我興奮得一夜都沒(méi)有睡好,雖然心里覺(jué)得有點(diǎn)離家的凄涼。在學(xué)校里,我不僅領(lǐng)略了大自然的奧秘,太空世界的美妙,我還學(xué)會(huì)了怎樣做人。我和伙伴們縱情說(shuō)笑,無(wú)拘無(wú)束。因?yàn)槲艺业搅丝梢燥w翔的翅膀,《鋼鐵是怎樣煉成的》把我鍛煉得更加堅(jiān)強(qiáng)。
回首走過(guò)的'日子,在成長(zhǎng)的道路上留下了一串歪歪斜斜的足跡,有痛苦也有歡樂(lè),有充實(shí)也有失落。雖然童年的樂(lè)園令我留戀,但我還是希望再長(zhǎng)大一些!叭f(wàn)卷古今消永日,一窗昏曉送流年!蔽乙蓴X智慧的浪花,不斷豐富、充實(shí)、完善自己,在美好生活的遐想與憧憬中,將我的每一天都過(guò)得快快樂(lè)樂(lè),富有意義。
“長(zhǎng)大的感覺(jué)真好!”在我的成長(zhǎng)檔案里,我寫下了自己的座右銘。
想起了父親蒼老的臉
夜,好靜謐,柔和的月光灑了一地銀白;夜,好深沉,父親那時(shí)起時(shí)落的鼾聲猶如一首動(dòng)人的月光曲回蕩在夜色上空。望著熟睡中父親的臉,我的思緒也飄向那片圣潔的夜空……
小時(shí)侯,我常以有這樣的父親而自豪,因?yàn)樗苤v許許多多好聽(tīng)的故事,能捏好多好多漂亮的小動(dòng)物。每天放學(xué),我便騎在父親的肩上,同學(xué)們那羨慕的眼光,更讓我對(duì)父親產(chǎn)生了深深的愛(ài)
然而,隨著時(shí)間的流逝,年齡的增長(zhǎng),這份感情漸漸淡化了,取而代之的是隱約的自卑和憂傷。這思想起源于中學(xué)時(shí)填寫檔案表,當(dāng)別的同學(xué)都在“父親”一欄瀟灑揮筆——廠長(zhǎng)、經(jīng)理時(shí),我只能怯怯地寫上“務(wù)農(nóng)”,交表時(shí),我只能緊緊地將表捏在手中,生怕別人看見(jiàn)笑話我。啊,父親,為什么你不是廠長(zhǎng)、經(jīng)理……
天氣轉(zhuǎn)涼了,父親關(guān)切地說(shuō)道:“天冷了,多穿件衣服。”“哦,知道了!蔽液敛辉诤醯鼗卮,猛地抬頭,父親那蒼老的臉和關(guān)切的眼神進(jìn)入了我的視線。我的心微微地顫了……
夜,還是這樣深沉,這樣靜寂;月兒,還是那樣圓,這樣亮。那佇立在寒風(fēng)中的身影,讓我久久不能忘卻……
只記得那晚好冷,潮濕的空氣中似乎還夾雜著雨絲。下課鈴一響,我便沖出了教室,因?yàn)槲铱煲獌鼋┝恕M饷,黑黝黝的一片,幾顆落光了葉子的老樹在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。哦,那佇立在寒風(fēng)中的身影:如青松,如翠柏……他在人群中竭力地尋找著,任憑寒風(fēng)掀起他的外衣,鉆進(jìn)他的褲腿……
哦,起風(fēng)了,月亮升高了,月光下,我清楚地看清了父親的臉:高高地顴骨,深陷的眼睛,干皺的皮膚…… 忽然之間,我感悟自己是一個(gè)多么不孝的女兒。父親,這些年,你明顯地老了,瘦了,你能原諒女兒的不孝嗎?
月亮升得更高了,在月光的映襯下,父親那蒼老的臉更加清晰。
哦,愛(ài)在心靈深處……
四、出示作文題目。(單元寫作訓(xùn)練題二)
你和你的小伙伴從相識(shí)到相知,友誼逐步加深。選擇與此相關(guān)的幾件事,并用線索貫穿起來(lái)寫,再現(xiàn)這一段美好的經(jīng)歷。寫一篇不少于600字的記敘文,題目自擬。
1、明確要求:確定題目之后,選擇合適線索,先列出寫作提綱。
2、小組成員交流各自寫作提綱,互相評(píng)價(jià)修改。
3、完成作文。(第二課時(shí))
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)反思
三、認(rèn)識(shí)“一”“丨”兩種新筆畫,學(xué)會(huì)生字。(用時(shí):15分鐘)1.師:這兩節(jié)課,我們又認(rèn)識(shí)了7個(gè)生字寶寶。今天,我們還要開(kāi)始學(xué)生字寶寶,生字寶寶寫在哪里呢?
3.口耳目
二、借助圖畫,學(xué)習(xí)生字。(用時(shí):29分鐘)1.教師出示五幅課文插圖,這就是它們最初的樣子,你愿意幫助它們找到好朋友嗎?現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組拿出1號(hào)口袋,把生字一個(gè)一個(gè)擺在桌子上,再拿出2號(hào)口袋的字,給這些字找朋友。
4.日月水火
二、借助圖畫,學(xué)習(xí)生字。(用時(shí):22分鐘)1.多媒體出示圖卡,引導(dǎo)學(xué)生猜字。
2.引問(wèn)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣猜的。
3.教師小結(jié)這樣的字叫象形字。
4.教師范讀生字。
5.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)字音。
6.檢查反饋,組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
。1)指名朗讀生字。
。2)出示生字卡片,組織學(xué)生開(kāi)展識(shí)字比賽。
。3)指名領(lǐng)讀“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個(gè)生字。
。4)開(kāi)火車讀生字,檢查全體同學(xué)識(shí)字情況。
7.再次引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,仔細(xì)觀察生字和圖畫有什么關(guān)系。1.學(xué)生猜字。
2.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣猜的。
3.學(xué)生再次齊讀課文題目。
4.學(xué)生聽(tīng)老師范讀。
5.學(xué)生根據(jù)要求自學(xué)生字。
6.全班同學(xué)交流自學(xué)情況。
(1)2~3名同學(xué)讀生字,比一比誰(shuí)朗讀時(shí)字音讀得最準(zhǔn)確,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),糾正錯(cuò)誤讀音。
。2)學(xué)生根據(jù)老師出示的生字卡片進(jìn)行搶答。
(3)2~3名學(xué)生做小老師,領(lǐng)讀生字。
。4)學(xué)生以小組為單位,一個(gè)接一個(gè)地認(rèn)讀生字。
7.在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)用字理識(shí)字法記憶漢字。學(xué)生四人一組,先在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn),再選出代表與全班同學(xué)交流。2.照樣子,手拉手。
水
日
月
火
3.說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這些生字的。
日、月、水、火
山、石、田、禾
三、觀察臨摹,指導(dǎo)書寫。(用時(shí):10分鐘)1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫“ 、丶”。
2.教師在田字格內(nèi)示范“ 、丶”的寫法,學(xué)生觀察。
3.指導(dǎo)學(xué)生練寫。1.學(xué)生觀察新筆畫在田字格中的`位置,試著說(shuō)出“禾”的第五筆筆畫名稱(捺)。
2.學(xué)生根據(jù)觀察情況,試著總結(jié)“捺”的寫法。
3.學(xué)生在田字格內(nèi)試著練習(xí)寫三個(gè)“捺、點(diǎn)”,教師巡視指導(dǎo)。4.我會(huì)照樣子填空。
例:“十”共(2)畫,第二畫是(丨),筆順是一 十。
“火”共( )畫,第一畫是( ),筆順是
5.照樣子寫一寫。
四、鞏固識(shí)字,強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。(用時(shí):3分鐘)組織學(xué)生完成游戲:找朋友。將圖畫、漢字分成兩組,學(xué)生有的拿生字,有的拿圖片,找到相對(duì)應(yīng)的朋友。
學(xué)生根據(jù)游戲規(guī)則完成游戲,找對(duì)者舉起卡片做小老師領(lǐng)讀,其他同學(xué)跟讀。
教學(xué)反思
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠流利地朗讀課文,在合作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。
2、會(huì)認(rèn)本課15個(gè)生字,寫6個(gè)生字。
3、綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法。
4、使學(xué)生知道有了美好的愿望必須付諸行動(dòng),從身邊的小事情做起。體會(huì)“長(zhǎng)大”的真正含義。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)生字、新詞,流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生從文中得到啟發(fā),明白做好事情應(yīng)從身邊的小事做起。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師
生字卡片、詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖。
學(xué)生
為他人做一些力所能及的好事情。
課前準(zhǔn)備:
多媒體課件、頭飾、小字卡。
一、談話導(dǎo)入,情境激趣。
1、今天,我們來(lái)上課的路上,我手里的東西撒了一地,咱們班的小朋友立刻幫我撿起來(lái),我覺(jué)得心里啊真溫暖!
2、介紹小尤拉。今天,曹老師給小朋友帶來(lái)一位非?蓯(ài)的小伙伴,快來(lái)看看吧。
3、出示:好事情我們來(lái)替小尤拉想想什么樣的事是“好事情”呢?
4、到底小尤拉想做什么“好事情”呢?咱們還是快快走進(jìn)課文。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
。ㄒ唬┓蹲x。曹老師特別想讀課文,能給我一個(gè)機(jī)會(huì)嗎?
(二)想自己讀讀嗎?我們要做幾件事情呢?(1、邊讀邊圈出不認(rèn)識(shí)的字。2、用自己熟悉的方法認(rèn)識(shí)它。3、標(biāo)上自然段的序號(hào)。)
。ㄈ┎樯
1、出示生字課件。
2、點(diǎn)擊,自主識(shí)記!白冏中∧g(shù)”。
3、游戲!安掳脒叀
三、學(xué)習(xí)課文,體驗(yàn)感悟。
。ㄒ唬┳x課文,想想小尤拉到底想做哪些“好事情”?
“如果馬莎掉到河里,我就跳下去救他。”
“如果狼來(lái)抓小狗,我就開(kāi)槍把狼打死。”重要
“如果奶奶不小心摔斷了腿,我就背著她去醫(yī)院!
1、小尤拉想幫助誰(shuí)?(馬莎、小狗、奶奶)想在什么時(shí)候幫助他們?(見(jiàn)義勇為、保護(hù)神、大力士)讀讀句子,體會(huì)毫不猶豫、堅(jiān)決。
2、尤拉在想好事情的.時(shí)候,馬莎、小狗、奶奶正好遇到什么困難呢?
恰好馬莎需要到山上玩
正好小狗需要喝水正在發(fā)生
正好奶奶需要幫他刷碗
3、小尤拉幫助他們了嗎?他又是怎樣做的呢?讀書、體會(huì),評(píng)價(jià)。
。ㄕn件:點(diǎn)擊一件事,就出現(xiàn)一段課文。)
第2段:理解“委屈”。
第3段:體會(huì)“夾著尾巴”。
第4段:“大聲”,多沒(méi)禮貌。
4、這些雖然不是大事情,但是馬莎、小狗、奶奶正遇到困難急需幫助呀!三個(gè)人物里,你找到自己了嗎?你是誰(shuí)?小尤拉這樣拒絕了你你心里怎樣想?(揣摩心理。)
馬莎——尤拉不喜歡我了。一點(diǎn)也不友好。
小狗——我渴死了,小主人對(duì)我一點(diǎn)兒也不關(guān)心。
奶奶——唉,我們的小尤拉還沒(méi)長(zhǎng)大,一點(diǎn)兒也不知道孝順奶奶。
(二)交流討論,明白道理。
1、你瞧。▓D:媽媽對(duì)尤拉說(shuō)話,錄音配文字。)
我們來(lái)幫尤拉想一想,究竟哪些事情才是“好事情”呢?(課件)(辯論,判斷,用動(dòng)畫圖標(biāo)表示)
2、你覺(jué)得小尤拉是好孩子嗎?
。ㄋ袔椭鷦e人的美好愿望。但只想當(dāng)了不起的大英雄,要在人最困難的時(shí)候幫助別人。)
3、可小尤拉為什么一件好事也沒(méi)做成呢?
。ㄔ瓉(lái),這些事都是發(fā)生在尤拉身邊的小事情,能給別人幫助的事兒,每一件都是應(yīng)該做的好事情。)
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸。
。、好事情應(yīng)該從哪做起呢?從身邊的小事做起。
2、回到教室后,你會(huì)做什么事呢?(錄象:剛才,咱們的教室,如粉筆掉在地上、黑板沒(méi)擦、桌子歪了、掃帚橫在路上、小朋友的書掉在地上……)
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、掌握本文的字、詞、句的意義及用法。
2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論結(jié)構(gòu)。
3、學(xué)習(xí)本文布局謀篇的特點(diǎn)。
4、本文是史論,是借古諷今之作,理解文中闡發(fā)的“盛”“衰”;“得”“失”;“成”“敗”;“損”“益”;“興”“亡”的道理。
能力目標(biāo):
培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。理解文章的思路,學(xué)習(xí)本文的論證法:例證法,正反對(duì)比論證法。
德育目標(biāo):
1、明白“憂勞興國(guó),逸豫之身”的道理。
2、理解“謙受益,滿招損”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”等警句的.深刻含義的啟示。
教學(xué)重點(diǎn):
1、文中關(guān)鍵字、詞、句。
2、文章議論思路。
3、如何通過(guò)正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):理解本文內(nèi)容與題目之間的關(guān)系。
教學(xué)方法:誦讀法,探究引申法
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、舉出所學(xué)過(guò)的歐陽(yáng)修的文章。(《醉翁亭記》)。
2、與《醉翁亭記》對(duì)比導(dǎo)出《伶官傳序》(如果說(shuō)《醉翁亭記》通過(guò)寫醉翁亭的秀麗風(fēng)光,通過(guò)勾勒太守與民同樂(lè)的畫面來(lái)抒發(fā)作者的政治理想的話,那《伶官傳序》則是通過(guò)寫后唐莊宗接受和執(zhí)行其父親遺命等一串故事,通過(guò)總結(jié)寵幸伶人這一教訓(xùn),表達(dá)了作者憂國(guó)憂民的情懷,我們就來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《伶官傳序》。)
3、由學(xué)生介紹歐陽(yáng)修。
4、關(guān)于序。
5、背景介紹。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、朗讀課文:學(xué)生朗讀,教師正音。
2、共同研討:共同翻譯全文,解釋個(gè)別詞,字義,說(shuō)明特殊用法,疏通文意。
3、再次齊讀課文,教師指導(dǎo):
、僮x出重音,體現(xiàn)這種強(qiáng)調(diào)的意義來(lái)。(豈非人事哉,“得失”“人事”等)
②讀出節(jié)奏,體現(xiàn)出文氣的急切舒緩來(lái)。(“方其”領(lǐng)起下面分句一氣貫通,有聲勢(shì),不可一世的氣概。)
、圩x出對(duì)比,體現(xiàn)出文章的抑揚(yáng)變化來(lái)。
、茏x出玉器,體現(xiàn)出作者的感情傾向來(lái)。
三、研討本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索。
1、思考,找出本文的中心論點(diǎn),并用現(xiàn)代漢語(yǔ)表述。(雖由天命,豈非人事哉?——盛衰成敗,由于人事。)
2、為了證明中心論點(diǎn),作者采用了什么論據(jù)?怎樣過(guò)度到分析中去的?(論據(jù):莊宗得天下,失天下的史實(shí)。過(guò)度:莊宗之所以……可以知之矣)
3、簡(jiǎn)述莊宗得天下和失天下的史實(shí)。
4、作者從論證角度看,采用了什么論證方法?(正反對(duì)比論證)
5、作者從莊宗得天下的史實(shí)中得到了怎樣的結(jié)論?(“皆自于人”,“憂勞興國(guó),逸豫之身”“禍患常積于忽微,而智勇多困于所溺”)
6、用現(xiàn)代漢語(yǔ)將作者的這些結(jié)論說(shuō)說(shuō)。(“謙受益,滿招損”,“防微杜漸”“以史為鑒”“力戒驕奢”“勵(lì)精圖治”“居安思危”)
7、小結(jié):本文在論證結(jié)構(gòu)上有一條嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S線索,它按照“提出論點(diǎn)——例證分析——得出結(jié)論”的方式進(jìn)行議論,中心突出,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
8、處于北宋時(shí)期的歐陽(yáng)修,為何要寫《伶官傳》呢?并冠以短序?
9、師結(jié):以古喻今,告戒當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者,要汲取歷史的教訓(xùn),居安思危,防微杜漸,不應(yīng)滿足于表面的繁榮。
四、課堂延伸:
1、思考:你學(xué)了這篇課文后,從莊宗這一史實(shí)和作者這篇文章中受到了什么樣的啟發(fā)?(小事不小,玩物喪志,事在人為,以古為鏡)
2、總結(jié):古人說(shuō)得好:以銅味為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以見(jiàn)興替;以人為鏡,可以知得失。歷史的教訓(xùn)不能忘,要謹(jǐn)記:憂勞興國(guó),逸豫之身的道理,居安思危,防微杜漸,不再重復(fù)古人的悲劇!
3、課后作業(yè):
、僬莆照n文中特殊的文言句式。
、谡莆贞P(guān)鍵字、詞。
③背誦此文。
教學(xué)反思:
語(yǔ)文教案 篇6
一、談話引題。
師:我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,詩(shī)歌的起源比文字還早,差不多和語(yǔ)言同齡。古往今來(lái),歷代詩(shī)人留下了許多膾炙人口的詩(shī)句,從《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)宋詞,足以讓每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲。我們的炎黃子孫繼承了優(yōu)良傳統(tǒng),也寫出一首首優(yōu)美的現(xiàn)代詩(shī),今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首由王慧騏作的現(xiàn)代詩(shī)《我們上路了》。
二、初讀詩(shī)歌,了解內(nèi)容。
。ㄒ唬┙處煾星榉蹲x詩(shī)歌,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。
。ǘ⿲W(xué)生自由讀詩(shī)。
教師提出學(xué)習(xí)要求:
1.讀準(zhǔn)字音,讀流利、讀通順,注意讀出詩(shī)歌的節(jié)奏。
2.思考:詩(shī)歌中的我們指的是誰(shuí)?
(三)檢查學(xué)生自學(xué)情況。
1.回答問(wèn)題:詩(shī)歌中的我們指的是誰(shuí)?(指在座的每一位學(xué)生,所有與大家一樣要告別童年,已經(jīng)長(zhǎng)大的孩子們。)
2.帶感情讀課題。(帶不同感情讀課題)
【帶不同感情讀課題,為后面理解詩(shī)歌內(nèi)容,體悟詩(shī)歌情感打下鋪墊!
3.檢查生字詞情況。(出示卡片:認(rèn)讀抖著威風(fēng)歪歪斜斜雷鳴電閃)
4.指名分小節(jié)讀詩(shī)歌。
5.齊讀詩(shī)歌。
三、再讀詩(shī)歌,深入探究。
。ㄒ唬┬〗M合作學(xué)習(xí)詩(shī)歌,了解詩(shī)歌每小節(jié)都寫了些什么。
1.小組成員自讀詩(shī)歌。
2.讀后小組內(nèi)交流討論并作上批注:自己讀懂了些什么。
。ǘ┌嗉(jí)交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
。槍W(xué)而導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的回報(bào)教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)詩(shī)歌不同的小節(jié)。)
1.詩(shī)歌第一小節(jié)。
、艑W(xué)生交流:我讀懂了孩子們長(zhǎng)大成人了,告別大人上路了。一路上有許多美景。綠樹、輕風(fēng)、紅旗
、谱寣W(xué)生自由讀第一小節(jié),找出自己不理解的地方,教師根據(jù)學(xué)生提出的`問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。(例如:a、如果學(xué)生提出不理解剛剛撿到一張很小很小的郵票,貼上那只很大很大的信封。教師可指出,這是一種象征的寫作方法,在詩(shī)歌里運(yùn)用得非常普遍。象征我們稚嫩的剛剛起步的人生。接著讓學(xué)生聯(lián)系自己,展開(kāi)想象,說(shuō)一說(shuō):還有什么事物也能代表我們剛起步的人生?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著用詩(shī)歌的語(yǔ)言練習(xí)說(shuō)話。b、感悟課文中的不管大人們?cè)趺凑f(shuō)這句話,教師可相機(jī)點(diǎn)撥:平時(shí)爸爸媽媽嘮叨嗎?都嘮叨些什么?你是怎么對(duì)待的?體會(huì)父母對(duì)孩子的呵護(hù),體會(huì)自己要擺脫束縛、要獨(dú)立的心情。c、體會(huì)下一句:反正我們是上路了,一步一步地上路了。應(yīng)該讀出什么感情?自豪、驕傲、擺脫了束縛的快樂(lè))
⑶多種形式讀詩(shī)歌,指導(dǎo)學(xué)生讀出第一小節(jié)詩(shī)歌中所表達(dá)的情感。
。ㄍㄟ^(guò)指名讀、男女分讀等形式引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟優(yōu)美流暢的語(yǔ)句,充滿詩(shī)意地讀,讀出意境美。)
、瓤偨Y(jié)本節(jié)詩(shī)歌寫的內(nèi)容,雖然我們還很稚嫩,但還是上路了。(板書:上路品美。)
2.詩(shī)歌第二小節(jié)。
、艑W(xué)生交流:我讀懂了我知道了他們上路時(shí)有風(fēng)險(xiǎn)。從這些詩(shī)句中感悟到的:我們的膝蓋也許會(huì)被石塊磕腫,也許會(huì)有驟起的風(fēng)暴把我們拋入崖底但他們有心理準(zhǔn)備。
師:你們邁著稚嫩的腳步上路了,心中充滿了向往,可是大路總是那么平坦的嗎?
、茖W(xué)生默讀第二小節(jié),思考:感觸最深的是什么?畫出相關(guān)的句子。
、墙涣鲗W(xué)生思考的問(wèn)題。
、俳處熞龑(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,談?wù)剬?duì)驟起的風(fēng)暴和虛幻的風(fēng)景的理解和感悟。(例如:家庭的變故,考試的失利、與同學(xué)朋友之間的矛盾、來(lái)自各方面的誘惑)(板書:路中艱險(xiǎn))
②再次感受詩(shī)歌所運(yùn)用的表達(dá)方式象征手法。
、垡x我們的腳步也許是歪歪扭扭,我們的膝蓋也許被石塊磕腫,假如因?yàn)檫@些一只人觀賞的狗熊。
【詩(shī)歌里隱喻的內(nèi)涵學(xué)生可能不是那么容易就能都體會(huì),每個(gè)學(xué)生都有自己不同的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)談,逐步體會(huì)剛剛撿到一張很小很小的郵票,貼上那只很大很大的信封。路中艱險(xiǎn)等語(yǔ)句,在談的過(guò)程中潛移默化地感受作者使用的象征手法!
、日?wù)劊寒?dāng)你碰到挫折打擊時(shí)的態(tài)度。
⑸句式練習(xí):也許也許也許
。◣:你想和他們一起上路嗎?你能猜想到這路上還有什么美景,還可能遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)嗎?試著仿寫一些詩(shī)句。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上面的句式,進(jìn)行大膽想象與寫話。)
【引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練,有利于幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)和感悟課文所表達(dá)的情感!
、手笇(dǎo)學(xué)生感情朗讀第二小節(jié)。
、私處煼蹲x詩(shī)歌第二小節(jié)。
3.詩(shī)歌第三小節(jié)。
、琵R讀第三小節(jié)詩(shī)歌。
【引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)體悟,不理解的地方可運(yùn)用已經(jīng)掌握的閱讀方法和選用第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法在小組中討論學(xué)習(xí)!
、菍W(xué)生感情朗讀詩(shī)歌,并相機(jī)詢問(wèn)學(xué)生的讀后體會(huì)。(板書:挑戰(zhàn)風(fēng)雨)
。ǹ裳a(bǔ)充教參中《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的自傳》的文章,讓學(xué)生感受童年時(shí)期是一個(gè)人人生的一個(gè)小站,今后的路還很長(zhǎng)很遠(yuǎn);從童年步入青少年,走上新的路程,是一個(gè)人的成長(zhǎng)的標(biāo)志。)
【由于本課是略讀課文,因此更要大膽放手引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),通過(guò)思考、想象、交流等形式把握詩(shī)歌的意思,逐層深入地體會(huì)我們上路時(shí)的心情。注重通過(guò)多次反復(fù)地誦讀并結(jié)合想象、體驗(yàn)、去領(lǐng)悟詩(shī)情,并在此基礎(chǔ)上讀出感情來(lái)!
、戎笇(dǎo)書寫售。
。ㄈ┩ㄗx全詩(shī),回歸整體。
1.配樂(lè)朗讀詩(shī)歌。
2.討論體會(huì):結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)我們上路了的理解和體會(huì)。
(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各自內(nèi)心的真實(shí)感受,不要求千篇一律和假話空話。)
3.指導(dǎo)朗讀。
⑴學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)。
⑵為學(xué)生配樂(lè),學(xué)生表演讀。
、窍胂笄榫埃(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)朗誦。
四、拓展交流。
準(zhǔn)備一首相同題材現(xiàn)代詩(shī),學(xué)生互相交流。
【交流拓展資料,讓學(xué)生在同伴之間互相學(xué)習(xí)課外知識(shí),激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣!
五、總結(jié)結(jié)題。
師:同學(xué)們,隨著年齡的增長(zhǎng),我們要告別父母,告別呵護(hù),告別童年獨(dú)自上路。開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭,人生的車站不售返程車票,不管什么樣的路,都是一種經(jīng)歷,一種收獲,相信大家都能開(kāi)辟出屬于自己的人生之路。
六、置留作業(yè)。
有感情地朗誦這首詩(shī)。
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能夠舉例說(shuō)一說(shuō)什么是食物鏈,什么是生態(tài)平衡。
3、通過(guò)課文中所列舉的事例,使學(xué)生明白誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡,誰(shuí)就會(huì)受到懲罰的道理,從而能自覺(jué)地保護(hù)自然環(huán)境。
4、培養(yǎng)學(xué)生的分析、感悟能力。
5、學(xué)習(xí)舉例子的說(shuō)明方法。
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)具體事例體會(huì)誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡,誰(shuí)就會(huì)受到懲罰的道理。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)舉例子的說(shuō)明方法。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,老師給大家?guī)?lái)兩張圖片,你們想看嗎?
2、看了左邊這張圖片,你的心情怎樣?看了右邊這張圖片,你的心情又是怎樣的呢?
3、右邊這幅圖中的沙塵暴就是大自然對(duì)我們的報(bào)復(fù)。我們希望這樣的事情發(fā)生嗎?
4、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第16課,警惕大自然的報(bào)復(fù)。
大家知道警惕是什么意思嗎?警惕大自然的報(bào)復(fù)就是提放、小心大自然的報(bào)復(fù)的意思。
二、初讀課文。
1、自由讀課文,想一想課文告訴了我們一個(gè)深刻的道理,是什么?(另一方面,然界生物群之間是相互聯(lián)系、相互制約的,誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡,誰(shuí)就會(huì)受到懲罰。)
2、哪個(gè)自然段的內(nèi)容說(shuō)明了自然界生物群之間是相互聯(lián)系、相互制約的這一道理?(2)
3、哪個(gè)自然段的內(nèi)容說(shuō)明了誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡,誰(shuí)就會(huì)受到懲罰這一道理?(3、4)
4、自由讀第二自然段,從哪個(gè)現(xiàn)象看出自然界生物群之間是相互聯(lián)系、相互制約的?
。1)理解食物鏈、生態(tài)平衡。
。2)為什么說(shuō)這種平衡是微妙的?
。3)為了說(shuō)明自然界生物群之間是相互聯(lián)系、相互制約的這一道理,作者采用了什么說(shuō)明方法?舉例子的方法有什么好處?(信服)
。4)你還能舉出有關(guān)食物鏈、生態(tài)平衡的例子嗎?
5、默讀第4、5自然段,想一想,哪些事例說(shuō)明了誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡,誰(shuí)就會(huì)受到懲罰這一道理?
(1)捕捉護(hù)林益鳥,就會(huì)破壞樹木生長(zhǎng)。問(wèn):破壞樹木生長(zhǎng)的后果是什么?大自然對(duì)我們的報(bào)復(fù)是誰(shuí)造成的?
。2)捕捉黃鼠狼,老鼠成災(zāi)。問(wèn)老鼠成災(zāi)的后果是什么?大自然對(duì)我們的報(bào)復(fù)是誰(shuí)造成的?
。3)人們砍去森林,破壞草原,導(dǎo)致黑色風(fēng)暴。
狂風(fēng)為什么會(huì)刮起黃沙和塵土?土地被暴曬的結(jié)果會(huì)怎樣?(松散)
大自然對(duì)我們的報(bào)復(fù)是誰(shuí)造成的?
。4)、第3、4自然段是用什么寫法來(lái)說(shuō)明誰(shuí)破壞了生態(tài)平衡,誰(shuí)就會(huì)受到懲罰這一道理的?
。5)該用什么樣的`心情來(lái)讀第4自然段?(沉重)
6、課文的第一自然段也寫了一種生態(tài)平衡遭到破壞的現(xiàn)象?是什么?(鳥類減少)
你知道鳥類為什么會(huì)減少嗎?(樹木資源遭到破壞)
鳥類減少,說(shuō)明環(huán)境已經(jīng)把鳥類逼到了難以生存的地步。這里的環(huán)境是怎樣的環(huán)境呢?破壞這一環(huán)境的是誰(shuí)?
7、你還知道哪些人類破壞了生態(tài)平衡,而導(dǎo)致遭到大自然報(bào)復(fù)的事情?
8、怎樣才能防止大自然對(duì)我們的報(bào)復(fù)呢?齊讀最后一個(gè)自然段。
怎樣才能防止大自然對(duì)我們的報(bào)復(fù)呢?
善待大自然,我們?cè)撛趺醋觯?/p>
9、這節(jié)課我們還學(xué)到了一種什么方法是什么?
你會(huì)用舉例子的寫法把下面的一段話補(bǔ)充完整嗎?
電腦的用處可大了。_____________________________________
我有很多好習(xí)慣。_____________________________________
語(yǔ)文教案 篇8
一、導(dǎo)入課文
黃鸝是一種很美麗的鳥,在古代詩(shī)人的筆下多有描寫,你能吟出幾句嗎?
有關(guān)“黃鸝”的古代詩(shī)句
留連戲蝶時(shí)時(shí)舞,自在嬌鶯恰恰啼。(杜甫)
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。(杜甫)
幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,誰(shuí)家新燕啄新泥。(白居易)
千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。(杜牧)
這些詩(shī)句通過(guò)描寫黃鸝的啼鳴、飛舞表現(xiàn)了黃鸝嬌好、美麗的形象,抒發(fā)了對(duì)“雜花生樹,群鶯亂飛”的美好春天的熱愛(ài)之情。那么在孫犁的.這篇散文里,黃鸝又是怎樣的形象?作者抒發(fā)的又是怎樣的感情呢?
二、作者簡(jiǎn)介
孫犁(1913~)現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名孫樹勛。河北安平人。作品以小說(shuō)、散文集《白洋淀紀(jì)事》為其秀雅、雋永的創(chuàng)作風(fēng)格的代表作,其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現(xiàn)代文學(xué)史上負(fù)有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。茅盾說(shuō)過(guò):“孫犁的創(chuàng)作有一貫的風(fēng)格,他的散文富于抒情味,他的小說(shuō)好像不講究篇章結(jié)構(gòu),然而決不枝蔓;他是用談笑從容的態(tài)度來(lái)描摹風(fēng)云變幻的,好處在于雖多風(fēng)趣而不落輕佻!
三、研究課文
。、瀏覽課文,完成下面的表格。
階段(環(huán)境) 形色神態(tài)
抗戰(zhàn) 色彩鮮麗 聲音誘人姿態(tài)矯健一閃而過(guò)
病中 追逐逗鬧 安家落戶
語(yǔ)文教案 篇9
教學(xué)模式:
1. 模式名稱:“自主發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)模式
2. 主要環(huán)節(jié):借助情境運(yùn)用比較朗讀課文
嘗試說(shuō)話求異發(fā)現(xiàn)鞏固深化
3. 模式特點(diǎn):利用現(xiàn)代媒體,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,以觀察說(shuō)話訓(xùn)練為突破口,以主動(dòng)嘗試學(xué)習(xí)為手段,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)精神,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力,全面提高學(xué)生看聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。
教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字,認(rèn)識(shí)豹字旁,懂得“禮貌”、“再見(jiàn)”等詞語(yǔ)的意思,會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。
2. 創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話,發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。
3. 懂得要尊敬師長(zhǎng)、尊老愛(ài)幼,做一個(gè)有禮貌的好孩子。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1. 教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話,發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言,學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。
2. 教學(xué)難點(diǎn):激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)!懊病薄ⅰ爸x”是本課生字教學(xué)的難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備:課件、生字卡片
教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 情境引入,揭示課題
1) (多媒體出示圖片“孫悟空”) 小朋友你們看,這是誰(shuí)?你知道它有什么本領(lǐng)?
2) 孫悟空在天上看見(jiàn)小明,想考一考小明是不是有禮貌。今天我們學(xué)習(xí)的課文題目是——《孫悟空考小明》。
3) 小朋友,如果你是孫悟空,你會(huì)怎么考小明?(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,啟發(fā)思維)
4) 那么,孫悟空又是怎樣考小明的呢?請(qǐng)小朋友認(rèn)真看圖,大膽練說(shuō)。
二、 看圖練說(shuō),總結(jié)學(xué)法
1. (多媒體出示圖一):(動(dòng)畫效果)孫悟空變成小明的老師來(lái)考小明。
2. 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛才看到的圖?請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)圖意
。▽O悟空搖身一變,變成小明的老師,小明看見(jiàn)老師說(shuō):“老師好!”老師說(shuō):“小明好!”)
3. 總結(jié)學(xué)法:剛才幾位同學(xué)都是先說(shuō)什么?接著說(shuō)什么?最后說(shuō)什么?
(先說(shuō)孫悟空變成什么,再說(shuō)小明怎么做,最后說(shuō)孫悟空怎么做。)
三、 學(xué)法遷移,繼續(xù)練說(shuō)
1. (多媒體出示圖二):(動(dòng)畫效果)孫悟空變成小妹妹來(lái)考小明。
2. 用剛才的方法自由輕聲練說(shuō)。
3. 指名說(shuō)、評(píng)議。 學(xué)習(xí)“謝”,學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“不用謝”
4. (多媒體出示圖三):(動(dòng)畫效果)孫悟空變成老爺爺來(lái)到小明家。
5. 同桌互說(shuō)。
6. 表演,評(píng)議。學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”、“再見(jiàn)”。
四、 運(yùn)用比較,求異發(fā)現(xiàn)
。ǘ嗝襟w出示以上三幅圖)
1. 孫悟空三次考小明,這三次中哪些地方相同?
都是考小明是不是有禮貌。
小明三次考試都考得很好,很有禮貌。
哪些地方不同?
考的'內(nèi)容不同圖一:考小明尊敬老師圖二;愛(ài)護(hù)幼小圖三:尊敬老人
考的地點(diǎn)不同圖一:學(xué)校圖二;路上圖三:家里
使用的禮貌用語(yǔ)不同圖一:老師好圖二;不用謝圖三:請(qǐng)?jiān)僖?jiàn)
2. 小明考試合格嗎?為什么? (小明在任何地方都很有禮貌。)
學(xué)習(xí)“禮”“貌”
(這一訓(xùn)練旨在讓學(xué)生在求同、求異的比較和分析中,自我發(fā)現(xiàn),自我總結(jié),總結(jié)出無(wú)論在什么地方,遇見(jiàn)誰(shuí),小明都很有禮貌,體現(xiàn)學(xué)生的主體精神。)
3. 如果你是孫悟空,你怎么把結(jié)果告訴小明?(運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn),啟發(fā)想象。)
4. 看圖說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣把結(jié)果告訴小明的?
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