中華書局八年級歷史教案范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以提高教學質(zhì)量，收到預(yù)期的教學效果。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的中華書局八年級歷史教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　一、說教材

　　1.教材地位和作用

　　主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內(nèi)閣制為中央輔政機構(gòu);清代以內(nèi)閣及軍機處為中央輔政機構(gòu)，協(xié)助皇帝處理軍政要務(wù)。明清兩代，以六部為中央政務(wù)部門，分理國政，直屬皇帝�；蕶�(quán)兼并了相權(quán)，使皇權(quán)發(fā)展到頂端。本節(jié)課承接本單元的第2課-主義中央集權(quán)的建立、第3課-主義中央集權(quán)的發(fā)展，使-主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學們的面前。同時明清時期-主義中央集權(quán)的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

　　2.教學目標

　　知識與能力：

　　(1)廢行省、設(shè)三司;廢丞相，權(quán)分六部。

　　(2)識記清初政治制度的變化;軍機處的設(shè)置。

　　(3)了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

　　(4)理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

　　(5)理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機處，并結(jié)合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學生辯證的思維能力。

　　(6)從多角度分析明清-主義中央集權(quán)制度強化和完備對中國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

　　(7)掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產(chǎn)生的積極作用。

　　過程與方法：

　　開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力; 培養(yǎng)“論從史出”的歷史學科素養(yǎng)。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　(1)、通過學習本課，認識到明清君主-制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

　　(2)、通過本課的學習，認識到明清君主-的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發(fā)學生為祖國的富強而努力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

　　3.教學重點、難點

　　重點：明清加強君主-的措施

　　難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別;明清加強君主-的影響

　　二、說學情

　　高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內(nèi)容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、深刻的認識。

　　三、說教法學法

　　(一)教法

　　應(yīng)該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態(tài)的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。

　　(二)學法

　　科學有效的學習方法是培養(yǎng)學生強烈的求知欲和激發(fā)學習-的重要因素。在這一課的學習中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學生以下兩種學習方法：

　　一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導(dǎo)學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養(yǎng)“論從史出”，“以史實為依據(jù)”的歷史學習習慣。

　　二是思辨學習法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

　　四、說教學過程

　　1.新課導(dǎo)入

　　帶領(lǐng)同學們回顧一下第2、3課學習的內(nèi)容，因為第2課講的是-主義中央集權(quán)的建立，第3課講的是-主義中央集權(quán)的發(fā)展，對這兩節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習將-主義中央集權(quán)的發(fā)展脈絡(luò)完整的呈現(xiàn)在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容。

　　2.問題探究，突破重點、難點

　　導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權(quán)的措施之一，接著引導(dǎo)學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權(quán)還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權(quán)的措施。關(guān)于清代加強中央集權(quán)的措施，主要是引導(dǎo)學生回憶清宮戲中見到的一些現(xiàn)象，通過討論來總結(jié)清代加強中央集權(quán)的措施，因為最近有關(guān)清代宮廷的電視劇比較多，學生們應(yīng)該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主-措施”的解決方案。

　　難點“宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別”解決方案：史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“(明朝)國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議�！币龑�(dǎo)同學們認識到宰相是“大臣”，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)力并不來自于制度及其職位，而來自于統(tǒng)治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權(quán)�！�

　　難點“明清加強君主-的影響”解決方案：主要是通過對西方內(nèi)閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內(nèi)閣是皇權(quán)-強化的產(chǎn)物，它加強君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的統(tǒng)治，進一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民主監(jiān)督機制，有助于防止--。中國的內(nèi)閣使得中國走向-、愚昧，而西方近代的內(nèi)格使他們走向民主、科學。從而引導(dǎo)同學們來總結(jié)明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。

　　3.課堂小結(jié)

　　在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的回顧，力求本課內(nèi)容當堂消化，以減輕學生的課業(yè)負擔。同時對中國古代政治制度的發(fā)展演變作個小結(jié)。

　　4.知能訓練，運用遷移

　　體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

　　5.布置作業(yè)

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