語文教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的語文教案8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教案 篇1
我們老師非常珍惜這次和貴校的交流機會，究竟上一堂什么樣的課呢？如何達到教學的目標呢？是追求精致還是扎實？是表演做秀還是求真務實？兩位年輕老師思索著怎樣才是交流和合作？怎樣才能提升業(yè)務素養(yǎng)？深思熟慮后定位于返璞歸真、原汁原味的常態(tài)課。有目共睹，課后就有16字的感受：平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松！我們極力去實現(xiàn)“原生態(tài)的課堂教學”，用真切展現(xiàn)課程的理念，用真情拓展學生的感悟，用真實創(chuàng)新學生的思維。
一、課文簡析
《老人與海鷗》講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
《呼風喚雨的世紀》這篇課文是科學常識性說明文，主要講述了20世紀百年間的科學技術發(fā)展歷程，展示了科學技術的迅猛發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景。
二、教學實錄及評析
語文課堂，屬于孩子，教學則應該回歸自然，貼近他們的生活，與他們進行深切的情感交流，基于此認識，兩位年輕的老師在嘗試中摸索。
1、因“疑問”而精彩。
在學習的過程中，學生的問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍�！独先伺c海鷗》中，葉老師的輕輕話語“站在翠湖邊上，你有什么疑問？”，自然引出了學生心中的疑問“海鷗為何送別老人？”。《呼風喚雨的世紀》課堂上老師的微笑的導入：“呼風喚雨，你們聯(lián)想到了什么呀？”讀完了詞語，讓學生談談不理解的有哪些。在周老師的引導下，學生積極主動地進入了“探索者”的角色，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極思考如何解決問題，情緒高漲，其樂無窮。
2、因“想象”而生動。
《新課程標準》倡導學生個性化的閱讀，也就是在教學中積極培養(yǎng)學生的想象能力，鼓勵學生進行豐富、自由、大膽的想象。我們的老師挖掘文本，多方面尋找想象的突破口�！独先伺c海鷗》的課堂上，葉老師讓學生想象“假如你就是這只海鷗，你要說什么？”賦予了學生無限的思考空間，在有效地的激勵下，學生的回答“您好，我們的父親！無論春夏秋冬，您都不辭辛苦的給我們喂食！謝謝您！”“爸爸！您真好！”學生的想象精彩紛呈，感同深受，我們仿佛看到了一群群的小海鷗正在翠湖邊深情的呼喚。《呼風喚雨的世紀》中周老師抓住了關鍵的一句話“人類生活的舒適和方便，連過去的王公貴族也不敢想象”，學生立刻活躍起來“過去的王公貴族交通工具只有馬車、輪船，他們的娛樂生活只能下下棋，泡泡澡。而我們今天可以乘坐火車、飛機、磁懸浮列車，可以看電視、上網(wǎng)、視頻等等”學生興趣盎然，滔滔不絕、頭頭是道，得意的神情是在他們感悟到了當今科技的先進，現(xiàn)在舒適的生活只會令那些王公貴族艷羨。兩位老師在閱讀教學過程中，努力點燃學生的智慧之火，給孩子們的想象插上翅膀，引領他們在廣袤的思維時空馳騁。
3、因“讀寫”而扎實。
語文教學重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎，形式的多樣則能提升學生的語文素養(yǎng)。讀的訓練是語文教學中的常規(guī)，讀要有獨特的感悟，鑒于孩子們的年齡特征，則離不開教師的指導。兩節(jié)課讀的形式多樣，個別讀，齊讀，男女生讀，開火車讀。讀的層次不同，初讀，理解課文讀，加入體驗讀。讀出了感情，讀出了感悟�！独先伺c海鷗》中葉老師設計了2個“寫感受”的環(huán)節(jié)，提升了學生的練筆能力，《呼風喚雨的世紀》中周老師加強了生字詞的教學，還有“發(fā)明”“發(fā)現(xiàn)”的.詞語區(qū)別教學，這些都展現(xiàn)了語文最本真的特質(zhì)：人文性與工具性的統(tǒng)一。
4、因“生成”而鮮活。
教學的預設彰顯思維的智慧，而當前的課堂，因孩子們的靈動，而有了“課堂生成”，這也是新課程倡導的一個重要的教學理念。我們期待師生互動中的即興創(chuàng)造，學生盡情釋放自己思維感受。雖然，兩位老師和孩子們都是初次相見，因為一起學習而很有默契，孩子們毫不羞怯，在他們的激情中迸發(fā)了智慧的火花，比如：用一個詞形容老人的動作，引出了“細心、親密、親切、和諧、默契”等感悟程度不同的詞語。還有學生動情的呼喚：“父親！您怎能舍我而去？快快回來吧，我的父親！”如此生動的領悟，誰不為之動容？那些即使沒有發(fā)言的孩子，他們的眼睛熠熠閃光，那是求知的欲望。即使一句話也沒有說，他們憋紅的小臉也就是課堂的色彩所在，我們也一起感受到了課堂的和諧鮮活。課堂的生成就是課堂的生命！
三、教學反思
兩節(jié)課都是“清水出芙蓉，天然去雕飾”，在我們感受到課堂的生機與靈動時，也感覺到“簡約而不簡單”。但眾所周知，教學永遠是門遺憾的藝術，有嘗試就有不足，有摸索就有缺失。
1、教師的教學語言不夠凝練，預設的問題過于瑣碎，有些話語過多的重復，不夠自然貼切。
2、對文本的拓展淺嘗輒止，不深入�！独先伺c海鷗》中預設的“如果你是老人，你要說些什么？”問題沒有引導討論，不了了之。課堂教學源于文本但要高于文本，《老人與海鷗》除了感受老人與海鷗的和諧美，孩子們在現(xiàn)實生活中如何去與動物和諧相處呢？沒有展開�！逗麸L喚雨的世紀》探討了農(nóng)耕社會的生活貧乏，現(xiàn)代生活的舒適方便，那21世紀又會有怎樣的變化呢？沒有引發(fā)學生聯(lián)想。
3、教師刻意對著教學設計來進行教學的痕跡較重，不放開，因此課堂的節(jié)奏把握得不夠緊湊�！独先伺c海鷗》中寫的鍛煉由于時間關系顯得潦草，《呼風喚雨的世紀》課堂節(jié)奏前緊后松，教師后來的引導有些泛化！
總之，合作交流中總是鞭策著我們成長，在大家的關注中我們有所收獲，但深知還有諸多的不足，需要各位的賜教，渴盼得到各位的扶助！我們真誠希望和聯(lián)盟小學締結聯(lián)盟，相互學習，攜手共進！
語文教案 篇2
教學目標：
1、正確地朗讀課文。讀準10個生字的字音。聯(lián)系課文理解本"悄悄"、"歡樂"、"歡快"的意思。
2、通過學習讓學生了解四季的特點，并能畫出自己所喜歡季節(jié)的景物。
教學重點：
1、讀準字音。
2、通過學習讓學生了解四季的特點，并能畫出自己所喜歡季節(jié)的景物。
教學難點：
理解"悄悄"、"歡樂"、"歡快"
板書：
18、四季的腳步
春天 夏天 秋天 冬天
溪水唱 金蟬叫 落葉飄 北風吹
小草綠 雪花舞
鮮花開
教學過程：
一、前提測評：（3分鐘）
1、談話導入：同學們，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什么？（貼圖：桃花、荷花、菊花、梅花）你們認識它們嗎？知道它們是在什么季節(jié)開放的'嗎？
2、揭示課題：春、夏、秋、冬就構成了一年的四季。今天，我們就來學習一首描寫四季的優(yōu)美的詩歌。
3、大自然除了給我們帶來美麗的花朵，還帶來了哪些奇妙的景象呢？我們一塊兒伴隨著司機的腳步去看看吧。
二、認定目標：（1分鐘）
三、導學達標：（26分鐘）
初讀課文，整體感知。
1、你們聽（教師配樂朗讀）。你好像看到了什么，聽到了什么？
2、大自然多美啊！請同學們自己讀讀這首詩歌，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把它讀準。
3、一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)？你想給它取個什么名字？（或：你把春天叫什么？）
品讀課文，讀中感悟。
學習第一節(jié)。
1、現(xiàn)在，請你輕輕地閉上眼睛，注意聽："春天的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來--"你們聽到了誰的腳步聲了？它是怎樣走來的？（悄悄地、笑著）
指導朗讀：春姑娘輕輕地向我們走來，讀的時候就要把"悄悄地"讀慢些，"笑著走來"它多高興啊。會讀嗎？誰來試一試？
2、你們看，春姑娘為我們帶來了什么？（演示課件：春天的圖片）你看到了什么？聽到了什么？春姑娘為我們帶來了溪水的歌兒，帶來了綠草和鮮花。溪水的歌兒多好聽啊，你會唱嗎？（指名讀"丁冬、丁冬"）請一個同學后三行詩。
3、哪位同學來讀讀第一節(jié)詩？
4、（配樂朗讀）我們一起來讀讀第一節(jié)詩歌。
學習2--4節(jié)。
1、春天多美啊！春姑娘的腳步是悄悄的，笑著走來的。那么夏姐姐的腳步是怎樣走來的？秋婆婆、冬爺爺?shù)哪_步又是怎樣走來的呢？（指名說）指名讀夏、秋、冬的腳步。
2、夏姐姐、秋婆婆、冬爺爺都是悄悄地，她笑著走來的，他們給我們帶來了哪些歌聲呢？（指名說）
你知道金蟬是怎樣唱歌的嗎？能學給大家聽聽嗎？
你能模仿落葉的聲音嗎？
北風怎樣吹的？誰來學一學？
3、請大家自己讀一讀這三小節(jié)詩，你喜歡誰的歌兒就讀那個小節(jié)。
4、指名讀：你喜歡誰的歌？請你地一讀。
5、畫出自己所喜歡季節(jié)的景物。
6、朗讀全文。小結談話：四季給我們帶來了這么多美麗的景象，你們喜歡四季嗎？你想對他們說些什么？
四、達標測評：（10分鐘）
1、認讀生字詞。
2、分小組講件四季的特點。
3、選擇自己喜歡的季節(jié)來讀讀。
作業(yè)：
讓學生把課文讀給家長聽。
《四季的腳步》第一課時” 《四季的腳步》第一課時”
語文教案 篇3
教學目標：
理解詩歌內(nèi)容，樹立保護生態(tài)環(huán)境的意識，懂得保護環(huán)境從自己做起，從身邊的小事做起。
教學重難點：
培養(yǎng)學生保護環(huán)境，與大自然和諧相處的意識。
教學過程：
一、新課導入
1、教師啟發(fā)談話：同學們，是誰給你生命，把你帶到這個世界上來的呢?(媽媽)我們每個人都有自己的媽媽，可你們想過嗎，我們?nèi)祟愑幸粋�共同的媽媽，她孕育了世界萬物，是生命的搖籃，她是誰呢?(地球)是啊，地球是我們的媽媽，我們每天都生活在地球上，可你們對她又了解多少呢?今天就讓我們一起走近地球媽媽。
2、板書課題，學生齊讀課題。
二、新課教授
1、理解課題：
�、購恼n題中你了解到什么?
�、跒槭裁匆獜娬{(diào)只有一個?
2、學習課文第一部分(1小節(jié))：
�、冽R讀第一小節(jié)，這一小節(jié)運用了什么手法?
�、谶@樣寫有什么作用?表達了作者怎樣的思想感情?
3、學習課文第2部分(2-6小節(jié))：
a、2、3、4小節(jié)
�、僮宰x課文，思考：文中哪些小節(jié)寫了愛護地球要從保護環(huán)境做起?
�、诎鍟罕Ｗo環(huán)境。
③“在太陽和大地之間”“在南極和北極之間”是指什么?
�、苡米约旱脑捳f說“放飛美的希望”“栽下愛的花朵”的意思?
�、蔟R讀3、4小節(jié)，這兩小節(jié)運用了什么修辭手法?
�、拮x3、4小節(jié)時，你頭腦中出現(xiàn)了什么畫面?
�、叻抡�3、4小節(jié)的句式說句子。
b、5、6小節(jié)
�、俑爬�5、6小節(jié)的意思。(板書：和諧共處)
�、谟米约旱脑捳f說對5、6小節(jié)的理解。
4、學習課文第3部分(7小節(jié))
�、佟八{的眼睛，黑的眼睛”是指什么?
②用自己的話說說這一節(jié)的意思。
三、課堂小節(jié)
通過這節(jié)課的學習，我們知道這是一首優(yōu)美的.充滿美好希望的抒情詩，每一個小節(jié)都是一個希望，一個與大自然和諧相處的希望，老師希望你們從現(xiàn)在開始，從自己做起，從小事做起，不要讓水龍頭白白流水，不在房間時，不開電燈、電視，不把沒用完的畢節(jié)本扔進垃圾桶，因為我們只有一個地球，它的資源是有限的，這樣做不僅是為我們自己著想，也是為我們的后代著想。
語文教案 篇4
【教學內(nèi)容】：
熱起來了
【教學目標】
知識與技能：
1、有多種方法可以產(chǎn)生熱。
2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。
過程與方法：
1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。
2、尊重客觀事實。
【教學重點】
自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。
【教學難點】
設計、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動
【教學準備】
溫度計、毛巾、實驗記錄單等
【教學過程】
一、引入：
師與學生握手感覺手涼手熱。
師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）
師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱)
二、討論使我們身體熱起來的原因
1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？
2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質(zhì)直接給予熱；2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱；3、自身運動產(chǎn)生熱的；4、保溫的）
3、分析使我們身體熱的`原因
師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？
板書：曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)給予熱量）
吃食物 （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）
跑步等運動 （血液循環(huán)加快）
加穿衣服 、蓋被子 ----- ？
師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？
討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）
三、研究衣服否生熱的問題
1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？
2、學生交流。
3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？
4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法）
5、交流研究方法。
(通過討論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使學生經(jīng)歷問題解釋思維論證實驗驗證的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤剑處熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議)
6、學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。
語文教案 篇5
翠鳥
教學目標
1.會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。體會關鍵詞在表情達意上的作用。
4.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學重點 學習作者的觀察順序和觀察方法，體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的。
教學難點 體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
教具準備 生字卡片，搜集有關翠鳥的資料
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1.收集有關翠鳥的資料。
2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
1.同學們，你們喜歡鳥嗎？都喜歡那些鳥？今天我們再來認識一位新朋友——翠鳥。（師生共同板題，借機提示“翠”的寫法。）
2.你對這種鳥有哪些了解？（交流資料）
二、自讀自悟。
1.認讀生字。把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點？從中你體會到了什么？
三、全班匯報交流
1.指名認讀生字，注意“赤”、“襯”、“衫”是翹舌音；“葦稈”不要讀成wéi gān
2.認讀詞語：
淺綠 襯衫 疾飛 等待 逃脫
銳利 蹬開 一眨眼 腹部 飼養(yǎng)
3.把這些詞語放回課文中再讀一遍，注意把句子讀通。
4.指名分自然段讀課文，教師相機指導朗讀。
四、學習第一段
過渡語：你們的腦海中有沒有出現(xiàn)翠鳥的樣子？翠鳥給你留下了什么樣的印象？
板書 ： 色彩鮮艷或美麗 、小巧玲瓏
1.那么，課文怎樣寫翠鳥的色彩鮮艷、小巧玲瓏呢？讀第一自然段，邊讀邊看插圖，想象翠鳥的樣子。（自由讀，指名讀，說說自己的理解。）
2.（出示翠鳥圖片）翠鳥長得什么樣？你能像課文中那樣為大家介紹一下嗎？
（1）重點抓住“顏色鮮艷”這個詞來體會，并感受運用擬人、比喻表達的.好處。教學時運用比較的方法出示句子“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛是橄欖色的，并帶有翠綠色的花紋。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的。”讓學生把這幾句話和課文上的比較一下，覺得哪個寫得更好一些。
�。�2）你還覺得哪些詞語用得好，說一說理由。
�。�3）帶著剛才的體會把這一段美美地讀出來。
3．總結：課文對翠鳥的描寫，是按照從上到下的順序，言之有序地描寫的。
五、抄寫生字
1.自主記憶字形。提出難寫的字。
2.指導書寫。
3.抄寫生詞。
六、作業(yè)
1.練寫生字。
2.有順序的觀察一種動物或植物，并做記錄。
第二課時
一、復習導入
1.指名背誦課文第一自然段。
2.齊背第一段。如果讓你用一兩句話來說說翠鳥的樣子，想一想，怎樣說比較合適？
二、學習課文內(nèi)容
過渡語：看來，翠鳥美麗的外形確實給大家留下了深刻的印象，不過，翠鳥可不只是外表漂亮，它捕魚的本領也很高呢！課文哪一段寫的是翠鳥捕魚的情景？
1.自學第二自然段，出示自學要求：
�。�1）默讀第二自然段，想一想你了解了翠鳥的什么特點？
（2）畫一畫表現(xiàn)翠鳥動作敏捷的詞句。
2.指名說，要求：先讀所畫的詞句，再談自己的感受。順勢朗讀，評讀，適當范讀。
�。�1）抓住“疾飛”、“一眨眼”、“蹬開”、“像箭一樣飛過去”“叼起”、“貼著”“只有……還……還……”這些重點詞語體會翠鳥動作的迅速敏捷。
�。�2）練習朗讀，讀出翠鳥動作的迅速敏捷。
（3）從那些詞語看出翠鳥的機靈？讀出小魚的機靈，突出翠鳥的機靈。
�。�4）試著背一背。
三、學習課文最后兩段
1.課文最后兩段除了告訴我們要愛護翠鳥，和鳥類做朋友的道理外，也表達了作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。找一找哪些句子能體現(xiàn)作者和小朋友對翠鳥的喜愛之情。并把它讀出來。
2.學生找句子并有感情地朗讀。
四、回顧全文
課文學完了，誰能說一說作者是怎樣把翠鳥寫那么美那么可愛的？
教師和學生一起總結寫法：
1.抓住事物的特點；
2.仔細觀察，按一定順序?qū)懀?/p>
3.運用比喻、擬人等生動的表達方式。
五、讀寫結合：（任選一題）
a) 用連續(xù)的動詞寫幾句話。
b) 仿照《翠鳥》寫寫自己喜歡的小動物。
六、課外實踐：
收集有關鳥類的圖片和資料，辦一期以鳥類為主題的手抄報、板報。
板書設計
翠 鳥
外形： 顏色鮮艷 小巧玲瓏
疾飛……一眨眼……
動作： 蹬開……像箭一樣…叼起…貼著
只有……還……還
語文教案 篇6
教學目標：
1．通過正確流利、有感情地朗讀課文，理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2．學會生字新詞。
3．理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。
4.引導學生理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。教學重點：能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。理解宴子出使楚國時表現(xiàn)出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質(zhì)。教學難點：理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。課時安排：1課時教學設計說明：
晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的`難點。
教學步驟：
一、揭示課題。
我國歷史上的春秋時代，出現(xiàn)過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。
從課文中找出有關的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。
�。ā笆埂笔浅鍪沟囊馑�，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國�！保�
二、讀課文，自學字詞。
要求讀準生字字音，理解字詞。
讀準字音：淄
敝
枳
淮
指導書寫：淄、敝（筆順）辱、臣（筆順）
理解詞語：大夫、欺君之罪、侮辱、敝國
安居樂業(yè)、得意洋洋、囚犯
三、再讀課文，理清課文層次。
1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。
2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內(nèi)容。
四、閱讀了解三個故事。
（一）閱讀理解第一個故事。
1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？
2.晏子說“楚國到底是一個什么樣的國家？”這句話的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________
3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？
�。ㄈ绻岅套訌墓范催M來，那么楚國就成了狗國，楚王也成了狗國之王了。所以他只好吩咐打開城門。）
4.有感情地朗讀這個小故事。
（二）閱讀理解第2、3兩個故事。
1.默讀思考：這兩個故事中楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣回擊楚王的，結果怎樣？
結合填空理解晏子話的含義：
�。�1）上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我最不中用，所以派我來訪問楚國，因為楚國是____。
�。�2）齊國人在齊國安居樂業(yè)，到了楚國卻做起了強盜，因為____。這句話中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗讀兩個小故事。
（三）總結課文，鞏固練習。
1.朗讀全文。讀后討論：晏子是個怎樣的人？
�。C智果敢，善于言辭，熱愛自己的國家）
2.復述故事。
每人選擇一個小故事，準備后復述。
3.按要求摘錄課文中的詞語。
（1）寫動作的：____
�。�2）寫神態(tài)的：____
（3）寫外貌的：____
語文教案 篇7
六年級語文第五單元教材是以“初識魯迅”為專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動�！渡倌觊c土》是一篇經(jīng)典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象；周曄的《我的伯父魯迅先生》通過自己的真情回憶，展現(xiàn)了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。阿累的《一面》，文中的對話和外貌描寫十分傳神，字里行間傾注著對魯迅先生的愛戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的詩歌《有的人》。四篇課文都是引導學生潛心研讀、感受人物形象的極好范本。
到11月20號結束了這四篇課文的學習，屈指一算，這四篇課文共用了九個課時。因為魯迅先生是上個世紀的偉人，現(xiàn)在的孩子在讀這些文章的時候難度很大。他揮著如椽大筆，投身喚醒民眾、解放民眾，爭取科學、民主、獨立的革命大潮中；他畢其一生，不斷對專制社會以及附庸其上的文化禮教的黑暗進行毫不妥協(xié)的批判；他堅持社會正義的立場，為受到損害、屈辱的弱勢群眾伸張正義，他就是魯迅。魯迅是誰——“他就是祥林嫂、閏土、孔乙己以至阿Q這些被壓迫者的同情者和代言人，是一位永遠站在平民視角，為社會底層的小人物大聲疾呼的平民作家�！弊鳛橐粋�中國人，作為新世紀的.少年，我們有太多的理由需要走近魯迅先生�；仡櫼龑W生們學習的過程，我覺得有以下幾點收獲：
一、借助文本初識魯迅
這四篇課文，學生通過正確、流利地朗讀課文，理解含義深刻的句子的意思，摘錄課文中描寫魯迅的句子，可以想象到魯迅先生的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫、煙嘴等，再通過學習外貌描寫的方法，體會人物性格品質(zhì)等方法，對魯迅先生從外型上和性格上有了感性認識。另外在教學中，引導學生聯(lián)系背景，體會含義深刻的句子，并通過帶問題的探究性閱讀，通過互文的補照，了解魯迅的生平，知道當時他生活的環(huán)境，學生知道了這些事情，理解文中那含義深刻的句子就簡單多了，對魯迅的了解也多了。這樣在頭腦中也有了魯迅先生的畫像。
二、走出文本初識魯迅
在學習《少年閏土》這篇文章時，學生從文本中得到的信息僅僅局限在魯迅刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，而魯迅在《故鄉(xiāng)》這篇小說里紀念他的故鄉(xiāng)，但其實那故鄉(xiāng)沒有什么可紀念，結果是過去的夢幻為現(xiàn)實的陽光所沖破，只剩下了悲哀。但此外也有希望，希望后輩有他們新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。原文結末云：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路�！边@是很好的格言，也說得很好，沒有尼采式的那么深刻，但是深遠得多了。所以，如果教學僅僅局限于這里也是斷章取義，所以，為了讓學生對魯迅精神有更多的了解，課文結束時，我給他們推薦了《故鄉(xiāng)》這篇小說的其他片段，回故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)。利用雙休日，把自己這段時間搜集的魯迅的資料，做成一份魯迅專題的手抄報，這樣達到對魯迅的全面了解。
語文教案 篇8
一、教學目標：
1.了解演講的特點，在有層次的閱讀中達到正確流利地演講課文。
2.學會生字，結合課文語境及生活體驗理解重點詞句的意思。
3.通過探究性學習，感悟為什么要做到“每天四問”，培養(yǎng)學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。
二、教學重、難點:
課文講了哪些內(nèi)容，是分幾方面來談的;演講稿的特點。
三、教學評價設計：
1.通過查看預習、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生認識生字及正確、流利讀書情況。
2.采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、小組演講等方式推進學生讀懂課文從而感演講稿的特點。
3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。
4.讀寫結合訓練，培養(yǎng)學生不斷激勵和鞭策自己的好習慣。
四、教與學的準備：
學生：完成預習，搜集陶行知的資料，了解演講稿的特點
教師：多媒體課件
五、教學課時：2課時
六、教學設計
第一課時
環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知，整體把握
(一)導課
1.理解“演講”。
1)板書“演”，說說寫“演”要注意些什么，然后用“演”組詞，適時寫上“講”。
2)說說演講是怎么一會事。
(在群眾集會或重大的會議上就某個問題說明事理，發(fā)表見解。)
2.板書：陶校長的演講
3.齊讀課題
4.看到課題，你有什么問題嗎?
(估計：陶校長是誰?演講是怎么回事?給誰演講?內(nèi)容是什么?)
5.介紹陶行知：(出示課件)
陶行知是我國偉大的人民教育家。創(chuàng)辦了馳名中外的曉莊師范，并親自擔任校長。在曉莊師范，陶行知脫去西裝，穿上草鞋，和師生同勞動、同生活，以“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”自勉勉人。陶行知以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的赤子之忱，為中國教育探尋新路。他學識豐富，人格高尚，堪稱中國近現(xiàn)代教育史上的“一代巨人”，是人民教師的楷模。陶行知不僅屬于中國，也屬于世界。
(二)檢查預習
1.出示詞語：否則、鍛煉、堡壘、私德、需要、激勵、鞭策)自由讀一讀，想一想哪些字容易寫錯需要提醒大家注意的。
2.檢查朗讀課文。
指名讀課文，其他同學思考：文章中陶校長的演講主要講了什么，是分哪幾個方面來談這個問題的?
(陶校長主要談的是“每天四問”，分別從“健康”、“學問”、“工作”、“道德”四個方面談每天有沒有進步這個問題。)
(板書：健康、學問、工作、道德)
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(三)感悟演講內(nèi)容，學習演講
1.學習演講“問健康”部分
1)理清層次
A讀第二自然段，看看作者從哪些方面來講的?也可同座交流。(在”讀”字上加圈
B交流討論，投影文字燈片。(問健康：問什么——為什么問-——該怎么做——提出希望)
2)理解“健康第一”的觀點
A現(xiàn)在你覺得能演講好“問健康”這部分內(nèi)容了嗎?如果不行,再讀讀(“讀”字上加圈),抓重點句子,不太理解的地方讀讀想想,體會一下作者的見解是什么,想說明什么。
B交流討論
a“有，進步了多少?”(應該有進步，還應該爭取大進步。)
b“因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現(xiàn)崇高的理想�！�
(本，事情的根本，最重要的，生命的存在最重要的是健康。讓學生談談對“尋求幸�！钡睦斫�，然后抓“有了……才有……”體會健康的重要性，是一切的根本。
c “否則”是進一步肯定健康的`重要。(“否則”：不這樣的話。)
d“健康的身體，離不開自覺持久的鍛煉，離不開科學合理的生活和作息�！�
要有健康的身體要從兩方面去做。讓學生說說是怎么鍛煉的，猜猜“鍛煉”為什么是金字旁，火字旁?投影畫面明白鍛煉本意，明白鍛煉要吃得了苦，經(jīng)受得住考驗。舉例說說對“科學合理的生活和作息”的理解。
e說說對“健康堡壘”的理解。(“堡壘”，從字形上猜是什么東西，然后看圖片)
2.練習演講
1)各自練習演講這部分。2)指名演講，學生評議。3)指導感染性演講
3.指名演講
(三)小結
1.讓學生說說這堂課的收獲。
2.這堂課我們從這篇演講稿中進一步明白了健康、學問的重要，受到了感染，得到了
啟發(fā);知道了什么是“演講”，也初步學會了演講，這都得感謝——“陶校長的演講”。
(四)作業(yè)
1.從第二、第三自然段中挑自己感受最深的語句抄下來，然后寫一寫自己的體會，可舉例談自己的認識。
2.用一讀再讀的方法學習第四、第五自然段，練習演講。
板書：
2.陶校長的演講
健康 生命之本
四問 學問 前進活力源泉
工作 也是學習
道德 做人的根本
第二教時
環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟，重點突破
(一)學習演講“問學問”部分
1.四人小組學習，邊學邊討論這部分的中心話題是什么?看看課文是從哪幾方面來講的?陶校長想要告訴聽眾什么?然后練習演講，可動動筆動動手，有問題可舉手。
2.交流討論
1)中心話題是“學問”，層次：問什么——為什么問-——該怎么做
2)指名說說這部分演講要注意些什么，那些地方很重要。
3)結合同學發(fā)言，師出示文字燈片，添加符號。
學問是一切前進活力的源泉。
求知是我們的主要任務，有了……才能……。
(強調(diào)有學問的重要性，結合生活體驗講;在學生演講時指導停頓及重音。)
要……就要專心致志，就要……堅韌不拔
要認準目標，鉆進去，展開來。
(舉例說說怎么做就是“專心致志”，“堅韌不拔”，“鉆進去”，“展開來”。怎么做要讀得有力，讓人覺得必須這么做。)
3.齊聲演講性讀課文
(二)按照第二節(jié)的學習方法，自主學習三、四、五節(jié)。
具體指導：
1.問的什么問題?
2.為什么要問?
3.希望怎么做?
4.用了哪個關聯(lián)詞語?你會用它說一句話嗎?
5.記住了“問”的內(nèi)容了嗎?說說。
6.還有什么疑問嗎?
讓學生分小組學習，分別交流匯報。教師靈活處理。過程要簡潔流暢。
關聯(lián)詞義涉及到“即使……也……”和“既要……也要……”
詞語：公德、私德 人格長城
(三)齊讀課文最后“如果……就……”部分。
環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練
(四)實踐拓展
1.陶行知先生從健康、學問、工作、道德四個大的方面做了深入淺出的演講，要求我們做到每天四問，以次來激勵和鞭策自己不斷進步。其實，我們每位同學的具體情況都不同，存在的問題也不同，除了這四問，我們還可以問些什么?
2.每位同學向自己提一個問題，仿照陶校長演講的層次有條理地說一說。
比如：讀書有沒有進步?寫字有沒有進步?有，進步了多少;沒有，
是什么原因? 以后準備怎么做?小組內(nèi)互相說說。
(五)練習復述課文，進行思想教育
1.陶校長談了“每天四問”是指什么?
2.分四部分，讓學生分別復述主要內(nèi)容，進行評價。
3.教育啟發(fā)：我們記住了“每天四問”，并且也“每天四問”，那就能進步了嗎?要想真的有進步，必須怎么辦?
(關鍵要去行動，這也是陶校長一貫倡導的重要觀點：“知行合一”。)
出示陶行知的名言警句：
1)捧著一顆心來，不帶半根草去。
2)千教萬教，教人求真; 千學萬學，學做真人
3)教育是立國的根本。
4)行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。
(六)作業(yè)：
仿照課文某一問的寫法，向自己提一個問題，有條理地說一說，然后寫下來。
也可以對照陶校長的演講內(nèi)容，回答“每天四問”，看看你到底有沒有進步。
板書設計 2.陶校長的演講
健康 生命之本
四問 學問 前進活力源泉
工作 也是學習
道德 做人的根本
【教學總結】
在語文課堂教學中往往會遇到看似簡單，卻實際上卻不然。例如《陶校長的演講》一文中有個生字組成的詞語“否則”，這個詞語在日常生活中比較常見，那學生理解起來是否就十分容易呢?我想到以前人教版教材中有篇《詹天佑》的課文，在引導學生理解這個詞語的時候，表面看來學生理解并不困難，他們會很自然地以“代詞法”將“否則”解釋為“不然”。學生在說出這個答案以后，是否代表著他們已經(jīng)完全理解并能靈活運用這個詞語了呢?從以往的教學來看，事情并不那么簡單。當我讓學生說出“否則”(或者“不然”)在課文中的意思時，他們大多無所適從;讓學生運用這個詞語，也往往會出現(xiàn)一些錯誤。在《陶校長的演講》這篇課文中，“否則”是以生字組成的詞語形式出現(xiàn)的，我在課堂教學設計的時候，就更加注重了這個詞語的教學。
在《陶校長的演講》一文中，“否則”的語境是這樣的：“因為健康是生命之本，有了健康的身體，我們才有本錢去尋求幸福，實現(xiàn)崇高的理想。否則，一切都將是空的�！蔽沂沁@樣教學這個詞語的。
像以前教學《詹天佑》一樣，我先讓學生對“否則”一詞有個比較模糊的理解，這個層次的理解放在學生初讀課文的時候。在學生自學課文的基礎上，我讓學生說說這個詞語的意思。學生或者聯(lián)系語境，或者借助工具書，將“否則”解釋為“不然”。我讓學生以“不然”替代“否則”讀讀句子，學生在讀的過程中體會到這樣的解釋是正確的。
在精讀課文的之后，我設計了讓學生透徹理解“否則”一詞的環(huán)節(jié)。在和學生圍繞“為什么要問身體有沒有進步”時，學生能很容易地理解作者正面的闡述，但對于作者反面的論述，即“否則，一切都將是空的�！睍驗閷Α胺駝t”這個詞語不夠透徹的理解而忽視。在這關節(jié)眼上，我引導學生再次理解“否則”。學生當然還是只能以“不然”來解釋。我進一步問學生“不然”的意思，學生就不知道怎樣來回答了。我指導學生理解“則”和“然”在這里是“這樣”的意思，然后讓學生聯(lián)系上句來說說“這樣”是指怎樣。學生聯(lián)系上下文，感悟到了“這樣”是指“有健康的身體”，同時也明白了“否則”是指“沒有健康的身體”。聯(lián)系具體的內(nèi)容，學生透徹地理解了“否則”，同時對于作者從正反兩個方面進行闡述的方法也就有了感性認識。
《陶校長的演講》一文作者用相同的結構提出了四個問題，因為結構相同，因此在設計“否則”一詞教學的時候，當學習到第二問的時候，我安排了讓學生用“否則”說話的環(huán)節(jié)。作者在說為什么要“問自己的學問有沒有進步”時，他只從正面進行了闡述：“因為‘學問是一切前進活力的源泉’。我們是學生，求知是我們的主要任務，有了學問，將來才能更好地服務于社會�！痹谧x了這一段闡述以后，我讓學生接著這段話用“否則”說話。其他兩問也設計了這樣的環(huán)節(jié)。這一方面對學生進行了詞語運用的訓練，另一方面還鞏固了學生對正反兩方面闡述的說理方法的認識。
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