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五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀

時(shí)間:2024-10-21 14:12:33 五年級(jí)數(shù)學(xué)教案 我要投稿

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀

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五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀1

  教學(xué)目標(biāo):

 。薄⑹箤W(xué)生初步本驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

 。病⒛軌蛄谐龊唵螌(shí)驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

  3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,形成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

  教學(xué)方法:

  講授法,演示法,操作法等等。

  教學(xué)過程

  一、談話引入新課

  1、師:同學(xué)們看誰來了?

  生:阿凡提

  師:同學(xué)們對(duì)阿凡提都很熟悉,下面我們侃侃他給我們帶來什么問題?

  2、師:一天,阿凡提牽著自己心愛的小毛驢,背著一袋金幣往家趕。剛到村口,就碰到那個(gè)貪財(cái)、吝嗇的大財(cái)主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),對(duì)阿凡提說:“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋,落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上,那么這些金幣就是你的了。如果不是,哼!哼!那它就是我的。那么同學(xué)們猜猜結(jié)果會(huì)怎么樣呢?

  生:可能是阿凡提得到金幣,也可能是吝嗇的大財(cái)主得到金幣。

  師:我們對(duì)這件事情的結(jié)果不能得到確定的答案。我們把它叫做可能性。

  3、師:元旦快要到了老師讓同學(xué)們用抽簽的方式來決定自己所表演的節(jié)目,節(jié)目分別有唱歌、跳舞,等等,那么如果讓你抽的話,你可能會(huì)抽到什么節(jié)目呢?

  生:可能是唱歌,也可能是跳舞,還有可能是其他的節(jié)目。

  師;對(duì)于這件事情結(jié)果,我們同樣不能得到確定的結(jié)果。

  4、師:以上這些都是用用”可能”、”不可能,”一定”等詞語來表達(dá),都屬于可能性事件,今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)可能性

  5、師課件演示課題:可能性。

  二、自主探索,獲取知識(shí)并鞏固練習(xí)

 。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1

  1、師:請(qǐng)同學(xué)們看前面,這里有1號(hào)盒子、2號(hào)盒子。

  2、師:咱們來看看里面都有些什么顏色的球。(展示兩盒子中球的顏色、數(shù)量。1號(hào)盒子中裝有8個(gè)紅球。2號(hào)盒子中裝有2個(gè)紅球,2個(gè)黃球,2個(gè)黑球,2個(gè)綠球。

  3、問題

  (1)師:從1號(hào)盒子里面任意摸出一個(gè)球,一定是紅球嗎?為什么?

  學(xué)生小組討論,教師巡視指導(dǎo)。

  (2)師:各小組都已討論好了,誰想代表小組發(fā)言?(依次指名學(xué)生說)

  (依次板書:一定可能不可能)

  生:一定是紅球。

  師:為什么?

  生:因?yàn)?號(hào)盒子里面裝的全部是紅球。

 。3)師:小朋友討論得都非常好。下面,我們實(shí)際來摸一摸,驗(yàn)證一下。1號(hào)盒子,誰來?(學(xué)生摸出3個(gè)后提問,如繼續(xù)摸下去,結(jié)果怎么樣?)

  師:同學(xué)們猜測的結(jié)果對(duì)嗎?

  生:對(duì)

  師:同學(xué)們真聰明。

 。4)師:從2號(hào)盒子里任意摸一個(gè)呢?請(qǐng)小組討論:

 。5)師:請(qǐng)學(xué)生摸一摸(摸出3個(gè)后提問,如繼續(xù)摸下去,能摸到紅球嗎?那可能摸出什么球?為什么?)

  生隨機(jī)匯報(bào)。

  (6)老師可根據(jù)盒子里剩下的'球隨機(jī)提問,如:接下去可能摸出什么顏色的球?接下去一定能摸到什么球?……

  (二)小組合作,摸球游戲(每次口袋里該放什么球)

  1、師;同學(xué)們喜歡玩游戲嗎?

  生:喜歡

  師:下面我們就來玩一個(gè)根據(jù)要求裝不同顏色小球的游戲。

  師出示條件

 。1)任意摸一個(gè),不可能是紅球。

 。2)任意摸一個(gè),可能是紅球。(可以放紅、黃、黑色三種顏色的球,也可以放紅、黃兩種顏色球,還可以放紅、綠色兩種顏色的球)

 。3)任意摸一個(gè),一定是紅球。

  2、生按照要求操作

  3、師巡視指導(dǎo)

  4、生操作完一個(gè)題目,教師指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別匯報(bào),并說明為什么。

  (三)教學(xué)例題2

  1、師:生活中有許多的“可能性”例如:明天可能下雪……(請(qǐng)學(xué)生舉例幾個(gè))

  2、生匯報(bào)

  3、師演示例2圖片

 、趴磮D判斷

  ⑵說說為什么,并用“可能、不可能、一定”這些詞語完整的表述。

  圖片5時(shí),學(xué)生讀題后,師展示小資料:目前,全世界每秒鐘大約出生4.3人、每分鐘大約出生259人、每小時(shí)大約出生15540人、每天大約出生37萬人、每年增長約8296萬人。

 、菂R報(bào)、講評(píng)。

 。ㄋ模┛伎寄

  1、師:剛才我們知道什么情況下該用“一定”,“可能”,“不可能”來表述。下面老師要考考大家。

  2、師課件演示題目:

 。1)太陽從東方升起。

 。2)今天老師要表揚(yáng)我。

 。3)時(shí)間永遠(yuǎn)停止。

  3、指導(dǎo)生認(rèn)真讀題,并分析說出為什么。

 。1)太陽(一定)從東方升起。

 。2)今天老師(可能)要表揚(yáng)我。

  (3)時(shí)間永遠(yuǎn)(不可能)停止。

 。ㄎ澹┻B一連

  1、師:從下面的四個(gè)箱子里,分別摸出一個(gè)球,結(jié)果是哪個(gè)?連一連。

  2、師指導(dǎo)生認(rèn)真讀題,分析過程

  3、師課件演示結(jié)果,并引導(dǎo)學(xué)生說出為什么。

 。┲R(shí)應(yīng)用

  1、師:同學(xué)們,下面這些城市你們?nèi)ミ^嗎?

  2、生匯報(bào)

  3、師:下面老師帶領(lǐng)大家一起去那些地方看看,他們那里的冬天會(huì)下雪嗎?

  4、師課件演示圖片

  5、通過剛才對(duì)資料了解,同學(xué)們能不能用“一定”,“可能”,“不可能”來描述一下呢?

  6、生回答

  7、師指導(dǎo)描述

  三、全課總結(jié),課外延伸

  1、師:同學(xué)們大家談?wù)勥@節(jié)課的收獲吧!

  2、師:把今天所學(xué)的知識(shí)和我們的生活聯(lián)系起來,想一想生活中哪些事是一定會(huì)發(fā)生的,哪些事是不可能發(fā)生的,而哪些事是可能發(fā)生,也可能不發(fā)生的呢?你能舉出一些例子,用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎?請(qǐng)同學(xué)們下課以后和你的好朋友說一說。

  四、課后練習(xí)

  P108頁

  五、教后反思

  善問:善于抓住問題的實(shí)質(zhì),根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況,能自覺地把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題充滿數(shù)學(xué)課堂,并通過對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納,提出解決問題的辦法,最終形成對(duì)問題的獨(dú)立見解。

  創(chuàng)設(shè)問題情景是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提條件。發(fā)現(xiàn)和提出問題主要依賴于主體對(duì)活動(dòng)的積極性,活動(dòng)量越大,接觸面越廣,就越容易發(fā)現(xiàn)和提出活動(dòng)中的問題。古人說“學(xué)起于思,思源于疑”。作為教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)特點(diǎn),采取適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情景,引發(fā)學(xué)生的求知欲,從而積極地探索研究新知識(shí)。例如:在教學(xué)“圓面積”時(shí),首先出示一面圓形鏡子,問:同學(xué)們你們看著老師手中拿著的這面圓形鏡子,你能提出哪些數(shù)學(xué)問題?甲生說:圓形鏡子的半徑是多少?乙生說:圓形鏡子的直徑是多少?丙生說:圓形鏡子的周長是多少?丁生說:圓形鏡子的面積是多少?隨著學(xué)生提出的這些問題,同學(xué)們立即投入到思索與討論之中。

  總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探求者,教師的作用只是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠自主探索的氛圍,而不是去提供現(xiàn)成的知識(shí)或結(jié)論。通過對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)”的研究,使我領(lǐng)悟到:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí),必須創(chuàng)設(shè)益于學(xué)生自主探

  索的氛圍;創(chuàng)設(shè)師生之間民主、和諧、互動(dòng)的氛圍;創(chuàng)設(shè)自由、活潑、主動(dòng)展示自我的空間。這樣才能使他們處于思維的最佳狀態(tài),才能敞開心扉,發(fā)揮潛能,顯示自我,為自己的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀2

  教學(xué)內(nèi)容:

  教材第27~28頁

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,了解循環(huán)小數(shù)的簡便記法。

  2、理解有限小數(shù),無限小數(shù)的意義,擴(kuò)展數(shù)的范圍。

  3、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力,及敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解循環(huán)小數(shù)的意義

  教學(xué)難點(diǎn):

  判斷商是否為循環(huán)小數(shù)的方法

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入課題

  師:同學(xué)們,請(qǐng)注意聽下面的聲音。

  師:同學(xué)們,如果老師一直播放下去會(huì)怎么樣?

  生:永遠(yuǎn)放不完。

  隨學(xué)生的回答板書:放不完。

  師:同學(xué)們說得好,那么為什么會(huì)放不完呢?

  生:因?yàn)槎际遣粩嘀貜?fù)那幾句話。

  板書:不斷重復(fù)

  師:我們生活當(dāng)中有這樣的現(xiàn)象嗎

  生:有啊,白天到黑夜,春夏秋冬,日出日落,星期一到星期天,一年十二個(gè)月等等

  師:說得非常好,像這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象我們就叫它循環(huán)。那么在我們的數(shù)學(xué)王國中有沒有這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢。今天我們要來認(rèn)識(shí)一位新的朋友—循環(huán)小數(shù)。

  多媒體課件出示第27頁王鵬賽跑的情景圖。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后,列出算式400÷75。

  師:請(qǐng)同學(xué)們用豎式計(jì)算這個(gè)算式,看計(jì)算過程中你能發(fā)現(xiàn)什么?

  生:可能發(fā)現(xiàn)。

  1、繼續(xù)除下去,永遠(yuǎn)也除不完。

  2、商的`小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”。

  師:那同學(xué)們知道為什么商的小數(shù)部分不斷重復(fù)3嗎

  師:我們一起來看看(在黑板上寫出計(jì)算過程,邊寫邊說)繼續(xù)除看看,無論除到哪一位,當(dāng)余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)時(shí),商就要重復(fù)出現(xiàn);商是隨余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)才重復(fù)出現(xiàn)的。

  師:后面還有很多個(gè)3,那么我們應(yīng)該怎么表示商呢?我們這時(shí)就可以用個(gè)省略符號(hào)表示它了。下面同學(xué)們?cè)僭囍倭胸Q式算一道題目,看跟這道有什么區(qū)別。

  生:商是從小數(shù)點(diǎn)第二位開始出現(xiàn)的,并且重復(fù)出現(xiàn)兩個(gè)數(shù)字。

  二、認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)

 。ǔ鍪菊n件,像這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù))

  引出循環(huán)小數(shù)的定義。(在黑板上板出還可以這樣簡寫)

  師:請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算再15÷16和1.5÷7。

  學(xué)生計(jì)算后,問:從中你發(fā)現(xiàn)什么?

  生:15÷16=0.9375,1.5÷7=0.2142857?

  師:像這樣兩個(gè)數(shù)相除,如果得不到整數(shù)商,所得的商可能會(huì)有兩種情況,你知道是哪兩種情況嗎?

  引導(dǎo)學(xué)生說出一種是繼續(xù)除下去能夠除盡,像15÷16一樣;另一種情況是繼續(xù)除下去,永遠(yuǎn)也除不完,像1.5÷7一樣。

  師:能夠除盡的商的小數(shù)部分的位數(shù)是有限的,我們把它叫做有限小數(shù);永遠(yuǎn)也除不完的商的小數(shù)部分是無限的,我們把它叫做無限小數(shù)。循環(huán)小數(shù)的小數(shù)位數(shù)是有限的還是無限的?

  生:無限的。

  師:所以循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)。

  三、課堂練習(xí)

  四、課堂小結(jié)

五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案優(yōu)秀3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,理解約分的含義。

  2、探索并掌握約分的方法,能正確地進(jìn)行約分。

  3、經(jīng)歷觀察、操作和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解約分的含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能正確地進(jìn)行約分。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  卡紙、彩筆。

  教學(xué)活動(dòng):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  師:“美味蛋糕店”的師傅招收學(xué)員時(shí)考了這樣一道題目:請(qǐng)你在最快的時(shí)間里切出一塊蛋糕的8/24,要求切得比較均勻。今天老師也想拿這道題目考考你們,看看哪些同學(xué)們能被選上。

  二、實(shí)踐操作,探究新知。

  1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),明確概念。

  師:請(qǐng)同學(xué)們拿出一張卡紙。表示出這張卡紙的8/24,想一想怎樣做?

 。▽W(xué)生動(dòng)手操作,展示成果并解說)

  師:從上面這些學(xué)生的發(fā)言中你能得到什么結(jié)論?

  讓生通過用分?jǐn)?shù)表示陰影部分找出一組相等的分?jǐn)?shù):

  8/24=4/12=2/6=1/3

  教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào),有選擇地板書。

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察黑板上的三個(gè)式子,你發(fā)現(xiàn)了什么?引導(dǎo)學(xué)生回答出:

 。1)它們的分子和分母都同時(shí)除以了一個(gè)相同的數(shù),所以這些分?jǐn)?shù)的`大小都不變。

  (2)是同時(shí)除以它們的公因數(shù)。

  師:說得非常準(zhǔn)確,這里的除數(shù)都是什么數(shù)?

  生:分子和分母的公因數(shù)。

  引導(dǎo)學(xué)生歸納出:像這樣,把一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母同時(shí)除以公因數(shù),分?jǐn)?shù)的值不變,這個(gè)過程叫作約分。

  師:還有什么發(fā)現(xiàn)?

  引導(dǎo)學(xué)生說出:約分后這些分?jǐn)?shù)的分子和分母都越來越小,但分?jǐn)?shù)值都相等。最后一個(gè)式子的得數(shù)是1/3不能“再往下除了”。

  師肯定:準(zhǔn)確地說1/3不能再約分了。誰知道,為什么不能“再約分了”?

  引生答出:因?yàn)?和3沒有公因數(shù)。所以不能“再約分了”。

  總結(jié)并揭示:像1/3這樣的分?jǐn)?shù),當(dāng)分子和分母沒有公因數(shù)的分?jǐn)?shù),我們把它叫做最簡分?jǐn)?shù)。約分的最后結(jié)果應(yīng)該是:最簡分?jǐn)?shù)。

  師:誰能舉個(gè)例子來說明,什么是最簡分?jǐn)?shù)?

  生:(舉例說明)。

  2、探索約分的方法。

  請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來介紹一下約分的過程。

  師:誰能完整的說一說約分的方法和應(yīng)注意的問題。

  3、師:通過上面的學(xué)習(xí)我們知道了,要在最快的時(shí)間里切出一個(gè)蛋糕的8/24,其實(shí)也就是切出這塊蛋糕的1/3,這樣也就順利地完成了題目要求!

  三、課堂練習(xí),鞏固應(yīng)用。

  教材第48頁“練一練”。

 。1)學(xué)生試做。

  (2)集體交流。

  四、暢談收獲,全課總結(jié)。

  通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  教學(xué)反思:

  1、創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

  2、在學(xué)習(xí)約分之前,學(xué)生已經(jīng)探索了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),學(xué)習(xí)了求最大公因數(shù)的方法,因此合理的知識(shí)遷移,較好地幫助了學(xué)生理解“約分”的含義,使知識(shí)深入淺出,便于學(xué)生理解和掌握。

  3、為學(xué)生提供了充分探究和發(fā)現(xiàn)的時(shí)間與空間,從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí),教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究、交流中解決,使課堂充滿了活力。

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