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高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編整理的高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文學(xué)常識(shí);
2、學(xué)會(huì)朗讀五言詩,運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;
3、理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩歌,對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解,原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味,味同嚼蠟,教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者,賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”,原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞興趣并不高,對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句,背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情,才能進(jìn)入詩境,鍛煉想象能力,與詩歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講,一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感?雌饋肀容^簡(jiǎn)單,語言質(zhì)樸無華,沒有多少生僻字和難以理解的難句子,如未璞之玉,藏秀于其中。泛泛而讀,如同雞肋,棄之可惜,食之無味;反復(fù)咀嚼賞鑒,則回味無窮,始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力,用類比法鑒賞詩歌)
中國(guó)古典詩詞題材多樣,內(nèi)容豐富,其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng),思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù),宛如詩壇一支奇葩,散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》,床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦?(師朗誦,學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力,掃除讀音障礙)
1、先講朗讀方法,注意斷句和朗讀的語氣。斷句:五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點(diǎn)睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的`別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢?(緩慢,悠長(zhǎng),低婉,哀傷的語氣)
2、再聽老師朗誦。字音:遺讀wèi?贈(zèng)與,送給,如遺之千金。
3、再聽學(xué)生集體朗誦,自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。
三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。
明確:一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感。
結(jié)構(gòu)思路:采花——送花——望鄉(xiāng)——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。
1、第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。選擇了哪些意象?營(yíng)造了怎樣的意境?起什么樣的作用?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景,營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍?陕(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況,采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。
補(bǔ)充說明蓮花的意象:《愛蓮說》(宋)周敦頤?予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
2、第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么?花送出沒有?想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化?使用了什么樣的藝術(shù)手法?
明確:摘花欲贈(zèng)送親人?苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落,為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂!
3、第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。展開想象的翅膀,用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?
明確:畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀,我們似乎能看見在美麗的荷花,歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望,可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4、第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感?
明確:情感:黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深,故思之切,故痛之刻骨銘心,故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情?
本詩主要采取了什么表達(dá)手法?(歸納能力)
明確:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情,以樂景襯哀情。
心情變化:輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰?合理想象,創(chuàng)設(shè)情景,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。
A、是男主人公。本詩全為實(shí)寫,寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。
B、是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮,并思念他的情景;后四句則是他自己在想心事。故前虛寫,后實(shí)寫。
C、是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。(訓(xùn)練拓展遷移,對(duì)比閱讀的能力)
菩薩蠻李白
平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。
玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容,有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”,有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”,也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。
答:游子思?xì)w鄉(xiāng):一、二句是游子眼前所見之景;三至六句是游子觸景生情,設(shè)想家人盼望自己歸去的情景;最后兩句游子感嘆旅途漫漫,歸鄉(xiāng)無期,更添愁苦。
思婦盼歸人:上片寫思婦見晚景而生愁情;五、六句寫思婦佇立玉階,見鳥歸而懷念游子;最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難,感嘆相逢無期。
二者兼有:全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染,傳達(dá)了“一種相思,兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩歌,并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。(訓(xùn)練記憶能力,寫作能力)
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀2
一、復(fù)習(xí)詩歌的知識(shí)
詩歌以1919年五四運(yùn)動(dòng)為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌,就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。
二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。
并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思,由于作者文化素質(zhì)較高,有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。
三、朗讀課文
1、教師范讀
2、自由朗讀
3、個(gè)人朗讀
四、
。ㄒ唬┳x完這篇文章,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?
明確:游子思鄉(xiāng)之情。
(二)具體分析這篇文章,看文章如何表達(dá)出這種情感的!
涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
主要意象是什么?這對(duì)全詩意境的營(yíng)造有什么作用?
芙蓉即荷花,荷花出淤泥而不染,濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽,高潔之感,屈原作品中也視“荷”為香草,把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔,清幽的意境。
采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。
采摘花草送給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動(dòng)在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相思》紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。還有灞橋折柳,現(xiàn)實(shí)生活中情人節(jié)送玫瑰,母親節(jié)送康乃馨。
采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去,文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落,還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。
這兩句既有人“物動(dòng)作描寫,也有心理刻畫,你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達(dá)作用的?
明確:“還顧”一詞,動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng),可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨(dú)、憂愁、愁悵的形象和心情。表達(dá)了主人公極度痛苦的心情可是,并沒有直接點(diǎn)明主人公的.痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
同心而離居,憂傷以終老。
最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯情感,想愛卻不能相守,讓人有“憂傷以終老”的擔(dān)憂,黯然的心情令人消魂,這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。一個(gè)是永久的分離,一個(gè)是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。
總結(jié):對(duì)于古文的思想感情可用三種方法:
1、通過誦讀,直接品味本文的思想感情。
2、通過分析,抓取意象—意境——思想情感
3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語句。
五、本文的表達(dá)手法
借景抒情,白描手法。
六、小結(jié)
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)
。薄盐赵姼柚械囊庀,體會(huì)詩歌的意境。
。、品味詩歌語言。
。、學(xué)習(xí)“對(duì)寫法”這一修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
品味詩歌語言及“對(duì)寫法”修辭手法的學(xué)習(xí)。
課時(shí)
一課時(shí)
方法指導(dǎo)
。薄⑹熳x成誦,讀出節(jié)奏、讀出感情。
。、仔細(xì)品味詩歌的語言,通過對(duì)關(guān)鍵詞語的正確解讀來領(lǐng)會(huì)整首詩的含義。
3、通過把握詩歌中的意象,感受詩歌的意境,體會(huì)詩歌的感情。
教學(xué)過程
一、教師導(dǎo)入:
《古詩十九首》是東漢文人五言詩最高成就的代表,被劉勰稱為“五言之冠冕”。鐘嶸在《詩品》中更譽(yù)其為“天衣無縫,一字千金”。這足見《古詩十九首》的語言魅力,今天,就讓我們一起《涉江采芙蓉》,感受其爐火純青的一字千金的魅力!
二、新課探究:
。、《古詩十九首》簡(jiǎn)介:
是東漢文人五言詩最高成就的代表,被稱為“五言之冠冕”。
。、題解:
3、詩歌頭兩句,描寫了哪些景物?意象:
1、“芙蓉”:荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。引入詩歌:
。1)、《愛蓮說》/周敦頤
。2)、《如夢(mèng)令》/李清照寓意:
以君子之花喻品質(zhì)高潔、圣潔以荷花喻意境之靜謐悠閑。以荷花的寓意分析其構(gòu)成的意境:
提問:“芙蓉”在全詩意境的營(yíng)造上有什么作用?
“芙蓉”即荷花。荷花一般作為一種情感意象來使用,表達(dá)一種純潔、堅(jiān)貞與寧靜的意味,詩歌開頭即以“芙蓉”為意象,為全詩營(yíng)造了高潔清幽的意境。
二、鑒賞評(píng)析:
。ㄒ唬⑵肺觥斑顧”“漫浩浩”兩詞運(yùn)用的妙處。
“還顧”一詞,動(dòng)作感和畫面感很強(qiáng)。讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘的`身影,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望。
“漫浩浩”一詞,讀起來給人以路途綿延無盡的感覺,路途遙遠(yuǎn),歸家無望。這兩個(gè)詞,通過動(dòng)作和畫面,傳達(dá)出微妙的情感。抒情主人公愁苦憂傷之情溢于言表卻又不說破。留給讀者很大的想象的空間,具有含蓄不盡、余味悠長(zhǎng)的表達(dá)效果。
(二)、問題探討:
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子;有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看?
三種看法:
女子采芙蓉女子還顧男子在故鄉(xiāng)女子采芙蓉(想象)男子還顧女子在故鄉(xiāng)
男子采芙蓉男子還顧女子在故鄉(xiāng)
引入:《<涉江采芙蓉>賞析》/朱光潛
(三)、“對(duì)寫法”修辭手法講解:
。薄⒁朐姼瑁骸毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》/王維
。病(duì)寫法:
又叫主客移位,是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。即抒情主人公思鄉(xiāng)懷人,卻撇開自己,從對(duì)方下筆,通過想象對(duì)方思念自己的情形,委婉含蓄地表達(dá)心中的思念和懷想。這種“主客移位”的方法,使得作者或作品中的主人公懷遠(yuǎn)或思?xì)w之情,既顯得生動(dòng)形象,富有意境,又顯得具體充實(shí),富有深度。既深化感情,又強(qiáng)化主題。
3、好處:
1)擴(kuò)大了詩歌意境,豐富了情感內(nèi)涵。
2)使抒情更加委婉含蓄,富有含蓄之美。
三、課堂小結(jié):
這首詩有什么寫作特色?
一是情景交融、意境高潔、清幽。
二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
三是“對(duì)寫法”的運(yùn)用。
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);
2.掌握詩歌中重要字詞的讀音及意思,感受詩歌的思想內(nèi)涵。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面、合作演繹詩歌,理解詩歌表達(dá)的情感及意境。
4.培養(yǎng)對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學(xué)重點(diǎn)】
展開聯(lián)想和想象,用自己的智慧來再現(xiàn)詩歌畫面,體味詩歌意境。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把握優(yōu)美深邃的畫意、詩情。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體音頻、PPT。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
愛情是人類永恒的話題,但是相愛卻不能相守,未免讓人扼腕嘆息,“兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮”,是秦觀發(fā)出的一種寬慰,一種無奈。今天我們一起走近有“一字千金”之稱的《古詩十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》,表達(dá)了怎樣的相思。
(設(shè)計(jì)意圖:用秦觀《鵲橋仙》中的詞句導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,從而導(dǎo)出課題。)
活動(dòng)任務(wù)一文學(xué)積累
1.蕭統(tǒng)與《文選》
蕭統(tǒng),梁武帝的長(zhǎng)子,曾立為太子,年三十,未即位而卒,謚昭明,世稱昭明太子。
《文選》是我國(guó)最早的一部各類文學(xué)作品的選集,收集秦漢以來的文學(xué)作品,共三十卷,也稱《昭明文選》!豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。
2.《古詩十九首》
《古詩十九首》并非一人一時(shí)所作,因作者姓名失傳,時(shí)代不能確定,故編者題為“古詩”,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目,一般以詩的第一句作為題目。
在文學(xué)史上,《古詩十九首》標(biāo)志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),創(chuàng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格,劉勰(xié)推崇它為“五言之冠冕”。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解《古詩十九首》文學(xué)常識(shí)。)
二、課堂活動(dòng)
任務(wù)活動(dòng)二誦讀詩歌,置身詩境
涉江采芙蓉
《古詩十九首》
涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。
還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。
同心而離居,憂傷以終老。
【學(xué)習(xí)任務(wù)1】
1.初讀詩歌,結(jié)合課下注釋梳理生字詞讀音,并用“/”劃分朗讀節(jié)奏,能流利的誦讀詩歌。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自行梳理生字詞字音,主動(dòng)關(guān)注生字詞,能流利的誦讀詩歌。)
2.教師播放《涉江采芙蓉》朗讀音頻。
(設(shè)計(jì)意圖:通過朗讀音頻,幫助學(xué)生糾正字音,幫助學(xué)生體會(huì)詩歌情感。)
3.教師播放背景音樂《煙雨荷柔》,學(xué)生再讀詩歌。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:再讀詩歌,體會(huì)詩人情感,能有感情的誦讀詩歌。)
任務(wù)活動(dòng)三品味詩歌,體味詩情
【學(xué)習(xí)任務(wù)2】(4人一小組合作探究)
1.詩中主人公采芙蓉的目的是什么?
明確:采芙蓉是為了“遺”遠(yuǎn)方的“同心者”,“遺”“所思”。采芙蓉就是為了贈(zèng)予所思念的人。
2.這首詩為什么是“采芙蓉”,而不是其它物?芙蓉有什么特別之處嗎?
明確:蓮,君子之花;蓮,佳人之花;蓮,愛情堅(jiān)貞之花。
3.你從“遠(yuǎn)道”一詞品出什么?
明確:“遠(yuǎn)道”為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露一些消息。把人物放在美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果。
4.“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩!边@兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?
明確:意象:“舊鄉(xiāng)”“長(zhǎng)路”。
“舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長(zhǎng)路的那頭,看不到也望不著,“舊鄉(xiāng)”的愛人此時(shí)也正凝眸相望嗎?相愛卻不得相見,濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。
5.“同心而離居,憂傷以終老!边@兩句表達(dá)了主人公怎樣的心情?
明確:黯然痛苦的心情!還能讓人深切地感受到兩個(gè)彼此相愛的人的'真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。
6.從詩中找表達(dá)感情的字眼,并概括主題。
明確:字眼:“思”“憂傷”
表達(dá)游子對(duì)愛人和家鄉(xiāng)的深切思念。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過小組合作探究,思考問題,培養(yǎng)學(xué)生理解詩歌、自主學(xué)習(xí)能力,并且感悟詩歌中主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。)
任務(wù)活動(dòng)四合作描摹,情景再現(xiàn)
【學(xué)習(xí)任務(wù)3】
關(guān)于《涉江采芙蓉》這首詩,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?6人一小組,嘗試演繹這一情景。
明確:主人公深切的相思情與深沉的思鄉(xiāng)意。
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:在理解詩歌情感的基礎(chǔ)上討論抒情主人公的性別,考察學(xué)生的文化常識(shí)及邏輯能力;演繹展示情景能提升學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)自己的能力。通過整個(gè)活動(dòng)感受詩歌所傳遞的情感。)
三、拓展提升
1.背誦詩歌,體會(huì)詩歌思想情感。
2.運(yùn)用聯(lián)想和想象描摹詩歌的畫面。(不少于150字)
。ㄔO(shè)計(jì)意圖:當(dāng)堂背誦檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩歌的理解程度及學(xué)習(xí)效果,描摹詩歌畫面鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。)
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀5
文本解讀
一、知識(shí)積累
《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所作,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思。
由于作者文化素養(yǎng)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格,藝術(shù)成就很高,被稱為“五言之冠冕”。
二、信息篩選
教師范讀,自由朗讀。讀后思考:
1、你認(rèn)為這首詩主要表達(dá)了什么樣的思想感情?
明確:游子的思鄉(xiāng)思婦之情。
2、詩歌中的抒情主人公表達(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?
。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)
明確:中國(guó)人民很早對(duì)于自然就有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一課芳草,送別時(shí)總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的人為了表示對(duì)好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給好友。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸的,也是美好的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。
三、合作探究
1、品讀一、二句,你認(rèn)為詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?
明確:這是環(huán)境描寫,也是象征,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
2、品讀三、四句,這里一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?
明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的`情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。
3、品讀五、六句,想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。(用自己的話完成)
4、試對(duì)這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。
明確:一是意境高潔、清幽,二是含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)。
四、拓展探究:
關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子,你怎么看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一。)
課堂小結(jié):
鐘嶸的《詩品》中評(píng)價(jià)《古詩十九首》說“一字千金”,意思是說《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天我們通過這首《涉江采芙蓉》對(duì)《古詩十九首》精湛的語言已經(jīng)有了初步的體會(huì)。
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀6
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
1、了解《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);有感情地朗讀并背誦詩歌。
2、提高詩歌鑒賞的能力。
過程與方法目標(biāo):
把握詩歌中的基本意象,能夠正確理解詩歌的主題意義和詩歌的表現(xiàn)手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
體會(huì)詩歌含蓄不盡,余味悠長(zhǎng)的游子思鄉(xiāng)、愛人離居的愁情別緒,積淀人文素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)吟詠,體會(huì)詩中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):
抓住詩歌意象來解讀詩歌,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們聽過這樣一句詩嗎?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是生與死的距離。而是我站在你面前,你卻不知道我愛你”。這首詩的最后一句有沒有聽過?“世界上最遙遠(yuǎn)的距離,不是我不能說我想你,而是彼此相愛,卻不能夠在一起!币话阄覀円詾,生與死的距離,就足以隔開兩個(gè)人了。但是,最可怕的距離,是兩個(gè)人的心明明貼的很近,卻不能在一起。這是怎樣的一種傷痛?今天讓我們走進(jìn)《涉江采芙蓉》,共同感受詩中揮之不去的思念與憂傷。
二、介紹文學(xué)常識(shí)
1、《古詩十九首》東漢末年文人作品,五言詩成熟期的代表作,被譽(yù)為“五言之冠冕”,用平淺質(zhì)樸的文字表現(xiàn)深厚的感情,從內(nèi)容看,主要寫的是作者的失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情。梁蕭統(tǒng)將之合收在《文選》中。
2、蕭統(tǒng),南朝梁代蘭陵人,文學(xué)家,梁武帝(蕭衍)的長(zhǎng)子。
三、朗讀詩歌,初步感知
1、學(xué)生自讀一遍詩。
2、聽范讀一遍,跟讀一遍,教師做朗讀指導(dǎo)。
本文是一首五言詩,讀的'時(shí)候節(jié)奏是“二、三式”,但是在朗讀的時(shí)候可以將第三個(gè)字適當(dāng)延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間,要注意讀準(zhǔn)語調(diào),語速和斷句。
3、下面來練習(xí)朗讀,朗讀時(shí)想象詩句的畫面,感悟詩句的情感。
四、合作探究:關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?
1、學(xué)生討論,并說明理由,并從各自理解的角度闡述詩句。
2、明確:
(1)閨婦思遠(yuǎn):女子思夫。理由:芙蓉,諧音雙關(guān),暗關(guān)“夫容”。所以,從這個(gè)角度看,我們感受到的是一個(gè)多情而憂傷的思婦的纏綿深情。
。2)游子思鄉(xiāng):旨在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷。
聯(lián)系時(shí)代背景:東漢末年,一些中下層文人為了尋求出路,往往要離鄉(xiāng)背井,外出游學(xué)或游宦。他們長(zhǎng)時(shí)間遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),過著坎坷辛苦的生活,那顆疲于奔波的心又怎能不對(duì)那美好的故鄉(xiāng)無限懷想?想妻子,妻子想他,情之深,思之切。
女子在采芙蓉遙寄給所思的男子,同時(shí),想象著所思的男子也在“還顧望舊鄉(xiāng)”,這個(gè)想象出自女子對(duì)于男子愛情極深的信任,心有靈犀一點(diǎn)通,襯出下文“同心”二字不是空話!皯n傷”的也不僅僅是女子一個(gè)人,這個(gè)畫面中相對(duì)出現(xiàn)了兩個(gè)人隔著遙遠(yuǎn)的長(zhǎng)路互相思念,這首詩的意味更加深刻。
五、總結(jié)語:
《涉江采芙蓉》僅用清淡自然地筆觸,寫出了一世的悲苦。盡管千年前的那個(gè)采蓮的人和被他思念的人都早已消失了。但是,只要有人,只要有詩,只要有四季的變換,在這世間就會(huì)存在著一種思慕的情懷,永遠(yuǎn)也不會(huì)改變,永遠(yuǎn)也不會(huì)消失。
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀7
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與能力目標(biāo):
。1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí);
。2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;
。3) 提高詩歌鑒賞的能力;
過程與方法目標(biāo):
。1)多角度理解詩歌的思想內(nèi)容,描摹詩歌的藝術(shù)畫面,把握詩歌中的意象,品味詩歌的意境,體會(huì)詩歌的情感;
。2)鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧;
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
。1)引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶;
(2) 樹立學(xué)生健康的人生觀,尤其是其中的愛情觀和苦難觀。
教學(xué)重、難點(diǎn):
(1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;
(2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)用具:多媒體
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長(zhǎng)河中,既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段,也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬千的河段,然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪,她雖然流量不大,卻永遠(yuǎn)散發(fā)著雋秀奪目的光輝,她就是——《古詩十九首》。
我們剛才欣賞的這首歌就是根據(jù)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請(qǐng)同學(xué)們翻開課本26頁,我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。(板書)(幻燈片1)二、 文學(xué)常識(shí)介紹
大家看一下課下注釋,《涉江采芙蓉》選自哪部作品?
幻燈片2:介紹內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。
幻燈片3:對(duì)其評(píng)價(jià)。
三、誦讀品味(幻燈片4)
1、咱們學(xué)習(xí)詩文,“多讀”是非常重要的,朗讀能發(fā)展你的思維,激發(fā)你的情感,加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。(讀后正音)
2、我們聽一遍朗誦錄音,初步品味本詩語言和思想感情。(評(píng)價(jià)錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。)
3、個(gè)人自由誦讀,并讀出自己所理解的情感。
4、點(diǎn)名感情朗讀。
5、請(qǐng)說說這首詩的意思。
四、自主整體感知 :
1、關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(幻燈片5)
明確:詩歌的兩種可能:你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng),吟哦著鄉(xiāng)愁的游子,也可以想象成閨中懷人的思婦。
。ò鍟┮皇怯稳怂监l(xiāng)懷人。大家都知道,在古代,對(duì)仕宦與富貴的追求,以及那個(gè)時(shí)代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想,把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來,使他們踏上了漫長(zhǎng)的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥,不停地飛翔就是他們的命運(yùn),家當(dāng)然是溫暖的窠巢,但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花,忽然意識(shí)到自己形孤影單,欲贈(zèng)無人,不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到,一個(gè)孤獨(dú)的游子的形象從詩中站了起來。這個(gè)很好理解。(幻燈片6)
二是女子思夫。(幻燈片7)
【理由】
1、采蓮是江南的舊俗,在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的!
2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”往往暗關(guān)著“夫容”;隨水而居不伴妾身,獨(dú)飄搖于江心活水之上。
3、另外,所思在“遠(yuǎn)道”,離舊鄉(xiāng)而走遠(yuǎn)道的人在古代大半是男子,那我們就可以由此推想說話人應(yīng)是女子。
下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。
五、合作鑒賞
中央電視臺(tái)有“電視散文”,需要用很多場(chǎng)景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”,你打算設(shè)置哪些場(chǎng)景,怎樣處理畫面呢?下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現(xiàn)”!扒榫霸佻F(xiàn)”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,使其中的人物、事件、情節(jié)、場(chǎng)面、景物等在腦海里不斷浮現(xiàn),形成連續(xù)活動(dòng)的畫面,并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情、情緒等感受。
現(xiàn)在我就為同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)一下前兩句的情景,算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力,所以我要求大家都閉目凝神,用你的大腦去看,發(fā)揮你的想象力,在腦海里再現(xiàn)詩中情境。
1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。
【設(shè)想】(幻燈片8,閉眼想象,畫面)正值盛夏,荷花盛開的美好季節(jié)。那潭中的荷啊,一朵朵開得嫵媚。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上,一年一度的采蓮活動(dòng)開始了,這可是江南農(nóng)家女子的`樂事呢!采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花,送給各自的心上人,這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,也一并摘置袖中,插上發(fā)際,幽香襲人,讓人心醉。在這如畫的風(fēng)景里,倘若你傾耳細(xì)聽,想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。(你看到芙蓉朵朵,蓮葉田田了嗎?你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎?這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面?熱鬧。其實(shí)對(duì)于一二兩句,你能體會(huì)出這樣的氛圍就足夠了。)
◆那么,采摘花草贈(zèng)給遠(yuǎn)方的親人,這一舉動(dòng)在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?(幻燈片9)
明確:鮮花香草嬌嫩美麗,同時(shí)又給人欣欣向榮的感覺,常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。
中國(guó)人自古以來就對(duì)自然有很深的愛好,對(duì)自然的愛與對(duì)人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。
《庭中有奇樹》一詩:“庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時(shí)。”
王維的《相思》所寫:“紅豆生南國(guó),春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思! (幻燈片10)
由此可以看出,古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時(shí)自然而有的一種舉動(dòng)。在傳統(tǒng)文化中,不送金銀,而以花草贈(zèng)親朋,既傳達(dá)了對(duì)親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情,又寄托了對(duì)親朋的美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡(jiǎn)樸而美好的。現(xiàn)實(shí)生活中母親節(jié)送康乃馨,也是同樣的道理。
學(xué)生分組描繪其他的三句。
2、采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。(幻燈片11)
【設(shè)想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵然獨(dú)立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎!我徒然采摘了這美好的芙蓉,而你啊,卻遠(yuǎn)在天涯,此刻我又能如何遙寄相思呢?
◆詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句的作用在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡。這一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的吁嘆,點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來:采摘這些花草的目的是表達(dá)對(duì)親人以及朋友的思念和祝福。不過,花草很快就會(huì)枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是無法實(shí)現(xiàn)的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識(shí)到花草無從寄出時(shí),內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現(xiàn)了變化——由歡欣轉(zhuǎn)為失落。
注意這里的詩歌表達(dá)手法:人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的處境,因?yàn)槟亲钅芎嫱腥宋锏钠嗲逍木。但你是否想到,有時(shí)將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果,使哀之更哀(寫作)。
3、還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。
【設(shè)想】這時(shí)出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了。仿佛是心靈感應(yīng)似的,正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時(shí)候,遠(yuǎn)方的丈夫,他此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊!可是,沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫無盡的“長(zhǎng)路”,和那阻山隔水的浩浩煙云!
“舊鄉(xiāng)”是遙遠(yuǎn)而不可即的,“道路”是漫長(zhǎng)曲折的,這兩句詩把游子對(duì)“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。
◆大家注意這兩句在寫法上,采用了“對(duì)寫法”的“懸想”方式。“對(duì)寫法”又謂之“主客移位”,是我國(guó)古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)單的說,就是明明是自己思念對(duì)方,卻說是對(duì)方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對(duì)方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對(duì)方難以割舍……
。ɑ脽羝13)例白居易的《邯鄲冬至夜思家》:邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。
第一句寫客中度節(jié),已植“思家”之根。在唐代,冬至是個(gè)重要節(jié)日,朝廷里放假,民間互贈(zèng)飲食,穿新衣,賀節(jié),一切和元旦相似,這樣一個(gè)佳節(jié),在家中和親人一起歡度,才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個(gè)佳節(jié),將怎樣過法呢?第二句,就寫他在客店里過節(jié)。“抱膝”二字,活畫出枯坐的神態(tài)。“燈前”二字,既烘染環(huán)境。一個(gè)“伴”字,把“身”與“影”聯(lián)系起來,形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子,其孤寂之感,思家之情,已溢于言表。
三、四兩句,正面寫“思家”。其感人之處就在于:他在思家之時(shí)想象出來的那幅情景,卻是家里人如何想念自己。這個(gè)冬至佳節(jié),由于自己離家遠(yuǎn)行,所以家里人一定也過得很不愉快。當(dāng)自己抱膝燈前,想念家人,直想到深夜的時(shí)候,家里人大約同樣還沒有睡,坐在燈前,“說著遠(yuǎn)行人”吧!“說”了些什么呢?這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個(gè)享過天倫之樂的人,有過類似經(jīng)歷的人,都可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn),感覺到那種情感。
4、同心而離居,憂傷以終老。
【設(shè)想】此時(shí)的畫面上,一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后是密密荷葉、紅艷荷花,映襯著她飄拂的衣裙,顯得那樣孤獨(dú)而凄清;另一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱現(xiàn)著悵然回望的丈夫的身影,那回眸之間的面容,竟是那般愁苦!兩人之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆:“同心而離居,憂傷以終老”!它仿佛來自萬里相隔的天南地北,來自這一對(duì)同心離居的夫婦的內(nèi)心深處!心心相印卻遠(yuǎn)隔萬里,唯有在憂傷中度過本應(yīng)美好的年華,終此一生了。
◆(幻燈片14)這最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,我們還能體會(huì)到兩個(gè)彼此相愛的人的真摯篤厚情感,因愛之深才思之深,因愛之長(zhǎng)久才有“終老”之“憂傷”。這個(gè)游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。
當(dāng)你讀到這結(jié)句時(shí),你是否感覺到:這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”,但由于采取了以樂襯哀、對(duì)寫法等如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉曲折奔流,終于匯成了喧囂的急瀑,最后震蕩起撼人心魄的巨響,感情濃烈而深沉。
其實(shí)我一直覺得詩歌,尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會(huì),不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道,是老師用再豐富的語言也無法傳達(dá)給你的,刻意的翻譯更不可能表現(xiàn)出來。就像是《小雅·采薇》的末段,那種“我心傷悲,莫知我哀”的凄涼,必須要你自己不斷的去誦讀,去聯(lián)想,去體悟,才能感受出其中的“妙不可言”來。
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀8
教學(xué)目標(biāo):
一、感知層次:
1、了解有關(guān)《古詩十九首》的文學(xué)常識(shí)。
2、 有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。
二、感受層次: 詩歌的思想內(nèi)涵。
三、感悟?qū)哟危?本詩獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。
2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。
教學(xué)設(shè)想:
1、教具:多媒體。
2、教法:誦讀法、討論法、賞析法。
3、教時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)語
遠(yuǎn)離故土的游子是孤寂的,愛人遠(yuǎn)在天涯難以相守的人是痛苦憂傷的。這世界上最遙遠(yuǎn)的距離,莫過于人們彼此相愛,卻不能夠在一起。
今天,讓我們跨越時(shí)空,來到東漢末年,跟隨《涉江采芙蓉》中的主人公,一同去感受這種質(zhì)樸真摯的情感。(板書標(biāo)題)
二、教師點(diǎn)明本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
三、文學(xué)常識(shí)積累(學(xué)生介紹)
《古詩十九首》最早見于南朝蕭統(tǒng)的《文選》,是東漢末年文人五言詩的選輯。它并非一人所做,從內(nèi)容看,主要寫的是作者失意和哀傷,寫游子、思婦的離愁和相思之情!豆旁娛攀住窇T常以詩的第一句為題。
由于作者文化素質(zhì)較高,又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng),吸收了漢樂府的營(yíng)養(yǎng),所以不但善于運(yùn)用比興,而且創(chuàng)造出一種獨(dú)特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”,有“千古五言之祖”之譽(yù)。
它是我國(guó)五言詩成熟的標(biāo)志。“怨而不怒”,是我國(guó)感傷主義文學(xué)最早和最集中的體現(xiàn)。鐘嶸《詩品》評(píng)價(jià)道:“驚心動(dòng)魄,可謂幾乎一字千金。”
四、誦讀感知,步入文本。(教師范讀)
1、目的:第一遍誦讀,初步感知內(nèi)容,疏通文意。
2、要求:師生快速配合,完成本詩文意的串譯整理。
交流結(jié)果展示——學(xué)生展示,教師補(bǔ)正。
譯文:(我)坐船來到湖上采摘荷花,胡岸邊有數(shù)不清的蘭蕙芳草。
采來的荷花要送給誰呢?送給我思念的遠(yuǎn)方的那個(gè)人。
(我)回望思念之人所在的故鄉(xiāng),歸家的路是那樣的`漫長(zhǎng)。
我們感情深厚卻要分離,只有憂愁傷感到終老。
教師:在感知文意的基礎(chǔ)上,我們步入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
五、誦讀感受,創(chuàng)設(shè)情境。(學(xué)生齊讀)
這一環(huán)節(jié)的目的在于,通過第二遍誦讀,使得同學(xué)們能夠感受到人物內(nèi)心情感,發(fā)揮聯(lián)想想象,勾勒畫面。
教師展示自主賞析詩歌流程圖:
詩歌內(nèi)容(高度概括)——(所運(yùn)用)藝術(shù)手法——(傳達(dá))思想情感
教師分解自學(xué)任務(wù):具體到組,按照自主賞析流程進(jìn)行自主研討學(xué)習(xí)。(教師板書收束)
1、賞析第1、2句:“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。”:
分析:①內(nèi)容:涉江郊游,采摘芙蓉。
②手法:這一句是環(huán)境描寫,以眾多美好的景物來襯托人物的形象及相思之情。為以樂景襯哀情。
、鬯枷肭楦校罕磉_(dá)對(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié):從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和美好。
這一句塑造了一個(gè)清新淡雅、高潔美好的抒情主人公形象。
2、賞析第3、4句:“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。”:
分析:①內(nèi)容:人在遠(yuǎn)方,心愿難遂。
②藝術(shù)手法:為自問自答的設(shè)問。
、鬯枷肭楦校簩(duì)遠(yuǎn)方游子的思念之情。
教師總結(jié):情感可謂含蓄蘊(yùn)藉,余味悠長(zhǎng)。
3、賞析第5、6句:“第三句“還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩!保
分析:①內(nèi)容:回望故鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫漫。
②手法:運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫, “還顧、望”等動(dòng)作描寫。
、鬯枷肭楦校菏惆l(fā)了游子孤寂、傷感,思鄉(xiāng)懷人的深切情感。
4、賞析第7、8句:“同心而離居,憂傷以終老!
分析:①內(nèi)容:天各一方,憂傷終老。
高一下冊(cè)語文《涉江采芙蓉》教案優(yōu)秀9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.積累文學(xué)常識(shí);
2.學(xué)會(huì)朗讀五言詩,運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;
3.理解詩歌的意象和情感,感受詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
多角度解讀詩歌
【學(xué)生分析】
由于教師長(zhǎng)期按傳統(tǒng)模式教授詩歌,對(duì)內(nèi)容機(jī)械講解,原本優(yōu)美精致的詩詞常被講得枯燥乏味,味同嚼蠟,教師變成了生物系講解剖學(xué)的學(xué)者,賞析詩詞變成了將一首首詩詞“五馬分尸”,原本營(yíng)造的典雅絕美意境也變得支離破碎。學(xué)生對(duì)鑒賞詩詞興趣并不高,對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)僅停留在翻譯詩句,背誦詩句就完成任務(wù)的認(rèn)識(shí)上。故而教師首要的任務(wù)是激發(fā)他們的熱愛之情,才能進(jìn)入詩境,鍛煉想象能力,與詩歌發(fā)生共鳴。
【教學(xué)內(nèi)容分析】
本詩是一首反映游子羈旅異鄉(xiāng)的游子詩。大意是講,一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感。看起來比較簡(jiǎn)單,語言質(zhì)樸無華,沒有多少生僻字和難以理解的難句子,如未璞之玉,藏秀于其中。泛泛而讀,如同雞肋,棄之可惜,食之無味;反復(fù)咀嚼賞鑒,則回味無窮,始覺甘如飴。故要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激起審美體驗(yàn)的靈感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語(通過多媒體展示豐富多彩的古典游子詩之名句。訓(xùn)練拓展遷移能力,用類比法鑒賞詩歌)
中國(guó)古典詩詞題材多樣,內(nèi)容豐富,其中反映游子羈旅異地他鄉(xiāng),思戀故鄉(xiāng)和親人的“游子詩”不在少數(shù),宛如詩壇一支奇葩,散發(fā)著別樣的藝術(shù)光彩。下面回憶背誦并簡(jiǎn)單賞析以前學(xué)過的游子思鄉(xiāng)詩。如李白的《靜夜思》,床前明月光,疑是地上霜,舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。寫了詩人因看見明月引發(fā)思鄉(xiāng)之情。又如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》,枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽西下,斷腸人在天涯。借蕭瑟悲涼的秋景塑造了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)孤苦伶仃寂寞惆悵的詩人形象。
二、朗誦?(師朗誦,學(xué)生朗誦。培養(yǎng)朗誦五言詩的基本能力,掃除讀音障礙)
1.先講朗讀方法,注意斷句和朗讀的`語氣。斷句:五言詩一般為二三字格式或者二一二字格式。教師示范。不可讀成蘇軾的豪放詞“大江東去浪淘盡,千古風(fēng)流人物”那樣大氣磅薄正義凜然。因本詩是游子思親詩,最后一句直接畫龍點(diǎn)睛,寫出“憂傷以終老”,那種相知相愛不能相守的別離之情應(yīng)該是很凄楚的。故應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)這種語氣呢?(緩慢,悠長(zhǎng),低婉,哀傷的語氣)
2.再聽老師朗誦。字音:遺讀wèi?贈(zèng)與,送給,如遺之千金。
3.再聽學(xué)生集體朗誦,自由朗誦。點(diǎn)評(píng)。
三、用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)。
明確:一個(gè)人去采蓮,想把美麗的蓮花送給思念的人,結(jié)果因?yàn)槁诽h(yuǎn)沒送出去,想到以后也不能跟她生活在一起,所以很傷感。
結(jié)構(gòu)思路:采花——送花——望鄉(xiāng)——思親
四、品析鑒賞詩歌的語言,把握詩歌的情感。
1.第一、二句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。選擇了哪些意象?營(yíng)造了怎樣的意境?起什么樣的作用?
明確:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景,營(yíng)造的是輕松歡快的氛圍。可聯(lián)系《荷塘月色》里引用的梁元帝的《采蓮賦》的描寫采蓮的盛況,采蓮的是少年的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。那是一個(gè)熱鬧的季節(jié),也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)。有異曲同工之妙。
“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,用環(huán)境描寫側(cè)面烘托詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。
補(bǔ)充說明蓮花的意象:《愛蓮說》(宋)周敦頤?予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠(yuǎn)益清,亭亭靜植,可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。
2.第三、四句:采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。主人公表達(dá)情感的方式是什么?花送出沒有?想象主人公情緒發(fā)生怎樣的變化?使用了什么樣的藝術(shù)手法?
明確:摘花欲贈(zèng)送親人?苫]送出去。由作者自問自答可看出他的情緒悄悄地由歡欣轉(zhuǎn)為失落,為后文的黯然神傷作鋪墊。
用了以樂景襯哀情的手法。用美好熱鬧歡快的場(chǎng)景來襯托人的凄清心境。王夫之:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,一倍增其哀樂!
3.第五、六句:還顧望舊鄉(xiāng),長(zhǎng)路漫浩浩。展開想象的翅膀,用文學(xué)的語言描述一下畫面的內(nèi)容。?
明確:畫面感鮮明強(qiáng)烈。展開想象的翅膀,我們似乎能看見在美麗的荷花,歡樂的人群背后一個(gè)主人公正孤單憂愁地站立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的方向張望,可是展現(xiàn)在他面前的是山水迢迢路遙遙。
4.第七、八句:同心而離居,憂傷以終老。表達(dá)了怎樣的情感?
明確:情感:黯然憂傷和兩個(gè)彼此相愛之人的真摯深厚的情義。因愛之深,故思之切,故痛之刻骨銘心,故才憂傷以終老。
五、此詩的主要表達(dá)了什么思想感情?
本詩主要采取了什么表達(dá)手法?(歸納能力)
明確:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。借景抒情,以樂景襯哀情。
心情變化:輕松歡樂——樂極生悲——憂從中來——愁苦綿綿
六、討論詩中的抒情主人公是誰?合理想象,創(chuàng)設(shè)情景,談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和依據(jù)。
A.是男主人公。本詩全為實(shí)寫,寫他采花送花望鄉(xiāng)思人。
B.是男主人公。但前四句是他想象家鄉(xiāng)的情人在采蓮,并思念他的情景;后四句則是他自己在想心事。故前虛寫,后實(shí)寫。
C.是女主人公。前四句是女子在采蓮。后四句是她想象外地的男子正在思念她。
七、閱讀下面這首詞回答問題。(訓(xùn)練拓展遷移,對(duì)比閱讀的能力)
菩薩蠻 李白
平林漠漠煙如織,寒山一帶傷心碧。暝色入高樓,有人樓上愁。
玉階空佇立,宿鳥歸飛急。何處是歸程?長(zhǎng)亭更短亭。
關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容,有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”,有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”,也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何?請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由。
答:游子思?xì)w鄉(xiāng):一、二句是游子眼前所見之景;三至六句是游子觸景生情,設(shè)想家人盼望自己歸去的情景;最后兩句游子感嘆旅途漫漫,歸鄉(xiāng)無期,更添愁苦。
思婦盼歸人:上片寫思婦見晚景而生愁情;五、六句寫思婦佇立玉階,見鳥歸而懷念游子;最后兩句寫思婦設(shè)想游人歸途艱難,感嘆相逢無期。
二者兼有:全詞以游子思?xì)w鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染,傳達(dá)了“一種相思,兩處閑愁”的情思。
八、作業(yè)
背誦詩歌,并將詩歌改寫成一篇優(yōu)美的百余字的散文。(訓(xùn)練記憶能力,寫作能力)
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