語文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教案 篇1
教學要求：
1、讀懂例文，了解其主要內容。弄懂“反哺”的本意及引申意義。
2、借鑒習作范圍。在三幅圖畫中任選一幅，展開想象，正確運用冒號、引號、問號等標點符號。用對話的形式仿寫。記敘一個有意義或有趣的故事。
教學重點、難點：在寫對話的過程中運用正確的標點符號寫好提示語，并能分段描述。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入習作：
1、出示一幅著名運動員劉翔運動會的冠軍后十分激動的照片，同時出示三種寫人物語言的方式：
（1）、劉翔（）喊道：“！”（2）、“！”劉翔（）喊道。（3）、“！”劉翔（）喊道，“！” 看看劉翔在干什么？想一想他會說什么？
2、引導學生注意三種不同說話方式中，標點符號的不同用法。
3、引出本次習作內容，板書：學寫對話
二、寫作指導
1、談話，這樣的對話我們見過很多，哪里還有對話？（生活中有對話）
根據學生交流，相機出示各種生活場面：商店里買東西有對話；學校里同學之間有對話……
2、引出例文：有一個叫陸孝娟的小朋友和媽媽在樹林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和**的對話寫了下來——請學生讀例文。
3、交流：陸孝娟和媽媽聊的是一件什么事？（學生交流）
指導并板書：首先要寫清一件事www.xkb1.com
4、出示兩篇范本：一篇為結構單一的原文，一篇是課文例文，讓學生比較兩篇內容完全一樣的.習作在寫的過程中有哪些地方不一樣。
學生在讀例文，交流談論
教師板書：分段描述
寫好提示語
5、出示課本提供的一幅畫：燕子和小魚的對話
交流；這個地方你想去嗎？
聽一聽，能聽到什么？
聞一聞，能聞到什么？
想一想：小魚和燕子會說些什么？
6、學生小組合作，把這幅圖畫表演出來（尤其注意演出人物的語言、動作和神態(tài)）
師生合作表演交流點評（強調動作、語言、神態(tài)）
三、逐層指導，深入寫作
1、補充對話
將燕子媽媽和小燕子來到這里的一段不完整的對話出示，讓學生學著補充，合理想象他們之間會說的話，并使用恰當的提示語。
2、接著提供的開頭往下，寫小魚和小燕子之間的對話。
寫之前，再次強調習作要求
第二課時
讓學生把自己完成的習作拿出來交流，互相評議，學習修改。
繼續(xù)完成習作。
語文教案 篇2
創(chuàng)意說明：誦讀是最古老、最樸實也是最有效的閱讀文言文的方式。學習《論語》這樣語言簡練、含義深遠的文章，就該是反復地讀，大聲地讀，搖頭晃腦地讀，氣韻暢達地讀，讀出“古”味，讀出書聲朗朗的.課堂新氣象。
教學步驟：
一、由“半部《論語》治天下”之事和“書讀百遍，其義自見”之說導入，交代學法。
二、聽讀，體味。
1.聽讀第一遍，標記字音。
自由練讀，讀準字音。
2.聽讀第二遍，標記節(jié)奏：句內的節(jié)奏、句與句之間的停頓。
結合文意揣摩練讀，要讀得節(jié)奏鮮明。
3.聽讀第三遍，標記輕重：哪些詞語要重讀，哪些詞語要輕讀。
4.聽讀第四遍，聽氣韻。
學生模仿讀，體味讀，自由地讀。
三、表演讀、誦。
要搖頭晃腦地讀，要動容地讀，要氣韻暢達地讀，要陶醉地吟誦。
語文教案 篇3
學習目標：
1、認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3、懂得珍惜友情。
教學重難點：
了解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。
初步感受課文按事情發(fā)展順序記述的方法。
教學準備：
生字卡片
教學內容：
課本第—頁
教學流程：
第一課時
一、解題、導入新課。
二、識字寫字。
1、自由讀課文：畫出生字并借助拼音讀準字音。
2、采用多種方式認讀生字。
�。�1）利用兒歌鞏固識字的方法，學習科、亞、呆。
�。�2）識字與識詞結合，鼓勵學生發(fā)現識字方法。
�。�3）用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。
3、指導寫字。
三、朗讀課文，整體把握課文內容。
第二課時
一、復習導入
二、朗讀感悟
1、出示思考題
�。�1）床前的氣球代表了什么？
�。�2）同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么？
�。�3）科利亞看到這個氣球，心里會想些什么？
2、小組合作學習：找到相應的自然段，讀一讀。
3、全班討論：
（1）指名讀第二自然段：體會科利亞孤獨、無奈。
�。�2）指名讀第四自然段：體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳的指手畫腳”這兩句話的感情。
（3）指名讀第五自然段：體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意思。讓學生發(fā)揮想象，并在反復的朗讀中去體會。
四、實踐活動。以小組為單位，表演課本劇。
教學反思：
教學中，我把讀書的`權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現出來，評讀的時候，有教師的評價也有同學之間評價，這樣設計的目的充分信任學生，使學生能讀懂課文，讀好課文，因為閱讀是學生個性化的行為，學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發(fā)展提供了更為自由，舒展的平臺。在讀完課文后的評讀，同學們在自讀與互評的基礎上，進一步體會科利亞孤獨無奈的心情，激起學生再去讀書的欲望，在讀書時教師采用激勵性的語言，加以評價，從正面加以引導，在朗讀后，給予充分肯定和鼓勵，這樣學生在課堂教學中，就始終保持著那份讀的熱情與渴望。
語文教案 篇4
教學目標：
1、學習字詞，積累疊詞，了解小說背景。
2、了解小說借助對話推動情節(jié)發(fā)展的特點，引導學生學習用讀對話梳理情節(jié)的方法，整體感知人物形象。
3、初步了解小說用語言塑造人物形象的特點，關注人物語言描寫的不同形式，用品讀關鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對人物形象的感知。
4、深讀文章，分清內容的主次，體會作者是如何做到詳略得當的。
教學重、難點：
1，初步了解小說用語言塑造人物形象的特點，關注人物語言描寫的不同形式，用品讀關鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對人物形象的感知。
2，深讀文章，分清內容的主次，體會作者是如何詳略得當的。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，明確文體
1、播放微視頻，引出小說背景。
2、板書課題，讀準課題。
二、字詞教學，了解環(huán)境
1、出示字詞，讀準字詞，引導學生從詞語內容和形式上發(fā)現規(guī)律。
2、情境朗讀，了解環(huán)境。
三、梳理情節(jié)，初識形象
1、快速默讀第6—19自然段，思考：八兒想吃臘八粥卻吃不到，他是怎么辦的？
2、根據學生回答，梳理小說情節(jié)。
3、根據板書，串聯(lián)情節(jié)，了解小說主要內容。
4、小結：這篇小說就是用對話推動情節(jié)的發(fā)展。剛才，我們讀了八兒和媽媽的對話，梳理出的情節(jié)就是小說的情節(jié)。
5、交流：從這些情節(jié)中，你看到一個怎樣的八兒？
四、品讀語言，豐盈形象
1、聚焦情節(jié)中八兒的語言，初步感受語言的變化。
2、品讀短句。
�。�1）齊讀，思考：本句中哪個字最精彩？
�。�2）對比朗讀，從“那”字，你感受到什么？
�。�3）聯(lián)系自己生活經歷，感知八兒形象。
（4）有感情地朗讀。
�。�5）小結：一個“那”字，又讓我們看到一個（回扣板書）的八兒。剛才，我們抓住了八兒的語言，品讀“那”這個關鍵詞，揣摩了八兒的'心理，從而讓八兒的形象在我們頭腦中更加豐滿。
3、品讀長句
�。�1）自由讀，邊讀邊思考：為什么有這樣的變化？
�。�2）四人小組合作，完成學習單。
填一填：八兒每次是怎么分的，有什么變化？
寫一寫：你又讀到一個怎樣的八兒，并想想理由（填在磁卡上，一張磁卡寫一個詞）。一定要填在磁卡上。溫馨提示：四人小組，一人主持，其他三人一人匯報一處。
（3）小組匯報。
�。�4）小結：剛才，我們讀了八兒這處長的語言，從分粥的變化中揣摩了八兒的心理，讓他的形象在我們的頭腦中更加豐盈。
�。�5）串讀三次分粥的句子，讀出變化。
4、小結：剛才我們品讀了八兒的語言，關注了關鍵詞句，揣摩了八兒的心理，讓八兒的形象躍然紙上。沈從文不愧為語言大師，在對人物語言進行描寫時，每個詞語，每句話都經過了反復的推敲，多一個字不行，少一個字也不行，借助不同的語言形式展現人物不同的形象。
五、課堂小結
這節(jié)課，我們通過梳理環(huán)境中的情節(jié)，品讀八兒的語言，揣摩他的心理，看到了一個（回扣板書）的八兒。八兒心里隱藏的語言和那鍋不斷嘆氣的粥，這又藏著什么奧秘呢？下節(jié)課我們再來揭秘。
第二課時
【導入】
一、談話導入，回顧課文內容評論
1、談話導入。
2、回顧課文內容，想一想課文圍繞臘八粥寫了什么事？
【講授】
二、品讀課文評論
1、課文的主要人物是誰？八兒給你留下了怎樣的印象？
2、明確任務：課文是如何寫八兒嘴饞的？
3、讀文探究
1）默讀課文，畫出描寫八兒特點的句子，作批注。
2）小組交流
4、集體匯報
1）描寫動作的句子。
2）描寫語言的句子。
3）描寫心理活動的句子。
5、小結：全文圍繞“八兒”全家吃媽媽熬煮臘八粥的經過，展現了一幅淳樸、和睦的圖畫。表現了一家的其樂融融。
【活動】
三、指導朗讀評論
1、本篇課文人物對話描寫較多，組織學生分角色朗讀。
2、通過揣摩人物心理，聯(lián)系提示語來指導有感情地朗讀課文。
3、組織朗讀比賽，互相點評，取長補短。
【作業(yè)】
四、作業(yè)評論
1、有感情地將課文朗讀給家長聽。
2、查找有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，進一步了解中國傳統(tǒng)民俗文化。
語文教案 篇5
教案、學案一體化設計
課題
地震中的父與子
課時
一課時
教學目標設計
�。薄⒄J識８個生字，正確讀寫、理解“昔日、廢墟、瓦礫”等詞語。積累文中關于描寫人物外貌、語言的佳句。
�。病恼n文的具體描述中感悟父與子的“了不起”。
３、初步感受借外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。
教學方法設計
教法：1、朗讀法：教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，
3、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計
一、情境導入，引讀課題
播放地震錄像邊描述１９９４年１月１７日發(fā)生在美國洛杉磯的一場大地震的情景。
引出 課題
二、檢查前置性學習收獲，整體感知。
1、檢查生字詞，重點理解“昔日、廢墟、疾步、破爛不堪”等詞語
2、檢查課文朗讀情況，整體感知主要內容。
3、交流讀書收獲，提出問題。
三、感受父親的了不起
�。�、研讀“時間長”：
２、研讀“沒人再來阻擋他”：
�。�、研讀“可怕的樣子”：
四、研讀畫面，感受兒子的了不起
�。�、感受兒子在廢墟中頑強等待的畫面：
【教學重點、難點】
1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
【生字全解】
生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。在檢查時注意下列這些字的字音、字形：“礫”讀：li “堪”、“墟”筆畫較多指導分析結構。
【多音字】
le (好了)
了
liao（了不起）
【詞語全解】
昔日：指往日，從前。
廢墟：城市或村莊遭受破壞或災害后變成的荒涼地方。
疾步：快步行走。
絕望：毫無
希望
了。
瓦礫：破碎的磚頭瓦片。
開辟：開發(fā)開墾，把荒地開墾成可以種植的土地。本課是打開的意思。
【句段解析】
本文的教學重點是引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。因此，以下句子要注意引導學生理解。①“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”“了不起的父與子”，是提領全文內容的關鍵句子。抓住它品讀全文，其他重點句如“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，再沒人來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！薄安徽摪l(fā)生什么，我總會跟你在一起！”等等，就會迎刃而解。“了不起的父與子”要從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起，是因為，其他孩子的父母“哭喊過后，就絕望地離開了�！倍@位父親一直不停地挖掘。人們勸阻他，“這位父親雙眼直直地看著這些好心人……他便埋頭接著挖�！薄八诹�8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他�！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睘榱藘鹤樱瑳Q不放棄，實現對兒子的承諾。多么堅忍不拔決不放棄的父親！多么恪守諾言有責任感的父親！說兒子了不起，是因為在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的.
希望
��；當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！” 同死神搏斗，最終生還，巨大的精神力量來自對父親真誠諾言的信賴；奇跡的出現來自偉大的父愛。②“不論發(fā)生什么，我知道你總會跟我在一起！”為什么文中3次出現反復出現類似的話？因為他是父親對兒子的承諾，是兒子在絕境中滿懷信心的力量源泉，也是父親堅持到底決不放棄的原因。反復出現，多處呼應，通過父親的責任感充分表現了崇高的父愛，通過兒子對父親諾言的深信不疑說明了對父親多么信賴。了不起的父與子，共同創(chuàng)造了神話般的奇跡。
一、情境導入，引讀課題
二、課前前置性學習
自讀課文，完成前置性學習要求。
三、交流前置性學習情況
1、看大屏幕，認讀生字詞
2、小組檢查課文朗讀情況，交流自己寫的四字詞語。
3、集體交流自己弄懂和不懂的詞語。
4、課文講了一件什么事？事情是怎樣發(fā)生的，經過怎樣，結果如何？
四、誦讀全文，整體感知
學生自學課文：思考：哪個地方最讓我感動？
五、為什么說“這對了不起的父與子？小組合作學習
�。ㄒ唬└惺芨赣H的了不起
教師出示課件第１２自然段的前兩句。
同學們深情地讀一讀這首詩，看看自己能讀出什么來呢？（學生自由發(fā)言，教師主要抓住以下三點隨機點撥。）
１、研讀“時間長”：
�、� 感受“父親累”：
�。病⒀凶x“沒人再來阻擋他”：
�。�、研讀“可怕的樣子”：
�、� 感情朗讀：
(4)教師引導 回放畫面：領悟父親說的話。
�。ǘ└惺軆鹤拥牧瞬黄�
1、在長達38個小時的漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險。然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的
希望
。
2、當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！
教學程序設計
教材處理設計
師生互動設計
五、回復全文，升華情感
�。�、品味感悟：
讓我們再一次深情地朗讀這個結尾，回味剛才這驚心動魄的一幕幕，說說你對“了不起的父與子”的理解。
�。病⒒貜腿模�
讀到這里，老師相信這對了不起的父與子的形象一定刻進了同學們的心里，他們的一句話、一個眼神、一個動作，都深深地感動著我們，讓我們永遠銘記。請你選擇一句最能打動你心靈的話，再一次飽含深情地說出來或讀出來與大家分享。
六、走進情境，感受阿曼達所經歷的38個小時的考驗。
小練筆：想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
【篇章指導】
本篇課文情節(jié)感人，催人淚下。按著事情發(fā)展的順序清楚地記敘了整個事件的過程。全文線索清楚，緊緊圍繞著父子都抱有一個堅定的信念來展開。文中父親對兒子說的那句話共出現了三次，雖分別出自父子之口，但一次比一次表現了父親，一個偉大的父親對兒子的影響，從而進一步寫出了父親的偉大。
【寫作特點】
1、緊緊抓住了父親的語言、神態(tài)、動作及心理活動，生動地刻畫出了父親的形象。
2、多處語句的處理作者都采用了感嘆句，表現了事態(tài)發(fā)展的緊張，表現了父子二人焦急、迫切的心情。
【中心思想】
本文通過記敘一位年輕的父親堅持要救回兒子的事，贊揚了威難之中父子間的偉大親情和父親執(zhí)著的信念及兒子先人后己的品質。
【拓展閱讀】
朱自清的《背影》感受不同父愛。
六、加強朗讀訓練。披文入情，以讀促思，在讀中悟。
七、課堂練習
�。薄⑽覍懙淖肿钇粒ǹ雌匆�，寫詞語）：
bào zhà（ ） fèi xū（ ）
chàn dǒu（ ） wǎ lì（ ）
hùn luàn（ ） xī rì（ ）
�。�、寫出下列詞語的反義詞：
危險──（ ） 絕望──（ ） 幸福──（ ）傷痛──（ ） 漂亮──（ ） 悲痛──（ ）
�。场⑽夷苤赋鱿旅婢渥拥木湫停ㄖ惶钚蛱枺� Ａ、陳述句 Ｂ、反問句 Ｃ、感嘆句 Ｄ、疑問句
�、� “誰愿意幫助我？”（ ）
�、� 這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（ ）
⑶ “不論發(fā)生了什么，我總會跟你在一起！”（ ）
⑷ 《地震中的父與子》這個故事難道不感人嗎？（ ）
板書設計
地震中的父與子
父親――――挖
了不起
兒子――――等
課后反思
在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫說出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了36小時，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了36小時，并由此想象廢墟下的阿曼達會想些什么?說些什么？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行說話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，并靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養(yǎng)了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到了扎扎實實的發(fā)展。
語文教案 篇6
教學目標
1.知識與技能:認識7個生字，會寫本課9個要求會寫的生字。能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文，知道課文中的藥房是什么。
2.過程與方法:并讓學生懂得:在生活中，不要歧視艾滋病患者，要給他們更多的關心與幫助。
3.情感態(tài)度與價值觀:體會故事中人性的善良和偉大，感受朋友之間真摯的情誼，懂得珍惜生活的美好，并對周圍的人回饋關心和愛護。
教學重點:
感受偉大的友情給一個人的力量。
教學難點:
理解德諾媽媽的話，真正體會這種偉大、無私的友情。
教學方法:
自讀感悟，合作交流。
課時安排:
兩課時
教具準備:
多媒體課件生字卡片，艾滋病的相關資料和圖片。
教 學 程 序
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課
教師出示紅絲帶（關于艾滋病的標志），問:同學們，你們知道這是什么嗎？這是關愛艾滋病患者的標志。每年的12月1日是世界艾滋病日，全世界的人都來關心愛護艾滋病患者。
可以讓學生說說他們所知道的關于艾滋病的知識，教師相機出示課題，理解課題。
二、讀文，學習生字
1.默讀課文，圈出生字，思考文章主要寫了一件什么事？
2.學習生字。
�。�1）個人自學。
�。�2）同桌間匯報。
�。�3）關注字詞在這一課中的意思。
3.做課后習題（一）。
4.指名讀課文，檢查字詞的學習情況。
5.快速默讀課文，概括課文主要內容。
課文主要講了一件什么事？
6.初步了解課文內容后，下節(jié)課文你還想研究哪些問題？
三、作業(yè):
寫生字。
熟讀課文，畫出文中令你感動的句子。
第二課時
一、讀題、回憶。
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文內容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習。齊讀課題《生命的藥方》。上節(jié)課我們提出了這樣一個問題，這里生命的藥方是什么？
默讀課文，結合具體的語句來理解。
二、品析課文
這里生命的藥方是什么？默讀課文，結合具體的語句來理解。
三、交流自學的感受。
1.（1）第8自然段。
�。�2）讀一讀，德諾媽媽的話。
�。�3）重點體會生命的藥方是什么？感受“淚如泉涌”。
2.為什么德諾是孤獨的？
�。�1）快速默讀用“------”畫出相關句子。
�。�2）課件出示:第1自然段第一句話。
a.指名讀。
b.哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？
3.雖然他是不幸的，伙伴們全都躲著他，但他又是幸運的。你又從哪看出來的？
如果你是德諾:
當你身患嚴重的疾病是一種什么感受？
難道你真的不怕被傳染嗎？
面對不幸染上艾滋病的德諾，作為他唯一的.伙伴，艾迪又是如何做的呢？
4.自由再讀課文畫出艾迪是如何給他快樂，給他友情，使他因為有艾迪而滿足的。即求醫(yī)過程使自己感動的句子。
5.四人小組交流。
出示要求:
�。�1）讀畫出的句子。
�。�2）說說自己的感受。
6.全班交流出示有關句子:品讀，引導體會情感。
7.師小結:德諾得病是痛苦的，但艾迪給他的幫助與關懷，使他離開人世時依然快樂！這怎么不讓德諾媽媽----“淚如泉涌”。好動情地說……
課題不單單指艾迪為德諾尋找（指板書:治療艾滋病的藥方），還指艾迪給了德諾（指板書:醫(yī)治心靈的藥方），那就是（友情），是這份友情讓德諾感受到了（快樂），不再（孤獨）。
三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。他說……過渡:德諾還有兩個心愿，希望我們幫他實現。你愿意嗎？
四、作業(yè)
請為我寫一封感激我的好朋友艾迪的信。謝謝！
請把我與艾迪的故事講給你的父母或朋友聽，讓愛溫暖更多的人。
放手讓學生自學，發(fā)揮小組的作用，讓學生互幫互學。
抓住重點詞和生活實際進行理解。落實語言文字訓練。
引導聯(lián)系上下文進行理解。從感悟交流中實現與文本、與文章主人公的對話。
結合課題深入延展，落實情感態(tài)度價值觀目標。
語文教案 篇7
【教學目標】
1、能把課前進行的一次家務實踐有序、具體地寫下來，做到語句通順，意思連貫。
2、培養(yǎng)學生熱愛勞動的好習慣和初步的生活自理能力，自己能做的事自己。
【教學重難點】
學習有序、具體地寫一次家務勞動。
【教學準備】
課前進行一次家務實踐。
【教學過程】
一、歌曲導入，激發(fā)寫作興趣。
1、欣賞歌曲《勞動最光榮》。
同學們，你們愛聽歌嗎?下面老師就請大家來欣賞一首歌。會唱的同學還可以跟著唱一唱。
2、明確勞動的意義。
(1)有誰知道這首歌的歌名嗎?(《勞動最光榮》)
(2)你是怎樣理解勞動最光榮這句話的?
3、課前，老師布置同學們回去進行一次家務實踐的，相信大家都已經完成了。今天這一節(jié)課我們就來寫一寫這次家務勞動，讓大家都來分享一下你的勞動的快樂。
[設計意圖：興趣是最好的老師。課前，布置學生進行一次家務實踐，提示學生有意識地做一件家務事，讓學生從心理上和材料上有所準備，激發(fā)學生的寫作興趣。]
二、過程回顧，重溫勞動經過。
1、交流家務實踐內容。
(1)同學們，你們回去都進行了哪些家務實踐呢?
(2)指名匯報。
(3)小結：聽了大家的匯報，老師發(fā)現大家都是愛勞動的好孩子。
2、重溫家務實踐經過。
(1)同學們，在你做這件家務勞動的時候，有沒有什么特別讓你難忘的地方?可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，還可以是你克服困難的細節(jié)等等。
(2)四人小組內交流。
(3)指名全班交流。
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追問：你具體是怎么做的?遇到了什么困難?怎么想辦法解決的?當你成功時你又有哪些表現(語言、動作、心理等等)呢?
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追問：你具體又是怎么做的?遇到了什么困難?怎么想辦法解決的?從這件事中你得到了什么教訓?
3、小結：勞動是光榮的，也是辛苦的、不易的，從同學們的發(fā)言中老師深切地感受到大家都已經成為了生活的小主人。以后我們還要多進行這樣的家務實踐，做到自己的事情自己做，讓自己的勞動能力不斷提高，不斷品嘗到勞動的快樂。
[設計意圖：此次習作的內容是學生親身經歷的一件事，寫好這件家務事的關鍵是有序、具體�？紤]到學生在做家務時可能體會還不夠細膩，所以我又根據習作的要求，盡量在課堂上通過敘述最難忘的地方，讓學生重溫勞動的經過，讓學生在情境中加深體驗。這樣，把情境與習作有機地結合起來，就能使學生在習作時有話可說，有材料可寫。]
三、方法指導，學寫家務勞動。
1、同學們，你愿意將自己的這次家務實踐有序、具體地寫下來嗎?
2、讀范文，學習寫作方法。
(1)出示范文。
第一次洗碗
有一天，媽媽生病了，叫我把碗洗好。我發(fā)愁了，心想：我從來只知道端碗吃飯，可沒洗過碗，怎么能洗好呢?如果碗洗不好，媽媽一定會生氣的。姐姐見我愁眉苦臉的樣子，就對著我的耳朵輕輕地說：別愁，不會，我教你。我鼓起勇氣，行!我一定能把碗洗好。
于是，我打了一盆水，把碗放進盆里洗。誰知洗了三遍，都洗不干凈，摸著總是粘乎乎的。姐姐摸了摸水，說：別白費力氣了，冷水是洗不掉油膩的，得用熱水洗才行。我看著水盆，不好意思地笑了。
我換了盆熱水。開始，我只用抹布在碗里轉兩圈就認為洗好了。姐姐摸了摸碗，說：不行，還有油，要用勁洗。
我不高興地嘀咕起來：何必這么認真?馬虎點得了，洗得再干凈，晚上還得用呢!姐姐用手點了一下我的額頭，說：小懶蟲，我來教你。把碗浸在水里，用左手抓住碗，用右手拿住抹布，把碗邊包住，邊洗邊轉，這樣，碗里邊和碗外邊都干凈了。姐姐邊說邊洗一個給我看。我照著姐姐的樣子去做，果然把一只碗洗好了。接著我又洗了第二只、第三只我越洗越好，越洗越高興。
最后，姐姐還說：還要把碗涮干凈，把桌子抹好。姐姐真行，得聽她的。我又打了一盆水，把碗一個一個涮干凈，把桌子抹好。
我看著自己洗的碗，一個個亮亮的，真開心啊!想不到洗碗也有這么多的學問。
(2)各自讀范文。
(3)同桌討論：這篇習作有哪些地方寫得好，是值得我們學習的?
(4)交流：
�、偈紫�，小作者把洗碗過程分成幾個階段來寫：冷水洗、熱水洗、用勁洗和涮碗，內容具體，層次分明。
�、谄浯问怯袑哟蔚貙懥诵睦砘顒樱簱臎Q心灰心開心，寫得真實、細致。
③還寫了我在洗碗過程中懂得的方法，嘗到的樂趣，突出了主題。
3、總結歸納，揭示寫作方法。
(1)寫作內容：記一次家務勞動
(2)寫作要求;把勞動的經過有序、具體地寫出來
(3)注意事項：寫之前要先想好
�、賹懩囊患覄帐�?
�、谶@件事什么時候在什么地方和誰一起做的?
③做的過程有沒有遇到困難?有了困難又是怎樣克服的?
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)是習作教學改革的重要環(huán)節(jié)之一，對于提高學生文字表達能力等起著非常重要的作用。在這一環(huán)節(jié)中，老師與學生一起對范文進行閱讀、講評，特別是從有序、具體入手，重點講解內化表達的'方法，從而達到提高學生文字表達能力的目的。]
四、運用方法，動手快樂寫作。
1、請同學們根據自己的家務實踐內容擬一個作文題目，運用我們剛才學習到的寫作方法把你的勞動經過、體會到的勞動快樂寫出來與他人一起分享。
2、學生自己作文，教師巡回指導。
(1)針對有序、具體的習作要求作進一步的指導。
(2)重點對寫作有困難的學生進行指導。
[設計意圖： 在重溫情境的基礎上，經過老師的啟發(fā)和指導，使學生有表達的欲望并掌握了合適的表達方式時，就在作文課上放出時間讓學生進行練習。在學生習作過程中，老師進行巡視，了解學生的寫作情況，及時發(fā)現面上存在的問題并給予糾正。另外，還要指導寫作有困難的學生，同時選定起示范作用的習作和有代表性的病例為下一環(huán)節(jié)作準備。]
板書設計：
記一次家務勞動
有序事情發(fā)展
具體動作、語言、心理活動
克服困難的經過
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