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選修語文《橋邊的老人》教案
作為一名教職工,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?以下是小編為大家收集的選修語文《橋邊的老人》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一、背景介紹
《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課,屬于'小說與戲劇'系列。《外國小說欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時,適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓,簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派,最終目的是了解小說藝術(shù),提高文學(xué)鑒賞能力,培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣,提升人生境界。
二、目標(biāo)設(shè)定
《外國小說欣賞》分為八個單元,按小說的基本元素來設(shè)定,分別為'敘述''場景''主題''人物''情節(jié)' '結(jié)構(gòu)''情感'和'虛構(gòu)'。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是:
1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨;
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱;
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系;
4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小,筆法簡練,但是意蘊卻很深刻,敘述角度也很具有代表性,所以結(jié)合單元要求和文本特點,把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格;
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨;
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱;
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運用,并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨白。
三、教學(xué)過程
(一)準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)
1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。
2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎文庫授獎詞與受獎演說卷》(浙江文藝出版社1998年版)中關(guān)于海明威的部分。
3.閱讀小說,能通過人物對話揣摩人物的內(nèi)心世界,并且在你思考的人物對話下面做出記號。
4.不看課文,回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時的感受。
5.試著思考一下:你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系,換句話說,作者運用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受?
(二)體驗與建構(gòu)
1.賞析作品
(1)想象你就是文中的敘事主人公'我',請你依據(jù)課文,以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面,進而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。
(2)依據(jù)課文中的對話,尤其是'我'與老人對話時'答非所問'的情景,說說你感受到了什么,想到了什么。
(3)在上述活動的基礎(chǔ)上,與同學(xué)一起思考、討論:
短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫,它只能選取一個小角度、一個側(cè)面,以小見大地折射出有意義的主題來,那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么?
2.敘述分析
(1)介紹敘述視角。
小說一開始,就要給自己找一個敘述的身份和位置,這就是敘述視角,或者敘述角度,這是小說的立足點,它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系,從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
(2)介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者,他超越小說的所有人物和事件,了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻,這時敘述者只了解故事的部分情節(jié),故事的敘述者往往是小說中的一個人物,采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運用將敘述限定在一個有限的視角中,小說主人公'我'就是故事的講述人,敘述者和人物重疊。
(3)根據(jù)上面的介紹,請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱,并結(jié)合'準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)' 第三題,與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析,教師指導(dǎo),得出觀點:
《橋邊的老人》中,第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
(2)《橋邊的老人》敘述視角分析:
首先,這種角度給了我們一種'親歷'的感覺,仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道,一個真實的特寫,可以增加一些真實感和親切感。
其次,采用第一人稱,可以避免作者的介入,更多的是顯示故事而不是講述故事,顯得比較客觀。具體說來,小說通過'我'之眼,通過'我'與老人之間的對話,尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己,可是,另外幾只東西怎么辦呢? '這樣的細(xì)節(jié)描寫,將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言,卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后,'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞,對其他人物的感受只能推測,這對讀者而言,要求能挖掘人物的心理,玩味故事的內(nèi)涵。比如,在小說末尾,當(dāng)'我'再次催促老人離開,而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫:老人'搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路旁的塵土中坐了下去',那時我在照看動物,他木然地說,可是不再是對著我講了,我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的,關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運和老人對現(xiàn)實的情感等,都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
(三)應(yīng)用與拓展
1.找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說,并與《橋邊的老人》相比較,領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2.完成課后'思考與實踐'第一題:《橋邊的老人》中,法西斯的威脅近在咫尺,老人卻還在掛念著自己看的小動物們,表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱,描寫老人的內(nèi)心世界。
3.再找?guī)灼C魍亩唐≌f來讀,體會他提出的語言'冰山'理論。
四、教學(xué)反思
高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡,實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的,并且凸顯選修課的特征,這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》,結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見,筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點:
第一,學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述,教材每一單元所提供的小說文本,都是按照某一話題擇定的,而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞'敘述'這個專題,把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué),無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析(包括練習(xí)部分),教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強,課堂教學(xué)的張力也有所增大,教學(xué)的效益有也所提高。
第二,關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在'體驗與建構(gòu)'這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式,以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主,在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣,大都具備了良好的閱讀能力,這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在'賞析作品'這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題,就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三,在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接,問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展,難度和容量勢必有所加大,但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點,跨度不能過大!稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計,既把必須掌握的名詞術(shù)語,如“敘述視角”'敘述人稱'等交代清楚,又沒有過于糾纏這些概念,而是注意多結(jié)合文本進行分析,教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外,如'請你依據(jù)課文,以簡單的白描方法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面,進而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色'等活動的設(shè)計,都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感,對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是,這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分,出現(xiàn)有的問題太淺的情況。如對'短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫,它只能選取一個小角度、一個側(cè)面,以小見大地折射出有意義的主題來,那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么'這一問題,大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出'在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望'等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候,更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分,即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的, 進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成..我'和老人的對話始終圍繞著'動物',有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年,人人自危,只求自保,又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的,談?wù)勀愕目捶。這樣,問題指向不僅是開放的,而且更能引起學(xué)生的思考和探索,同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系,從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。
《橋邊的老人》賞析
該篇作品的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構(gòu)思取材上,卻非常巧妙和獨特,它不是以戰(zhàn)火紛飛,血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題,而是以在戰(zhàn)爭即將到來前,一個相對平靜的環(huán)境下,一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界,冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
人物形象和藝術(shù)手法上作者十分講究。
本片作者主要描寫了兩個人物,一個是主人公——橋邊的老人;一個是線索人物——我。
作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”已經(jīng)忙著逃命的車輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極賦寫實效果的畫面,又佐以后文對于“撐起來,搖晃了幾步,向后一仰,終于又在路邊的塵土中坐了下去”等動作的描寫,剔透地寫出生活現(xiàn)實,烘托出了在人們競相逃命之際,一個樸實憨厚善良的老人形象。通過其好似不斷在重復(fù)著同樣內(nèi)容的質(zhì)樸語言,表現(xiàn)出一個既不懂政治又不懂戰(zhàn)爭,一個簡簡單單的飼養(yǎng)員,一個最普通的人在戰(zhàn)爭是的心態(tài),這與包括“我”在內(nèi)的其他人面對戰(zhàn)爭的那種一心想著撤離的恐慌,形成鮮明的對比。這時的老人就好像一名即將坐化的老僧,表現(xiàn)不出一絲對死亡的畏懼,然而并非他不恐懼死亡,而是他根本不知道戰(zhàn)爭的來臨,死亡的即將到來,將主題表現(xiàn)的淋漓盡致。
另外周圍環(huán)境的細(xì)致描寫,如塵土、浮橋等,不僅交待清戰(zhàn)爭的氣氛,而且更凸現(xiàn)出老人的那種獨自無知卻快樂的孤膽,使得形象更加典型化。
在小說的情節(jié)安排上,作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去,戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào),與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著,把小說一步步推向高潮。然人不禁為老人的安慰擔(dān)憂,也更深刻的感受到主題。
《橋邊的老人》教學(xué)反思
高中語文選修課教學(xué)是新課程推進中的一個新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡,實現(xiàn)延伸、拓展、補充和鞏固的目的,并且凸顯選修課的特征,這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》,結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見,筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個特點:
第一,學(xué)習(xí)過程中的專題意識較強。如前所述,教材每一單元所提供的小說文本,都是按照某一話題擇定的,而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計圍繞“敘述”這個專題,把教學(xué)重點和難點放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運用這兩個方面。相比于必修課的教學(xué),無論是對文本的賞析建構(gòu)還是對文本的專題分析(包括練習(xí)部分),教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強,課堂教學(xué)的張力也有所增大,教學(xué)的效益有也所提高。
第二,關(guān)注了學(xué)生的閱讀主體地位。在“體驗與建構(gòu)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動式學(xué)習(xí)的方式,以體驗、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強的學(xué)習(xí)活動為主,在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對外國小說有一定的了解和興趣,大都具備了良好的閱讀能力,這時教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實踐來完成教學(xué)活動。筆者在“賞析作品”這個環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題,就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。
第三,在教學(xué)設(shè)計上注重和必修課的連接,問題設(shè)計難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展,難度和容量勢必有所加大,但同時也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點,跨度不能過大!稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計,既把必須掌握的名詞術(shù)語,如“敘述視角”“敘述人稱”等交代清楚,又沒有過于糾纏這些概念,而是注意多結(jié)合文本進行分析,教學(xué)重點偏重在理解和運用上。另外,如“請你依據(jù)課文,以簡單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的畫面,進而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色”等活動的設(shè)計,都是和必修學(xué)習(xí)內(nèi)容十分接近的,這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有太大的陌生感和隔膜感,對以往的知識體系也是一種鞏固。
但是,這節(jié)課對某些問題的考慮也不充分,出現(xiàn)了有的問題太淺的情況。如對“短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫,它只能選取一個小角度、一個側(cè)面,以小見大地折射出有意義的主題來,那么《橋邊的老人》這篇小說的主題是什么”這一問題,大多數(shù)同學(xué)隨口就能說出“在殘酷的戰(zhàn)爭中對生命的尊重和對和平的渴望”等答案。其實筆者在設(shè)計這個問題的時候,更希望學(xué)生關(guān)注的是問題的前半部分,即小說是通過關(guān)注戰(zhàn)爭中的小人物和弱者來彰顯主題的,進而引導(dǎo)他們體會內(nèi)容和題旨之間的關(guān)系。如果把問題設(shè)計成:“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”,有人說在這樣的戰(zhàn)亂之年,人人自危,只求自保,又何必去考慮動物的安危呢?你對這個問題是怎么想的,談?wù)勀愕目捶。這樣,問題指向不僅是開放的,而且更能引起學(xué)生的思考和探索,同時也讓學(xué)生在思考中必然地體會到內(nèi)容和題旨的關(guān)系,從而能更好地完成教學(xué)目標(biāo)
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