【薦】高一地理教案15篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當如何寫教案呢？以下是小編幫大家整理的高一地理教案，歡迎大家分享。
高一地理教案1
[教學(xué)目標]
1.理解三圈環(huán)流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。
4.理解大氣環(huán)流的作用。
[教學(xué)重點]
氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。
[教學(xué)難點]
三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。
[教學(xué)方法]
多媒體交互式演示講解。
大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的`重點內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。
如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。
收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。
也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精美貼近教學(xué)時，便立即進行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細思考，認真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴謹，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。
高一地理教案2
一、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)過程分析
在高一地理上冊中，第一章《地球在宇宙中》的難點在“地球的運動”，而要講清楚地球運動的基本特征及其帶來的地理現(xiàn)象，就一定要精心設(shè)計“黃赤交角”這一部分關(guān)鍵教材的教學(xué)方法，以求突破難點。
(一)“黃赤交角”概念的教學(xué)
第一，采取啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，使學(xué)生形成主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度;
第二，觀察地球儀，充分讀圖和畫圖，使學(xué)生獲得感性直觀的體驗。
“黃赤交角”概念本身比較抽象，又涉及到學(xué)生到高二立體幾何才學(xué)的二面角，理解起來難度較大。因此教學(xué)導(dǎo)入時先讓學(xué)生對熟悉的地球儀再行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球儀的地軸是傾斜的;然后讓學(xué)生觀察課本上的“黃赤交角立體示意圖”，教師做適當?shù)恼f明：地球自轉(zhuǎn)，有赤道平面;同時繞太陽公轉(zhuǎn)，其公轉(zhuǎn)軌道平面稱為黃道面;從圖上看出這兩個面并不重合，有一個夾角，即黃赤交角，這個角比較穩(wěn)定，目前的數(shù)值是23°26′。緊接著師生一起畫出黃赤交角的平面示意圖(如圖1)：
在此過程中，學(xué)生可以加深對地軸與赤道平面的關(guān)系、黃道面和赤道面的關(guān)系、地軸與黃道面的關(guān)系(可由圖上看出黃赤交角與地軸軌道傾角之間互余的關(guān)系，并通過簡單的計算，得出其交角為66°34′)等諸多關(guān)系的認識。
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本上“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，注意地軸在公轉(zhuǎn)過程中的指向(學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)地軸的傾斜角度始終不變)，于是得出地球公轉(zhuǎn)過程中極其重要的特征：公轉(zhuǎn)過程中始終保持黃赤交角不變。教師要精心設(shè)計問題和思路，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析，最后的結(jié)論是由學(xué)生自己通過觀察、思考、動手求證而得出的，這樣就改變了概念教學(xué)中老師常用的灌輸法和強調(diào)學(xué)生機械記憶的方式，學(xué)生在此過程中不僅理解了知識點，并且學(xué)會了方法，鍛煉了能力。
(二)“黃赤交角的影響分析一”的教學(xué)
第一，注意知識間的內(nèi)在聯(lián)系，保持思路的連貫性;
第二，讀圖、用圖和畫圖依然是這部分內(nèi)容的訓(xùn)練重點，可以將極抽象的知識具化和簡化，也是解決問題的關(guān)鍵。
首先請學(xué)生觀察“地球公轉(zhuǎn)過程的立體示意圖”(圖3)，教師先交待圖中一些重要的信息點：圖中的平面表示地球公轉(zhuǎn)的軌道面即黃道面，A、B、C、D四點表示地球在公轉(zhuǎn)過程中的四個不同位置：
教師說明在太陽射向地球的多條平行光線中，只有從黃道面上射來的是直射光線(即垂直于地表、立竿不見影的太陽光線)，圖中所示四條為太陽直射光線;在黃赤交角圖上加畫太陽光照的影響(如圖2)，然后請學(xué)生在已畫出的三條太陽光線中找出直射光線，并且說明直射點所在緯線是如何確定的。接下來將兩張圖結(jié)合起來分析：地球公轉(zhuǎn)至A點時，太陽直射在北緯23°26′線上;公轉(zhuǎn)至B點時，太陽直射在赤道上;當運行到C點時，太陽直射在南緯23°26′線上，繼續(xù)運行至D點，太陽又直射于赤道上。學(xué)生通過以上分析應(yīng)產(chǎn)生深刻印象：太陽直射點(即太陽直射光線在地表的入射點)在地表的位置不是固定的，而是在不斷移動。
(三)“黃赤交角的影響分析二”的教學(xué)
第一，密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活體驗的聯(lián)系;
第二，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合和歸納能力，將其認識提升到規(guī)律性的知識層面;
第三，趁熱打鐵，布置緊扣知識點的小練習(xí)，加以落實，及時反饋、及時修正和補漏。
介紹“二十四節(jié)氣”：我國古代早就注意到太陽直射點位置的'移動給地球帶來的影響。他們將地球繞日公轉(zhuǎn)一周的過程分為二十四段，每一段叫做一個節(jié)氣。目的是為了更好地指導(dǎo)生產(chǎn)和生活。
由圖上A-D點進行說明：地球位于A位置時，太陽直射北緯23°26′，是每一年的6月22日前后，這一天是北半球的夏至日;地球位于B位置時，太陽直射在赤道上，是每年的9月23日前后，這一天是北半球的秋分日;地球位于C位置時，太陽直射在南緯23°26′，是每年的12月22日前后，這一天是北半球的冬至日;地球運動至D點時，陽光又直射在赤道上，是第二年的3月21日前后，這一天是北半球的春分日。二十四節(jié)氣流傳很廣，歐美國家以“二分二至”來劃分四季，我國南方冬至吃糖水圓子，北方吃餃子。學(xué)生還聯(lián)想到一首“二十四節(jié)氣歌”，可以更快更好地記憶。
小結(jié)上述分析，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起動手畫圖：地球公轉(zhuǎn)一年中，太陽直射點的移動規(guī)律(邊畫邊聯(lián)系公轉(zhuǎn)圖，判斷移動的趨向)。圖如下：
(以北半球為準)
學(xué)生通過該圖可以領(lǐng)會南北回歸線的含義以及太陽直射點的周年移動規(guī)律：地球公轉(zhuǎn)一周，直射點相應(yīng)在南北回歸線間往返移動。然后布置練習(xí)：
[作業(yè)與練習(xí)1]
回答下列問題：
(1)判斷下列光照圖的日期及節(jié)氣(北半球)
(2)一年中太陽直射兩次的區(qū)域是：
(3)一年中太陽直射一次的區(qū)域是：
(4)北京有無直射機會?
(5)當?shù)厍蛭挥诮拯c時，太陽直射點的位置?移動趨向?
通過練習(xí)明確南北回歸線之間一年之中有兩次太陽直射現(xiàn)象，得到的太陽輻射能較其它地區(qū)更多，所以是五帶中的熱帶。
(四)“黃赤交角的影響分析三--太陽直射點的移動產(chǎn)生的影響”的教學(xué)
在前面教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，積極拓寬思路，進一步分析太陽直射點的移動帶來的影響。
第一，要通過分析形成較系統(tǒng)的有機聯(lián)系的知識體系;
第二，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生進行多角度思考，發(fā)散思維和逆向思維，展寬知識的外延;
第三，重視分組討論在教學(xué)過程中的意義，使學(xué)生在交流與合作中收獲更多;
第四，仍然要重視學(xué)生的生活體驗與知識的聯(lián)系。
先請學(xué)生觀察課本上“夏至日和冬至日不同緯度的太陽光照圖”，注意圖中所標出的各緯度正午太陽高度角的數(shù)值并作出比較。采取的形式可以是小組討論的方式，可以分成三個任務(wù)：一是討論夏至日不同緯度的正午 太陽高度的分布不規(guī)律;二是討論冬至日不同緯度的正午太陽高度的分布規(guī)律;三是討論春秋分日的正午太陽高度的緯度分布狀況，小組發(fā)言最后可歸納成一條規(guī)律性的認識：地球公轉(zhuǎn)過程中的任何一天中，正午太陽高度都由直射點向南北方向降低。
由學(xué)生的生活體驗設(shè)問：不同季節(jié)，南向窗戶中入射的光照面積是否一樣?正午時分在太陽下的影子長短一年四季是否都相等?教師可以北京為例，畫示意圖說明(圖6)
由太陽直射點的移動帶來北京一年中正午太陽高度角的變化，學(xué)生得出結(jié)論：近大遠小(即隨直射點的移近，北京的正午太陽高度增大;隨直射點的遠離，北京的正午太陽高度減小。6月22日前后(北半球的夏至日)北京的正午太陽高度達最大值，所獲得的太陽輻射能最多;12月22日前后(北半球的冬至日)北京的正午太陽高度達最小值，所獲得的太陽輻射能最少。對某一地區(qū)來說，一年中所獲得太陽輻射能量的多少與太陽高角度的大小相關(guān)，對全球來講，由于直射點的季節(jié)移動，太陽輻射能量在地表的分布是不斷變化的。
高一地理教案3
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價值觀】
學(xué)生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學(xué)重難點
【教學(xué)重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學(xué)難點】
火山的形成過程。
三、教學(xué)方法
設(shè)置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學(xué)們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學(xué)都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學(xué)們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學(xué)的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來具體學(xué)習(xí)一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學(xué)
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學(xué)生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
�。�1）學(xué)生觀察后，描述所看到的實驗現(xiàn)象。
�。�2）學(xué)生運用初中所學(xué)化學(xué)知識——酸堿中和反應(yīng)，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
�。�3）學(xué)生類比演示實驗的`現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結(jié)歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結(jié)合課本和實驗后的泡沫狀態(tài)，學(xué)生思考并回答：
�。�1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應(yīng)泡沫堆的哪個部位？
3、結(jié)合課本，學(xué)生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
�。ㄈ╈柟掏卣�
�。�1）PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
�。�2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關(guān)小知識。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)作業(yè)
課下搜集其他火山的相關(guān)資料，做成PPT或視頻，下節(jié)課進行匯報和分享。
五、板書設(shè)計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
高一地理教案4
教學(xué)目標
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化從而明確地殼物質(zhì)循環(huán)關(guān)系。通過學(xué)習(xí)巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學(xué)生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。通過閱讀地層和化石等資料，使學(xué)生認識巖石在科學(xué)研究上的意義，并在學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)生進行辯證唯物主義教育和科學(xué)觀念教育。
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教材是整個單元的知識基礎(chǔ)，關(guān)于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構(gòu)成地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關(guān)系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關(guān)系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)進行了較好的鋪墊。
除引言外，本節(jié)教材還包括三部分內(nèi)容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關(guān)系及地殼物質(zhì)循環(huán)。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣，由地殼中的化學(xué)元素在地質(zhì)作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系→地殼物質(zhì)循環(huán)，教材以遞進的方式呈現(xiàn)，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在“組成巖石的礦物”這部分內(nèi)容中，教材首先介紹地殼中主要化學(xué)元素的含量，并以圓內(nèi)扇形百分比圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠一目了然;了解了地殼中化學(xué)元素的組成，教材進而說明礦物和礦產(chǎn)的概念，這部分內(nèi)容突出的.特點是與人類生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，特別是所舉實例都是與學(xué)生生活聯(lián)系最密切的，學(xué)生最為熟悉的，拉近了課堂學(xué)習(xí)與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學(xué)生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關(guān)系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。
在學(xué)生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關(guān)系的基礎(chǔ)上，教材安排了“巖石及其成因”的內(nèi)容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據(jù)、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，介紹三大類巖石的成因?qū)嵸|(zhì)上是闡明三大類巖石之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，這部分教材是為后面了解地殼物質(zhì)循環(huán)作知識上的鋪墊。強調(diào)巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，是為了強化與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生能夠明確學(xué)有所用。關(guān)于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現(xiàn)，既不加深學(xué)習(xí)的難度，又使學(xué)生能夠認識巖石在科學(xué)研究上的意義，了解一些關(guān)于地學(xué)研究的思路和方法。
教材在最后安排了“巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)”的知識，這部分內(nèi)容可以是前面知識的小結(jié)，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉(zhuǎn)化的知識在前面已經(jīng)涉及，通過知識的遷移，學(xué)生能夠較好地理解地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，地殼物質(zhì)之所以能夠循環(huán)是由于外力和內(nèi)力共同起作用的結(jié)果，關(guān)于內(nèi)、外力作用的知識，在后面一節(jié)教材中可以了解到，因此在本節(jié)教材中不需要過多的解釋內(nèi)、外力作用的概念，只要與實際相聯(lián)系，使學(xué)生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學(xué)生能夠明確地殼中的物質(zhì)通過相互的轉(zhuǎn)化不斷進行循環(huán)。 本節(jié)教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學(xué)生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學(xué)生提供實物標本進行觀察學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中還應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
教法建議
建議采用教師引導(dǎo)，注意聯(lián)系實際，學(xué)生觀察、討論，師生共同總結(jié)歸納的形式完成教學(xué)過程，考慮采取上述教學(xué)形式的原因是：本節(jié)教材與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密，但學(xué)生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學(xué)習(xí)時，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，使其感到所學(xué)的知識就存在于周圍，另外在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識的遷移學(xué)習(xí)新知識。關(guān)于“地殼中的化學(xué)元素”及其在一定地質(zhì)條件下組成的“單質(zhì)”或“天然化合物”等概念，學(xué)生在化學(xué)課中已具備這些知識，地理課上側(cè)重強調(diào)“礦物”這個概念即可，教學(xué)中可以展示一些礦物標本引導(dǎo)學(xué)生觀察，增強學(xué)生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產(chǎn)”的概念，使學(xué)生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產(chǎn)，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產(chǎn)的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學(xué)生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關(guān)于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關(guān)于“三大類巖石及其簡單成因”的學(xué)習(xí)應(yīng)充分利用教材中提供的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學(xué)生引導(dǎo)其觀察各類巖石的特點，教學(xué)效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學(xué)也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的相關(guān)資料及示意圖，使學(xué)生理解地層和化石對地學(xué)研究的價值，另外本段教材中出現(xiàn)了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解“礦石”與“礦產(chǎn)”“巖石”之間的關(guān)系及區(qū)別。在學(xué)生對三大類巖石有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，怎樣進行轉(zhuǎn)化”?引導(dǎo)學(xué)生分組討論并將轉(zhuǎn)化的過程各組設(shè)計出示意圖，利用學(xué)生繪制的三大類巖石相互轉(zhuǎn)化示意圖說明地殼物質(zhì)是不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)的，學(xué)生對此理解會比較深刻。
【教學(xué)重點】
①化學(xué)元素——礦物——巖石之間的關(guān)系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質(zhì)循環(huán)
【教學(xué)手段】
礦物標本，各類巖石標本
【教學(xué)過程】
(引課)引導(dǎo)學(xué)生從周圍環(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關(guān)系?特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系?
(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學(xué)元素組成。
(板書)一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學(xué)元素
(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學(xué)元素有哪些?化學(xué)元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，舉生活中實例或根據(jù)化學(xué)課所學(xué)知識說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些礦物是由哪些化學(xué)元素組成的?→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。 (出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產(chǎn)?
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
(出示花崗巖、石灰?guī)r等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念
(板書)二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結(jié)合教材中巖石成因的相關(guān)圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區(qū)別→結(jié)合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。
(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?
(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關(guān)地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。
(提出問題引導(dǎo)思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別?如何評價礦石的優(yōu)劣?
(提出問題學(xué)生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化?請用圖示的方式表示出來。
(板書)三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
【設(shè)計思想】
對本節(jié)教材的處理力求從學(xué)生生活實際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，但學(xué)生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學(xué)過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學(xué)生感到所學(xué)知識與實際聯(lián)系密切，特別是在教學(xué)中如果所用的巖石或礦物標本是學(xué)生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養(yǎng)學(xué)生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學(xué)的一個重點，因此在教學(xué)中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考得出結(jié)論，同時注意培養(yǎng)學(xué)生運用圖示的形式總結(jié)概括知識結(jié)構(gòu)。
【板書設(shè)計】
第一節(jié)陸地環(huán)境的組成——巖石
一、組成巖石的礦物
1.地殼中的化學(xué)元素
2.地殼中的礦物
(1)礦物的概念
二、巖石及其成因
1.巖石的概念
2.按成因分類
三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)
探究活動
某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因?
高一地理教案5
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是城市單元的教學(xué)重點和難點。在上一節(jié)，教材把城市是作為一個點，從宏觀上講解城市的區(qū)位因素，而本節(jié)把城市作為一個區(qū)域，從微觀上剖析城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。重點在于分析不同功能區(qū)的分布和形成原因。
二、教學(xué)目標：
1.知識目標：
(1)掌握城市功能區(qū)類型并能夠舉例說明歷史因素、經(jīng)濟因素、社會因素對功能分區(qū)的影響。
(2)了解地域文化對城市的影響
2.能力目標：
(1)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和理論聯(lián)系實際分析、解決問題的能力。
(2)要應(yīng)用綜合的觀點、辯證的觀點看問題，避免使所學(xué)知識公式化。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標：
(1)認識城市各功能區(qū)的分布是有一定規(guī)律可循的，學(xué)會用發(fā)展的觀點認識城市各功能區(qū)的形成和變化，培養(yǎng)學(xué)生對具體問題進行具體分析，樹立實事求是的思想。
(2)通過認識城市，理解三大因素對城市地域結(jié)構(gòu)的.形成和合理規(guī)劃起重要的指導(dǎo)作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。
三、教學(xué)重點難點：
重點：
1.城市三種功能區(qū)在空間上的分布規(guī)律和特點。
2.影響城市功能分區(qū)的主要因素。
3.地域文化對城市的影響。
難點：經(jīng)濟因素對城市功能分區(qū)的影響。
四、學(xué)情分析
高一的學(xué)生屬于平行分班，沒有實驗班，學(xué)生對城市有所了解，但對于城市功能分區(qū)了解很少，所以講解時需要細致。對于地域文化對城市的影響了解更少，講解時應(yīng)多提供一些合適的案例。
五、教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、講解法
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準備：預(yù)習(xí)課本知識，完成學(xué)案。
2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案，城市圖片。
3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：四人一組，準備探究學(xué)習(xí)。
高一地理教案6
一、課標要求與教材分析：
高中地理課程標準提出本節(jié)知識要求：“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，分析大氣運動的規(guī)律，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響�！币罁�(jù)課程標準的要求，本節(jié)課時的主要內(nèi)容讓學(xué)生理解三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶的形成；掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布及其季節(jié)性移動規(guī)律，為后面課時學(xué)習(xí)“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”、“季風(fēng)環(huán)流”和“氣壓帶風(fēng)帶對氣候的影響”兩部分內(nèi)容做好基礎(chǔ)鋪墊�！皻鈮簬Ш惋L(fēng)帶的形成”是第二章中重要的一節(jié)，本節(jié)內(nèi)容在第二章中起到了承上啟下的作用，全球大氣運動的規(guī)律需要在前面知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用引起大氣運動的根本原因原理、影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等知識來分析，而后面的氣候類型的判斷則也需要由全球大氣運動規(guī)律的知識來分析。三圈環(huán)流控制著各種形式的大氣運動，它的.分布及變化直接影響著天氣和氣候，因此三圈環(huán)流是本節(jié)重點，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。為了能讓學(xué)生掌握氣壓帶、風(fēng)帶的分布，教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成原因，進而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律，以免死記硬背。
二、學(xué)情分析：
高一學(xué)生由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)由于九年級地理課程開設(shè)的缺失，基礎(chǔ)較差，同時高一學(xué)生還沒有涉及立體幾何的知識，在空間想象能力上較欠缺，再加之理解運動又需要相關(guān)的物理學(xué)科知識，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識的欠缺，因此在教學(xué)中學(xué)生理解比較困難，這就要求教師要化繁為簡，層層推進，加強講解便于學(xué)生的理解，再通過多媒體的輔助教學(xué)加深學(xué)生對知識的鞏固，效果會更好。
三、教學(xué)目標
1.知識目標：理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶風(fēng)帶的形成與移動規(guī)律。
2.能力目標：繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制示意圖的地理技能和空間想象能力。
3.情感目標：使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、重點難點
1.重點：
三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成及移動過程。
2.難點：
（1）.三維空間中高空和近地面的風(fēng)
�。�2）.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)性移動
五、教學(xué)方法
采用設(shè)問式教學(xué)，在一定的情景中提出問題，層層講解分析，步步深入。先提出假設(shè)條件，通過回顧前面所學(xué)知識總結(jié)、得出單圈環(huán)流的結(jié)論；再否定其中條件之一分析得出三圈環(huán)流的結(jié)論；否定其中條件之二，分析得出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動的結(jié)論。
學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)。
高一地理教案7
學(xué)習(xí)知識要點
(1)解釋宇宙的概念和宇宙的特點。
(2)了解宇宙的主要組成物質(zhì)、天體及其類型。
(3)掌握天體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，以及地球在天體系統(tǒng)中的位置。
(4)理解地球上存在生物的原因。
重難點分析：
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本單元知識的基礎(chǔ)，也是同學(xué)認識地球宇宙環(huán)境的重要內(nèi)容。其中天體和天體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是本節(jié)的重點，是認識宇宙的組成和運動變化的基本內(nèi)容，地球上存在生物的原因是本節(jié)的重點也是難點。
學(xué)習(xí)思路：
[問題] 什么是宇宙
[問題] 宇宙中的物質(zhì)通稱為 。有哪些類型如何區(qū)別它們
恒星
行星
衛(wèi)星
星云
流星
彗星
[問題] 宇宙中各種天體之間有何運動關(guān)系
將天體系統(tǒng)層次用簡圖表示：
[問題] 讀太陽系模式圖和九大行星數(shù)據(jù)完成
(1) 在示意圖中標注九大行星名稱、小行星的位置
(2) 注意九大行星的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的'方向及軌道，參比公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的周期。
(3) 按結(jié)構(gòu)把九大行星劃分為類地、巨、遠日行星，它們各有哪些
[問題] 地球是一顆普通的行星，但又不同于太陽系中其它的行星，為什么
(根據(jù)地球在太陽系中位置和九大行星的數(shù)據(jù)資料，分析地球上生命存在的條件。)
討論活動
[問題] 在地球以外的天體上是否有生命存在
(收集關(guān)于UFO、人類對宇宙的探索資料，批駁一些偽科學(xué)言論)
[問題] 人類如何好好保護自己的家園——-地球
同步練習(xí)：完成基礎(chǔ)訓(xùn)練P2-4
知識檢測：(省會考綱要)
1. 什么是天體：
2. 用簡表區(qū)別不同級別的天體系統(tǒng)：
3. 日地的平均距離是：
4. 地球是太陽系中一顆普通的
說明地球上存在生物的原因：
高一地理教案8
教學(xué)目標：
1．知識目標
通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。
2、能力目標
通過對相連證據(jù)的找尋方向的探究，提高學(xué)生研究手段的科學(xué)性、指向性，形成科學(xué)的思維方法。
3、情感目標
通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。
教學(xué)要求：
1．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解海陸變遷的原因
2．使學(xué)生了解大陸漂移假說以及其提出的過程
教學(xué)重點：
利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象
教學(xué)難點：
尋找大陸源移的證據(jù)
教學(xué)方法：
演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、海陸是變遷的
導(dǎo)入：地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？
今天我們就揭開幽靈島的神秘面紗、
師：在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。歌曲<東方之珠>引出"滄海桑田"這個成語。
提問："滄海桑田"是什么意思？
生：大海變成耕種田，耕種田變成大海。比喻世事變化很大。
師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人久已覺察到海陸是變遷的'，因而在我國就有了"滄海桑田"的成語。
二、海陸變遷的方式
師：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示地中海、喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）
活動：（觀察、分析、討論）
提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。
2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題？
3、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及古井等人的總稱活動的遺跡反映了該海域已往是什么狀態(tài)？）
4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴大？
師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式？
�。ǹ偨Y(jié)）生：變遷方式有三種：1、地殼變更；2、海平面升降；3、人的總稱活動。
師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？
20世紀地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。宛如牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是1個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。
下面我們來閱讀一下《魏格納與大陸飄逸假說》。
生：閱讀。
三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程
師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為何？同學(xué)們都學(xué)過剪紙可否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。
生：討論，用剪刀、白紙活動。
師：到各處觀察，指導(dǎo)。
師：誰能把你們討論的方法演示一下呢？
生：上前演示。
師：結(jié)合學(xué)生演示評價。事實表明不能看到輪廓吻合就主觀認為二者是連接在一起的。我們同窗做事也是一樣，要注意認真求證，不能想當然。誰來介紹1個魏格納尋找證據(jù)的過程？
生：（簡單介紹）魏格納終身為科學(xué)而獻身。
師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？
生：認真觀察，大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，勇于實踐。
四、大陸漂移假說觀點
師：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？
生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的結(jié)構(gòu)。
師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
活動：分組討論。
總結(jié)：
生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。
生：太平洋在逐漸縮小。
師：太平洋將來會怎樣呢？
生：會消失。
師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
學(xué)生活動：討論�？偨Y(jié)：
生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時間形成的，樹是生活在溫暖潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。
師：所有剛才我們討論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價收集證據(jù)，驗證了大陸漂移假說的正確性。這給我們以很大啟迪，同學(xué)們前面講的都很好。我們對大陸漂移假說探討這么多還有什么懷疑嗎？
生：大陸為何會漂移？是什么推動它漂移的呢？
師：提的很好。大家回去后收集質(zhì)料，下節(jié)課我們一起討論，好嗎？
練習(xí)：
1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？
2、大陸漂移學(xué)說是誰提出來的、在什么時候？
3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么？
總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動手操作來驗證假說的正確性。最后由老師總結(jié)得出結(jié)論。
高一地理教案9
一、課標要求：
描述地球所處的地理環(huán)境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。
二、基礎(chǔ)梳理：
1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬于哪類天體，并說明三者的關(guān)系。
2、讀太陽系模式圖回答下列問題：
�。�1）比太陽系高一級的天體系統(tǒng)是：低一級的天體系統(tǒng)是，目前人類所知的最高一級天體系統(tǒng)是：
�。�2）太陽系中8大行星從里向外依次是：。
（3）8大行星在繞日公轉(zhuǎn)時在方向軌道等方面有何特點？
�。�4）8大行星按照距日遠近、質(zhì)量、體積、等特征可分為哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類？
�。�5）據(jù)圖分析地球上生命存在的條件：
（6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：
三、分層演練：
1、不包括地球的天體系統(tǒng)（）
A、太陽系
B、銀河
C、總星系
D、河外星系
2、關(guān)于地球上存在生命物質(zhì)的正確敘述有（）
�、俚厍蛏嫌兴�，其他行星上沒有水
�、诘厍蛏嫌羞m于生物呼吸的大氣存在
�、鄣厍蛏系臏囟仍�100~C以下，利于形成分子
�、芴柵c地球的距離適中是存在生命物質(zhì)的'重要基礎(chǔ)
A、①②B、②③C、③④D、②④
�。�20xx南京調(diào)研）讀“天體系統(tǒng)的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。
3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統(tǒng)級別相同（）
A、AB．BC．CD．D
4、D系統(tǒng)中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優(yōu)越的條件是（）
A、安全的宇宙環(huán)境
B、地球表面存在大氣層
C、具有適宜的溫度
D、具有水體存在
5、20xx年4月，歐洲天文學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據(jù)是（）
A、行星上有巖石與土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自恒星的輻射能量
�。�20l0江蘇徐州質(zhì)檢）新華網(wǎng)20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發(fā)布消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發(fā)回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用于搜尋太陽系外類地行星的航天器，在為期3年半的任務(wù)期內(nèi)，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恒星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據(jù)此回答6～7題。
6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統(tǒng)級別有（）
A、．1級B、2級C、3級D、4級
7、假設(shè)“開普勒’”望遠鏡發(fā)現(xiàn)一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據(jù)是（）
A、行星上有巖石和土壤
B、行星上有液態(tài)水與適宜的溫度
C、行星的表面比較平坦
D、行星接受來自太陽的輻射能量
8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發(fā)生日食時，月球的位置是（）
A、甲
B、乙
C、丙
D、丁
9、能反映20xx年8月上旬日食現(xiàn)象的太陽、地球和月球三者位置關(guān)系的示意圖是（）
10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。
（1）圖中的字母所代表的行星名稱是：
A、B、C、D。
�。�2）屬類地行星的有。（填字母）
�。�3）用箭頭表示八大行星的公轉(zhuǎn)方向。
�。�4）用小圓點在適當?shù)能壍牢恢帽硎境鲂⌒行菐А?/p>
（5）比太陽系低一級的天體系統(tǒng)是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統(tǒng)是。
高一地理教案10
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
師地球表面的熱量主要來自哪里？
生太陽輻射。
師對流層大氣主要的直接熱源又來自哪里？
生地面輻射。
師地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？
生不同。
師高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？
生不同。
師熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，必然引起大氣的運動。因此各地冷熱不均是大氣運動的根本原因。大氣運動能輸送大氣中的熱量和水汽，引起各種天氣變化。
（板書）二、熱力環(huán)流
推進新課
師下面我們分組做一個實驗。
�。ɑ顒樱㏄32活動2
實驗用品的準備：長方形的玻璃缸（長100 cm，寬30 cm，高40 cm左右），塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，一束香，火柴等。
�。ㄍ队埃┗顒硬襟E：
（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。
�。�2）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴。
（3）在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞。
�。�4）將一束香點燃，放進小洞內(nèi)。
（同時投影）觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。問題：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由實驗可以得出什么樣的結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此實驗過程進行總結(jié)，從中抽象出一般規(guī)律）
生香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環(huán)。結(jié)論是：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。
師非常好。請大家看投影（引導(dǎo)學(xué)生分析，完成熱力環(huán)流形成的簡圖）
�。ㄍ队埃�
生（1）如果A地受熱，近地面大氣膨脹上升，上空空氣密度加大，形成高氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。
�。�2）同時，A地受熱，近地面大氣膨脹上升，近地面空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，近地面空氣密度加大，形成高氣壓。
�。�3）由于同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異，并且在水平方向上，空氣總是從高氣壓流向低氣壓。所以，高空空氣就從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴散，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地。
�。�4）這樣，大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流形成了。
�。ǜ鶕�(jù)講解完成熱力環(huán)流形成的簡圖）
師（總結(jié)并板書）
大家分析得很準確。在熱力環(huán)流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同的地方相比較而言。在理解熱力環(huán)流時，還要注意以下幾點：（1）近地面與高空的氣壓分布狀況正好相反；（2）大氣的水平運動，總是由高壓指向低壓；（3）大氣的垂直運動，近地面冷—氣壓高—氣流下沉，近地面熱—氣壓低—氣流上升；（4）“熱力環(huán)流”是大氣運動中最簡單的形式。
在我們?nèi)粘Ｉ钪�，熱力環(huán)流是自然界常見的一個自然現(xiàn)象，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環(huán)流的實際例子。海陸風(fēng)是熱力環(huán)流在自然界的具體體現(xiàn)。下面請你利用熱力環(huán)流的原理，完成教材P33活動3。
�。ㄍ队埃┗顒�3（活動設(shè)計中注意讓學(xué)生動手和動腦，通過探究式學(xué)習(xí)，對海濱地區(qū)陸風(fēng)、海風(fēng)對氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論）
生（1）白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間的`情況正好相反。據(jù)此，圖2.4A：陸——低，海——高；圖2.4B：陸——高，�！�。
�。�2）風(fēng)從高氣壓吹向低氣壓。據(jù)此，一日之內(nèi)，白天風(fēng)從海洋吹向陸地；夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。
（3）略
�。�4）白天來自海洋的風(fēng)比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風(fēng)比較溫?zé)岣稍铮瑢I海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。
師答得非常準確。
（投影）海陸風(fēng)
海陸熱力性質(zhì)不同，海洋熱容量大，陸地?zé)崛萘啃�，因此海洋升溫降溫較慢，陸地升溫降溫則較快。
白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。夜晚：陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運動方向。
師如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市風(fēng)，它們是怎樣形成的？了解城市風(fēng)的出現(xiàn)有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環(huán)流，這個熱力環(huán)流應(yīng)該怎樣？這幾個問題，請大家課后慢慢思考。
�。ㄐ〗Y(jié)過渡）近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運動（空氣垂直運動是氣溫差異的結(jié)果）→導(dǎo)致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運動的結(jié)果）→大氣的水平運動（風(fēng)）。
（板書）三、大氣的水平運動
師什么是水平氣壓梯度呢？
生同一水平面上單位距離間的氣壓差叫做水平氣壓梯度。
師很好。氣壓的高低是在同一水平面上進行比較的。那么什么是水平氣壓梯度力？
生只要在水平面上存在著氣壓梯度，就會產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，即水平氣壓梯度力。
�。ㄍ队埃┍卑肭蛩綒鈮禾荻攘κ疽鈭D
師水平氣壓梯度力的大小由誰決定？
生水平氣壓梯度力的大小取決于氣壓梯度，氣壓梯度越大，水平氣壓梯度力越大；反之越小。
師水平氣壓梯度力的方向應(yīng)該是怎樣的？
生水平氣壓梯度力的方向是垂直于等壓線，并由高壓指向低壓。
師很好。水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因（原動力）。在水平氣壓梯度力的作用下，風(fēng)向垂直等壓線。水平氣壓梯度力越大，風(fēng)速越大。
�。ò鍟�
生（閱讀）教材P34“閱讀：地球自轉(zhuǎn)與沿地表作水平運動物體方向的偏移”
�。ㄍ队埃┰谒綒鈮禾荻攘偷剞D(zhuǎn)偏向力共同作用下的北半球風(fēng)向示意圖
師地球上水平運動的物體，將會受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。風(fēng)是大氣的水平運動，也會受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，地轉(zhuǎn)偏向力只改變風(fēng)的方向，不能改變風(fēng)的速度。
投影的圖片中，空氣質(zhì)點在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下，始終是按兩個力的合力方向運動，而水平地轉(zhuǎn)偏向力始終是垂直于運動方向之右側(cè)，最終達到水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力大小相等、方向相反，其合力為零，達到平衡狀態(tài)，空氣運動不再偏轉(zhuǎn)而做慣性運動，形成了平行于等壓線吹的穩(wěn)定的風(fēng)。
高空大氣中的風(fēng)向，是水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行。
�。ò鍟�
�。ㄟ^渡）
師近地面的風(fēng)除了受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用外，還會受到摩擦力的影響，其風(fēng)向還能與高空大氣的風(fēng)向相同嗎？
生不能。
師那近地面的風(fēng)會是怎樣的風(fēng)向呢？
�。ㄍ队埃┰谒綒鈮禾荻攘�、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的北半球風(fēng)向示意圖
（引導(dǎo)學(xué)生探究分析）
師在近地面，大氣的水平運動受哪幾個力的作用？
生在近地面，大氣的水平運動受到三個力的作用：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力。
師摩擦力的方向與風(fēng)向是什么關(guān)系？
生永遠和風(fēng)向相反。
師摩擦力能改變風(fēng)向，對風(fēng)速有沒有影響？
生有影響。
師大氣的水平運動受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用時，風(fēng)向與等壓線平行；那么北半球近地面大氣的水平運動同時受到水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三個力的作用時，風(fēng)向又會發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)呢？
生風(fēng)向與等壓線之間有一個夾角。
師大氣在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，風(fēng)向與等壓線平行。此時若再加上摩擦力的影響，風(fēng)向一定不再與等壓線平行，而是斜穿等壓線吹。一般摩擦力的影響可達離地面1500米左右的高度，在這范圍內(nèi)的風(fēng)向都斜穿等壓線。摩擦力愈大，風(fēng)向與等壓線之間的夾角愈大；摩擦力愈小，其夾角愈小。
�。ㄑa充板書）
課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運動兩方面的知識，知道大氣垂直運動的原因是地表受熱不均，垂直運動又導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異，從而導(dǎo)致大氣的水平運動——風(fēng)。我們一起研討了大氣水平運動的三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力。在幾種不同作用力的作用下所產(chǎn)生的風(fēng)向變化情況：高空大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向與等壓線平行；近地面大氣的運動受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三個力的共同作用，風(fēng)向與等壓線斜交。
高一地理教案11
一、教學(xué)目的
“三圈環(huán)流”一直是教學(xué)的難點。由于本節(jié)內(nèi)容空間尺度大、要素多，只憑課本中的圖片，學(xué)生難以理解吃透，借助多媒體課件的動畫展示，也只能看得見，仍然摸不著，學(xué)生也只是憑借畫面去想象，難以形成空間思維的概念，最后也是暈頭轉(zhuǎn)向。因此我們決定讓學(xué)生動手，制作三圈環(huán)流模型。以此提高學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。
二、教學(xué)思路
本次實驗按照實驗準備――小組分工――合作互助――模型展示――教師總結(jié)這5步完成。在實驗準備階段，由老師事先安排好實驗所需要的材料;然后小組分工對材料進行加工，形成最后模型制作所需要的材料;然后，小組結(jié)合課本上“三圈環(huán)流的形成”相關(guān)文字介紹，合作完成模型;最后對模型進行展示，教師對模型制作中出現(xiàn)的問題進行點評。
三、教學(xué)準備
(1)地球儀。每個班準備10個橡膠地球儀玩具，其大小適中，并自帶經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)科性強，可以在實驗的同時幫助學(xué)生加深地理認識。
(2)硬紙條。以打印紙為材料，上面已經(jīng)繪制了4個垂直氣流、3個近地面風(fēng)向和3個高空風(fēng)向，只需要學(xué)生在上課時沿線剪下即可，大大節(jié)省了課堂時間。同時，在設(shè)計上，高空風(fēng)和近地面風(fēng)是不一樣的，高空風(fēng)成弧形，最后偏轉(zhuǎn)了90°，近地面風(fēng)成直線形。這是因為高空風(fēng)向和近地面風(fēng)的成因略有差異，在制作前需要給學(xué)生具體強化。
(3)透明膠布、剪刀等。
(4)模型制作：明確分工。在課堂上，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，合理分工。2個同學(xué)負責(zé)剪紙，2個同學(xué)負責(zé)折疊，準備出4個垂直氣流、3個高空風(fēng)、3個近地面風(fēng)，另2個同學(xué)負責(zé)閱讀課本，了解三圈環(huán)流的形成過程;合作互助。材料準備齊后，小組同學(xué)群策群力，共同完成模型。
第一步，赤道地區(qū)受熱最多，近地面空氣膨脹上升，所以在赤道附近有上升的垂直氣流;而極地終年寒冷，空氣堆積下沉，所以極地附近有下沉的垂直氣流。
第二步，赤道地區(qū)空氣上升后，高空空氣密度增大，形成高氣壓;極地地區(qū)空氣下沉后，高空空氣密度減小，形成低氣壓。在水平氣壓梯度力的作用下，高空空氣由赤道流向極地(南風(fēng))，受地轉(zhuǎn)偏向力影響，南風(fēng)逐漸右偏成西南風(fēng)，在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)成西風(fēng)。這樣，來自赤道上空的`氣流不斷在此堆積下沉。因此，30°N附近有下沉的垂直氣流。因此近地面空氣密度增大，形成高氣壓�？諝庥纱讼蚰稀⑾虮绷鞒�，其中向南流的氣流(北風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)，低緯環(huán)流形成。
第三步，從30°N近地面向北流的氣流(南風(fēng))受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，逐漸偏成西南風(fēng)(近地面);極地空氣下沉，近地面空氣密度增大，形成高氣壓，空氣向南流出(北風(fēng))，逐漸偏成東北風(fēng)(近地面)。于是在60°N附近，從南邊來的西南空氣和從北邊來的東北空氣相遇，暖而輕的氣流爬升到冷而重的氣流之上。因此60°N附近有上升的垂直氣流。
第四步，60°N附近空氣上升后，在高空分別流向30°N(高空風(fēng))和90°N(高空風(fēng))，組成了中緯度和高緯度環(huán)流圈。
高一地理教案12
一、教學(xué)目標：
【知識與技能】
繪制熱力環(huán)流過程圖并說出熱力環(huán)流的形成原理;能夠運用熱力環(huán)流來分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象。
【過程與方法】
通過動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成動手操作的能力，能夠透過現(xiàn)象獲取地理信息的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過實驗探究，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成探索自然、熱愛科學(xué)的精神。
二、教學(xué)重點：
熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。
三、教學(xué)難點：
熱力環(huán)流的形成過程。
四、教學(xué)過程：
(一)設(shè)疑導(dǎo)入
播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的.吹，海浪你輕輕的搖……
(二)新課教學(xué)
1.溫故知新：
①大氣運動的能量來源于哪里?
�、谝鸫髿膺\動的根本原因是什么?
2.觀察熱力環(huán)流的實驗：
提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內(nèi)的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動?
3.探究熱力環(huán)流過程：
①引導(dǎo)學(xué)生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。
②分析地區(qū)間冷熱不均引起的空氣垂直運動。
�、鄯治隹諝獯怪边\動導(dǎo)致同一水平面上的氣壓差異。
�、芤龑�(dǎo)學(xué)生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規(guī)律。
�、莘治鐾凰矫嫔蠚鈮翰町愋纬傻目諝馑竭\動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環(huán)流。
4.揭開懸念：
再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風(fēng)你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……
根據(jù)熱力環(huán)流的原理，判斷歌詞中的風(fēng)向正確嗎?
學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結(jié)。
(三)拓展提升
討論分析城市熱島環(huán)流的形成過程，并提問：大氣污染的工業(yè)應(yīng)該怎樣布局?
(四)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)：
熱力環(huán)流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：
創(chuàng)設(shè)情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?
五、板書設(shè)計
六、教學(xué)反思
高一地理教案13
教學(xué)目標
1。知識與能力。了解海水運動的主要形式，運用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流形成的原因運用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。
2。過程與方法。學(xué)會運用地圖分析風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。
3。情感態(tài)度價值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法，將所學(xué)的知識點能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運用地理知識能力提高。
教學(xué)重難點
教學(xué)重點：本節(jié)課的教學(xué)重點是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。
教學(xué)難點：本節(jié)課的教學(xué)難點是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。
教學(xué)過程
（一）、洋流的概念及分類
1、洋流的概念：
學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的關(guān)鍵詞：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。
2、洋流的性質(zhì)分類：介紹寒、暖流的概念，練習(xí)寒暖流的判斷
3、洋流的成因分類：介紹風(fēng)海流、補償流、密度流
由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動力。
過渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開始運動后，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向�，F(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。
4、洋流的分布：
設(shè)問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運動的原因是什么？
引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過的盛行風(fēng)。
設(shè)問2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運動方向如何？
引導(dǎo)學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的？
5、投影展示“世界表層洋流的.分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運動規(guī)律。
學(xué)生分別用紅筆和藍筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。
盛行風(fēng)是洋流運動的主體動力，在北印度洋海區(qū)，盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風(fēng)。思考：南亞冬夏季風(fēng)方向如何？學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風(fēng)的方向，根據(jù)風(fēng)向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。
（二）、洋流對地理環(huán)境的影響
1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：
閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”�；卮穑�1）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（2）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（3）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港？
閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”�；卮穑�5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？
對兩組同學(xué)的答案進行補充。
暖流——增溫增濕；寒流—降溫減濕
2、結(jié)合相關(guān)圖片，探究洋流對漁場的影響。
�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”
（2）學(xué)生觀察、討論、分析：①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個？
②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？
3、用上述相同的方法，組織活動讓學(xué)生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費不同的時間呢？
4、課堂小結(jié)
5、課堂練習(xí)
高一地理教案14
教學(xué)目標
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。
教學(xué)建議
關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析
“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復(fù)雜化，當考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非�？�，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部
分知識。
關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議
分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動的原因;第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定基礎(chǔ)。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個重要的教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律的教學(xué)分析
氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當補充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析
本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用前面所學(xué)的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的.角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議
三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動;當空氣沿水平方向運動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學(xué)生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制?通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主，較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣;信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥;西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。
教學(xué)設(shè)計示例
【教學(xué)重點】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;
②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響;
�、劾斫饧撅L(fēng)環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。
【教學(xué)手段】多媒體資料庫
【教學(xué)過程】
(引課)引起大氣運動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?
(教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動?極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動?這種垂直運動導(dǎo)致的結(jié)果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?
(板書)一、三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用
(教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運動?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?
(板書)二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規(guī)律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?
(板書)三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么?東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異?冬夏季風(fēng)的特點是什么?影響范圍有多大?
(板書)四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍
【設(shè)計思想】
本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。
【板書設(shè)計】第四節(jié)全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規(guī)律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍
探究活動
題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是的魚米之鄉(xiāng)?而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布?
分析：本探究活動可以在課內(nèi)使用(放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風(fēng)環(huán)流時進行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動。
高一地理教案15
一、課程標準
運用圖表說明大氣受熱過程
�。�1）標準解讀
本條以及后兩條“標準”關(guān)注的對象是自然環(huán)境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導(dǎo)致大氣運動的基本原理，為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。
本條“標準”雖然簡短，但它要求的內(nèi)容是比較多的。從有關(guān)大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。
第一，作為自然環(huán)境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。
第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導(dǎo)致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。
第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉(zhuǎn)化的過程。其中，大氣溫室效應(yīng)及其作用是需要重點闡述的基本原理。
第四，學(xué)習(xí)大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎(chǔ)，所以，大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受熱的結(jié)果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質(zhì)差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎(chǔ)。小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可以用大氣熱力環(huán)流的原理來解釋。
第五，學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。
（2）教學(xué)重點
1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關(guān)系；
2、大氣對太陽輻射的削弱作用；
3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關(guān)系；
4、 大氣的溫室效應(yīng)。
�。�3）教學(xué)目標
1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現(xiàn)象，概括對流層大氣與人類的關(guān)系。
2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學(xué)解釋實際事例。
3、畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導(dǎo)月球表面晝夜溫差大的原因。
4、 結(jié)合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑、人體保健等方面的應(yīng)用。
�。�4）教學(xué)方法
比較分析法、讀圖分析法、啟發(fā)式教學(xué)法
二、教學(xué)過程
【引入新課】我們學(xué)習(xí)了地球的宇宙環(huán)境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因為地球具有和其他行星一樣的特性，都是物質(zhì)的和運動的；說地球特殊，則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質(zhì)存在的天體。地球上具有生命物質(zhì)，其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環(huán)境的一些最基本的特征。
地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數(shù)千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢？
一、大氣的垂直分布（板書）
大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質(zhì)在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據(jù)，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。
【提問】請學(xué)生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”
【總結(jié)】（1）對流層大氣溫度隨高度增加而遞減；
�。�2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；
�。�3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。
【承轉(zhuǎn)】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點，即各層大氣具體有些什么現(xiàn)象和事物，下面我們一一來了解一下。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言，教師點撥）
【提問】2、“為什么說對流層與人類關(guān)系最為密切？
【學(xué)生發(fā)言，教師總結(jié)】因為人類就生活在對流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變。近地面的水汽和固體雜質(zhì)通過對流運動向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產(chǎn)活動緊密相關(guān)的各種天氣現(xiàn)象（云、雨、霧、雪等）都發(fā)生在對流層。因此對流層與人類的關(guān)系最為密切。
平流層與人類的關(guān)系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環(huán)境的天然屏障。
【提問】同學(xué)們再看圖2—23平流層中有架大型飛機，那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？
�。▽W(xué)生回答，教師總結(jié)）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩(wěn)，有利于高空飛行。現(xiàn)在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。
【補充】（承轉(zhuǎn)）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。
根據(jù)人造衛(wèi)星的探測資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經(jīng)與星際空間的密度非常接近，這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。
【承轉(zhuǎn)】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發(fā)生的一切現(xiàn)象和過程，都與太陽輻射能及其轉(zhuǎn)化密切相關(guān)。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉(zhuǎn)換，從而形成地球表面復(fù)雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。
（一）大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）
我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。
【提問】請同學(xué)們對照課本的表中內(nèi)容閱讀圖1。7，太陽輻射的主要波長范圍是多少？主要分成哪幾個部分？太陽輻射能是怎樣分布的？
【總結(jié)】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0。15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0。4~0。76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區(qū)，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區(qū)。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0。4微米的紫外線區(qū)占太陽輻射總能量的7%，波長大于0。76微米的紅外線區(qū)占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。
【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？
【承轉(zhuǎn)】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的.太陽輻射。
【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？
【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線�？梢姡髿鈱μ栞椛涞奈帐怯羞x擇的。
1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）
平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。
【承轉(zhuǎn)】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。
2。大氣對太陽輻射的反射作用（板書）
大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質(zhì)顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。
【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？
【點評】以上這兩種現(xiàn)象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學(xué)習(xí)大氣對太陽輻射的散射作用。
3。大氣對太陽輻射的散射作用（板書）
當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量，便以這些質(zhì)點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質(zhì)點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。
綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區(qū)和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。可見光集中了太陽輻射一半的能量，所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量，是發(fā)生在地理環(huán)境里各種現(xiàn)象和過程的最重要的能量源泉。
�。ǘ┑孛孑椛浜痛髿廨椛洌ò鍟�
【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？
對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對流層大氣的主要的直接熱源是地面。
大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區(qū)，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚。
板書下圖講解：
綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應(yīng)。
【承轉(zhuǎn)】我們學(xué)習(xí)了大氣的熱力作用，實際上主要體現(xiàn)在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關(guān)系，下面我們再來看這四種輻射的關(guān)系。
畫出簡圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內(nèi)容。
大氣的溫室效應(yīng)，我們應(yīng)重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關(guān)系。如圖1，這種關(guān)系主要表現(xiàn)在以下兩方面：一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量，正是這種關(guān)系，才使得大氣對地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應(yīng)的三個物理過程：（1）太陽輻射到達地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產(chǎn)生地面長波輻射，大氣又強烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產(chǎn)生大氣長波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量，從而起到了對地面的保溫作用。
【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結(jié)論：（1）地面輻射是近地面大氣（對流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關(guān)系如圖2。
【承轉(zhuǎn)】同學(xué)們，上一單元的學(xué)習(xí)我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學(xué)們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。
�。ㄈ┯绊懙孛孑椛涞闹饕蛩兀ò鍟�
1、緯度因素：
地球表面不同緯度地區(qū)，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區(qū)，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。
【總結(jié)】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同
�、诮�(jīng)過大氣的路程長短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。
2、下墊面因素：
【提問】讀圖2—27“不同性質(zhì)地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關(guān)系？
【總結(jié)】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。
3、其他因素：（略）
【活動】讀課本閱讀內(nèi)容，思考溫室效應(yīng)是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農(nóng)業(yè)、建筑、人體保健等方面的應(yīng)用。
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