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語文子魚論戰(zhàn)教案
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的語文子魚論戰(zhàn)教案，歡迎大家分享。
語文子魚論戰(zhàn)教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
�、僦R目標(biāo)：掌握一些重要實詞和虛詞的用法及意義
�、谀芰δ繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過查字典以及組詞的方法解決某些難以理解的字詞的能力
�、矍楦心繕�(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生要善于聽取別人正確的意見
二、教學(xué)重點、難點
幫助學(xué)生通過查字典、進(jìn)行推測、利用注釋等方法來解決疑難字詞，順暢地翻譯出課文內(nèi)容。
三、教學(xué)方法：朗讀法
四、教學(xué)過程
復(fù)習(xí)
1、導(dǎo)入：我們昨天學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》，現(xiàn)在我們就來復(fù)習(xí)其中一些字詞（請大家看屏幕）
a、齊師伐我（攻打）肉食者鄙（目光短淺、鄙陋）小信未孚（為人所信服）
一鼓作氣（第一次擊鼓能夠振作士氣）神弗福也（賜福、保佑）望其旗靡（倒下）
b、古今意義
犧牲玉帛可以一戰(zhàn)又何間焉 大小之獄
c、虛詞
以{何以戰(zhàn)（憑） 必以分人（把）必以信（用）必以情（根據(jù)）
其{公問其故（這樣）吾視其轍亂（齊軍）其鄉(xiāng)人曰（他的）
焉{又何間焉（呢）懼有伏焉（在那里）
“其”和“焉”用起來比較簡單點，我們重點來看這個“以”，你們還能不能想到包含“以”字的其它句子。
不以物喜，不以己悲因為
今以蔣氏觀之 根據(jù)
其始，太醫(yī)以王命聚之用
而吾以捕蛇獨存 憑
以俟夫觀人風(fēng)者得焉 來
以嚙人無御之者 如果
雖乘奔御風(fēng)不以疾也 如、及
注意：當(dāng)以連接兩個動詞時作連詞譯做來當(dāng)以后面帶名詞或代詞時作介詞譯作用、把
在學(xué)習(xí)的過程中，我們要不斷的總結(jié)歸納，這樣知識才會越積越多
d、大家把字詞掌握得很好，看看下面三個句子能否翻譯到位
戰(zhàn)則請從。
如果作戰(zhàn)就允許我跟隨著去
衣食所安，弗敢專也。
夫戰(zhàn)，勇氣也。
在翻譯句子時如何能做到準(zhǔn)確通順,該添就添,改換則換,該刪就刪。
2、剛才我們復(fù)習(xí)了，《曹劌論戰(zhàn)》，在《左傳》中還有一篇有名的寫戰(zhàn)爭的文章，篇名叫〈子魚論戰(zhàn)〉。請看大屏幕。
3、現(xiàn)在請你們用自己最喜歡的方式讀這篇課文。剛才大家已經(jīng)讀過了現(xiàn)在請一位同學(xué)讀給大家聽以下。誰愿意？其他同學(xué)在聽的過程中要做以下兩件事：第一、聽聽有沒有讀錯的地方，第二這篇文章中有些詞語在《曹劌論戰(zhàn)》里已學(xué)過，你們自己留意一下，有助于讀懂這篇文章。
4、找出翻譯有困難的字詞。（遇到不理解的字怎么辦，老師總結(jié)出三種方法：一是將字詞放在語言環(huán)境、句子中，確定詞性，并回憶課本里相似的用法，加以推斷：二是以現(xiàn)代漢語從不同義項組詞，確定字義：三是從字形上去理解。你們看管不管用？）
5、通過剛才的討論，你們有了一定的收獲，還有沒有問題？有的話我們一起來討論解決。
6、總結(jié)：文言文的學(xué)習(xí)我們要掌握它特定的方法同時我們同學(xué)還要注重積累和總結(jié)。
7、通過剛才的學(xué)習(xí)我們了解了《曹劌論戰(zhàn)》和《子魚論戰(zhàn)》的內(nèi)容，那么兩次戰(zhàn)爭的結(jié)局有什么不同？造成不同結(jié)局的原因是什么？
8、想一想，議一議：兩次戰(zhàn)爭的結(jié)局有什么不同？造成不同結(jié)局的原因是什么？
魯莊公：目光短淺，但能知人善用
宋襄公：迂腐，偽善
9、從這兩個戰(zhàn)例中，你認(rèn)為取得戰(zhàn)爭勝利的原因有哪些？請你再結(jié)合《得道多助，失道寡助》這篇文章談?wù)勅〉脩?zhàn)爭勝利的原因有哪些？
10、課外延伸：
下面是一段簡短的議論性文字。參考提示，為語段的前兩個空白處各補寫一個句子，并在第三個空白處用一句概括性的話為這段文字作結(jié)。要求補寫的三個句子合乎文意，與整段文字銜接順暢。
掀開中國歷史的重重帷幕，一個個發(fā)人深省的事例浮出了歲月的煙塵，清晰地昭示著后人。假如當(dāng)初商紂王能聽從比干的良言，又何至于落得個國破人亡的下場？假如_______ （1）？話又說回來，如果當(dāng)初秦孝公不聽取商鞅之諫而變法，又哪能稱雄于六國？如果 （2）？綜上所論，不難看出 （3）。
提示：吳王夫差-伍子胥蔡桓公-扁鵲宋襄公-子魚
魯莊公-曹劌齊威王-鄒忌唐太宗-魏征
參考答案：
（1）（假如）當(dāng)初蔡桓公能聽從扁鵲的勸戒，又何至于落個病入膏肓的`下場？
�。偃纾┊�(dāng)初宋襄公能聽取子魚的意見，又何至于落得個受傷而死的下場？
�。偃纾┊�(dāng)初吳王夫差能聽取伍子胥的逆耳之言，又何至于落得個國破身亡的下場？ （2）（如果）當(dāng)初魯莊公不聽取曹劌的建議，又哪能取得長勺之戰(zhàn)的勝利？
�。ㄈ绻┊�(dāng)初齊威王不聽取鄒忌之諫，又哪能戰(zhàn)勝他國于朝廷？
�。ㄈ绻┊�(dāng)初唐太宗不聽取魏征的逆耳忠言，又哪能出現(xiàn)"貞觀之治"的太平盛世？
�。�3）只有善于聽取別人的意見，才能夠取得事業(yè)的成功；如果獨斷專行，自以為是，那么后果就不堪設(shè)想。（或：是否能采納正確的意見，是成敗得失的關(guān)鍵。要想取得成功，就必須善于聽取別人的意見。）
語文子魚論戰(zhàn)教案2
一、基本設(shè)想
1.教學(xué)重點和難點
《左傳》記述戰(zhàn)爭，很看重決策人物在戰(zhàn)爭問題上的言論。本文正是如此，其三分之二以上的篇幅都用于記“論戰(zhàn)”，而敘宋楚泓之戰(zhàn)的經(jīng)過僅用68字。必須學(xué)好“論戰(zhàn)”這一部分，才能領(lǐng)會作者的意圖。但這個部分又很不易學(xué)，因為這里所說的抽象的原則都有著復(fù)雜的歷史背景，再加上用語古奧，學(xué)生一時恐難以適應(yīng)，對這兩個方面的困難都不可以低估。
2.教學(xué)方法
除介紹有關(guān)史實作為了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)、通過反復(fù)領(lǐng)讀使學(xué)生達(dá)到“口熟”而外，還要注意選擇學(xué)習(xí)的“突破口”。可供選擇的“突破口”有：
(1)讓學(xué)生以課文為依據(jù)來判斷本文作者對宋襄公這個人物的態(tài)度。這要從比較入手，因為歷來史家對這個人物的褒貶不一：在《春秋》三傳中，《左傳》和《梁傳》持貶抑態(tài)度，而《公羊傳》持褒揚態(tài)度;此外，《史記》也持褒揚態(tài)度。可以寫出幾條褒語來，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，自會注意到作者的態(tài)度與褒揚者不同。這樣做，可以使學(xué)生的.思維活躍起來。
(2)跟《曹劌論戰(zhàn)》做比較�！恫軇フ搼�(zhàn)》和本文所記都是大國和小國之間的戰(zhàn)爭，基本內(nèi)容又都是談怎樣選擇作戰(zhàn)時機的問題，這就有了可比性。主要是比較內(nèi)容，說明其成敗相反的原因;也可以比較寫法的異同。
二、誦讀的準(zhǔn)備
1.簡介宋襄公爭霸始末
宋是春秋時期的中等諸侯國，轄境在今河南東北部，東北有齊、魯，西有鄭國，南有楚及陳、蔡等小國;宋襄公(前650至前637年在位)初期，在公子目夷輔佐下國力有所增強。前642年，宋襄公率諸侯兵伐齊，平定齊的內(nèi)亂，立孝公為齊君;從此便全力以赴，爭當(dāng)諸侯盟主。當(dāng)時齊的霸業(yè)已衰，而楚國日益強大，并向中原擴展勢力，成為襄公爭霸的最大障礙。前639年秋，宋襄公與楚、陳、蔡、許、鄭、曹等諸侯會盟于盂(宋地，現(xiàn)在河南睢縣西北)，而不以兵車赴會，楚乘機捉住了他;但宋有目夷守國，楚無可奈何，到了冬天又釋放了他。次年夏，宋襄公為了洗雪被捉的恥辱，便率軍去攻打鄭國。鄭是楚的盟國，楚于是伐宋以救鄭──宋楚泓之戰(zhàn)就是在這樣的背景下發(fā)生的。其時，宋軍在泓水北面，楚軍須渡河而后戰(zhàn)，故課文中有“未既濟”、“既濟”等字樣。
2.反復(fù)朗讀第二、三段后回答下面的問題：
(1)歸納宋襄公說的兩條作戰(zhàn)原則，指出哪一條是主要的(在課本上劃出來即可)。
①不重傷，不禽二毛;
�、诓灰宰璋还牟怀闪�(主要的)。
(2)用兩種符號把子魚批駁上述兩條原則的話劃出來。
批駁第一條的是“且今之者……則如服焉。”
批駁第二條的是“敵之人……猶有懼焉”和“三軍以利用也……鼓可也”。
(3)《史記·宋微子世家》記這番對話極為簡略，抄錄如下：
“國人皆怨公。公曰：‘君子不困人于厄，不鼓不成列。’子魚曰：‘兵以勝為功，何常言與!必如公言，即奴事之耳，又何戰(zhàn)為?’”
從課文中找出與劃線字眼相當(dāng)?shù)恼Z句(依次是“阻隘”、“三軍以利用也”、“則如服焉”)。
設(shè)計此題的目的是，啟發(fā)學(xué)生了解“論戰(zhàn)”部分的大體內(nèi)容，并找出記誦的支撐點。
三、誦讀指導(dǎo)
1.第一段指導(dǎo)要點
①按敘史通例，寫戰(zhàn)爭要注明交戰(zhàn)雙方、作戰(zhàn)時間及地點。課文首句前，原文尚有：“冬(指襄公十三年即前638年冬)，十一月，己巳，朔”。
②“宋人既成列，楚人未既濟”寫宋之優(yōu)勢;“彼眾我寡”寫宋之劣勢。司馬“請擊”而襄公答以“不可”，坐失良機。
�、邸坝忠愿妗�，這是省略句法，即“及其未成列也，請擊之”之意�！稜栄拧罚骸叭簟⒅]，請也。”
�、堋肮珎�，門官殲焉”，七字寫盡敗狀之慘。
2.第二段指導(dǎo)要點
①“公曰”一段話是因“國人皆咎公”而說，故有自辯意。按：襄公于次年夏即因傷死去，距泓之戰(zhàn)僅半年，可見其至死不悔。
�、凇肮胖疄檐娨�，不以阻隘也”：前“也”表提頓，后“也”表肯定，即肯定不用阻敵于隘之法取勝�！白璋迸c司馬遷文“困人于”意同。
�、垡浴巴鰢唷弊龅鸵r，突出“不鼓不成列”，以示其“仁義”之心不變，至死仍然看重虛名。
3.第三段指導(dǎo)要點
①“君未知戰(zhàn)”為本段之綱領(lǐng)。以下分三小層，各層的語氣不同。可分層進(jìn)行誦讀練習(xí)。
�、诘谝恍泳豌畱�(zhàn)的實際情況批駁“不以阻隘”、“不鼓不成列”的觀點。先肯定客觀情勢對我有利，次以反問說明可以主動進(jìn)攻，最后加上“猶有懼焉”，以退一步設(shè)想的口氣說明非如此做不可，更為透徹──要注意讀出語氣的變化。
�、鄣诙玉g“不重傷，不禽二毛”的觀點。前兩句都用強烈反問的口氣，亦兼有諷刺之意。末句用歸謬法，指出襄公說法的可笑，譏諷之意甚明，也揭露了襄公做法的虛偽性。“獲則
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