四虎成人免费视频,国产一级a作爱视频免费观9看,色五月丁香亚洲,亚洲欧美性爱在线视频,1000部黄片免费观看一区,国产亚洲性生活视频播放,三级黄色在线视频网站

現(xiàn)在位置:范文先生網(wǎng)>教案大全>語文教案>八年級(jí)語文教案>八年級(jí)下冊(cè)語文教案

八年級(jí)下冊(cè)語文教案

時(shí)間:2024-11-05 07:21:10 八年級(jí)語文教案 我要投稿

八年級(jí)下冊(cè)語文教案必備[15篇]

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的八年級(jí)下冊(cè)語文教案,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

八年級(jí)下冊(cè)語文教案必備[15篇]

八年級(jí)下冊(cè)語文教案1

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  陶淵明是東晉著名詩人。東晉末年,社會(huì)的黑暗,風(fēng)氣污濁,很多人不擇手段地追名逐利,社會(huì)上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官,因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿,辭去官職,歸隱田園,過著儉樸的生活。他隱居農(nóng)村后,自號(hào)“五柳先生”,親身從事耕種,和農(nóng)民交朋友。這期間他除了寫出許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的詩以外。也寫了些表現(xiàn)自己美好政治理想的作品。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《桃花源記》,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。

  陶淵明的生活:

  陶淵明是一位偉大的詩人,在中國文學(xué)史上應(yīng)該占有重要的位置。過去的一些人把他當(dāng)作一位完全脫離現(xiàn)實(shí)的飄然靜穆的典型,這是不對(duì)的。正如魯迅先生所說:“陶潛正因?yàn)椴⒎菧喩硎庆o穆,所以他偉大”。

  他的生活除了物質(zhì)的貧困外,還有另一面。梁?jiǎn)⒊禾吹罎?jì)說他(陶淵明)“奈何自苦如此”。他到底苦不苦呢?他不惟不苦,而且可以說是世界上最快樂的一個(gè)人。他最能領(lǐng)略自然之美,最能感覺人生的妙味。在他的作品中,隨處可以看得出來。詩人在困苦之中,醉心文學(xué)創(chuàng)作,寫了《飲酒》等組詩,他的文學(xué)創(chuàng)造達(dá)到高潮。公元427年,一個(gè)偉大的詩人,在貧病中離開了人世,享年63歲。他給我們留下的詩歌,對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他的不為五斗米折腰、不同流合污的品格,為后代許多正直、進(jìn)步的人士所景仰。

  二、整體感知課文

  1、檢查預(yù)習(xí)情況(給下列字注音)

  嗜shì輒zhé吝lìn褐hè簞dān汲jí儔chóu觴shānɡ

  從原文中找出符合要求的句子并翻譯成現(xiàn)代漢語

 。1)五柳先生的衣著是什么樣的?

  短褐穿結(jié)譯句:粗布短衣上打了補(bǔ)釘。

 。2)五柳先生的.居住條件是什么樣的?

  環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日。譯句:簡(jiǎn)陋的居室里冷冷清清的,并不能遮擋風(fēng)和太陽。

 。3)五柳先生的飲食是怎么樣的?

  簞瓢屢空譯句:常常貧困到缺吃少喝的地步。

 。4)五柳先生的稱呼從何而來?

  宅邊有五柳樹譯句:(他的)住宅旁邊有五棵柳樹。

  2、文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了怎樣的形象?

  要點(diǎn)提示:

  “閑靜少言,不慕榮利”,點(diǎn)出了五柳先生的隱者心境。這是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是讀書!昂米x書,不求甚解”,展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;二是飲酒!靶允染,……期在必醉”,展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生;三是著文章!俺V恼伦詩省薄巴鼞训檬А,描述了一個(gè)自得其樂,淡泊名利的五柳先生。

  通過這種種敘述,把一個(gè)雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來了,贊美了他安貧樂道的精神。

  3、陶淵明“好讀書”,為什么“不求甚解”呢?

  要點(diǎn)提示:

  這與他“不慕榮利”有關(guān)。他讀書的目的,是一種求知的滿足,精神享受,所以“每有會(huì)意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

  4、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓?duì)五柳先生“不慕榮利”的看法?

  要點(diǎn)提示:

  與“不慕榮利”相照應(yīng)的句子是“不汲汲于富貴”。

  對(duì)“不慕榮利”的看法,學(xué)生可以各抒己見,只要言之成理即可,不要求固定的答案。

  5、“贊”語與前文有什么聯(lián)系?:

  要點(diǎn)提示:

  文后的“贊語”是作者仿照史家筆法加的評(píng)論性的文字。贊語的實(shí)質(zhì)是兩句話:“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng),突出了五柳先生最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。傳贊一體,互為補(bǔ)充,使人物個(gè)性更為鮮明。

  6、本文最大的特點(diǎn)是多用否定句,請(qǐng)從文中找出這些否定句,想一想多用否定句有什么作用?

  要點(diǎn)提示:

  “先生不知何許人也,亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”。

  世人有種種追名逐利、矯揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己與世俗的格格不入,突出了他對(duì)高潔志趣和人格的堅(jiān)持。這樣不僅讓讀者對(duì)他的與眾不同擊節(jié)嘆賞,也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧,讀來生動(dòng)活潑,引人人勝。

  詞句精析:

  1、閑靜少言,不慕榮利。翻譯:他安閑寧靜,很少說話,不貪慕榮華富貴。

  2、好讀書,不求甚解。

  翻譯:他喜歡讀書,但只求領(lǐng)會(huì)要旨,不在一字一句的解釋上過分下功夫。

  3、造飲輒盡,期在必醉。解詞:造:到;輒:就;期:希望、愿望

  翻譯:到(別人家里)喝酒就要盡興,一定要喝醉。

  4、短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。

  翻譯:粗布短衣打著補(bǔ)丁,常常貧困到乏食的地步,卻安然自若。

  5、不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。翻譯:不為貧賤而憂慮,不熱衷于發(fā)財(cái)做官。

  6、其言茲若人之儔乎。翻譯:從這話來看,他應(yīng)是五柳先生一類人吧?

  7、銜觴賦詩,以樂其志。翻譯:一邊喝酒,一邊做詩,用來使自己的心情愉悅。

  文章精解:

  1、《五柳先生傳》中表明先生的吃穿住的句子是:環(huán)睹蕭然,不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié),簞瓢屢空。

  2、先生的三大志趣是好讀書,性嗜酒,著文章。

  3、引用前人之言,贊揚(yáng)五柳先生的高潔人格并且與傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)的句子:不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。

  譯文:

  不知道五柳先生是哪里的人,也不清楚他的姓名和字號(hào)。因?yàn)樽≌赃呌形蹇昧鴺,就以此為?hào)。他閑適沉靜,很少說話,不貪圖榮華富貴。他喜歡讀書,只求領(lǐng)會(huì)書的大概意思,而不在一字一句的解釋上過分深究,每當(dāng)他對(duì)書中意旨有所領(lǐng)會(huì)的時(shí)候,就高興得忘了吃飯。他特別喜歡喝酒,但家里窮,經(jīng)常沒有酒喝。親戚朋友知道他這種情況,有時(shí)擺了酒席請(qǐng)他喝。一喝酒就要喝得盡興,希望一定喝醉。他來了就喝酒,喝完就走,從不客氣。簡(jiǎn)陋的居室里空空蕩蕩,不能遮擋狂風(fēng)和烈日。粗布短衣上面打了許多補(bǔ)丁,平時(shí)難以吃飽,可是他卻總是一副安然自若的樣子。常以寫文章自娛自樂,用文章顯示出自己的志趣。得失都不放在心上,用這樣的方式過完自己的一生。

  評(píng)價(jià)說:“黔婁的妻子曾經(jīng)說過:‘不為貧賤而憂愁,不熱衷于發(fā)財(cái)做官!@話大概說的是五柳先生一類的人吧?喝酒作詩,以此來抒發(fā)自己的志向。這是上古無懷氏時(shí)候的百姓?還是遠(yuǎn)古葛天氏統(tǒng)治下的百姓?”

  教后反思:

  師:成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《 》一文,后常用來借指。

  明確:陶淵明桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。

  師:除《桃花源記》外,我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過陶淵明的一首詩,誰能背誦一遍呢?

  生:(背誦)歸園田居

  陶淵明

  種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。

  道狹草木長,夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無違。

  師:通過以上兩篇詩文的學(xué)習(xí),我們了解到陶淵明是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!

八年級(jí)下冊(cè)語文教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀課文,積累文言字詞;理清文章的敘事線索,理解課文內(nèi)容。

  2、過程與方法目標(biāo):在誦讀的基礎(chǔ)上,感受桃花源的美,描繪桃花源的美。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)“桃花源”的理想社會(huì)的描述,認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求。

  教學(xué)重點(diǎn):

  感受桃花源的美,描繪桃花源的美

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解作者筆下的理想社會(huì)及作者寄托的思想感情。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  首先,看PPT欣賞圖片。同學(xué)們,當(dāng)你們看到這樣的美景時(shí),腦海中會(huì)想到哪個(gè)成語?(引出“世外桃源”這個(gè)成語)“世外桃源”這個(gè)成語是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的一個(gè)與世隔絕的,不遭戰(zhàn)禍的安樂而美好的地方,F(xiàn)在我們一起跟著漁人到這個(gè)世外桃源去看看。

  二、初讀課文,整體感知

  1、學(xué)生分享交流——了解作者及寫作背景

  陶淵明,東晉詩人,字元亮,名潛,世稱靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號(hào)“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。

  本文大約寫于宋永初二年(421年),陶淵明約57歲。他既拒絕過東晉政權(quán)的征召,又復(fù)拒絕同劉裕的宋政權(quán)合作,而以《桃花源詩并記》寄托了自己的社會(huì)理想。

  2、字詞正音

  豁然開朗huò屋舍儼然shè yǎn阡陌qiān mò

  黃發(fā)垂髫tiáo便要還家yāo詣太守yì

  3、朗讀感知

  范讀課文,清楚、流暢。

  清楚:句讀分明,節(jié)奏合理,語速適中。

  流暢:語句流利,音韻鏗鏘。

  4、了解文章

  文章是的敘事線索是什么?

  明確:發(fā)現(xiàn)桃花源——進(jìn)入桃花源——訪問桃花源——離開桃花源——尋找桃花源

  三、細(xì)讀課文,質(zhì)疑探究

  第一節(jié):發(fā)現(xiàn)桃花源

  1、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?

  2、桃花林里的自然景色如何?景物描寫有何作用?

  明確:為寫漁人進(jìn)入桃花源渲染神秘氣氛,也為寫桃花源的美好作了鋪墊

  3、如此奇異幽雅的環(huán)境,假如你來到這里,你會(huì)有何感想?你又有何推斷呢?

  明確:有山有水,人杰地靈;,心情舒暢、愉快、愜意。

  推斷:A、有人。B、那么,這里的人的生活又如何呢?

  第二節(jié):進(jìn)入桃花源

  1、漁人入山后,看到了怎樣的圖景?

  2、這里的人生活的好嗎?何以見得?

  3、討論:如此之美的環(huán)境,在現(xiàn)實(shí)生活中能找到嗎?

  第三節(jié):訪問桃花源

  1、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)?說明什么?

  明確:大驚——顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。

  設(shè)酒殺雞作食;咸來問訊——熱情、好客,民風(fēng)淳樸

  2、桃花源人來到這個(gè)地方的原因?

  3、討論:漁人一一為具言所聞,桃源人為何“皆嘆惋”?

  明確:A.陶淵明所處時(shí)代。B.作者寄托的美好理想社會(huì)。

  4、為什么“此中人語云:‘不足為外人道也。’”?

  明確:怕世人找到,破壞他們安寧的生活。

  第四、五節(jié):離開桃花源,尋找桃花源

  1、漁人離開桃花源怎么做的?

  2、他為何沒有答應(yīng)桃源里人的要求?

  明確:桃花源是理想的社會(huì),漁人也想讓大家都能過上這樣的好生活。

  3、結(jié)果如何?作者為何這樣寫?

  明確:遂迷,不復(fù)得路。作者這樣寫的目的是使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在,暗示桃花源是虛構(gòu)的境界,同時(shí)增加文章的神秘色彩。

  四、研讀課文,深入探討

  為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)?我們今天應(yīng)當(dāng)怎么評(píng)價(jià)?

  明確:作者虛構(gòu)的世外桃源,是與作者所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美,土地肥沃,資源豐富,風(fēng)俗淳樸;這里沒有壓迫,沒有戰(zhàn)亂,社會(huì)平等,和平安寧,確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望,但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的,因而它只是一種空想。

  五、課堂小結(jié)

  有感情的朗讀課文,再一次感受桃花源的美麗與神奇。

  六、布置作業(yè)

  1、背誦課文

  2、閱讀陶淵明的《桃花源詩》《歸園田居》《飲酒》等作品。

  3、寫一寫或者畫一畫你心目中的世外桃源。

  《桃花源記》知識(shí)點(diǎn)

  一、作者簡(jiǎn)介

  陶淵明(約365—427),又名潛,字元亮。自號(hào)五柳先生,卒后私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今江西九江)人,東晉詩人,是我國文學(xué)第一位田園詩人。辭賦以《歸去來兮辭》最有名,有《陶淵明集》傳世。其詩文語言質(zhì)樸、自然又頗為精練,具有獨(dú)特風(fēng)格。

  二、故事背景

  本文大約寫于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。其時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他無法改變現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造了一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景之下產(chǎn)生的。

  三、文體知識(shí)

  “記”是古代的一種文體,可以敘事、描寫、狀物,也可抒情、議論、說明,通常的寫法是寓情理于事、景、物之中,或借敘事、寫景、狀物而自然而然地抒情言理。

  四、文言知識(shí)積累

  (一)通假字

  便要還家(“要”通“邀”,邀請(qǐng))

  (二)古今異義

  1.芳草鮮美古義:鮮艷美麗。

  今義:(菜肴、瓜果等)滋味好。

  2.仿佛若有光

  古義:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。

  今義:似乎,好像。

  3.屋舍儼然古義:整齊的樣子。

  今義:形容很像。

  4.阡陌交通古義:交錯(cuò)相通。

  今義:原是各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的統(tǒng)稱,現(xiàn)僅指運(yùn)輸事業(yè)。

  5.率妻子邑人古義:妻子和兒女。

  今義:男女兩人結(jié)婚后,女子是男子的妻子。

  6.來此絕境古義:與人世隔絕的地方。

  今義:沒有出路的境地。

  7.無論魏晉

  古義:不要說,(更)不必說。

  今義:連詞,表示在任何條件下結(jié)果都不會(huì)改變。

  8.不足為外人道也

  古義:不值得。今義:不充足。

  9.遂與外人間隔

  古義:隔絕不通音信。

  今義:事物在空間或時(shí)間上的距離。

  (三)一詞多義

  1.出不復(fù)出焉(動(dòng)詞,出去)

  皆出酒食(動(dòng)詞,拿出)

  2.尋尋向所志(動(dòng)詞,尋找)

  尋病終(副詞,隨即,不久)

  3.之忘路之遠(yuǎn)近(助詞,的)

  漁人甚異之(代詞,這種景況)

  具答之(代詞,代指對(duì)方的問題)

  處處志之(助詞,不譯)

  聞之,欣然規(guī)往(代詞,這件事)

  4.舍便舍船(離開,動(dòng)詞)

  屋舍儼然(房屋,名詞)

  5.為捕魚為業(yè)(作為,動(dòng)詞)

  不足為外人道也(對(duì),向,介詞)

  (四)詞類活用

  漁人甚異之

  (形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……感到詫異)

  復(fù)前行(方位名詞作狀語,向前)

  欲窮其林(形容詞作動(dòng)詞,走到盡頭)

  此中人語云(名詞作動(dòng)詞,告訴)

  處處志之(名詞作動(dòng)詞,做標(biāo)記)

  (五)文言句式

  1.判斷句

  南陽劉子驥,高尚士也。(“也”表判斷)

  2.省略句

  (1)省略主語

 、偕接行】冢(小口)仿佛若有光。(武陵人)便舍船,從口入。(分別省略主語“小口”“武陵人”)

 、谄渲(人們)往來種作,男女衣著,悉如外人。(“其中”后省略主語“人們”)

  ③(村中人)見漁人,乃大驚,問所從來。(漁人)具答之。(分別省略主語“村中人”“漁人”)

  (2)省略賓語

 、賳査鶑膩怼>叽鹬。便要還家。(“問”“要”后省略賓語“漁人”)

 、诖巳艘灰粸榫哐运。(“為”后面省略賓語“之”)

  ③余人各復(fù)延至其家。(“延”后省略賓語“漁人”)

  (3)省略介詞

  林盡水源。(“盡”后面省略介詞“于”)

  (六)成語積累

  1.世外桃源:比喻不受外界影響的'地方或理想中的美好世界。

  2.豁然開朗:比喻對(duì)某一問題長期思索不解而后突然明白。

  3.怡然自樂:形容和悅而得意的樣子。

  4.無人問津:比喻無人過問而十分冷落。

  (七)名句積累

  1.忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。

  2.土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。

  3.黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  五、課文結(jié)構(gòu)

  第一部分(①):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過。

  第二部分(②、③):寫漁人進(jìn)入桃花源的見聞和感受。

  第三部分(④、⑤):漁人再訪桃花源“不復(fù)得路”和劉子驥探訪桃花源未果的情形。

  六、課文翻譯

  原文:晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。

  為:作為。

  緣:沿著,順著。

  芳草:香草。

  鮮美:鮮艷美麗。

  落英:落花。一說,初開的花。

  繽紛:繁多而錯(cuò)雜的樣子。

  異:形容詞的意動(dòng)用法,對(duì)……感到詫異。

  前:方位名詞作狀語,向前。

  窮:形容詞作動(dòng)詞,走到盡頭。

  譯文:東晉太元年間,武陵郡有一個(gè)以捕魚為業(yè)的人。(有一天)他劃船沿著小溪往前行,忘記了路程的遠(yuǎn)近。忽然遇到(一片)桃花林,生長在溪的兩岸,長達(dá)數(shù)百步,中間沒有其他的樹,(這里的)香草鮮艷美麗,飄落的花瓣繁多。漁人(對(duì)桃花林的景色)感到十分詫異。繼續(xù)前行,想要走到那片林子的盡頭。

  原文:林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。

  仿佛:隱隱約約,形容看得不真切的樣子。

  極:非常。

  才:僅。

  豁然開朗:形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。

  儼然:整齊的樣子。

  屬:類。

  譯文:桃花林在溪水發(fā)源的地方就沒有了,(緊接著)出現(xiàn)一座山,山上有個(gè)小洞口,隱隱約約好像有點(diǎn)光亮。(漁人)于是離船上岸,從洞口進(jìn)入。起初,洞非常狹窄,僅容一個(gè)人通過。又向前走了數(shù)十步,突然(變得)寬闊明亮了。(這里)土地平坦寬闊,屋舍都很整齊,有肥沃的田地、美麗的池塘、桑樹竹林之類。

  原文:阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。

  阡陌:田間小路。

  相:互相,指雙方。

  悉:都。

  黃發(fā)垂髫:指老人和孩子。是借代手法。

  并:都。

  怡然:快樂的樣子。

  譯文:田間小路交錯(cuò)相通,能互相聽見雞鳴狗叫的聲音。人們?cè)谔锢飦韥硗N勞作,男女的穿著打扮都跟桃花源外面的人完全一樣。老人和小孩個(gè)個(gè)都安閑快樂。

  原文:見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸來問訊?/p>

  乃:竟然。

  具:詳細(xì)。

  要:通“邀”,邀請(qǐng)。

  咸:都。

  譯文:(桃花源人)見了漁人,竟十分驚訝,問(漁人)從哪里來。(漁人)詳細(xì)地回答了他們。(有人)便邀請(qǐng)(漁人)到自己家里去,擺酒殺雞做飯(來款待他)。村中聽說來了這么一個(gè)客人,都來打聽消息。

  原文:自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。

  云:說。

  先世:先代,祖先。

  妻子:妻子和兒女。

  邑人:同鄉(xiāng)。

  復(fù):再,又。

  無論:不要說,(更)不必說。

  譯文:漁人把自己聽到的事詳細(xì)地告訴了他們,(他們聽了)都感嘆惋惜。其余的人又各自邀請(qǐng)(漁人)到自己家中,都拿出酒菜飯食(款待他)。(漁人)停留了幾天,就告別離開了。桃花源人告訴(他)說:“(我們這個(gè)地方)不值得向外面的人說啊!

  原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

  既:已經(jīng)。

  扶:沿、順著。

  志:名詞作動(dòng)詞,做標(biāo)記。

  及:到。

  所志:所做的標(biāo)記。

  遂:終于。

  譯文:南陽的劉子驥,是個(gè)清高的隱士,聽說了這件事,高興地計(jì)劃要去(探訪桃花源)。計(jì)劃還未實(shí)現(xiàn),不久就因病去世了。從此以后就再也沒有探求(桃花源)的人了。

  七、問題歸納

  1.開篇對(duì)桃花源的自然環(huán)境描寫有什么作用?

  這里的自然環(huán)境描寫帶有神秘色彩,暗示將會(huì)出現(xiàn)奇境,為漁人進(jìn)入桃花源渲染了氣氛,也為桃花源的美好生活圖景作鋪墊。

  2.作者是怎樣描繪桃花源的?有怎樣的用意?

  為了突出主旨,作者從自然景象和生活情景兩方面描繪了美麗祥和的桃花源。自然景象:“土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞!鄙钋榫埃骸捌渲型鶃矸N作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。”作者所描繪的理想境界的生活圖景,寄托著作者的社會(huì)理想。

  3.桃花源人來到此地的原因是什么?交代這個(gè)原因有何作用?

  “自云先世避秦時(shí)亂”交代了桃花源人來到此地的原因。作用有兩個(gè)方面:一是表現(xiàn)了桃花源人對(duì)戰(zhàn)亂的厭惡、痛恨及對(duì)美好生活的向往和追求,另一方面暗寫了作者對(duì)秦漢以來,特別是對(duì)東晉黑暗腐朽社會(huì)的否定。

  4.如何理解桃花源人的“嘆惋”?

  漁人講完秦末以來的歷史及當(dāng)前社會(huì)狀況,桃花源人為外面世界如此黑暗而嘆惋,為桃花源外人一直過著痛苦的生活而嘆惋。

  5.“處處志之”與“尋向所志”,“遂迷,不復(fù)得路”是否矛盾?作者這樣寫的用意是什么?

  不矛盾。作者這樣寫暗示“桃花源”是找不到的,安定和平、沒有剝削、沒有壓迫的桃花源只不過是作者一個(gè)美好的社會(huì)理想罷了。

  6.本文以漁人的行蹤為線索,結(jié)尾寫劉子驥是否多余?

  這樣寫并不多余。結(jié)尾寫劉子驥這位真實(shí)的歷史人物探訪桃花源沒有成行,是為了渲染桃花源的令人向往和不可尋覓,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下這樣的社會(huì)理想是無法實(shí)現(xiàn)的。

八年級(jí)下冊(cè)語文教案3

  教材分析

  《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中,戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú),是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目,小說命名為“孤獨(dú)之旅”,蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感,又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài),樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  文中杜小康這一人物形象,是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境

  描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。

  為此,教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫,快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境,體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際,體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

  2、理解小說內(nèi)容,體會(huì)標(biāo)題的含義。

  能力目標(biāo)

  1、理清故事情節(jié),分析人物形象,把握課文主題。

  2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用,掌握鑒賞小說的方法。

  3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  感悟人物的成長歷程,擴(kuò)展視野,豐富情感體驗(yàn),樹立奮進(jìn)信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  梳理主人公的成長歷程,體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

  教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系生活實(shí)際,深層感悟小說意味。

  教學(xué)方法

  1、誦讀法 小說的語言平白、樸實(shí),沒有過多的文采修飾,符合少年主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫,對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀,進(jìn)入作品情境,理解課文內(nèi)容。

  2、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索,充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性,自主探究,豐富情感體驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  教學(xué)要點(diǎn)

  誦讀,整體感知文意。梳理情節(jié),領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際,拓展感悟。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  合唱《陽光總在風(fēng)雨后》)

  同學(xué)們,歌詞意蘊(yùn)豐富。的確,人生旅途,并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順,往往充滿辛酸,飽含痛楚與淚水,其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價(jià)的話:那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天,我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》,去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)

  二、資料鏈接

  作者簡(jiǎn)介:

  曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員,北京市作家協(xié)會(huì)理事,北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師,中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授,北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》,學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對(duì)微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對(duì)文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。

  三、整體感知

  1、學(xué)生速讀全文,初步感知課文內(nèi)容,疏解下列字詞。

  投影:

  (1)注音

  (2)釋義

  厚實(shí):豐富、富裕。

  嬉鬧:嬉笑打鬧。

  撩逗:挑逗、招惹。

  茫然:①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

  乖巧:①(言行等)合人心意,討人喜歡。②機(jī)靈。

  驅(qū)除:趕走,除掉。

  一落千丈:形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

  置之不理:放在一邊兒不理不睬。

  歇斯底里:形容情緒異常激動(dòng),舉止失常。

  2、學(xué)生自由誦讀,用小說的三要素概括課文內(nèi)容,并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

  學(xué)生回答,教師歸納:

  小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

  (1):小說中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過,體現(xiàn)了人的力量:人克服了困難,戰(zhàn)勝了困難,取得了勝利;并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。

  (2):課文告訴我們:人除了要戰(zhàn)勝大自然外,更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

  (3):小說啟迪我們:少年要面對(duì)困難,而不是躲避困難。最終贏得了勝利,會(huì)有一種自豪感和成長感。

  生(4):人由幼稚到成熟,這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折,往往是人成長的催化劑,使人成熟、奮進(jìn)。

  3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段,體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫,思考:

  (1)在離家牧鴨的生活中,他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?

  (2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句,并體會(huì)其表達(dá)效果。

  (3)文題“孤獨(dú)之旅”,對(duì)杜小康這樣的孩子來說,“孤獨(dú)”的含義是什么?

  學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:

  (1)心理活動(dòng)的發(fā)展:①想上學(xué)(我不去放鴨了,我要上岸回家……)。②現(xiàn)在,占據(jù)他心靈的全部是前方:還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨(dú)。⑤開始想家,并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點(diǎn):他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭:“還是分頭去找吧!闭f完.就又走了。⑧他哭了起來,但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了,堅(jiān)強(qiáng)了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中,經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼,到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯,安頓之后的感到孤獨(dú),時(shí)間久了的不再忽然地恐慌,那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了,走過了“孤獨(dú)之旅”。

  (2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔!皼]有其他聲音,天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音,牛叫或者狗吠。然而,這不可能”“最大的敵人,也正在一步一步地向他們逼近:它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”——離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú),對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言,隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎,在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

  (3)可以概括為兩點(diǎn):①杜小康因?yàn)榧业乐新,不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校,對(duì)一個(gè)少年來說,是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴,也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此,離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。

  杜小康隨父親去放鴨,離開了村莊、人群,等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往,也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流,在精神上會(huì)感到痛苦,甚至是一種折磨。 放鴨生活中,父子之間一種看似默契的“省略”,其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

 、诙判】岛透赣H離家去放鴨,來到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面:一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼!疤J蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知,對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力,由此帶來的.心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對(duì)前途的恐懼,去放鴨的路上,杜小康想的是:還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對(duì)放鴨而言,更代表了他對(duì)前途的迷茫和無奈。

  四、品味語句

  1、學(xué)生細(xì)讀全文,體會(huì)精美傳神的語言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句。

  學(xué)生踴躍發(fā)言,教師歸結(jié):

  (1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”:寫出蘆蕩的廣袤,“綠色的浪潮”不僅可見其色,更可見其動(dòng)感與生機(jī),將景物寫活了。

  (2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”:蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小,杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。

  (3)寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來!f支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”:寫景如在眼前,讓人仿佛身臨其境,將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

  (4)“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致,描寫周到入微。

  (5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去,幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來,但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭!鄙倌甓判】祽(zhàn)勝孤獨(dú),適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí),不顧艱險(xiǎn)疲憊,不惜受傷流血,找回了鴨群,顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感,他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn),內(nèi)心翻涌著波濤,這是喜悅的淚。欣慰的淚,領(lǐng)會(huì)了成長真諦的淚。

  (6)“鴨們也長大了”一段,描寫生動(dòng)、形象,映襯出主人公成長歷程,具有超出語言層面的隱喻意義。

  2、文中的自然環(huán)境描寫很出色,為人物成長提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處,體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

  學(xué)生發(fā)言,教師歸納:

  (1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn),偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”,烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌,可以說鴨子是杜小康成長的借助。

  (2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”,無邊無際,給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活,“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”,就不再“恐慌”了?謶种皇切睦淼恼凵。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

  (3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”,“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”,“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng),在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

  3、合作探究:

  小說主人公是杜小康,但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

  學(xué)生小組研討后回答,教師點(diǎn)撥:

  寫父親和鴨子,對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如:寫父親拼命趕鴨子,“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來,他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼,從而也會(huì)打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前,必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里,一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人,經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來都深感茫然和恐懼,何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子,離開了熟悉的環(huán)境,尚且感覺孤獨(dú)害怕,何況是作為人的杜小康?因此對(duì)這二者的描寫,使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切,能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

  五、體驗(yàn)拓寬

  學(xué)生合作交流下列問題,聯(lián)系生活實(shí)際,擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)。

  1、困難和挫折,往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

  2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。

  3、就杜小康父親的教子方式,談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>

  六、課堂小結(jié)

  成長中有成功,也有挫折,有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱,這就是生活,在我們的人生中,成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。

  七、布置作業(yè)

  請(qǐng)以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

  八、板書設(shè)計(jì)

  孤獨(dú)之旅

  人物:杜小康(經(jīng)受磨難,逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))

  鴨群

  環(huán)境: 蘆蕩 人物成長的廣闊背景

  風(fēng)雨

  九、活動(dòng)與探究

  1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言,并選擇其中的一二則作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。

  2、請(qǐng)以“成長的腳印”為題,寫一篇400字左右的記敘文。

  新人教版九年級(jí)語文上冊(cè):孤獨(dú)之旅教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)

  目標(biāo)

  A、知識(shí)能力:能在快速閱讀課文過程中,學(xué)習(xí)分析人物形象;理解景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用;理解文章主旨。B、過程方法:引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度:在欣賞作品的過程中感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

  重點(diǎn)

  細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn):對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。

八年級(jí)下冊(cè)語文教案4

  教學(xué)文本:《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》

  課堂類型:主題型群文教學(xué)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、朗讀詩歌,把握古體詩的特點(diǎn),理解兩首詩歌內(nèi)容。

  2、比讀詩歌,運(yùn)用求同法讀懂詩歌,讀懂詩人,讀出自我。

  教學(xué)過程:

  一、對(duì)詩熱身,導(dǎo)入新課:

  唐代是古典詩歌的巔峰時(shí)期。唐詩中有四季變換的美好,有萬物歡騰的生機(jī),有高山大川的壯麗,還有野草小花的頑強(qiáng)。我們今天學(xué)習(xí)的《唐詩二首》似乎與這些詩歌都不同。

  (設(shè)計(jì)意圖:以兩位詩人格律詩中的名句導(dǎo)入,一方面是做課前熱身,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境;另一方面,這些對(duì)仗的詩句為學(xué)生發(fā)現(xiàn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》形式上的特點(diǎn)作以參照;其三,也與課末的主題相呼應(yīng):詩歌可以描繪美、傳播美,還有更為重要的是關(guān)照民生,關(guān)注現(xiàn)實(shí)。)

  二、初讀求同,讀懂詩歌

  1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀兩首詩歌,說說這兩首詩歌在形式上有哪些共同之處?梢詮淖志、押韻、平仄、表達(dá)方式等角度來說。

  預(yù)設(shè):

  這兩首詩都很長,有很多句,不像格律詩一樣是四句或者八句。

  這兩首詩押韻有變化,不固定。

  這兩首詩每句中的字?jǐn)?shù)也不相同。有二言,三言,七言,九言。

  這兩首詩都沒有對(duì)仗、平仄的限制。

  這兩首詩都是古體詩,敘事詩。

 。ㄆ溜@,共讀)

  與格律詩相比,古體詩句數(shù)沒有限制,可多可少,可奇可偶;各句字?jǐn)?shù)也沒有嚴(yán)格限制;用韻靈活,可以押平聲韻,也可以押仄聲韻,中途可以換韻;不講究平仄、對(duì)仗等!睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是古體詩中的歌行體,《賣炭翁》是樂府體。

  2、結(jié)合課下注釋,快速了解詩意。

  這兩首詩歌都是敘事詩,它們分別敘述了怎樣的故事?這兩個(gè)故事有哪些相同之處?

  預(yù)設(shè):

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》敘述了詩人所住的茅屋被肆虐的秋風(fēng)吹破,茅草橫飛,屋漏遇雨,長夜難眠的經(jīng)歷。

  《賣炭翁》敘述了在終南山伐薪燒炭的老人,辛辛苦苦燒成的千余斤碳被宮里的太監(jiān)掠奪而去的事。

  過渡:《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所敘之事是詩人的親身經(jīng)歷,《賣炭翁》所敘之事是詩人的所見所聞。那么這兩個(gè)故事在內(nèi)容上有哪些相同之處?請(qǐng)大家再讀詩歌。

  預(yù)設(shè):

  這兩個(gè)故事中人民生活都很悲慘。

  兩個(gè)故事中都有一個(gè)可憐的老人。

  兩個(gè)故事都揭露了現(xiàn)實(shí)的黑暗。

  ……

  3、兩首詩中都有一位老人形象,結(jié)合兩詩中具體的詞句,說一說哪位老人的遭遇更悲苦?請(qǐng)你為老人代言,用朗誦表現(xiàn)出其生活的悲苦。

  小組討論、交流。朗讀,展示。

  預(yù)設(shè):

  杜甫的遭遇更悲苦。他生活貧窮,住的是茅草屋,蓋的被子很破舊。“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”,從“冷似鐵”“踏里裂”等細(xì)節(jié)描寫可以看出他生活窮苦。

  杜甫的遭遇更悲苦。他的茅草屋被風(fēng)吹破,又遇上冷冷秋雨,長夜難眠,一家人生活無所依憑。“自經(jīng)喪亂少睡眠,長夜沾濕何由徹”,這一內(nèi)心獨(dú)白透露出國家戰(zhàn)亂,生活無依的悲苦。“長夜”不僅僅是指這一個(gè)晚上,還有以后那些悲苦的漫漫歲月。

  杜甫的遭遇更悲苦。他處于戰(zhàn)亂當(dāng)中,流離失所,在朋友的資助下好不容易蓋的'茅屋又被吹破。“床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕”屋子破漏,秋雨不停不歇下得越來越大,屋里一定是又濕又冷。

  賣炭翁更悲苦!皾M面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑”,由外貌描寫可以看出賣炭老人伐薪燒炭生活又臟又累,燒炭時(shí)間長!吧n蒼”與“黑”形成對(duì)比,寫出賣炭翁年事已高,但為生存下去,還要辛苦勞作。

  賣炭翁更悲苦!翱蓱z身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”,這一矛盾心理更凸顯老人悲慘的生活境況。

  賣炭翁更悲苦!耙卉囂浚в嘟铩薄鞍肫ゼt紗一丈綾”,他辛苦半年燒成的炭卻被宮里的宦官變相掠奪了。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:通過三次求同,引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入詩歌深層。第一次求同,意在發(fā)現(xiàn)兩首詩語言形式的特點(diǎn),略處理;第二次求同,意在整體感知內(nèi)容,以橫向?qū)Ρ鹊姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)的興趣,略處理;第三次求同,聚焦人物刻畫,深入詩歌品讀詞句,這一環(huán)節(jié)需精研細(xì)磨。)

  三、背景引入,讀懂社會(huì)

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中說群童“為盜賊”,《賣炭翁》中是否也有“盜賊”?造成兩位老人如此悲苦的原因是這些“盜賊”嗎?

  安史之亂爆發(fā)后,杜甫做了左拾遺,后因直言上諫被貶。他親眼見到戰(zhàn)亂和不合理的兵役帶給人民極大的苦難,看到關(guān)中地區(qū)鬧饑荒,民不聊生。759年,他拋棄官職,攜帶家小逃荒輾轉(zhuǎn)到成都。在親友的幫助下,在成都西郊的浣花溪畔建起一座草堂,過上暫時(shí)安定的生活。761年秋天,一場(chǎng)暴風(fēng)雨襲擊他的茅屋,生活又陷入漂泊無著的狀態(tài)。

  《賣炭翁》是為“苦宮市”而作!翱鄬m市”,即人民以“宮市”為苦,“宮市”給人民帶來了苦難。“宮市”是指皇宮里需要的物品,派宦官到市場(chǎng)上去購買。但是,中唐時(shí)期“不復(fù)行文書,置白望(采購的宦官)數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲,閱人所賣物,但稱宮市,則斂手付與,真?zhèn)尾粡?fù)可辨……率用值百錢物買人值數(shù)千物……名為宮市,其實(shí)奪之。”

  預(yù)設(shè):戰(zhàn)亂、災(zāi)荒讓百姓窮困潦倒,生活難以為繼,而統(tǒng)治階級(jí)的橫征暴斂、巧取豪奪更加重了人民的苦難。真正的盜賊是那些衣著光鮮的統(tǒng)治階級(jí)及其爪牙。

  【設(shè)計(jì)意圖:在比較人物遭遇的基礎(chǔ)上,引入背景介紹,讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí),把握現(xiàn)實(shí)主義作品的寫實(shí)特點(diǎn)!

  四、對(duì)舉再讀,讀懂詩人

  1、交替朗讀,比讀品悟。

  師(低沉悲哀):八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊,高者掛罥長林梢,下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

  生齊:安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!

  師(悲涼凄苦):俄頃風(fēng)定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。

  生齊:安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

  師:自經(jīng)喪亂少睡眠,長夜沾濕何由徹!

  生齊:?jiǎn)韬簦『螘r(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!

  經(jīng)歷風(fēng)雨,經(jīng)歷苦難的杜甫,他想到的是______

 。ㄆ溜@)

  女:滿面塵灰煙火色,兩鬢蒼蒼十指黑。

  男:翩翩兩騎來是誰?黃衣使者白衫兒。

  女:夜來城外一尺雪,曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高,市南門外泥中歇。

  男:手把文書口稱敕,回車叱牛牽向北。

  女:一車炭,千余斤

  男:半匹紅綃一丈綾,系向牛頭充炭直。

  身為官位的白居易,他看到的是_____________

  2、仔細(xì)觀察課本上《賣炭翁》的插圖,你覺得這個(gè)插圖符不符合詩人的創(chuàng)作意圖?如果讓你給《茅屋為秋風(fēng)所破歌》畫一幅插圖,你會(huì)怎樣畫?

  預(yù)設(shè):

  詩人站在茅屋門口,屋外是漫天的雨絲。遠(yuǎn)處隱約有更多破敗的茅屋,還有百姓在戰(zhàn)亂中死傷倒地的圖景。

  詩人站在大雨中飄搖破敗的茅屋里,眼前浮現(xiàn)出一座座高大堅(jiān)固的房屋。

  ……

  3、上海余黨緒老師曾評(píng)價(jià)杜甫的茅屋是“最神圣的茅屋”,可以做這幅畫的題目。如果讓你給《賣炭翁》的插圖擬題目,你會(huì)擬一個(gè)怎樣的題目?

  預(yù)設(shè):

  最無恥的買賣

  最卑鄙的掠奪

  最職業(yè)的諷喻

  最有力的控訴

  ……

  (板書兩個(gè)標(biāo)題,過渡到下個(gè)環(huán)節(jié))

  4、瀏覽鏈接材料,杜甫和白居易的筆下相同的是什么?

  安得務(wù)農(nóng)息戰(zhàn)斗,普天無吏橫索錢!鸥Α稌儔(mèng)》

  注釋:什么時(shí)候才能消除戰(zhàn)亂,讓老百姓安心種田,普天下再?zèng)]有虎狼之吏橫征暴斂,殘酷地向老百姓搜刮錢財(cái)呢?

  安得壯士挽天河,凈洗甲兵長不用。——杜甫《洗兵馬》

  注釋:怎能得到強(qiáng)壯有力之士挽下銀河,把甲胄、兵器全部清洗,永不再用!

  安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏!——杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  安得萬里裘,蓋裹周四垠。溫暖皆如我,天下無寒人。——白居易《新制布裘》

  心中為念農(nóng)?,耳里如聞饑凍聲。——白居易《新制綾襖成感而有詠》

  今我何功德,曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石,歲晏有余糧。念此私自愧,盡日不能忘!拙右住队^刈麥》

  誦讀。結(jié)合詩句簡(jiǎn)析,思考兩位詩人關(guān)注的相同點(diǎn)。

  小結(jié):那一句句“安得”中,飽含著詩人對(duì)天下太平、人民安寧的祈盼;那一腔惦念里,充滿著對(duì)民生的關(guān)注、對(duì)百姓的悲憫。不管是為官還是為民,不管是身受苦難,還是衣食無憂,他們飽覽人民疾苦,體察人間冷暖,他們用文字吶喊、用文字為民請(qǐng)命;他們心里有大愛,眼中有民生,筆端流露出的是有良知的知識(shí)分子的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

  惟歌生民病,愿得天子知。未得天子知,甘受時(shí)人嗤。——白居易《寄賈生》

  結(jié)課:唐詩中不僅有四季美景,不僅有閑情雅趣,還有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照,對(duì)民生疾苦的呼吁。正如蔣勛所說:

  文學(xué)不是錦上添花,而是雪中送炭。文學(xué)有另外一個(gè)職責(zé)是真正使人類的災(zāi)難、苦難、孤獨(dú)和寂寞被人聽到!Y勛

  同學(xué)們,請(qǐng)把目光投注到更廣闊的社會(huì)生活當(dāng)中,看一看更多的人群,我們的身邊還有像農(nóng)民工、環(huán)衛(wèi)工、病弱衰老等生活艱難、悲苦的群體。希望你們心中有悲憫,筆下有民生,書寫有情懷的文字。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:課堂落點(diǎn)是詩人悲天憫人的情懷。這一環(huán)節(jié)通過三個(gè)步驟推進(jìn):運(yùn)用對(duì)舉的方法給詩歌插圖、擬題,引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的關(guān)注點(diǎn)、著力點(diǎn);通過分角色比讀,引領(lǐng)學(xué)生感受詩人的悲憫情懷;拓展朗讀兩位詩人其他詩句,加深學(xué)生的對(duì)詩人情懷的認(rèn)知。)

八年級(jí)下冊(cè)語文教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1,訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  2,理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

  教學(xué)重點(diǎn)

  訓(xùn)練學(xué)生的.口譯能力。掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。訓(xùn)練學(xué)生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解短文《馬說》所闡明的深刻道理,了解作者對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。討論對(duì)人才的看法,樹立價(jià)值觀觀念,爭(zhēng)做“千里馬”。

  教具、學(xué)具準(zhǔn)備

  投影儀,課件,圖片

八年級(jí)下冊(cè)語文教案6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過學(xué)習(xí),使學(xué)生領(lǐng)略晉祠的環(huán)境和建筑的美麗風(fēng)采。

  2、學(xué)生能夠了解晉祠的由來和深邃的文化歷史底蘊(yùn)。

  3、初步掌握說明類小品文的寫作特點(diǎn):科學(xué)性、趣味性、通俗性。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  講析課文的主體部分“三美”“三絕”

  了解晉祠的由來和深邃的文化歷史底蘊(yùn)

  教學(xué)設(shè)想:

  教師以導(dǎo)游身份,帶領(lǐng)學(xué)生做一次虛擬旅游,使課文、圖畫、視頻相結(jié)合,帶領(lǐng)學(xué)生游覽山西著名的風(fēng)景名勝——晉祠,通過解讀課文,配合圖像和視頻資料,使學(xué)生能夠有身臨其境的感覺,感受晉祠的美和它深厚的歷史文化底蘊(yùn),進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)歷史古跡的喜愛之情。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入:

  廣袤的中華大地,孕育了五千年中華文明,黃河河套地區(qū)河?xùn)|河西的秦晉高原是中華文明的發(fā)祥地,歷史滄桑變幻,但不變的是祖先留下的豐厚歷史遺跡,給我們后世子孫提供了一筆豐厚的歷史遺產(chǎn)。今天,讓我們?cè)跉v史的隧道里穿梭,尋找祖先的痕跡,聆聽祖先的故事——

  同學(xué)列舉你所了解華夏文明、歷史古跡

  秦始皇兵馬俑、萬里長城、故宮、陜西法門寺地藏秘宮……

  上下五千年,泱泱我中華,一處又一處的歷史古跡,演繹著一個(gè)又一個(gè)傳奇的故事,顯示著中華民族華夏兒女的聰明才智和勞動(dòng)結(jié)晶。

  今天,老師當(dāng)一回導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一起去山西太原,游覽一處名勝古跡——晉祠,一起去領(lǐng)略一下古老晉祠的美麗風(fēng)采。

  二、出示教學(xué)目標(biāo)

  準(zhǔn)備好了么?那么就跟我出發(fā)——

  三、學(xué)習(xí)課文:

  1、老師先給大家講述一個(gè)故事——“剪桐封弟” 《史記晉世家》第九篇

  晉祠,初名唐叔虞祠,是為紀(jì)念晉國開國諸侯唐叔虞而建。

  《晉祠》原文閱讀

  出太原西南行五十里,有一座山名懸甕。山上原有巨石,如甕倒懸。山腳有泉水涌出,就是有名的.晉水。在這山下水旁,參天古木中林立著百余座殿、堂、樓、閣、亭、臺(tái)、橋、榭。綠水碧波繞回廊而鳴奏,紅墻黃瓦隨樹影而閃爍,悠久的歷史文物與優(yōu)美的自然風(fēng)景,渾然一體,這就是古晉名勝晉祠。

  西周時(shí),年幼的成王姬誦即位,一日與其弟姬虞在院中玩耍,隨手拾起一片落地的桐葉,剪成玉圭形,說:“把這個(gè)圭給你,封你為唐國諸侯!碧熳訜o戲言,于是其弟長大后便來到當(dāng)時(shí)的唐國,即現(xiàn)在的山西作了諸侯。《史記》稱此為“剪桐封弟”。姬虞后來興修水利,唐國人民安居樂業(yè)。后其子繼位,因境內(nèi)有晉水,便改唐國為晉國。人們緬懷姬虞的功績,便在這懸甕山下修一所祠堂來祀奉他,后人稱為晉祠。

  晉祠之美,在山美、樹美、水美。

  這里的山,巍巍的如一道屏障,長長的又如伸開的兩臂,將這處秀麗的古跡擁在懷中。春日黃花滿山,徑幽而香遠(yuǎn);秋來,草木郁郁,天高而水清,無論何時(shí)拾級(jí)登山,探古洞,訪亭閣,都情悅神爽。古祠設(shè)在這綿綿的蒼山中,恰如淑女半遮琵琶,嬌羞迷人。

  這里的樹,以古老蒼勁見長。有兩棵老樹,一曰周柏,一曰唐槐。那周柏,樹干勁直,樹皮皺裂,冠頂挑著幾根青青的疏枝,偃臥于石階旁,宛如老者說古;那唐槐,腰粗三圍,蒼枝屈虬,老干上卻發(fā)出一簇簇柔條,綠葉如蓋,微風(fēng)拂動(dòng),一派鶴發(fā)童顏的仙人風(fēng)度。其余水邊殿外的松、柏、槐、柳,無不顯出滄桑幾經(jīng)的風(fēng)骨,人游其間,總有一種緬古思昔的肅然之情。也有造型奇特的,如圣母殿前的左扭柏,拔地而起,直沖云霄,它的樹皮卻一齊向左邊擰去;一圈一圈,絲紋不亂,像地下旋起了一股煙,又似天上垂下了一根繩。其余有的偃如老嫗負(fù)水,有的挺如壯士托天,不一而足。祠在古木的蔭護(hù)下,顯得分外幽靜、典雅。

  這里的水,多、清、靜、柔。在園內(nèi)信步,那里一泓深潭,這里一條小渠。橋下有河,亭中有井,路邊有溪,石間有細(xì)流脈脈,如線如縷;林中有碧波閃閃,如錦如緞。這么多的水,又不知是從哪里冒出的,叮叮咚咚,只聞佩環(huán)齊鳴,卻找不到一處泉眼,原來不是藏在殿下,就是隱于亭后。更可愛的是水清得讓人叫絕。無論多深的渠、潭、井,只要光線好,游魚、碎石,絲紋可見。而水勢(shì)又不大,清清的波,將長長的草蔓拉成一縷縷的絲,鋪在河底,掛在岸邊,合著那些金魚、青苔、玉欄倒影,織成了一條條的大飄帶,穿亭繞榭,冉冉不絕。當(dāng)年李白至此,曾贊嘆道:“晉祠流水如碧玉,百尺清潭瀉翠娥。”你沿著水去賞那亭臺(tái)樓閣,時(shí)常會(huì)發(fā)出這樣的自問:怕這幾百間建筑都是在水上漂著的吧!

  然而,最美的還是祖先留給我們的古代文化,這里保存著我國古建筑的“三絕”。

  一是圣母殿。這是全祠的主殿,是為虞侯的母親邑姜所修的。建于宋天圣年間,重修于宋崇寧元年(1102年),距今已有八百八十年。殿外有一周圍廊,是我國古建筑中現(xiàn)在能找到的最早實(shí)例。殿內(nèi)寬七間、深六間,極寬敞,卻無一根柱子。原來屋架全靠墻外回廊上的木柱支撐。廊柱略向內(nèi)傾,四角高挑,形成飛檐。屋頂黃綠琉璃瓦相扣,遠(yuǎn)看飛閣流丹,氣勢(shì)雄偉。殿堂內(nèi)宋代泥塑的圣母及四十二尊侍女,是我國現(xiàn)存宋塑中的珍品。她們或梳妝、灑掃,或奏樂、歌舞,形態(tài)各異。人物形體豐滿俊俏,面貌清秀圓潤,眼神專注,衣紋流暢,匠心之巧,絕非一般。

  二是殿前柱上的木雕盤龍。這是我國現(xiàn)存最早的盤龍殿柱。雕于宋元潭年(1087年)。八條龍各抱定一根大柱,怒目利爪,周身風(fēng)從云生,一派生氣。距今雖近千年,仍鱗片層層,須根根,不能不叫人嘆服木質(zhì)之好與工藝之精。

  三是殿前的魚沼飛梁,這是一個(gè)方形的荷花魚沼,卻在沼上架了一個(gè)十字形的飛梁,下由三十四根八角形的石柱支撐,橋面東西寬闊,南北翼如。橋邊欄桿、望柱都形制奇特,人行橋上,隨意左右,如泛舟水面,再加上魚躍清波,荷紅映日,真樂而忘歸。這種突破一字橋形的十字飛梁,在我國現(xiàn)存的古建筑中是僅有的一例。

  以圣母殿為主的建筑群還包括獻(xiàn)殿、牌坊、鐘鼓樓、金人臺(tái)、水鏡臺(tái)等,都造型古樸優(yōu)美,用工精巧。全祠除這組建筑之外,還有朝陽洞、三臺(tái)閣、關(guān)帝廟、文昌宮、勝瀛樓、景清門等,都依山傍水,因勢(shì)砌屋,或架于碧波之上,或藏于濃蔭之中,揉造化與人工一體。就是園中的許多小品,也極具匠心。比如這假山上本有一掛細(xì)泉垂下,而山下卻立了一個(gè)漢白玉的石雕小和尚,光光的腦門,笑瞇瞇的眼神,雙手齊肩,托著一個(gè)石碗,那水正注在碗中,又濺到腳下的潭里,卻總不能滿碗。和尚就這樣,一天一天,傻呵呵地站著。還有清清的小溪旁,突然跑來一只石雕大虎,兩只前爪抓著水邊的石塊,引頸探腰,嘴唇剛好埋入水面,那氣勢(shì)好像要一吸百川。你順著山腳,傍著水濱去尋吧。真讓你訪不勝訪,雖幾游而不能盡興。歷代文人墨客都看中了這個(gè)好地方,至今山徑石壁,廊前石碑上,還留著不少名人題詠。有些詞工句麗,書法精湛,更為湖光山色平添了許多風(fēng)韻。

  這晉祠從周唐叔虞到任立國后自然又演過許多典故。當(dāng)年李世民就從這里起兵反隋,得了天下。宋太宗趙光義,曾于太平興國四年(公元979年)在這里消滅了北漢政權(quán),從而結(jié)束了中國歷史上五代十國的分裂局面。一九五九年陳毅同志游晉祠時(shí)興嘆道:“周柏唐槐宋獻(xiàn)殿,金元明清題詠遍。世民立碑頌統(tǒng)一,光義于此滅北漢!

  晉祠就是這樣,以她優(yōu)美的身軀來護(hù)著這些珍貴的歷史文化。她,真不愧為我國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。

  《晉祠》練習(xí)題

  1.《晉祠》是一篇以( )為說明對(duì)象的說明文,我們還學(xué)過另一類說明文則以( )為說明對(duì)象,如內(nèi)容同樣是園林名稱的《 》

  2.晉祠的特征是( )

  3.《晉祠》一文運(yùn)用了( )和( )相結(jié)合的文法,把晉祠的特征介紹的具體形象,形神兼美。

  答案:

  <晉祠>是一篇以實(shí)體事物(晉祠)為說明對(duì)象的說明文,我們還學(xué)過另一類說明文則以事例為說明對(duì)象,如內(nèi)容同樣是園林名稱的<蘇州園林>.

  <晉祠>的特征是悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風(fēng)景渾然融為一體

  <晉祠>一文運(yùn)用了描寫和說明相結(jié)合的文法,把晉祠的特征介紹得具體形象,形神兼美>

八年級(jí)下冊(cè)語文教案7

  教師寄語:

  拼搏創(chuàng)造奇跡,奮斗書寫輝煌

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、整體感知課文內(nèi)容,感悟作品內(nèi)涵,感悟作者對(duì)中國民間傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

  2、品味重點(diǎn)句段,學(xué)習(xí)人物速寫的方法

  3、品味課文語言特點(diǎn):方言的運(yùn)用和多種寫作手法的運(yùn)用,使文章幽默傳神,極富表現(xiàn)力。

  重難點(diǎn):

  情節(jié)分析語言品味

  學(xué)習(xí)過程

  一、基礎(chǔ)知識(shí)

  1.給下列加點(diǎn)字注音。

  發(fā)蔫()擅長()綽號(hào)()刷漿()難堪()

  一瞅()發(fā)怔()褒貶()怵()摳()

  2.解釋下列詞語。

  發(fā)蔫:

  擅長:

  闊綽:

  天衣無縫:

  發(fā)怔:

  大名鼎鼎:

  3、查找資料,簡(jiǎn)介作者。

  二、初讀課文,整體感知

  朗讀課文,思考:

  4、“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?

  5、他們各自給你留下了什么樣的印象,試著分別用一句話概括。

  三、精讀課文,局部研討。

  6、動(dòng)手找自己欣賞的語句與大家共同賞析。

  7、品味下面的語句,研討括號(hào)里的問題。

 、偈炙嚨郎系娜耍竽嗳说摹澳嗳藦垺迸诺谝。而且,有第一,沒第二,第三差著十萬八千里。(作者說泥人張的手藝“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”,這么說是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

 、谌只睿叻终f,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?有什么樣的表達(dá)效果?)

  8、“手藝人靠手吃飯,求誰?怵誰?”,“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話,看作者對(duì)待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認(rèn)為在今天的社會(huì)環(huán)境下,按作者的觀點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話題,小組內(nèi)展開討論或辯論。

  四、拓展延伸

  9、說說你周圍有什么“俗世奇人”?講一講,讓同學(xué)們聽一聽。

  五、課堂小結(jié)

  收獲:

  疑問:

  六、達(dá)標(biāo)檢測(cè):

  1、下列加點(diǎn)字的讀音都相同的一組是()

  A、起哄哄動(dòng)B、屏障屏氣

  C、行當(dāng)行頭D、闊綽綽號(hào)

  2、下面詞語中有四個(gè)錯(cuò)別字,請(qǐng)找出來并改正。

  露陷能耐發(fā)怔喝采享有盛譽(yù)褒砭不一

  結(jié)帳驚怵營造褲襠橫沖直撞眼刁耳尖

 、賍________ ②_________ ③__________ ④__________

  3、依次填入下列句子橫線上的詞語,最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

  ①天津人好把這種人的姓,和他們拿手____的行當(dāng)連在一起稱呼。

 、诓苄∩浇柚o師傅倒水點(diǎn)煙的`機(jī)會(huì),拿目光仔細(xì)___刷子李的全身。

 、垩劬σ仓怀蛑郎系木撇,這左手便_____起這團(tuán)泥巴來。

  A、擅長搜索擺弄B、善于搜查擺弄

  C、擅長搜索玩弄D、善于搜查玩弄

  4、下列句子加點(diǎn)的成語使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

  A、誰也想不到當(dāng)年那個(gè)貌不驚人的男孩如今已是大名鼎鼎的企業(yè)家。

  B、高占敏操作計(jì)算機(jī)非常熟練,已經(jīng)達(dá)到了天衣無縫的程度。

  C、這部小說描寫特別生動(dòng),塑造了一個(gè)個(gè)栩栩如生的英雄人物。

  D、美國籍華裔科學(xué)家楊振寧是二十世紀(jì)物理學(xué)出類拔萃的教學(xué)設(shè)計(jì)師。

  《俗世奇人》之:好嘴楊巴

  《俗世奇人》之:好嘴楊巴

  津門勝地,能人如林,此間出了兩位賣茶湯的高手,把這種稀松平常的街頭小吃,干得遠(yuǎn)近聞名。這二位,一位胖黑敦厚,名叫楊七;一位細(xì)白精明,人稱楊八。楊七楊八,好賽哥倆,其實(shí)卻無親無故,不過他倆的爹都姓楊罷了。楊八本名楊巴,由于“巴”與“八”音同,楊巴的年歲長相又比楊七小,人們便錯(cuò)把他當(dāng)成楊七的兄弟。不過要說他倆的配合,好比左右手,又非親兄弟可比。楊七手藝高,只管悶頭制作;楊巴口才好,專管外場(chǎng)照應(yīng),雖然里里外外只這兩人,既是老板又是伙計(jì),鬧得卻比大買賣還紅火。

  楊七的手藝好,關(guān)鍵靠兩手絕活。

  一般茶湯是把秫米面沏好后,捏一撮芝麻灑在浮頭,這樣做香味只在表面,愈喝愈沒味兒。楊七自有高招,他先盛半碗秫米面,便灑上一次芝麻,再盛半碗秫米面,沏好后又灑一次芝麻。這樣一直喝到見了碗底都有香味。

  他另一手絕活是,芝麻不用整粒的,而是先使鐵鍋炒過,再拿搟面杖壓碎。壓碎了,里面的香味才能出來。芝麻必得炒得焦黃不糊,不黃不香,太糊便苦;壓碎的芝麻粒還得粗細(xì)正好,太粗費(fèi)嚼,太細(xì)也就沒嚼頭了。這手活兒別人明知道也學(xué)不來。手藝人的能耐全在手上,此中道理跟寫字畫畫差不多。

  可是,手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活,七分說,死人說活了,破貨變好貨,買賣人的功夫大半在嘴上。到了需要逢場(chǎng)作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時(shí)候,就更指著楊巴那張好嘴了。

  那次,李鴻章來天津,地方的府縣道臺(tái)費(fèi)盡心思,究竟拿嘛樣的吃喝才能把中堂大人哄得高興?京城豪門,山珍海味不新鮮,新鮮的反倒是地方風(fēng)味小吃,可天津衛(wèi)的小吃太粗太土:熬小魚刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙。琢磨三天,難下決斷,幸虧知府大人原是地面上走街串巷的人物,嘛都吃過,便舉薦出“楊家茶湯”;茶湯粘軟香甜,好吃無險(xiǎn),眾官員一齊稱好,這便是楊巴發(fā)跡的緣由了。

  這日下晌,李中堂聽過本地小曲蓮花落子,饒有興味,滿心歡喜,撒泡熱尿,身爽腹空,要吃點(diǎn)心。知府大人忙叫“楊七楊八”獻(xiàn)上茶湯。今兒,兩人自打到這世上來,頭次里外全新,青褲青褂,白巾白襪,一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈。他倆雙雙將茶湯捧到李中堂面前的桌上,然后一并退后五步,垂手而立,說是聽候吩咐,實(shí)是請(qǐng)好請(qǐng)賞。

  李中堂正要嘗嘗這津門名品,手指尖將碰碗邊,目光一落碗中,眉頭忽地一皺,面上頓起陰云,猛然甩手“啪”地將一碗茶湯打落在地,碎瓷亂飛,茶湯潑了一地,還冒著熱氣兒。在場(chǎng)眾官員嚇懵了,楊七和楊巴慌忙跪下,誰也不知中堂大人為嘛犯怒?

  當(dāng)官的一個(gè)比一個(gè)糊涂,這就透出楊巴的明白。他眨眨眼,立時(shí)猜到中堂大人以前沒喝過茶湯,不知道灑在浮頭的碎芝麻是嘛東西,一準(zhǔn)當(dāng)成不小心掉上去的臟土,要不哪會(huì)有這大的火氣?可這樣,難題就來了——

  倘若說這是芝麻,不是臟東西,不等于罵中堂大人孤陋寡聞,沒有見識(shí)嗎?倘若不加解釋,不又等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西?說不說,都是要挨一頓臭揍,然后砸飯碗子。而眼下頂要緊的,是不能叫李中堂開口說那是臟東西。大人說話,不能改口。必須趕緊想轍,搶在前頭說。

  楊巴的腦筋飛快地一轉(zhuǎn)兩轉(zhuǎn)三轉(zhuǎn),主意來了!只見他腦袋撞地,“咚咚咚”叩得山響,一邊叫道:“中堂大人息怒!小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒,惹惱了大人。大人不記小人過,饒了小人這次,今后一定痛改前非!”說完又是一陣響頭。

  李中堂這才明白,剛才茶湯上那些黃渣子不是臟東西,是碎芝麻。明白過后便想,天津衛(wèi)九河下梢,人性練達(dá),生意場(chǎng)上,心靈嘴巧。這賣茶湯的小子更是機(jī)敏過人,居然一眼看出自己錯(cuò)把芝麻當(dāng)做臟土,而三兩句話,既叫自己明白,又給自己面子。這聰明在眼前的府縣道臺(tái)中間是絕沒有的,于是對(duì)楊巴心生喜歡,便說:“不知者當(dāng)無罪!雖然我不喜歡吃碎芝麻(他也順坡下了),但你的茶湯名滿津門,也該嘉獎(jiǎng)!來人呀,賞銀一百兩!”

  這一來,叫在場(chǎng)所有人摸不著頭腦。茶湯不愛吃,反倒獎(jiǎng)巨銀,為嘛?傻啦?楊巴趴在地上,一個(gè)勁兒地叩頭謝恩,心里頭卻一清二楚全明白。

  自此,楊巴在天津城威名大震。那“楊家茶湯”也被人們改稱做“楊巴茶湯”了。楊七反倒?jié)u漸埋沒,無人知曉。楊巴對(duì)此毫不內(nèi)疚,因?yàn)樽约撼擅康氖亲约阂粡埡米,李中堂并沒有喝茶湯呀!

八年級(jí)下冊(cè)語文教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)與能力

  1.掌握故事情節(jié)。

  2.分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。

  3.準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。

  過程與方法

  本課教學(xué)先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手,讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例,然后讓學(xué)生熟讀課文,了解文章內(nèi)容,找出文眼,理清文章脈絡(luò),最后針對(duì)楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。

  教學(xué)重,難點(diǎn)及教學(xué)突破

  重點(diǎn):1.文中的懸念及表達(dá)效果。2.語化的語言特色。

  難點(diǎn):學(xué)生可能會(huì)覺得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大,在教學(xué)時(shí)要加以分析。

  教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點(diǎn),應(yīng)對(duì)課后思考與練習(xí)一著重探討。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  1.了解楊朔散文的風(fēng)格。2.了解時(shí)代背景。

  學(xué)生準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)資料,了解中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。2.預(yù)習(xí)課文。

  教學(xué)步驟:

  教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

  1.啟發(fā)思路,導(dǎo)入課文講述戰(zhàn)例

  2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀課文,整體感知

  3.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)找出文眼,理清脈絡(luò)

  4.分析本文的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)領(lǐng)略本文的結(jié)構(gòu)美和語言美

  5.解題,指導(dǎo)完成練習(xí)剖析題意,完成課堂練習(xí)

  一、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  1.師:大家平時(shí)愛看戰(zhàn)爭(zhēng)影片,聽?wèi)?zhàn)爭(zhēng)故事嗎?2.師:很好。戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方如果人數(shù)懸殊,勝負(fù)便不言而喻,特別是在過去軍事科技不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代,雙方對(duì)陣,人數(shù)便是決定勝負(fù)的重要因素。你們認(rèn)為是這樣嗎?

  1.紛紛回答:愛看。2.因?yàn)檎n前已搜集相關(guān)資料,所以對(duì)教師的觀念并不同意。生:不是。

  3.師裝作不解:哦,歷史上發(fā)生過以少勝多,以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例嗎?4.師總結(jié):看來大家課外都搜集了不少資料,這點(diǎn)很好。本文也講述了一個(gè)這樣的戰(zhàn)例。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,八路軍的一個(gè)騎兵班,竟打亂了敵人的作戰(zhàn)部署,這件事情是怎樣發(fā)生的呢?好,下面我們就來進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。(板書課題)

  3.舉手回答,講述自己了解到的相關(guān)戰(zhàn)例,涉及內(nèi)容有古有今,有中有外,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。4.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

  二、閱讀課文,整體感知

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  1.介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。2.讓學(xué)生閱讀課文,了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。3.抽學(xué)生復(fù)述課文。

  1.聽教師講解,作好相應(yīng)記錄。-2.閱讀課文,熟悉故事情節(jié)。3.講述課文內(nèi)容,注意情節(jié)的完整性。

  三、找出文眼。理清脈絡(luò)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  1.師:形散而神聚,是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn),本文的文眼是什么?2.組織學(xué)生討論:這句話用了何種修辭手法,有什么表達(dá)效果?3.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),并將其板書。(見板書)

  1.思考,舉手回答。生:本文的文眼是“星星脫離軌道,就會(huì)隕落,八路軍掉隊(duì)了,卻能主動(dòng)打游擊”。2.討論回答,在教師指導(dǎo)下明確答案。3.理清文章結(jié)構(gòu)。

  四、分析本文的'結(jié)構(gòu)美和語言美

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng).

  1.師:楊朔的散文講究結(jié)構(gòu),在布局上往往是峰回路轉(zhuǎn),跌宕起伏,這種風(fēng)格在本文中也有所展現(xiàn),請(qǐng)大家加以分析。指名學(xué)生回答,并加以總結(jié)。2.師:楊朔的散文在語言上以活潑明,快的口語為底色,配襯以古典句式的色彩,形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫表明了這_特點(diǎn)。點(diǎn)明學(xué)生回答,并加以總結(jié)。3.師:當(dāng)騎兵們得知昨晚想騎馬渡過的河流是黃河時(shí),為什么“一齊驚得..‘啊’了一聲,隨后不覺大笑起來”?抽學(xué)生回答,明確答案:“驚”是因?yàn)椴恢鞘屈S河,還以為是條不知名的小河流,“笑”是為昨晚的冒失,竟想騎著馬淌過水流湍急的黃河,另還含有慶幸的成分:幸虧沒有強(qiáng)渡,否則后果不堪設(shè)想。

  11.思考本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生:本文開篇就寫在大部隊(duì)行進(jìn)的途中,有一班騎兵掉隊(duì)了,這就留下了一個(gè)懸念:這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)如何?接著寫騎兵偶然來到了一條河邊,準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深,于是放棄了,這又有了一個(gè)懸念:這到底是條什么河?后來騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城,便靈機(jī)二動(dòng)朝城中放了-排馬槍,引起了騷亂,這到底是座什么城呢,他們放槍會(huì)造什么后果?這幾處懸念讓讀者欲罷不能,充分顯示了楊朔的寫作功夫。2.生:“龜兒子,咱們闖到什么地方了!”生:他帶著這一幫人怪巧妙地甩開了追擊的敵人。生:一時(shí)從城里響起來,亂放一氣。生:“是黃河,水才急呢,根鵝毛掉下去,也會(huì)旋到水底下去。”3、思考回答,在教師指導(dǎo)下明確答案。

  五、解題,完成課堂練習(xí)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  1.組織學(xué)生討論,解決課后思考與練習(xí)一。2.師:本文的標(biāo)題為什么?鐵騎兵呢?相信大家通過本課的學(xué)習(xí),應(yīng)該有自己的理解了吧。抽學(xué)生回答,歸納總結(jié)。3.指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。

  1.從敵我兩方面來分析為什么我軍的一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。2.積極思考。生:“鐵”字表明了我軍的頑強(qiáng)和難以戰(zhàn)勝。生:“鐵”說明我軍有鐵打的身軀和意志,不管環(huán)境多么艱苦,都不會(huì)屈服。3.完成隨堂練習(xí)。

  六、本課小結(jié)。本節(jié)課按照導(dǎo)人、整體感知、理清脈絡(luò)、分析結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)的順序完成了課文的教學(xué)。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容,還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力,這對(duì)學(xué)生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當(dāng)大的幫助。

  七、板書設(shè)計(jì)

  鐵騎兵楊朔

  本文結(jié)構(gòu)

  起因:掉隊(duì)--打游擊經(jīng)過:夜渡河水--水深未能過去--第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪--第二日才知此城是包頭結(jié)果:打亂敵人軍事部署,并找到了大隊(duì)

  問題探究與拓展活動(dòng)

  騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍,為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說八路軍有一團(tuán)人來攻城,并且“差一點(diǎn)把城攻破”?教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象作分析。

  練習(xí)設(shè)計(jì)

  隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1.找出下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。

  (1)沒日殞落懸崖勒馬冥思苦想

  (2)香消玉殞婷婷玉立斗轉(zhuǎn)星移宿營

  (3)搔亂斗膽?yīng)q豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢

  (4)天馬行空恪守部署凌亂

  2.下列語句用了什么修辭手法?

  (1)他們想沖過來,可是鬼子火力太緊,只好像流星一樣,離開大隊(duì),單獨(dú)活動(dòng)。

  (2)班長的臉頰抽動(dòng)著,臉上的刀傷也像活了似的動(dòng)起來。個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)文中寫道,斑長“靈機(jī)一動(dòng),吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”,試分析此時(shí)班長

  的心理。

  教學(xué)探討與反思

  因?yàn)楸酒n文較短,且內(nèi)容較易理解,因此只安排了一節(jié)課的時(shí)間,但要作深入分析,稍嫌緊湊,教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量加快節(jié)奏,主要讓學(xué)生自己思考和體會(huì),教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。

八年級(jí)下冊(cè)語文教案9

  教材分析

  《山坡羊潼關(guān)懷古》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲,張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲,流傳很廣,膾炙人口。張養(yǎng)浩是元朝官吏,曾做過禮部尚書,參議中書省事,他任職期間,體恤百姓疾苦,賑濟(jì)災(zāi)民,整頓吏治,做了不少利國利民的好事!渡狡卵颉dP(guān)懷古》就是他任陜西行臺(tái)中丞時(shí),路過歷朝兵家必爭(zhēng)之地的“潼關(guān)”,頗有感觸,從而創(chuàng)作了一首流傳千古的散曲,作者用擬人化的手法,書寫了祖國河山的壯麗景象,字里行間,充滿了憂國憂民的情調(diào),結(jié)尾二句,更是如同點(diǎn)睛之筆,富含哲理,讓人回味無窮,至今讀來,仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

  說學(xué)情學(xué)法

  由于初中學(xué)生詩詞知識(shí)積累少,涉獵面窄;學(xué)生頌讀能力不是很好,在分析理解、語言表達(dá)上較為有限,大多停留在只能解釋詩詞內(nèi)容的淺顯層面,不能較深入地理解詩詞之美,詩人之情,以及詩詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。因此,作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者教師更要注重學(xué)法的指導(dǎo)。

  針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況,配合語文新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,主要是通過指導(dǎo)學(xué)生多次誦讀,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩人精辟的用詞;幫助學(xué)生走進(jìn)詩人所處的特定時(shí)空,觸摸詩人的心靈,感受詩人的人道主義情懷,豐富他們的生活體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首元曲的`積極性。

  說教法

  張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》縱觀世變,吊古傷今,恨時(shí)局之險(xiǎn)惡,哀民生之多艱,氣勢(shì)雄渾,感情強(qiáng)烈、深沉。學(xué)習(xí)此詩,重在誦讀。但誦讀不能停留在同一層面,每一次誦讀都要有新的體驗(yàn)和領(lǐng)悟。于是我采取聽讀、朗讀、品讀等多種閱讀方式,學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)法和教師啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法,真正把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)學(xué)生品味詩歌語言,感悟詩歌內(nèi)涵。同時(shí)在課堂上充分利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,更多讓學(xué)生參與討論、探究、誦讀實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、推敲品味詩歌的語言,初步掌握鑒賞詩歌的方法;

  2、反復(fù)吟詠誦讀,體會(huì)作者的情感;

  3、培養(yǎng)學(xué)生人道主義情懷。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、通過多讀多背,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的語感和悟性。

  2、通過抓住詩歌關(guān)鍵字詞,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)過程

  情境導(dǎo)入,揭示課題

  由《三國演義》主題曲,給同學(xué)們營造一種歷史滄桑之感,設(shè)計(jì)話題引出嘆世、懷古是散曲流行的題材,《山坡羊潼關(guān)懷古》是懷古的名篇。

  電腦課件出示“古潼關(guān)地形圖”,要求學(xué)生介紹潼關(guān)的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。(設(shè)題目的:縮短學(xué)生與潼關(guān)的空間距離)

  明確:潼關(guān)內(nèi)有華山,外有黃河,西有長安,東有洛陽,地勢(shì)險(xiǎn)要,易守難攻,是歷代兵家必爭(zhēng)之地。

  課前熱身

  1、自由讀課文(使學(xué)生排除朗讀疑難,為理解文意作鋪墊。)

  2、正音巒(luán)躊(chóu)躕(chú)闕(què)興(xīng)

  3、齊讀(要求讀準(zhǔn)字音。)

  4、聽錄音范讀課文。(通過示范朗讀創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生明確朗讀時(shí)的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等。)

  合作探究

  初步感知課文,理解文意,逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)文言的習(xí)慣。(具體操作:學(xué)生先找出不理解的字、詞、句子,教師點(diǎn)撥總結(jié)后,課件出示譯文:

  華山的山峰像趕集一樣匯集一方,黃河的波濤像發(fā)怒似的洶涌澎湃,潼關(guān)外有黃河,內(nèi)有華山,地勢(shì)險(xiǎn)峻。抬頭望西都長安,心頭感慨萬千。我從秦漢故都旁經(jīng)過,看到成千上萬間宮殿都化為了泥土,不禁感傷無限。王朝興起,百姓受苦,王朝敗亡,百姓還受苦)

八年級(jí)下冊(cè)語文教案10

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過學(xué)習(xí)故事,能夠選擇有波折的典型材料;

  2、交流閱讀故事的心得體會(huì),掌握創(chuàng)寫故事的基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象,并合理的運(yùn)用到寫作中;

  3、通過講故事的訓(xùn)練,培養(yǎng)寫作興趣,能夠多問“為什么”“怎么樣”,寫出比較精彩的故事。在創(chuàng)編故事中學(xué)會(huì)尊重他人的愛,學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

  【學(xué)習(xí)方法】賞析故事,交流閱讀故事的心得體會(huì),練筆掌握創(chuàng)寫故事的基礎(chǔ)知識(shí),激發(fā)聯(lián)想與想象,并合理的運(yùn)用到寫作中。

  【課時(shí)分配】

  第一課時(shí)寫作方法指導(dǎo)

  一、導(dǎo)入

  1、聽故事《狼》蒲松齡

  原文:一屠晚歸,擔(dān)中肉盡,止有剩骨。途中兩狼,綴行甚遠(yuǎn)。屠懼,投以骨。一狼得骨止,一狼仍從。復(fù)投之,后狼止而前狼又至。骨已盡矣,而兩狼之并驅(qū)如故。屠大窘,恐前后受其敵。顧野有麥場(chǎng),場(chǎng)主積薪其中,苫蔽成丘。屠乃奔倚其下,弛擔(dān)持刀。狼不敢前,眈眈相向。少時(shí),一狼徑去,其一犬坐于前。久之,目似瞑,意暇甚。屠暴起,以刀劈狼首,又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后,一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。身已半入,止露尻尾。屠自后斷其股,亦斃之。乃悟前狼假寐,蓋以誘敵。狼亦黠矣,而頃刻兩斃,禽獸之變?cè)p幾何哉?止增笑耳。

  2、找出故事情節(jié)及懸念或波折

  故事情節(jié):遇狼→懼狼→御狼→殺狼

  懸念1屠懼,投以骨。一狼得骨止,一狼仍從。

  懸念2復(fù)投之,后狼止而前狼又至。

  懸念3骨已盡矣,而兩狼之并驅(qū)如故。

  懸念4弛擔(dān)持刀。狼不敢前,眈眈相向。

  二、簡(jiǎn)介故事(備課材料)

  (一)什么是故事?

  故事就是一件事,二三個(gè)人,轉(zhuǎn)幾個(gè)彎。就是講“這幾個(gè)人”在做什么事。故事,就是傳遞″人″的行為。

  故事要有核心情節(jié)和精彩的細(xì)節(jié),稱為故事核。故事是寫事的,所有的一切都是圍繞故事核進(jìn)行的。文章所運(yùn)用的各種手法目的都是先將讀者引向歧途,最后再引向故事核。故事核就像目的地。

  情節(jié)就是事件。趙和松老師創(chuàng)作談——好故事要好情節(jié)來保證,沒有好情節(jié)就不會(huì)有好故事。那么,有了好情節(jié),是不是一定會(huì)有好故事了呢?

  重情節(jié),莫輕細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是作品的細(xì)胞,是故事作品中刻畫人物和描寫事物的重要手段。故事中反映生活和塑造人物,情節(jié)是主要的,那么細(xì)節(jié)是重要的。

  ″事件″又是誰″制造″的呢?事在人為,由故事中的人物制造出來的。所以,我們?cè)诮Y(jié)構(gòu)故事情節(jié)的時(shí)候,不能忽略了人物。

  日常生活中,同樣一件事,讓不同的人去干,其結(jié)果截然不相同。正因?yàn)閮蓚(gè)不同的人,由于他們的想法不同,做法不同,才會(huì)演繹出曲折,多變的情節(jié)來。所以,情節(jié)由人物制造的。人物在故事所規(guī)定的特定環(huán)境中,人物之間的行為軌跡,才構(gòu)成了故事作品中的情節(jié)。

  情節(jié)和人物,好比一對(duì)雙胞胎,是同時(shí)存在的。所以,故事不單單講″事″,是講″這幾個(gè)人″在做什么事。

  一個(gè)故事好聽不好聽,好看不好看,不單單取決于情節(jié)曲折不曲折,動(dòng)情不動(dòng)情;還依賴于故事中人物有趣不有趣;鮮靈不鮮靈。

  故事創(chuàng)作要上一層樓,除了強(qiáng)調(diào)情節(jié)″超!逡酝猓要強(qiáng)調(diào)″人物″的超常,就是要塑造好故事中的人物。故事中的人物塑造,它和小說中的人物塑造有何異同?強(qiáng)調(diào)了人物塑造,會(huì)不會(huì)削弱了故事情節(jié)?情節(jié)與人物,究竟是相生相克;還是相輔相成?為了讓我們傳統(tǒng)的故事,能與時(shí)俱進(jìn),永葆青春。我希望廣大的故事作家,都來關(guān)心、研究故事的創(chuàng)作理論,我愿意和大家一起作進(jìn)一步的討論。

  (二)如何設(shè)定一個(gè)故事?

  1、最開始要設(shè)定背景。而且要好好地設(shè)定,因?yàn)楸尘罢剂酥鲗?dǎo)位置。

  2、通過故事背景來設(shè)定人物的性格。要注意同樣的人在不同的環(huán)境下成長會(huì)產(chǎn)生不同的性格。

  3、情節(jié)要通過人物的性格表現(xiàn),行為和環(huán)境來設(shè)定,不然很容易離題。

  4、要注意主要人物的生活細(xì)節(jié),可能對(duì)劇情發(fā)展有重大的影響。

  (三)怎樣才算是一個(gè)故事?

  1、要有故事背景。若故事發(fā)生在一個(gè)空洞的場(chǎng)所或什么也沒有的地方,可不能算是一個(gè)故事。

  2、人物。若沒有人物,哪能組成一個(gè)故事?

  另外注意,人物有中心人物,線索人物,周旋人物和次要人物和臨時(shí)事件人物。人物與人物之間的關(guān)系和為什么會(huì)形成那種關(guān)系要好好地設(shè)定。因?yàn)槿宋锏牡匚皇呛芨叩摹?/p>

  3、生活。人總要生活,若人沒有了日常生活就不能組成一個(gè)完整的故事了。

  4、中心。主題所圍繞的就是中心。故事也是圍繞著中心來發(fā)展的。例如,你選擇了和平這個(gè)主題,那么中心就可以是通過戰(zhàn)爭(zhēng)來爭(zhēng)取幸福和和平;蛘咄ㄟ^愛的改造世界而得到和平。

  5、故事最重要的一點(diǎn)就是有意義。若一個(gè)故事沒有明確的意旨,沒有一個(gè)使讀者感動(dòng)的意義,就不能算是一個(gè)故事了。

  (四)組成一個(gè)故事的.元素

  ⑴故事背景⑵地點(diǎn)⑶人物⑷生活細(xì)節(jié)⑸主題⑹意義、主題

  (五)寫故事的要點(diǎn)

  寫故事可以是真人真事,也可以是虛構(gòu)的人和事。那么,寫故事要注意什么呢?

  1、要完整的敘述一件事。有頭有尾,要素齊全,層層設(shè)疑,引人入勝。

  2、人物關(guān)系的合理設(shè)定。(1)通過想象來設(shè)置人物:要根據(jù)命題中的要求,想象設(shè)置人物。(2)運(yùn)用描寫手法,表現(xiàn)人物個(gè)性:可以綜合運(yùn)用描寫人物的方法,如外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫及心理描寫來豐富人物形象,給故事增光添彩。如果有兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物,那人物之間要有反差,有矛盾,差異才能產(chǎn)生故事的魅力。?

  3、無論大事小事都要設(shè)定好原因和結(jié)果

  4、情節(jié)不要死套,要合理運(yùn)用,并要符合人物的思想與行為。情節(jié),就是事情的發(fā)展過程。在故事里就是人物、人物關(guān)系的變化發(fā)展過程。簡(jiǎn)單說,寫出的故事要有“開頭——發(fā)展——結(jié)尾”的過程。當(dāng)故事沿著時(shí)間順序向前發(fā)展的時(shí)候,要注意情節(jié)的前后關(guān)聯(lián),后邊說的故事,要和前面講過的事情有關(guān)系。故事的寫作順序通常是從開始到結(jié)束,當(dāng)然可以用倒敘的方式先寫結(jié)果,然后再寫事情的起因。有的時(shí)候還會(huì)有插敘,但要注意別把插敘成分寫得太多而跑了題。?

  5、要讓人物有血有肉,更要讓故事給人感覺起來是真實(shí)的。

  6、內(nèi)容創(chuàng)新。就算題材很老土也要想辦法使故事變得生動(dòng)有趣。方法很多,比如在敘述方法上創(chuàng)新一下,或者從新的角度來分析故事,大膽想象,總之就是要有新的突破。

八年級(jí)下冊(cè)語文教案11

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比手法。

  2.理解作者的思想感情,體會(huì)作品中閃現(xiàn)出的`理想光芒與對(duì)生活的熱愛。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1.景物描寫的特點(diǎn)。

  2.理解文章語言的深層含義。

  教學(xué)時(shí)數(shù)

  二課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  1.給下列加點(diǎn)字注音。

  磬口(qing4) 忙碌(lu4) 脂粉奩(Iian2)

  灼灼(zhuo2) 嘻笑(xi1) 褪盡(tui4)

  朔方(shuo4) 凜冽(lin3lie4)

  2.解釋下列詞語。

  博識(shí):見識(shí)廣博。

  凜冽:刺骨的寒冷。

  天宇:這里指天空。宇,上下四方。

  精魂:精靈,魂靈。

  消釋:消溶。

  升騰:(火焰、氣體等)向上升起。

  江南的雪“滋潤美艷之至”,北國的雪則“如粉”、“如沙”,隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象,展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面,營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟,蘊(yùn)含豐富,需要細(xì)細(xì)品讀。

  教師借助多媒體電腦,演示江南的雪,北國的雪,讓學(xué)生感受漫天..,《雪》寫于1925年,正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,可謂是春暖花開之日,然而,北方還處于一片寒凍之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與酷冷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài),去尋求“革新的破壞者”,去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸,就寫些短文,……以后印成一本,謂之《野草》!薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬、抒情述懷與進(jìn)行對(duì)敵斗爭(zhēng)的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。

  初步體會(huì)“一切景語皆情語!睂W(xué)生交流自己最喜歡的句子,并談體會(huì)。

  3、閱讀課文,整體感知

  學(xué)生討論、交流,理清文章思路。

  全文可分兩個(gè)部分。

  第一部分(1~3段),描寫江南的雪與雪野,抒發(fā)渴望美好生活的感情。

  第二部分(4~6段),描寫朔方的雪,表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。

  4、學(xué)習(xí)課文第一部分

  學(xué)生朗讀課文第1至3段,思考如何劃分兩個(gè)層次?

  明確:

  第一層(第一自然段),描寫充滿生機(jī)的江南柔雪。

  第二層(第二至第三自然段),描寫孩子們塑雪羅漢的情景。

  提問:第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  作者以飽蘸深情的彩筆,繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。

  一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。

  二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色,“滋潤美艷”,猶如充滿青春的壯健少女的皮膚。

  三是以雪野中的花草,特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色,襯托雪的.美麗。在數(shù)九寒天,作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更為明艷。

  四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”,“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來,呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里,不僅使讀者看見爛漫的冬花,而且仿佛聽到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。

  提問:在第二至三自然段中,找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語,體會(huì)其作用。 。 。

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,通過“呵”、”偷”、“訪問”、·t拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,真切、傳種、熱鬧、有趣。雪羅了人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,由于寒夜的襲擊,終于褪盡了胭脂,“成為不知道算什么”。這里,通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫,抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情,喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。

  5、小結(jié)

  第一部分作者滿懷對(duì)美好事物的憧憬,回憶江南雪冬的自然美景。雖是回憶,卻是展望。雖是冬天,卻已聽到春天的腳步聲。在苦寂中,作者回憶兒時(shí)的生活。因?yàn)閮和侨祟惖拇禾欤瑢憙和慌聡?yán)冬,朝氣蓬勃,更加表現(xiàn)了作者對(duì)春天的殷切期待與熱烈呼喚。行文雖未免流露寂寞的心情,但卻閃爍著理想的光芒。

  6、布置作業(yè)

  1.研討與練習(xí)一。

  2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)舊課

  朗讀課文。

  聽寫詞語:博識(shí)、消釋、褪盡、凜冽、嘻笑、朔方。

  二、學(xué)習(xí)課文第二部分

  學(xué)生朗讀第4至6段,思考:這部分可分為哪兩個(gè)層次?

  明確:

  第二部分可概括為兩個(gè)層次:

  第一層(第四自然段),寫朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。

  第二層(第五至六自然段),寫朔方飛雪的精神。

  提問:第四自然段,作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比,這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn),而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫,并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同!八贩降难┗ㄔ诩婏w之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景

  象,而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下,朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍!边@里作者以熾烈的感情,豪放的語言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì),我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫,自由馳騁于太空的壯舉,自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭(zhēng),作者借朔方飛雪奮飛的情景,抒發(fā)他那不畏艱險(xiǎn),渴望戰(zhàn)斗的豪情。

  提問:你是如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  最后兩段,作者從雪與雨的關(guān)系上,進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈于嚴(yán)寒。“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情,是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗,也是對(duì)不屈的.、斗爭(zhēng)的品格的歌頌,有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中,以磅礴的語言,抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“南方的雪”,寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求,這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中。貫穿著魯迅一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。

  文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。

  三、理解語句含義

  結(jié)合課文理解下列語句,探究括號(hào)里的問題。 、

  1.暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。

  (用“冰冷的”“堅(jiān)硬的”“燦爛的”修飾“雪花”,強(qiáng)調(diào)了什么?)

  2.那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。

  (“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)

  3.是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。

  (“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  第1題,這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚,同

  時(shí)對(duì)“暖國的雨”提出問題,又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆,反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。

  第2題,作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”,它蘊(yùn)含著“青春的消息”,它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點(diǎn),也表露了作者對(duì)江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。

  第3題,雨是雪的初始階段,雪是雨的升華。作者用肯定的語氣,贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神,同時(shí)對(duì)它不幸的遭遇寄寓了深切的同情,作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”,也就是說它仍然保持了雨的自由活潑的精神,這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。

  四、學(xué)習(xí)文章寫法

  引導(dǎo)學(xué)生談自己讀了這篇散文詩后的體會(huì),互相交流。

  明確:

  本文是一篇借景抒情的散文詩,作者的思想感情全部傾注于對(duì)景物的描繪中。行文雖然也流露出一種

八年級(jí)下冊(cè)語文教案12

  復(fù)習(xí)目標(biāo)

  1、五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像,學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌。

  2、體會(huì)本文樸素洗練的語言風(fēng)格。

  3、學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯。

  復(fù)習(xí)重點(diǎn)

  1、學(xué)習(xí)五柳先生的性格志趣和精神風(fēng)貌

  2、學(xué)習(xí)并掌握文中的文言詞匯

  復(fù)習(xí)難點(diǎn)

  體會(huì)本文樸素洗練的語言風(fēng)格

  難點(diǎn)突破

  可通過反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生理解本課的寫法,對(duì)課文內(nèi)容中的難點(diǎn),教師應(yīng)予以注意:好讀書不求甚解,每有會(huì)意,便欣然忘食不能僅將這句話的意思理解為一種讀書方法,即讀書不摳字句,而要求其真諦。短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也不僅寫出陶淵明安于貧困,而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況,追求高尚的道德情操。可謂含而不露,有弦外之音,非常含蓄。

  教材分析

  這篇課文字?jǐn)?shù)不多,但寥寥數(shù)語卻把五柳先生的形象刻畫得非常鮮明。全文共兩段,前一段以記敘為主,重在表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以議論為主,重在對(duì)五柳先生的品德進(jìn)行歌頌和贊揚(yáng)。閱讀這篇課文,要學(xué)習(xí)文中五柳先生不慕榮利、忘懷得失的優(yōu)秀品格,做一個(gè)道德高尚的人。

  學(xué)情分析

  學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了不少的文言詞匯,在復(fù)習(xí)本課時(shí),可讓學(xué)生反復(fù)朗讀,重點(diǎn)掌握晏如蕭然汲汲戚戚等詞語,文言文的常用詞也適當(dāng)練習(xí)。有些句子只要了解整體意思即可。

  復(fù)習(xí)過程

  一、導(dǎo)入復(fù)習(xí),板書課題五柳先生傳

  二、出示復(fù)習(xí)目標(biāo)

  三、檢查預(yù)習(xí)情況(可據(jù)學(xué)生情況處理)

  四、知識(shí)點(diǎn)梳理

  1、文學(xué)常識(shí)

  陶淵明是東晉著名詩人。

  2、掌握重點(diǎn)字詞句(側(cè)重課下注釋)

  3、反復(fù)朗讀,回答問題

 。1)、五柳先生的思想性格特點(diǎn)。

  五柳先生對(duì)名利看得很淡,對(duì)物質(zhì)生活沒有過高的的追求,安貧樂道,文中反映他這種思想性格特點(diǎn)的句子是閑靜少言,不慕名利。

  五柳先生是作者的自畫像,因此這樣的性格和思想正表現(xiàn)了陶淵明不與世俗同流合污,安于貧窮的生活,不為五斗米折腰的崇高氣節(jié)。

 。2)、本文寫人的方法與特點(diǎn)。

  文章雖短,但抓住了五柳先生的主要特點(diǎn),并圍繞其主要思想性格特點(diǎn)來組織材料,因而寫得栩栩如生,寥寥幾句話,五柳先生的鮮明形象便躍然紙上。

  本文以敘述為主要表達(dá)方式,圍繞五柳先生的性格特點(diǎn),記敘了他好讀書、性嗜酒常著文章自娛這三個(gè)愛好,這樣的'愛好正體現(xiàn)了其淡泊名利,不汲汲于富貴。文中在表現(xiàn)五柳先生安于貧窮的方面,也運(yùn)用了描寫的表達(dá)方式,環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日描寫了他的住宿的簡(jiǎn)陋,短褐穿結(jié),革瓢屢空描寫了他在吃穿方面的簡(jiǎn)陋。文章把記敘與描寫有機(jī)地結(jié)合起來,形象地刻畫了人物。

 。3)、五柳先生之號(hào)是如何得來的?

  五柳先生之號(hào)得來的原因是其宅邊有五棵柳樹,而人們又不知他是什么地方人,姓甚名誰也木知道,因此便只稱五柳先生。作者說不知他是誰,其實(shí)正暗示指作者本人。

  (4)、應(yīng)如何理解每有會(huì)意,便欣然忘食的含義?

  這句話的意思是指五柳先生每次讀書有心得體會(huì)時(shí),便沉醉于書中而忘記了飲食。這形象地說明了前文中的好讀書是真正的喜愛讀書而不是裝模作樣。

 。5)、怎樣理解造飲輒盡,期在必醉。既醉而退,曾不吝惜去留?

  親友請(qǐng)客,五柳先生就毫不客氣地喝酒,而且喝醉方休,醉后就走,不和別人虛情客套。這說明了五柳先生不但嗜酒,而且不拘小節(jié),性情豪爽,把世俗的繁文褥節(jié)置之腦后,是一位獨(dú)立于世的高風(fēng)亮節(jié)之人。

  (6)、因以為號(hào)焉中的以為和現(xiàn)代漢語中的以為是否相同?

  文中的以為和現(xiàn)代漢語中的以為意思是不一樣的。因以為號(hào)焉中的以為實(shí)際上應(yīng)該是以(之)為,意思是把(它)當(dāng)作,而現(xiàn)代漢語中的以為是認(rèn)為的意思。

 。7)欣然、蕭然中然的用法有什么特點(diǎn)?

  在文言文中,然的用法有多種,可作然而樣子這樣解。這里的然是用作形容詞的詞尾,意思是的樣子。欣然是高興的樣子,蕭然是冷冷清清的樣子。

  五、課堂檢測(cè)(當(dāng)堂反饋)

  六、布置作業(yè)

  體會(huì)課文中個(gè)性鮮明的寫人手法,并口頭作文,向他人介紹自己的性格特點(diǎn)。

  七、板書設(shè)計(jì):

  性格:嫻靜少言不慕名利

  生活:環(huán)堵蕭然宴如不慕名利

  五柳先生傳讀書:好讀書,不求甚解率真自然

  志趣飲酒:性嗜酒,期在必醉安貧樂道

八年級(jí)下冊(cè)語文教案13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.培養(yǎng)聯(lián)想和想象的習(xí)慣,培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

  2.結(jié)合人們處理垃圾的現(xiàn)實(shí)情況,真正的感悟,理解文章的主題,探討保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的方法。認(rèn)識(shí)破壞大自然必遭報(bào)應(yīng),懂得珍愛環(huán)境等道理。

  3.理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。

  4.簡(jiǎn)要了解微型小說和科幻小說的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】了解環(huán)境科學(xué)的基本常識(shí),樹立環(huán)保意識(shí)

  【教學(xué)難點(diǎn)】想象奇特的藝術(shù)美。

  【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  美國民族主義詩人惠特曼說:“大地給予所有人的是物質(zhì)的精華,它從人們那里得到的回贈(zèng)卻是這些物質(zhì)的垃圾!笔前,在現(xiàn)代人心目中,大地,乃至江河湖海、大氣層是大大的口袋,是深不可測(cè)的黑洞,人們可以盡情地把生產(chǎn)生活中的污穢倒入其中,然而,這樣就能一勞永逸嗎?科幻小說《喂——出來》也許能給我們一些啟示。

  二、觀看人類大肆破壞環(huán)境的圖片,看漫畫,談感受。

  三、科幻小說簡(jiǎn)介

  簡(jiǎn)稱“科幻小說”,小說類別之一。用幻想的形式,表現(xiàn)人類在未來世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景,其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見、想像。通常將“科學(xué)”“幻想”和“小說”視為其三要素?苹眯≌f是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國詩人雪萊之妻瑪麗.雪萊的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說,法國作家凡爾納被譽(yù)為“科幻小說之父”。我國的高士其等也寫過不少科幻小說。

  四、關(guān)于小說和微型小說

  1.小說三要素是什么?

  人物、環(huán)境、情節(jié)

  2.小說情節(jié)的四部分組成是:

  開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局

  3.小說根據(jù)篇幅長短分為幾種類型?

  長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說

  五、作者簡(jiǎn)介

  星新一,1926年9月生于日本東京。現(xiàn)代小說家。他是日本的微型小說家。由于他的微型小說創(chuàng)作在數(shù)量和質(zhì)量上遙遙,被尊為“日本微型小說的'鼻祖”。

  六、前提測(cè)評(píng)

  1.給加點(diǎn)的字注音

  哂笑shěn牟取móu眾目睽睽kuí棘手jí鉚釘mǎo貪婪lán履行l(wèi)ǚ

  2.解釋下列詞語

  胸有成竹:畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

  任勞任怨:做事不辭勞苦,不怕別人埋怨。

  逍遙法外:指犯了法的人沒有受到法律制裁,仍舊自由自在。

  雨后春筍:春天下雨后竹筍長得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。

  心安理得:自信事情做得合理,心里很坦然。

  不容置疑:不容許有什么懷疑,指真實(shí)可信。

  一視同仁:同樣看待,不分厚薄。

  七、自讀課文,整體感知

  思考:

  1.復(fù)述故事(注意小說情節(jié))

  2.文章中寫了幾種人?各有什么表現(xiàn)?和生活中的人是不是相像?

  3.文章圍繞的話題是什么?

  4.這個(gè)故事說明了一個(gè)什么道理?

  八、討論本文中心

  這篇小說寫得比較通俗,但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題,有下邊幾種意見,你同意哪一種?說說理由。

  1、提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。

  2、揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

  3、闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

  明確:文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問題。比如,我們總覺得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無底洞,所以當(dāng)我們把廢水排向大海,把廢氣排到大氣中時(shí)毫無顧忌,雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益,但從長遠(yuǎn)看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?/p>

  九、初步探究

  1.故事真否?

  這是一個(gè)虛構(gòu)的故事,但有生活的真實(shí)性

  2.圍繞的話題是什么?

  環(huán)境保護(hù)問題。

  3.洞是真的無底嗎?

  表面無底,其實(shí)未必。正像我們的世界,表面上是無邊無際,實(shí)際上是有限的,地球已經(jīng)不堪重負(fù)。

  4.洞是比喻什么?

  人類生存的土地。

  5.作者要說的道理是什么?

  一切破壞環(huán)境的舉動(dòng),到頭來都將危害人類自己。

  十、深入探究

  1.小說為什么以“喂——出來”為題?

  表明“無底洞”已經(jīng)溢滿,地球已經(jīng)十分擁擠。希望引起人們的警覺和重視。

  2.小說中兩處寫“喂——出來”,分別有什么作用?

  第一處照應(yīng)文題,同時(shí)為下文鋪墊,引發(fā)下文的情節(jié)。第二處照應(yīng)文題和前文,同時(shí)啟發(fā)讀者領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的哲理——種瓜得瓜,種豆得豆,時(shí)候一到,結(jié)果就出來了。世界上所有的事物,都是這樣由量變到質(zhì)變的。

  3.小說中寫了幾類人?這些人有何共同點(diǎn)?你覺得生活中有這樣的人嗎?

  10類:無知的村民、憂患的老人、貪利的村長、新聞?dòng)浾摺⒆砸詾槭堑膶W(xué)者、唯利是圖的商人、不謀其政的政府官員、訂了婚的姑娘、警察、犯罪分子。為了名利而忙碌的各類人。

  想一想,在小說結(jié)尾,那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后,接下來可能還會(huì)發(fā)生什么?

  十一、拓展延伸

八年級(jí)下冊(cè)語文教案14

  教學(xué)目標(biāo)

  1.體會(huì)文章語言上的特色,品味其中韻味和情致。

  2.理解平凡的日常生活中蘊(yùn)涵的人生情趣和詩意之美。

  3、注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)會(huì)品味富有深意和特色的重要語句,以理解文章內(nèi)容和作者情感。

  教學(xué)方法: 自主、研討、探究。

  教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  學(xué)生:1.預(yù)習(xí)字詞,思考課后問題。2.搜集有關(guān)汪曾祺的資料。

  老師:準(zhǔn)備磁帶、幻燈片、生字詞卡或者多媒體課件。

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  1.以學(xué)生熟悉的有關(guān)本地端午節(jié)的風(fēng)俗引入新課學(xué)習(xí)。

  2.介紹作者,讓同學(xué)們互相展示收集的有關(guān)汪曾祺的資料。

  汪曾祺(1920~1997),江蘇高郵人,現(xiàn)當(dāng)代作家。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。歷任中學(xué)教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說創(chuàng)作上小說《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。

  二、整體感知

  1.聽課文錄音,理解平凡的日常生活中蘊(yùn)涵的人生情趣和詩意之美。

  2.解決生字詞的音意:(出示生字詞卡片):

  門楣 莧菜 籍貫 城隍廟 肅然起敬 囊螢映雪 莫名其妙

  3.理清文章思路,把握文章主旨:

  (板書設(shè)計(jì))

  思路:端午節(jié)的風(fēng)俗→家鄉(xiāng)的鴨蛋→端午的鴨蛋

  (第1自然段)(第2、3自然段)(第4、5、6自然段)

  主旨:對(duì)兒時(shí)生活的懷想和留戀、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。

  4.快速瀏覽第一自然段,思考:作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?為什么要先寫端午節(jié)的風(fēng)俗?

  明確:

 、俚谝欢我浴凹亦l(xiāng)的端午,很多風(fēng)俗和外地一樣”開頭,介紹了“系百索子”“做香角子”“貼五毒、貼符、喝雄黃酒”等風(fēng)俗;又列舉了“放黃煙子”吃“十二紅”這兩種較為獨(dú)特的風(fēng)俗。

 、趶奈恼滤悸穪砜矗日劧宋顼L(fēng)俗很有必要。文題為“端午的鴨蛋”,因此,首先必須先寫端午風(fēng)俗,從各地均有的風(fēng)俗寫到家鄉(xiāng)獨(dú)特的風(fēng)俗,再寫到“十二紅”,寫到“咸鴨蛋”,于是水到渠成地轉(zhuǎn)寫“端午的鴨蛋”;從寫作手法上,先濃墨重彩地描繪出“端午”的氣氛,就為文章主體“鴨蛋”預(yù)設(shè)了一個(gè)合理的背景;作者在文中大談家鄉(xiāng)端午的種種風(fēng)俗,這正是他閑適自由的行文風(fēng)格的體現(xiàn)。

  5.男女生分讀第2、3自然段,思考:高郵鴨蛋有什么特點(diǎn)?為何引用袁枚的《腌蛋》、否定北京的鴨蛋?

  明確:

 、俚鞍兹崮邸⒂投、黃是通紅的“雙黃蛋”(總:質(zhì)細(xì)而油多)②引用袁枚的的《腌蛋》提到袁枚,可以豐富文章的內(nèi)容,引用他的文句,更可以增添文章的古雅之氣,避免了行文的單調(diào)死板。而且袁枚對(duì)于咸鴨蛋的見解,與作者暗合,所以作者要說到袁枚。說自己不喜歡袁枚,體現(xiàn)了作者率真的個(gè)性。同時(shí)也說明高郵鴨蛋歷史悠久,聞名全國。否定北京的鴨蛋留露出對(duì)家鄉(xiāng)由衷的喜愛之情。

  6.默讀第4、5、6自然段,思考:為什么主要介紹“鴨蛋絡(luò)子”和孩子們吃鴨蛋的方法。

  明確:行文活潑生動(dòng)。充滿童趣,抒寫了對(duì)兒時(shí)生活的懷想和留戀、對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。

  7.如何理解文章最后一段的爭(zhēng)議?

  課文結(jié)尾,作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認(rèn)為,這段話與課文主要內(nèi)容無關(guān),是贅筆;也有人認(rèn)為,由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢,很自然,很隨意,正體現(xiàn)了汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格。你看呢?

  (明確:本題是一道發(fā)散性的問題。只要學(xué)生自圓其說就可以。認(rèn)為是贅筆者,主要是為保證結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),這對(duì)于中學(xué)生而言,依然大有必要。而認(rèn)為“自然、隨意”者,實(shí)際上已經(jīng)到對(duì)作者風(fēng)格的品評(píng)了。)第二課時(shí)三、品位語言:汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家,他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求:平淡而有味,用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色,有淡淡的幽默。這三點(diǎn)在課文中能看出來嗎?請(qǐng)你輕聲朗讀課文第二、三段,畫出你喜歡的句子,仔細(xì)體會(huì)語言上的特色。

  1.“平淡而有味”

  例:“端午一早,鴨蛋煮熟了,由孩子自己去挑一個(gè),鴨蛋有什么可挑的呢?有!一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的,細(xì)看卻不同。有的樣子蠢,有的秀氣!币粋(gè)普普通通的鴨蛋,在作者筆下居然寫得如此別具一格,這是一般人通常不會(huì)注意的,但仔細(xì)一想,卻又大合情理?刹皇菃?淡青色的蛋殼就比白色蛋殼更有“格調(diào)”,而鴨蛋的形狀也確實(shí)有蠢笨與秀氣之別。生活中的情趣是無處不在的。

  2.“用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色”

  例:“一般是敲破空頭”“白嘴吃也可以”等句中的“空頭”“白嘴”等詞語,都帶有較為鮮明的地方特色。

  3.“有淡淡的幽默

  例:“我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上!边@一“文白夾雜”句讓人忍俊不禁,為文章增添了不少幽默和趣味。

  另外,汪曾祺獨(dú)特的語言風(fēng)格在是如何體現(xiàn)的?

  1.口語色彩濃厚。

  首先表現(xiàn)在好用短句,有時(shí)一句一斷,大有生活中說一句停一下,略想想后再接著說的神態(tài)。例如:“我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多、鴨蛋也多。高郵人也善于腌鴨蛋。高郵咸鴨蛋于是出了名!逼浯,文中時(shí)時(shí)穿插十分樸素的“大白話”,這使文章生活氣息更為濃厚:“雙黃鴨蛋味道其實(shí)無特別處。還不就是個(gè)鴨蛋!”“我在北京吃的咸鴨蛋,蛋黃是淺黃色的,這叫什么咸鴨蛋呢!”均是信口而出,自然而然,讓人倍感親切。

  2.古漢語的點(diǎn)綴使文章多了書卷氣,增添了典雅之美。例如:“高郵鴨蛋的特點(diǎn)是質(zhì)細(xì)而油多。蛋白柔嫩,不似別處的發(fā)干、發(fā)粉,入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及!痹谶@里,典雅的文言詞語與極質(zhì)樸的口語相映成趣,熔書面語與口語于一爐,將古漢語與現(xiàn)代漢語完美地結(jié)合在一起,在平實(shí)、自然之中又時(shí)時(shí)流露出典雅雍容,顯現(xiàn)出作者深厚的文化素養(yǎng)和語言功力。

  3.善于運(yùn)用語言“造型”。汪曾祺有時(shí)只用一兩個(gè)字眼就能寫出事物的特色神韻。他寫吃咸鴨蛋“筷子頭一扎下去,吱──紅油就冒出來了”那種繪聲繪色,那種動(dòng)感,以及快感,從一個(gè)“吱”字中得到了活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)。

  三、反思探究

  1.高郵的咸鴨蛋很聞名,為何題目是“端午的'鴨蛋”而不是“高郵的鴨蛋”?作者花了不少筆墨盛贊故鄉(xiāng)高郵的鴨蛋,但為了突出端午節(jié)的故鄉(xiāng)風(fēng)俗,同時(shí),端午的鴨蛋是一年中滋味最美的時(shí)候,所以用了這個(gè)題目。

  2.作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)的咸鴨蛋久久不能忘懷?明確:對(duì)家鄉(xiāng)咸鴨蛋的難以忘懷,實(shí)際上不是作者個(gè)人的心態(tài)。這是人類普遍的心理。兒時(shí)的一切,在成年之后,都會(huì)籠罩一層異樣的光輝。

  3.作者如此津津樂道談?wù)摷亦l(xiāng)的“咸鴨蛋”,有意義嗎?

  其實(shí),日常生活富含生活情趣、人生意味。生活中并不總是驚濤駭浪,也未必處處正襟危坐。只有充分感受生活中的種種快樂、悲苦、平淡以及詩意,我們才算真實(shí)地體驗(yàn)到生活的滋味。所以,在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣,發(fā)現(xiàn)詩意,在小小咸鴨蛋里嘗出生活的滋味,這是汪曾祺散文的魅力所在。文章讀來從容散淡,大有月下聽長者談古論今之感,悠然恬然之間,流露出的是對(duì)兒時(shí)生活的懷想,對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。

  小結(jié):

  通過以上分析,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,好的語言不一定是華美的詞藻和整齊的句式,看似平淡的語句同樣有韻味有情致。語言生動(dòng)、口語化,又從容舒緩,富有韻味,寫盡了作者對(duì)窮家鄉(xiāng)、名鴨蛋的感情,也使他筆下的故鄉(xiāng)往事更有魅力。讀了,大家都有一種很親切的感覺:咸鴨蛋誰沒有吃過?可是有哪位同學(xué)就此寫過一篇文章的呢?可見,“生活中不是沒有美,而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。熱愛生活、體驗(yàn)生活、關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)是我們學(xué)習(xí)的重要問題。讓我們都來理解和挖掘平凡的日常生活中蘊(yùn)涵的人生情趣和詩意之美吧。

  四、作業(yè)布置:(任選一題)

  1.假如你向大家推薦《端午的鴨蛋》,請(qǐng)寫一篇課文簡(jiǎn)介;

  2.假如你是課文中的小朋友,請(qǐng)介紹你記憶中的美好端午。

  《端午的鴨蛋》同步練習(xí)

  1、給加粗字注音,根據(jù)拼音寫漢字。

  腌( ) 門楣( ) 莧菜( )

  lào( )子 車yìn( ) 練náng( )

  2、解釋下列詞語并造句。

 、 曾經(jīng)滄海難為水:___________________________________________

  造句:____________________________________________________

  ② 肅然起敬:________________________________________________

  造句:____________________________________________________

  3、下列短語中沒有多音字的一項(xiàng)是( )

  A、酒和的雄黃 B、鴨蛋絡(luò)子

  C、裝在蛋殼里 D、淡淡的咸味

  4、為句中空白處選擇恰當(dāng)?shù)脑~語。

 、 端午的鴨蛋,新腌不久,只有一點(diǎn)____________(A、輕輕 B、淡淡 C、少少)的咸味,白嘴吃也可以。

 、 車胤讀的是手寫的卷子,字大,若是讀現(xiàn)在的新五號(hào)字,____________是不行的。(A、大概 B、也許 C、肯定)

 、 不過高郵的咸鴨蛋,____________(A、也許 B、大概 C、確實(shí))是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!

  5、“筷子頭一扎下去,吱——紅油就冒出來了”其中“吱”能去掉嗎?去掉后,表達(dá)效果有什么不同?

  ______________________________________________________________

  6、文中引用了袁枚的一段文章,對(duì)其作用分析正確的一項(xiàng)是( )

  A、引用袁枚的文章,僅說明作者知識(shí)豐富,底蘊(yùn)很深。

  B、引用袁枚的文章,只是為了說明“腌蛋”這個(gè)菜怎么做,讓大家可以照學(xué)。

  C、引用袁枚的文章,是為了說明高郵咸鴨蛋的質(zhì)量好。

  D、無作用,純屬多余。

  7、你的家鄉(xiāng)在端午節(jié)有什么風(fēng)俗,或者家鄉(xiāng)的某些特產(chǎn)給你留下了什么深刻的印象?寫一段話(一百字左右)介紹給大家吧!

  ______________________________________________________________

  ______________________________________________________________

  ______________________________________________________________

  【參考答案】

  1、yān méi xiàn 絡(luò) 胤 囊

  2、①比喻曾經(jīng)經(jīng)歷過很大的場(chǎng)面,眼界開闊,對(duì)比較平常的事物不放在眼里。造句略 ②十分恭敬。造句略。

  3、D

  4、⑴ B ⑵ A ⑶ C

  5、不能去掉。“吱”是個(gè)擬聲詞,它活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出筷子頭扎進(jìn)鴨蛋里,紅油冒出來的情景,去掉后,效果就顯得平淡了。

  6、C

  7、略

  《端午的鴨蛋》教學(xué)反思

  精彩的導(dǎo)入是成功的開端。剛開始我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片,極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,他們個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試,就這樣七嘴八舌的議論開來,有的介紹端午的起源,有的談?wù)摳鞯囟宋绲牧?xí)俗,還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對(duì)話氛圍中,師生共同開啟了愉悅的學(xué)習(xí)之旅。

  隨著對(duì)文本的深入了解,學(xué)生不僅了解了江蘇高郵端午節(jié)的習(xí)俗,感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉(xiāng)之情和作者對(duì)兒時(shí)生活的深切眷戀,還感受到濃郁的節(jié)日氣氛,深深的為祖國傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪。將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中,布置了讀寫結(jié)合的作業(yè),閱讀有關(guān)屈原的文獻(xiàn)或以“端午”為話題,介紹自己過端午節(jié)的經(jīng)歷,寫出真情實(shí)感。

  古人云“不憤不啟,不悱不發(fā)”,當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正變成學(xué)生的自主需求時(shí),學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍的。學(xué)生饒有興趣的閱讀了有關(guān)屈原的傳記,朗誦屈原的詩歌,當(dāng)面對(duì)困惑時(shí),還會(huì)不經(jīng)意的吟出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!

  此外,學(xué)生還閱讀了許多有關(guān)民俗的課外書籍,極大的開闊了閱讀視野,也增強(qiáng)了民族自豪感。

八年級(jí)下冊(cè)語文教案15

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過閱讀,理清文章的思路。

  2、學(xué)習(xí)本文敘述和議論結(jié)合描寫人物的方法。

  3、體會(huì)夏衍的人格魅力,學(xué)習(xí)他一輩子清清白白。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1、重點(diǎn):學(xué)習(xí)敘議結(jié)合的寫作方法,在分析的基礎(chǔ)上積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

  2、難點(diǎn):理解“夏衍的魅力”在特定歷史背景下的難能和可貴。

  【相關(guān)提示】

  1、夏衍,現(xiàn)代劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。文學(xué)作品有:話劇劇本《上海屋檐下》、報(bào)告文學(xué)《包身工》,電影劇本《狂流》《祝!贰

  2、王蒙:當(dāng)代作家。著名作品:小說《組織部來了個(gè)年輕人》等。

  3、記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物來反映社會(huì)生活、表達(dá)思想感情的文體。閱讀記敘文要把握:

 、儆洈⒌囊兀〞r(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果);

 、谟洈⒌.順序(順敘、倒敘、插敘);

 、塾洈⒌闹行暮筒牧希

 、鼙磉_(dá)方式(敘述、描寫、議論、抒情、說明);

 、菡Z言的表現(xiàn)力(具體、生動(dòng)、形象)。

  【正音正字】

  言簡(jiǎn)意賅gāi心有余悸jì駭人聽聞hài溘然長逝kè

  【詞語積累】

  言簡(jiǎn)意賅一針見血心有余悸語重心長獨(dú)具慧眼駭人聽聞后患無窮了如指掌

  無欲則剛超脫俗凡花拳繡腿一語中的入木三分適可而止談笑風(fēng)生溘然長逝

  【課文分析】

  本文人物描寫,做到敘議結(jié)合,更注意補(bǔ)充相關(guān)資料,把夏衍這個(gè)人物放到一個(gè)特定的歷史背景中,從而深刻地表達(dá)了文章的主旨。

  本文或先敘后議,或先議后敘,敘述簡(jiǎn)明凝練,議論精辟深刻。雖說課文“無非只是個(gè)例子”,但這是“范例”。

  本文行文思路非常明確,就是在夾敘夾議中展示夏衍的人格魅力。由此可知,人物的思想一定要放在特定的歷史背景下,放在特定的社會(huì)環(huán)境中才真實(shí)、可愛。

  【理解課文】

  1、劃出議論“夏衍的魅力”的語句。

 、偎肋h(yuǎn)是那么敏捷,條理,言簡(jiǎn)意賅,不打磕巴兒,不模糊吞吐,不哼哼哈哈,節(jié)奏分明而又迅疾,應(yīng)對(duì)及時(shí)而又一針見血。

 、谒偸敲靼淄笍兀磺逡姷。

 、鬯嬲\待人,渴望吸收新的信息,對(duì)一切新的知識(shí)新的動(dòng)向感興趣,而且像青年人一樣的幽默。

 、軐(duì)各種問題他常有獨(dú)具慧眼的卓識(shí)。

 、菔欠橇巳缰刚疲(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)博大精深,知止有定,歷盡滄桑,個(gè)人再無所求。他無欲則剛,刀槍不入,超脫俗凡,關(guān)注人生,原諒一切可以原諒的人和事,洞悉一切花拳繡腿,既帶棱帶角,又含蓄和解,一語中的,入木三分,一言一笑都那么有鋒芒,有智慧,有分量有原則有趣味而又適可而止。

 、拊谂P床不起的情況下,夏公關(guān)心的仍然是中國的文學(xué)事業(yè)。

  ⑦他一輩子清清白白,走也是清清白白地走的。)

  2、運(yùn)用跳讀的方式,簡(jiǎn)單概括本文用哪幾件事敘述“夏衍的魅力”?

 、偎逦浀靡黄匾獔(bào)道的時(shí)間。——清晰

 、谒苁菹鳌!

  ③他拒絕享受“首長”待遇和稱呼。——不擺前輩的譜、不拿官架子

  ④他在一次文代會(huì)上令人感奮的講話!蛔龉贅游恼

 、菟f建國后三十年最大失誤是沒有搞計(jì)劃生育!S歇(dú)具慧眼的卓識(shí)

  ⑥他堅(jiān)持自己寫《當(dāng)代名家新作大系》的序言。——既帶棱帶角,又含蓄和解

  ⑦他扶著拐杖賞花。——知止有定,再無所求,刀槍不入

 、嗨≡阂詠砬闆r最好的一天是談?wù)搰掖笫隆!勑︼L(fēng)生,關(guān)注人生

 、崴P床不起仍然關(guān)心中國文化事業(yè)!P(guān)心中國的文學(xué)事業(yè)

  ⑩他從容周到地安排后事。——超脫俗凡,一清見底,頗有自己獨(dú)特的風(fēng)格

  總之,這些事表現(xiàn)了夏衍敏捷透徹的作風(fēng),平易近人的人格,清清白白的品質(zhì)等。)

  3、在介紹具體事例的時(shí)候?yàn)槭裁匆獙懙健百p花”和“安排后事”?

  (寫“賞花”是為了更全面地反映一個(gè)人,使之可親。寫“安排后事”是為了更完整地反映一個(gè)人,使之善終。)

  4、夾敘夾議的敘述方式可以達(dá)到怎樣的效果?

 。〝⑹瞿苁埂跋难艿镊攘Α本唧w可信;而議論則使“夏衍的魅力”深刻精辟。)

  5、這篇課文中既有“言簡(jiǎn)意賅、獨(dú)具慧眼”這樣含義深刻的詞語,也有“不打磕巴兒、刀槍不入”這樣的俚俗口語。它們?cè)诒疚挠惺裁春x?

  6、請(qǐng)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),談?wù)剬?duì)人格美的理解。

  【課外作業(yè)】

  1、整理課堂筆記,完成“學(xué)習(xí)建議”。

  2、自學(xué)《錢鐘書先生》《憶冼星海》,預(yù)習(xí)《木蘭詩》,完成“學(xué)習(xí)建議”。

【八年級(jí)下冊(cè)語文教案】相關(guān)文章:

八年級(jí)語文下冊(cè)語文教案03-01

語文八年級(jí)下冊(cè)教案12-12

蘇教版語文八年級(jí)下冊(cè)教案12-06

八年級(jí)下冊(cè)語文教案12-05

八年級(jí)語文下冊(cè)教案最新10-14

語文八年級(jí)下冊(cè)優(yōu)秀教案01-21

初中八年級(jí)語文下冊(cè)教案12-19

八年級(jí)下冊(cè)語文教案05-21

蘇教版八年級(jí)語文下冊(cè)的教案12-16

八年級(jí)語文下冊(cè)語文教案6篇03-01