語(yǔ)文教案10篇(通用)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案10篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)設(shè)計(jì)A】
創(chuàng)意說(shuō)明:本設(shè)計(jì)擬用主問(wèn)題探究法,即用一個(gè)大容量的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)帥兩文的教學(xué)。同時(shí)針對(duì)兩文的主旨和風(fēng)格,對(duì)教材作了靈活處理,深教細(xì)教《行道樹(shù)》,淺教淡化《第一次真好》,避免課堂上因平均使力而造成的固定節(jié)奏。
教學(xué)步驟:
一、探究主問(wèn)題:這兩篇小散文,你更喜歡哪一篇?深入鉆研課文后,作出有理有據(jù)的回答。
學(xué)生獨(dú)立思考,然后作答,鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn),提倡有價(jià)值的爭(zhēng)論。明確兩文特色:
從內(nèi)容上說(shuō),《行道樹(shù)》贊美的是無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神,《第一次真好》抒寫(xiě)的是人生體驗(yàn);從表現(xiàn)的哲理上說(shuō),前文讓人明白奉獻(xiàn)是一種犧牲,也是一種快樂(lè),后文告訴人們嘗試第一次需要勇氣,但往往有意想不到的收獲;從藝術(shù)魅力上說(shuō),前文富有感染力,后文富有親和力;從傳情效果上說(shuō),前文含蓄,后文直白;從語(yǔ)言表達(dá)上說(shuō),前文是內(nèi)心獨(dú)白式,是詩(shī)意的抒情,后文是寓理于事式,是敘議結(jié)合……
二、探究分問(wèn)題一:《行道樹(shù)》讀起來(lái)極優(yōu)雅動(dòng)人,你認(rèn)為原因有哪些?
學(xué)生討論,合作學(xué)習(xí),然后作答。
明確:有很多原因。如:
、傩蜗筮x擇高妙——行道樹(shù)本身就是城市里一道亮麗的風(fēng)景,況作者還喻它為無(wú)私奉獻(xiàn)者,的確惹人喜愛(ài)。
、谛蜗蠛嫱星擅睢髡邽樾械罉(shù)設(shè)置了一種獨(dú)特的背景氛圍,使描寫(xiě)主體始終處于鮮明醒目的位置上,如烘云托月。
、圩髡邩(gòu)思奇妙——用行道樹(shù)形象與原始森林同伴、與沉浸于夜生活歡樂(lè)之中的市民對(duì)比,贊美了無(wú)私奉獻(xiàn)者的崇高精神,還有諸多對(duì)比隱在文中,如墮落與高尚、神圣與庸俗、深沉與膚淺、痛苦與歡樂(lè)、黑夜與朝霞、喧鬧與孤獨(dú)、污濁與清新、憂愁與快樂(lè)等等,發(fā)人深思。
、苷Z(yǔ)言表達(dá)精妙——作者善用富含感情的詞語(yǔ)達(dá)意,善用轉(zhuǎn)折句層層翻新,增強(qiáng)了文章的可讀性。
三、探究分問(wèn)題二:《第一次真好》所闡述的一些觀點(diǎn)你贊同嗎?結(jié)合課文及自己的親身體會(huì)來(lái)談。學(xué)生可就“第一次的感覺(jué)真奇妙”“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快,但新鮮而刺激,使人回味無(wú)窮”“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而發(fā)的句子設(shè)問(wèn)探究。學(xué)生各抒己見(jiàn),能以理服人就行。
四、小結(jié)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)B】
創(chuàng)意說(shuō)明:許多篇幅較短的散文有文眼,如果教學(xué)時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)這些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句,然后順藤摸瓜,帶動(dòng)全篇教學(xué),定能事半功倍。這是教法,同時(shí)也是學(xué)法。
教學(xué)步驟:
一、讀課文前的導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)入課文。
二、朗讀課文,了解課文大意,感受《行道樹(shù)》中的抒情和《第一次真好》中的事理。
三、學(xué)生有感情地朗讀課文,找出文章的關(guān)鍵詞句,深入理解課文。結(jié)合課后練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解《行道樹(shù)》中的哲理句——“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵里,我們是一列憂愁而快樂(lè)的樹(shù)”的'深刻含義,重點(diǎn)弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。
四、回頭再答導(dǎo)語(yǔ)所提出的問(wèn)題。
【教學(xué)設(shè)計(jì)C】
創(chuàng)意說(shuō)明:本設(shè)計(jì)觀照語(yǔ)言的讀寫(xiě)訓(xùn)練。《行道樹(shù)》優(yōu)雅的敘述、詩(shī)意的抒情,適合于朗讀!兜谝淮握婧谩分械氖吕苣芄闯疗饘W(xué)生對(duì)往事的回憶,適合替換式的改寫(xiě),這樣設(shè)計(jì)兼顧了兩篇短文自身的特點(diǎn)。
教學(xué)步驟:
一、學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——讀。
1.聽(tīng)配樂(lè)朗讀,要求想象行道樹(shù)形象,感受文章的思想感情。
2.自由朗讀,要求理解行道樹(shù)形象的意義,理解詞語(yǔ)含義,理解文章的哲理。
3.感情朗讀,要求體味文章精美的語(yǔ)言和詩(shī)意的表達(dá)。
4.配樂(lè)誦讀,要求讀出韻味,讀出美感。
二、學(xué)習(xí)《第一次真好》,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練點(diǎn)——寫(xiě)。
1.讀課文,了解課文先敘事后點(diǎn)示道理的結(jié)構(gòu)。
2.替換式改寫(xiě),用你親身經(jīng)歷的某個(gè)感人精彩的第一次替換文中的事例。
3.范文交流、評(píng)點(diǎn)。自主參與交流,修改,定稿。
【資料整合平臺(tái)】
課文擴(kuò)讀材料
梧 桐
張曉風(fēng)
其實(shí),真正高大古老的梧桐木,我是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的。
也許由于沒(méi)有見(jiàn)過(guò),它的身影在我心中便顯得愈發(fā)高大了。有時(shí),打開(kāi)窗子,面對(duì)著滿山蓊郁的林木,我的眼睛便開(kāi)始在那片翠綠中尋找一株完全不同的梧桐,可是,它不在那里。想象中,它應(yīng)該生長(zhǎng)在冷冷的山陰里,孤獨(dú)地望著藍(lán)天,并且試著用枝子去摩挲過(guò)往的白云。在離它不遠(yuǎn)的地方有山泉的細(xì)響,泠泠如一曲琴音。漸漸地,那些琴音嵌在它的年輪里,使得梧桐木成為最完美的音樂(lè)木材。
我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)梧桐所制的古琴,事實(shí)上我們的時(shí)代也無(wú)法再出現(xiàn)一雙操琴的手了。但想象中,那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來(lái)了,并且在我夢(mèng)的幽谷里低回著。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥(niǎo)鹓鹐,“夫鹓鹐,發(fā)于南海而飛于北海。非梧桐不止,非練實(shí)不食,非醴泉不飲!
一想到那金羽的鳳鳥(niǎo),棲息在那高大的梧桐樹(shù)上,我就無(wú)法不興奮。當(dāng)然,我也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鹓鹐,但我卻深深地愛(ài)著它,愛(ài)它那種非梧桐不止的高潔,那種不茍于亂世的逸風(fēng)。
然而,何處是我可以棲止的梧桐呢?
它必定存在著,我想——雖然我至今還沒(méi)有尋到它,但每當(dāng)我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂里搜索的時(shí)候,我就十分確切地相信,它必定正隱藏在某個(gè)濕冷的山陰里。在孤單的歲月中,在渴切的等待中,聆聽(tīng)著泉水的弦柱。
使用建議:此文與《行道樹(shù)》同出于張曉風(fēng)之《林木篇》,都是寄情于物類散文,都是張曉風(fēng)詩(shī)意散文中的優(yōu)美篇章,但狀物不同,象征意義也不同。此文可作為課文比較參照的對(duì)象,課堂使用。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3、了解古今詞義和表達(dá)上的不同之處。
2、理解句意,領(lǐng)悟寓言所講的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
在理解故事內(nèi)容和寓意的基礎(chǔ)上,流暢地朗讀和背誦課文
教學(xué)過(guò)程
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
1、設(shè)疑猜謎:
稀奇古怪兩只船,沒(méi)有槳來(lái)沒(méi)有帆;白天載人四處走,夜晚橫臥在床前。(打一物)(鞋子)
同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)古代鞋子的故事:《鄭人買履》。
2、請(qǐng)學(xué)生起來(lái)介紹作者的相關(guān)資料
二、初讀課文,整體把握。
1、指名朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。讀《鄭人買履》時(shí),要讀出鄭人“忘持度”的懊惱之情和回答別人時(shí)的執(zhí)迷不悟的神氣,另外別人問(wèn)話應(yīng)表現(xiàn)出疑惑之情。
2、師生評(píng)價(jià),正字正音。
3、學(xué)生自讀,畫(huà)出并掌握文中的生字詞
4、試著翻譯課文,并概括文章的主要內(nèi)容
5、找出疑難問(wèn)題
三、合作探究
1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題
2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題
四、反饋交流
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
鄭人買履
鄭人有欲買履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無(wú)自信也
2、通假字通假字是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字,并解釋。
。1)而置之其坐(2)反歸取之
3、一詞多義
度(1)先自度其足
。2)吾忘持度
之(1)而置之其坐
(2)至之市
。3)何不試之以足
而(1)而置之其坐
。2)而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買履者定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)
何不試之以足倒裝句
五、疏通文義
理解句意
講故事
事情的起因,欲買履,度其足
事情的經(jīng)過(guò):至之市——已得履忘持度——反歸取之
事情的結(jié)果:市罷,遂不得履
六、分析課文
A最能體現(xiàn)鄭人思想性格的句子在哪里?并反復(fù)朗讀。
B運(yùn)用哪些描寫(xiě)方法表現(xiàn)鄭人特點(diǎn)?試各舉典型一例作答。你怎樣看待鄭人?
C這則寓言諷刺了怎樣的人?今天我們從中得到什么啟示?(諷刺那些做事不注意從實(shí)際出發(fā),教條主義的人。)(告訴我們?cè)谔幚韺?shí)際問(wèn)題時(shí),不能盲目照搬照抄現(xiàn)成的`東西,而要注意一切從實(shí)際出發(fā),以免出現(xiàn)不應(yīng)該的失誤。)
七、興趣作業(yè):
1、課文翻譯一遍;背誦寓言。
2、如果你是賣鞋的人,你會(huì)對(duì)這個(gè)鄭國(guó)人說(shuō)些什么呢?
《鄭人買履》課堂練習(xí)
姓名班級(jí)
1、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋
鄭人買履
鄭人有欲買履者
先自度其足
而置之其坐
至之市
而忘操之
及反
市罷
遂不得履
何不試之以足
寧信度
無(wú)自信也
2、通假字通假字是中國(guó)古書(shū)的用字現(xiàn)象之一,“通假”就是“通用、借代”,即用讀音相同或者相近的字代替本字。找出下列句中通假字,并解釋。
。1)而置之其坐(2)反歸取之
3、一詞多義
度(1)先自度其足
(2)吾忘持度
之(1)而置之其坐
(2)至之市
。3)何不試之以足
而(1)而置之其坐
。2)而忘操之
4、特殊句式
鄭人有欲買履者定語(yǔ)后置結(jié)構(gòu)
何不試之以足倒裝句
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目的:
1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、說(shuō)完整話及靈活運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題的能力。 并能將自己所說(shuō)的、所想的寫(xiě)下來(lái)。
2、說(shuō)的方面,主要是訓(xùn)練學(xué)生能把自己的所見(jiàn)、所聞、所感等大致情況說(shuō)清楚。說(shuō)的時(shí)候,態(tài)度自然大方,普通話準(zhǔn)確、流利,有一定的感情,達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練和別人交流的目的。
3、聽(tīng)的方面,著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣,并能對(duì)自己想了解的情況,大膽地向說(shuō)話的人提出問(wèn)題。
4、鼓勵(lì)學(xué)生' 主動(dòng)積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際' ,' 提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣”。
重點(diǎn)難點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、說(shuō)完整話及靈活運(yùn)用各種方法解決問(wèn)題的能力。 并能將自己所說(shuō)的、所想的寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)用具:
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、引入
1、讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的玩具是什么?
2、揭示口語(yǔ)交際的.內(nèi)容:做手工。
二、準(zhǔn)備玩具。
1、請(qǐng)準(zhǔn)備了材料的孩子拿出自己事先準(zhǔn)備好的材料。
2、請(qǐng)孩子們以小組為單位,動(dòng)手做做自己喜歡的玩具。
3、在做玩具的過(guò)程中,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)識(shí)所用的材料,記住步驟。并想想做的時(shí)候是否遇到了困難,以及遇到了什么有趣的事情。
三、分小組交流。
1、以4人為一個(gè)小組進(jìn)行討論,討論的要求有:
(1)你喜歡或制作的玩具是什么?
(2)它是什么樣子的?
(3)它好在哪里?
(4)如果是自己做的,那么在做的過(guò)程中你遇到了哪些困難?或者遇到了哪些有趣的事情?
(5)認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。
2、各小組的同學(xué)進(jìn)行討論,老師巡視并相機(jī)指導(dǎo)。
四、各小組請(qǐng)部分同學(xué)匯報(bào)。
1、請(qǐng)部分同學(xué)匯報(bào)交流。
2、老師和同學(xué)注意傾聽(tīng)。特別是老師,必須引導(dǎo)學(xué)生有條理、完整、通順地表達(dá)。
3、其他同學(xué)傾聽(tīng)。讓其養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣。
五、把你剛才交流的內(nèi)容試著寫(xiě)下來(lái)。
1、學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。
2、老師巡視指導(dǎo)。
六、成果展示。
1、請(qǐng)完成的孩子自己讀一讀,看看自己寫(xiě)得是否通順。
2、請(qǐng)部分寫(xiě)得好的孩子到講臺(tái)上朗讀,老師注意相機(jī)引導(dǎo)寫(xiě)得不夠通順和不太好的句子,并讓其他同學(xué)學(xué)著修改修改。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮涡薷淖约旱淖髌贰?/p>
七、總結(jié)。
語(yǔ)文教案 篇4
一、 教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。復(fù)習(xí)部首查字法,能比較熟悉地用部首查字法查字典。
3、理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的,然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容,感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。背誦課文。
2、說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的,然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
三、 教學(xué)準(zhǔn)備
1、生字卡片、字典、投影儀、 2、課前組織學(xué)生搜集花木蘭的資料
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
第一環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
1、聽(tīng)動(dòng)畫(huà)片歌曲
2、小朋友們,今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位女英雄花木蘭。板書(shū)課題,齊讀
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二 學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、自己小聲輕讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,不添字,不漏字。
2、出示:名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利
將軍 將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡 燕山 赫赫
(1)自由讀
。2)思考:你覺(jué)得這課中哪些字的讀音,我們要特別注意?
第二環(huán)節(jié):
三、學(xué)習(xí)成果展示
。1)開(kāi)火車讀,及時(shí)正音,評(píng)價(jià)。
。2)指名讀,齊讀生字詞
。3)默讀課文,勾畫(huà)出文中不理解的字詞。組織學(xué)生討論交流
四、教師精講點(diǎn)撥
1、教學(xué)兩個(gè)個(gè)多音字
將 燕 讀第一聲時(shí)用法很少,如“燕山”“燕國(guó)”及表示人姓的時(shí)候用到。讀第四聲很多,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
2、這篇課文一共有幾個(gè)自然段?指名讀,師生評(píng)議
3、再讀課文,把你認(rèn)為文中最難讀懂的句子多讀幾遍,直到讀通讀順為止。
第三環(huán)節(jié):
五、鞏固訓(xùn)練提升
1、學(xué)習(xí)生字
2、用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個(gè)字,看誰(shuí)查得又快又準(zhǔn)。告訴老師,說(shuō)說(shuō)你是怎么查的。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié):
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
1、昨天我們認(rèn)識(shí)了一位女英雄,名叫木蘭(板書(shū)),通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道 “從軍”就是替父當(dāng)兵。齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
3、設(shè)疑。(1)木蘭為什么要從軍?(2)為什么稱木蘭是“女英雄”?快打開(kāi)書(shū)本找找原因。
二 學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀熟課文。
2、思考剛才提出的問(wèn)題。
第二環(huán)節(jié):
三、學(xué)習(xí)成果展示
1、你找到木蘭從軍的原因了嗎?
2、根據(jù)回答出示第二自然段,指名讀。
。1)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),會(huì)有什么樣的后果?是呀,情況多么危急呀!所以朝廷要——緊急征兵,誰(shuí)來(lái)讀好它?指名讀。
(2)木蘭看到文書(shū)上有父親的名字是——焦急萬(wàn)分,誰(shuí)來(lái)讀好它?(指名讀)她急什么我不太明白?如果你就在現(xiàn)場(chǎng)看到文書(shū),那請(qǐng)你們是支持父親去,還是反對(duì)他去呢?請(qǐng)說(shuō)出理由。(引導(dǎo)學(xué)生從“家”和“國(guó)”兩方面來(lái)思考)
所以木蘭覺(jué)得自己——理應(yīng)為國(guó)為家分憂(齊讀)夸夸木蘭
。3)她的家人會(huì)同意木蘭從軍嗎?為什么?木蘭是怎么說(shuō)服家人的?(小組討論、表演)指名表演,評(píng)價(jià)。
四、教師精講點(diǎn)撥
1、過(guò)渡:木蘭終于說(shuō)服了家人。一路上跋山涉水,餐風(fēng)飲露。
2、出示:木蘭告別了親人,披戰(zhàn)袍,跨駿馬,渡黃河,過(guò)燕山,來(lái)到了前線。
。1)(指名讀)讀了這句話你仿佛看到了什么?紅色的字都是動(dòng)詞,從“披、跨、渡、過(guò)”這一連串的動(dòng)詞你讀出來(lái)什么?
(2)請(qǐng)把你的體會(huì)朗讀出來(lái)呢?夸夸木蘭。
。3)經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦,木蘭到了戰(zhàn)場(chǎng)上,你覺(jué)得戰(zhàn)場(chǎng)上的木蘭怎樣?同學(xué)們想象一下,花木蘭在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。
。4)經(jīng)過(guò)多年的征戰(zhàn),木蘭立下了——赫赫戰(zhàn)功,誰(shuí)來(lái)讀這句話?你為什么這樣讀?(讀出時(shí)間之長(zhǎng)、功勞之大)
。5)再讀這一段,體會(huì)木蘭的`英雄形象。
3、木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了,穿上了心愛(ài)的女裝,(出示第二副插圖,結(jié)合理解“文靜秀美”)將士們看到了女裝的花將軍會(huì)……引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,體會(huì)將士們的驚訝。指導(dǎo)讀文中最后一段話。
4、現(xiàn)在你們知道為什么稱木蘭是“女英雄”了嗎?(出示第一自然段再讀)
第三環(huán)節(jié):五、鞏固訓(xùn)練提升
1、學(xué)習(xí)生字。
2、背誦課文。
2、展開(kāi)想象,說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的,然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū):
12、木蘭從軍
( )女英雄。
教學(xué)反思:
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事,講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事,贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí),考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn),所以我采用了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片斷導(dǎo)入,意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);回答問(wèn)題時(shí),提醒他們應(yīng)當(dāng)說(shuō)一句完整的話,并做到聲音響亮。我覺(jué)得,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件,可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“木蘭是怎么說(shuō)服家人的”,并請(qǐng)他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式,這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí),理解課文內(nèi)容,又能活躍學(xué)生思維,調(diào)動(dòng)情感投入,鍛煉學(xué)生的表演能力,寓教于樂(lè),寓教于玩。當(dāng)然,在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方,如在有限的時(shí)間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,如何熟練操作多媒體,以更好地為課堂服務(wù),提高課堂四十分鐘的質(zhì)量。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)勾踐在困境中不氣餒、不沉淪,臥薪嘗膽,勵(lì)精圖治的精神。
教學(xué)難點(diǎn)
1.掌握古漢語(yǔ)中省略句式的類型和特點(diǎn)。
2.體會(huì)本文外交辭令的巧妙傳神,錘煉語(yǔ)言方面的字約義豐的特點(diǎn)。
第一課時(shí)
[教學(xué)特點(diǎn)]
1.了解《國(guó)語(yǔ)》的體例及主要內(nèi)容。
2.介紹有關(guān)背景。
3.學(xué)習(xí)課文的1~2自然段。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語(yǔ)
清出著名的小說(shuō)家蒲松齡的聊齋屋曾有一幅對(duì)聯(lián):“有志者,事竟成,破釜沉舟,百二秦關(guān)終歸楚;苦心人,天不負(fù),臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳!睂(duì)聯(lián)中的“苦心人”就是春秋末年越國(guó)國(guó)君勾踐,勾踐臥薪嘗膽,勵(lì)精圖治,“三千越甲可吞吳”的故事可以說(shuō)家喻戶曉,人人皆知。今天,我們就結(jié)合歷史史實(shí)和古人的記述,看看勾踐事如何在失敗中崛起,終于報(bào)仇雪恥,吞并吳國(guó)的。
二、了解《國(guó)語(yǔ)》的體例及主要內(nèi)容
。ㄏ茸寣W(xué)生看課文62頁(yè)的介紹)
《勾踐滅吳》選自《國(guó)語(yǔ)越語(yǔ)》,《國(guó)語(yǔ)》是繼《左傳》之后的又一部歷史散文著作。《國(guó)語(yǔ)》中的“國(guó)“,指的是周王朝和魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越七個(gè)諸侯國(guó)。“語(yǔ)”就是語(yǔ)言的意思。因?yàn)檫@部書(shū)是人物語(yǔ)言記載來(lái)反映春秋各國(guó)的政治、軍事、文化和外交活動(dòng)的,所以稱作《國(guó)語(yǔ)》。
《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部國(guó)別史,而且是第一部分國(guó)記言的國(guó)別史。它所記載的言論史實(shí),上起于西周的周穆王(公元前947年),下止于戰(zhàn)國(guó)初期的魯?shù)抗ü?53年),全書(shū)分為八部分:即《周語(yǔ)》《魯語(yǔ)》《齊語(yǔ)》《晉語(yǔ)》《鄭語(yǔ)》《楚語(yǔ)》《吳語(yǔ)》《越語(yǔ)》,共二十一卷。其中《周語(yǔ)》三卷,《魯語(yǔ)》二卷,《齊語(yǔ)》一卷,《晉語(yǔ)》九卷,《鄭語(yǔ)》一卷,《楚語(yǔ)》二卷,《吳語(yǔ)》一卷,《越語(yǔ)》二卷。
雖然司馬遷在《報(bào)任安書(shū)》中言“左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》”,但《國(guó)語(yǔ)》的作者是誰(shuí),歷來(lái)沒(méi)有定論。一般的看法是,《國(guó)語(yǔ)》的成書(shū)有一個(gè)過(guò)程,最初是左丘明傳誦,然后是時(shí)人傳習(xí),最后經(jīng)列國(guó)之瞽史改編、潤(rùn)色而成。時(shí)代大約在戰(zhàn)國(guó)初年。
三、背景介紹
《勾踐滅吳》記述了越王勾踐與吳王夫差之間的矛盾斗爭(zhēng)及勾踐滅吳的故事。
春秋末年,地處長(zhǎng)江下游的吳越兩國(guó)經(jīng)常發(fā)生摩擦,公元前496年,吳王闔閭攻越,結(jié)果受傷而死,死前叮囑兒子夫差定要報(bào)仇,夫差練兵三年,于公元前494年大敗越國(guó)。越王勾踐大敗之后退守到會(huì)稽山時(shí),只剩下五千人,本文所敘述的就是勾踐退守會(huì)稽山后,臥薪嘗膽,富國(guó)強(qiáng)兵,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期準(zhǔn)備,終于報(bào)仇雪恥的故事。
四、學(xué)習(xí)課文
1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音。
資料顯示(投影或多媒體)
。1)生字:棲(qī) 絺(chī) 譬(pǐ) 讎( chǒn) 嚭(pǐ) 赦(she) 鄞(yín) 蕃(fān) 餼(xì)
(2)多音字:賈(gǔ)人 爪(zhǎo)牙 疹(chēn)疾疹 衣(yì)非其夫人之所識(shí)則不衣
。3)通假字:“餔” 通 “哺” 例句:國(guó)之孺子之游者,無(wú)不餔也
“有”通“又” 例句:今夫差衣水犀之甲者億三千
。4)異體字:“已”同“矣” 例句:雖悔之,亦無(wú)及已
“句”同“勾” 例句:勾踐之地,南至于句無(wú)
“取”同“娶” 例句:令壯者無(wú)取老婦
“免”同“娩” 例句:將免者以告,公令醫(yī)守之
“政”同“征” 例句:當(dāng)室者死,三年釋其政
“歠”同“啜” 例句:國(guó)之孺子之游者,無(wú)不餔也,無(wú)不歠也。
(學(xué)生齊讀課文,注意生字、多音字、通假字、異體字的讀音)
2.再讀課文,指導(dǎo)誦讀,理清思路,簡(jiǎn)析文章。
第一自然段
誦讀指導(dǎo):
(1)勾踐之言要讀得沉穩(wěn)、堅(jiān)定、語(yǔ)速適中,因它雖兵敗棲于會(huì)稽,事急求謀臣,但緊張而不慌亂,實(shí)為將帥風(fēng)度。
(2)大夫種臨危不亂,挺身而出,進(jìn)見(jiàn)勾踐。所言責(zé)備之中又可見(jiàn)忠貞和自負(fù),要讀出來(lái)。
。3)“賈人/夏則資皮,冬則資絺,旱則資舟,水則資車,以待乏也”句節(jié)奏感很強(qiáng),“夏、冬、旱、水”要用重音讀。
。4)“無(wú)乃后乎?”是大夫鐘對(duì)勾踐的提醒,要讀出責(zé)備之中的忠誠(chéng)之意!昂魏笾校俊彪m是反問(wèn)句卻要讀出誠(chéng)懇的納諫之意。
。ǚ蹲x,學(xué)生齊讀)
提問(wèn):本段敘述的主要內(nèi)容是什么?
明確:本段以簡(jiǎn)練的筆法寫(xiě)出越國(guó)兵敗退守會(huì)稽之后,君臣執(zhí)手相謀的情景。
第二自然段
誦讀指導(dǎo):
(1)本段主要記敘吳國(guó)大夫伍子胥的言辭。勾踐派大夫鐘使吳,以求和解,伍子胥堅(jiān)決反對(duì),他的進(jìn)諫有理有據(jù),很有說(shuō)服力,要讀得從容不迫,抑揚(yáng)頓挫,尤其是“不可!”和“此其利也,不可失也已。君必滅之!”句要讀得懇切、堅(jiān)決而有力量。
(大夫鐘之言要以謙卑恭順之語(yǔ)氣增添吳王夫差的驕矜之氣。
。R讀,指名一學(xué)生讀,讀后點(diǎn)出不足之處)
提問(wèn):大夫鐘赴吳求和,吳國(guó)君臣的態(tài)度如何?
。▽W(xué)生思考,討論)
明確:吳國(guó)忠臣伍子胥反對(duì)和解,力諫吳王夫差。認(rèn)為“君必滅之!失此利也,雖悔之,亦無(wú)及已!眳菄(guó)佞臣太宰嚭貪財(cái)好色,為越開(kāi)脫,以“聞古之伐國(guó)者,服之而已;今已服之,又何求焉?”站在越國(guó)的利益上,諫夫差同意和解。而夫差不聽(tīng)忠臣之諫,輕信太宰嚭之言,與越國(guó)和解。
。R讀一、二自然段)
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]學(xué)習(xí)課文的3~6自然段。
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
資料顯示(一)(投影或多媒體)
1.《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部史書(shū),共21卷,分別記載了周王朝及______,______,________,________,_______,_________,________,________ 等八國(guó)之事。
2.《國(guó)語(yǔ)》是通過(guò)______來(lái)反映春秋各國(guó)的政治、軍事、文化和外交活動(dòng)的。
學(xué)生回答:《國(guó)語(yǔ)》是我國(guó)第一部國(guó)別體史書(shū),分別記載了周王朝及魯、齊、晉、鄭、楚、吳、越八國(guó)之事!秶(guó)語(yǔ)》是通過(guò)記載人物語(yǔ)言來(lái)反映春秋各國(guó)的政治、軍事、文化和外交活動(dòng)的。
資料顯示(二)(投影或多媒體)
解釋下列句中加點(diǎn)的詞:
1.越王勾踐棲于會(huì)稽之上
2.凡我父兄昆弟及國(guó)子姓
3.賈人夏則資皮,冬則資絺
4.遂使之行成于吳
學(xué)生回答:“越王勾踐棲于會(huì)稽之上”的“棲”應(yīng)為“退守”之意!胺参腋感掷サ芗皣(guó)子姓”中的“昆”為“兄”之意!百Z人夏則資皮,冬則資絺”中的“賈人”為“商人”,“資”為“儲(chǔ)備”,“絺”為“夏天穿的一種細(xì)葛布”!八焓怪谐捎趨恰本渲械摹靶小睘椤案皡恰,“成”為“講和”。
勾踐滅吳教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
資料顯示(三)(投影或多媒體)
1.大夫鐘是如何論述為政必須先求謀臣的道理的?越王勾踐棲于會(huì)稽之上后,干的第一件事是什么?
2.對(duì)于越國(guó)的求和,子胥、太宰嚭的態(tài)度如何?結(jié)局如何?
學(xué)生回答:大夫鐘用通俗形象的比喻含蓄地責(zé)備君王平日沒(méi)有培養(yǎng)謀臣武將以備用時(shí)。越王勾踐退守會(huì)稽之后干的第一件是求謀臣。
對(duì)于越國(guó)的求和伍子胥堅(jiān)決反對(duì),太宰嚭貪財(cái)好色,為越開(kāi)脫,吳王夫差聽(tīng)信了太宰嚭。
二、學(xué)習(xí)課文的3~6自然段
從第二自然段中可知:大夫鐘略施小計(jì),賄賂了吳國(guó)佞臣太宰嚭,吳王夫差聽(tīng)信太宰嚭之言,與越國(guó)訂立了盟約,為勾踐的報(bào)仇雪恥創(chuàng)造了條件。為了復(fù)國(guó),勾踐是如何做的呢?
1.學(xué)習(xí)三、四自然段
。▽W(xué)生齊讀)
誦讀指導(dǎo)
。1)“勾踐說(shuō)于國(guó)人曰”中“說(shuō)”讀shuō.“去民之所惡”中的“惡”讀è,當(dāng)作“不好”講!澳现劣诰錈o(wú)”句的“句”讀gōu,同“勾”。
“非其夫人之所織則不衣”中的“衣”讀yì,是動(dòng)詞,當(dāng)“穿”講!敖窆讶瞬荒,將帥二三子夫婦以蕃”中的“將”讀jiāng,當(dāng)“將要”講。
。2)“于是葬/死者,問(wèn)/傷者,養(yǎng)/生者;吊/有憂,賀/有喜,送/往者,迎/來(lái)者;去/民之所惡,補(bǔ)/民之不足”以上句分四層意思,以分號(hào)為界,分號(hào)處要略作停頓。重音應(yīng)放在加點(diǎn)的詞語(yǔ)下面。又例“葬/死者”句“葬”字后也應(yīng)有短暫的停頓。
(3)“必哭泣葬埋之/如其子”句在“之”字后要略作停頓。應(yīng)譯為:一定哭泣著埋葬他們,就像自己的親兒子一樣。
“勾踐載稻與脂/于舟以行”句在“脂”字后要略作停頓。
。4)“非/其身之所種/則不食,非/其夫人之所織/則不衣”句注意句中停頓的`準(zhǔn)確。
。5)第三、四自然段看稱錘煉語(yǔ)言的典范,字約義豐,三字句、五字句、六字句一一相應(yīng),讀時(shí)注意其節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫。
提問(wèn):為了復(fù)國(guó),勾踐對(duì)內(nèi)外采取了哪些措施?
明確:關(guān)心百姓,鼓勵(lì)生育,減免徭役,廣招賢才,休養(yǎng)生息;卑事夫差!笆瓴皇沼诿,民俱有三年之食!闭f(shuō)明十年的養(yǎng)精蓄銳,使越國(guó)醫(yī)治了戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷,勾踐復(fù)仇的條件已完全具備。
。R讀第五、六自然段)
誦讀指導(dǎo):
。1)“昔者/夫差恥吾君/于諸侯之國(guó)”句要注意句中停頓,“恥”字要重讀。
。2)“子而思/報(bào)父母之仇,臣而思/報(bào)君之讎,其有/敢不盡力者乎?”一要注意句中停頓,二要讀出忠誠(chéng)可信之情,三要注意反問(wèn)句的語(yǔ)氣。
。3)“今夫差衣水犀之甲者億有三千”句中的“衣”是動(dòng)詞,當(dāng)作“穿”講,應(yīng)讀yì。“有”通“又要讀準(zhǔn)字音,注意“夫差”“衣”“水犀之甲者”后的停頓。
。4)第五自然段記述的是君民的對(duì)話,越國(guó)父兄再三請(qǐng)戰(zhàn),情緒激昂,越王勾踐謙遜、果斷,侃侃而談,有理有據(jù)。讀時(shí)要注意以上方面的表達(dá)。語(yǔ)速適中,語(yǔ)調(diào)要激昂、高漲。尤其是“請(qǐng)報(bào)之”“請(qǐng)復(fù)戰(zhàn)!”句要讀出“國(guó)之父兄”摩拳擦掌的急切心情。
。5)“孰是君也,而無(wú)可死乎?”雖為反問(wèn)句,卻表達(dá)了越國(guó)百姓對(duì)勾踐的一片忠心。因此,既要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣,又要讀得誠(chéng)信可見(jiàn)。
。ㄖ该晃粚W(xué)生讀,齊讀,教師再加以指導(dǎo))
提問(wèn):第五、六自然段所寫(xiě)的主要內(nèi)容是什么?
。▽W(xué)生思考、討論)
明確:越國(guó)軍民、同仇敵愾,一舉滅吳。
提問(wèn):越國(guó)終能滅吳的根本原因是什么?請(qǐng)同學(xué)們歸納。
明確:①越王勾踐能在失敗中崛起,臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強(qiáng);②越國(guó)君臣的精誠(chéng)團(tuán)結(jié);③越王勾踐在國(guó)內(nèi)外實(shí)施的一系列富國(guó)強(qiáng)兵的政策;④吳王夫差的見(jiàn)識(shí)短淺,不聽(tīng)忠言。
。R讀五、六自然段)
教師小結(jié):最后兩段,作者用飽蘸感情的筆墨,形象地表現(xiàn)了越國(guó)軍民上下一心誓雪國(guó)恥地情景。“國(guó)之父兄請(qǐng)?jiān)弧溆懈也槐M力乎?請(qǐng)復(fù)戰(zhàn)!”國(guó)民群情激憤,主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn);“父勉其子,兄勉其弟,婦勉其夫,曰:‘孰是君也,而可無(wú)死乎?’”這場(chǎng)景既動(dòng)人,又深化了主題:得人心者得天下,誰(shuí)能夠得到人民的傾心支持,誰(shuí)就能夠成就一番大事業(yè)。
。ㄔ俅锡R讀五、六自然段,嘗試背誦)
資料顯示(投影或多媒體)
與文種執(zhí)手相謀 十年圖強(qiáng)
勾踐 派文種求和于吳 醫(yī)治創(chuàng)傷
。跁(huì)稽之后) 實(shí)施富國(guó)強(qiáng)兵之策
舉滅吳國(guó) 結(jié)果
三、全文小結(jié)
《勾踐滅吳》一文一波三折,簡(jiǎn)練精彩,樸實(shí)無(wú)華而又余味無(wú)窮。先寫(xiě)君臣執(zhí)手相謀,再寫(xiě)大夫鐘使吳求和,又寫(xiě)勾踐實(shí)施的一系列富國(guó)強(qiáng)兵之策,最后寫(xiě)越國(guó)終滅吳國(guó)。再作者的筆下,越王勾踐深沉而豐滿,他有膽有識(shí),他胸懷大志,他處世不驚,他知人善任,他不忘國(guó)恥,他關(guān)心百姓。大夫文種忠于越國(guó),機(jī)智過(guò)人。而這些栩栩如生的形象又是通過(guò)巧妙傳神的辭令表現(xiàn)出來(lái)的。
。ㄔ俅锡R讀課文,欣賞本文的人物形象描寫(xiě)于表現(xiàn)技巧)
第三課時(shí)
[教學(xué)步驟]
一、檢查復(fù)習(xí)
二、學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解難
提問(wèn):“臣聞之,賈人夏則資皮,冬則資絺。旱則資舟,水則資車,以待乏也。”句中“以待乏也”句是否有省略的成分?
明確:“以待乏也”是個(gè)省略句,可以理解為“以(之)待乏也”!爸贝浮捌ぁ⒔、舟、車”等物。
省略句在文言文中常見(jiàn):
又如“夫差將欲聽(tīng)與之成”句應(yīng)為“夫差將欲聽(tīng)(之)與之成”。譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)為:夫差想聽(tīng)取文種的建議,與越國(guó)講和。
再如“寡人請(qǐng)更”句應(yīng)為“寡人請(qǐng)更(之)”,“更”為動(dòng)詞,當(dāng)作“改變”講,“改變”之后應(yīng)連帶一賓語(yǔ)為“治國(guó)政策”。此句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)是:我請(qǐng)求你們?cè)试S改變治國(guó)政策。
古代漢語(yǔ)中的省略句比較常見(jiàn),類型較多而復(fù)雜,可分為四種類型。
資料顯示(投影或多媒體)
1. 公賜之食,食舍肉(《左傳隱公元年》)
2.一鼓作氣,再而衰,三而竭(《曹劌論戰(zhàn)》)
3. 壁上小蟲(chóng)忽躍落襟袖間(《聊齋志異促織》)
。1)教師講解:“公賜之食,( )食舍肉”應(yīng)譯為:鄭莊公賜給穎考叔酒食,(穎考叔)吃的時(shí)候把肉放在一邊。此句省略了主語(yǔ)。
。2)“一鼓作氣,再( )而衰,三( )而竭”應(yīng)譯為:第一次擊鼓,士氣振作,第二次擊鼓,士氣就低落了,第三次擊鼓,士氣就耗盡了。后兩個(gè)分句( )里省略了謂語(yǔ)“鼓”。
。3)“壁上小蟲(chóng)忽躍落( )襟袖間”應(yīng)譯為:墻上的小蟲(chóng)忽然跳到衣袖上!敖笮溟g”前省略介詞“于”,“于”相當(dāng)于“到”。
勾踐滅吳教案由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說(shuō)明出處
以上可知,省略句的類型可分為:省略主語(yǔ)、省略謂語(yǔ)、省略賓語(yǔ)、省略介詞。
提問(wèn):“無(wú)乃后乎”中的“無(wú)乃”應(yīng)如何理解?
明確:“無(wú)乃后乎?”是古漢語(yǔ)中一種固定句式。副詞“無(wú)”“乃”連用,與語(yǔ)氣詞“乎”呼應(yīng),表示對(duì)某種情況加以揣測(cè),語(yǔ)氣委婉?勺g為:“恐怕太晚了吧”。又例“遠(yuǎn)主備之,無(wú)乃不可乎?”(《左傳殽之戰(zhàn)》),可譯為“遠(yuǎn)方的國(guó)家又有準(zhǔn)備,(這樣做)恐怕不行吧?”。
提問(wèn):“夫差與之成而去之”句中的“去之”該如何理解?
明確:“夫差與之成而去之”句中的“去之”應(yīng)理解為“使之去”。為古漢語(yǔ)中使動(dòng)用法,全句應(yīng)譯為:“夫差和越國(guó)訂立了盟約,讓文種離開(kāi)了”。
使動(dòng)用法指動(dòng)詞謂語(yǔ)表示主語(yǔ)使賓語(yǔ)怎么樣的用法!叭ブ奔捶虿畎l(fā)出的動(dòng)作,“之”代指“文種”,“去之”為“使之去”。
又例“昔者夫差恥吾君于諸侯之國(guó)”應(yīng)譯為:從前吳王夫差讓我們國(guó)君再各諸侯國(guó)面前丟盡了臉!皭u”原為形容詞,在此活用為動(dòng)詞,表使動(dòng)。
使動(dòng)用法除了上述動(dòng)詞的使動(dòng)用法和形容詞的使動(dòng)用法外,還有名詞的使動(dòng)用法。例:“以夭梅病梅為業(yè)以求錢也”(龔自珍《病梅館記》)此句翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是:以摧殘梅樹(shù),使梅樹(shù)損傷為職業(yè)來(lái)求得錢財(cái)!安 痹瓰槊~,在此句中帶了“梅”這一賓語(yǔ),因而活用為使動(dòng)詞。
語(yǔ)文教案 篇6
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確把握句中的停頓
2、正確進(jìn)行翻譯
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
1、幾個(gè)句子的停頓
2、幾個(gè)用法特殊的詞
3、 幾個(gè)難句的大意
預(yù)習(xí)要求
1、掌握下列字的讀音及意思:
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文,畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
古人說(shuō):“吾生也有涯,而知也無(wú)涯!边@句千古名言,一語(yǔ)道破了“活到老,學(xué)到老”的真諦。它告訴我們,一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí),才能與時(shí)俱進(jìn),成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之,如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí),不接受教育,哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才,也會(huì)隨著時(shí)間的流逝,銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永,就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一:指名朗讀,師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二:由學(xué)生提出,師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]:
1、仲永/生五年 2、借旁近/與之,即/書(shū)詩(shī)四句,并/自為其名
3、其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意 4、自是/指物做詩(shī)/立就,其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之 6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久 8、其/受之天也,賢于材人/遠(yuǎn)矣
請(qǐng)一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文,教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn):這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品,來(lái)給大家談?wù)劊?/p>
。▽W(xué)生講述)
[投影]
王安石:字介甫,號(hào)半山,江西臨川人,北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
。ń處煟┲v述:本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆,即隨手筆錄,不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑,意境雋永。
。ń處煟┨釂(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確:哀傷,嘆息。表達(dá)了作者的感情。
五、自讀課文,掌握大意
。ń處煟┲v述:王安石哀嘆方仲永什么呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)疑問(wèn),自由朗讀課文一遍。
。ㄒ唬⿲W(xué)生自由誦讀。
。ǘ⿲W(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補(bǔ)充注釋(可四人小組探討),掌握大意。
教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞
1、“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū):名詞活用為動(dòng)詞,寫(xiě)。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日:名詞活用為狀語(yǔ),每天。
3、“邑人奇之”奇:形容詞活用為動(dòng)詞,對(duì)……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客:名詞活用為動(dòng)詞,把……當(dāng)賓客招待。
5、“父利其然也”利:名詞活用為動(dòng)詞,認(rèn)為有利。
。2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng):贍養(yǎng)。 2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng):全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或:有的人。 4、邑人:同縣的人
5、“從先人還家”從:跟從。 6、“前時(shí)之聞”:以前聽(tīng)到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒:最終。眾:普通。 8、“如此之賢也”賢:(有)才能。
9、“且為眾人”且:尚且。 10、“固眾人”固:本來(lái)。
(3)理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句,省略了賓語(yǔ),即“不使(之)學(xué)”:不讓(仲永)學(xué)習(xí)。
2、“還自揚(yáng)州”倒裝句,正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”: 從揚(yáng)州回家。
3、“受之天也”省略句,省略了介詞,即“受之(于)天”:從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑,教師點(diǎn)撥。
。ㄈz測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。(要求學(xué)生合上書(shū)本)
[幻燈](1)朗讀下列句子,要求讀準(zhǔn)句中的停頓
1、借旁近與之,即書(shū)詩(shī)四句,并自為其名
2、其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩(shī)立就,其文理皆有可觀者
4、其受之天也,賢于材人遠(yuǎn)矣
(2)解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)
1、父異焉 5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者 6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父 7、賢于材人遠(yuǎn)矣
4、或以錢幣乞之 8、則其受于人者不至也
。ㄋ模┓g課文。要求一人一句,注意詞義正確
。ㄎ澹┏醪礁兄n文:掌握了文章大意之后,我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事,流露出了作者的惋惜之情。那么,作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課,我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文,背誦最后一段
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解作者的思想觀點(diǎn)
2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法
教學(xué)重點(diǎn)
同上
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過(guò)程
一、檢查預(yù)習(xí),整體把握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過(guò)人,表現(xiàn)在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”,原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確:
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就,其文理皆有可觀者”。
2、 第一階段:幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段:十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段:又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看,原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō),原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人,沒(méi)有得到良好的教育,尚且變成普通的'人,那些天資平常的人,如不接受教育,連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
[講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔,本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因,僅用了158個(gè)字,沒(méi)有一句廢話,每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”:三字交代了身份、家世,是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊,既襯托了方仲永的非凡天資,又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。
2、“啼”:一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
。▽W(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)。
明確:
1、“忽”“即”“立”:三個(gè)副詞,使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”:三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”:僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”:三字看似平淡,卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事:僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論:言簡(jiǎn)意深,說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。
以上,教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段,你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細(xì)?說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想:作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
明確:
方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段,意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”,有先天的因素;另一方面,正是在這個(gè)時(shí)期,就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子,即“父利其然也,……,不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子,來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗(yàn)與反思
[投影]
你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系,即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認(rèn)為自己很聰明的話,讀了文章后,有什么感受和啟發(fā)?假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨,讀了文章后,又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事,通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事,說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái),人的成長(zhǎng),關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童,不學(xué)習(xí),最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人,就更要努力學(xué)習(xí),不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言:“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”,希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí),長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.識(shí)11個(gè)生字。正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈、溪流、警覺(jué)、震動(dòng)、銳利、錯(cuò)雜、狹窄、勉強(qiáng)、遮蔽”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,了解松鼠的特點(diǎn)。激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)自然、維護(hù)動(dòng)物的人文情懷。
3.感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě),積累語(yǔ)言。
4.能用較準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字對(duì)某一種動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明,生動(dòng)形象細(xì)致的描寫(xiě)。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境
今天老師要跟大家介紹的也是一種小動(dòng)物,它是誰(shuí)呢?別著急,它來(lái)了(用多媒體播放“松鼠”),看完之后,請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你剛認(rèn)知的這位朋友,說(shuō)說(shuō)你最喜歡它什么?用一個(gè)詞概括一下。
那么,大家想不想了解更多關(guān)于這位朋友的秘密呢?今天俺們就來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)著名博物學(xué)家布豐的一篇文藝性說(shuō)明文——《松鼠》。請(qǐng)誰(shuí)來(lái)給大家簡(jiǎn)介一下這篇文章的作者或松鼠的情況。
二、整體感知,明確目標(biāo)
1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。
2.讀閱讀提示,想想:這篇文章要俺們了解什么?
反饋:(作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠?想想課文在表達(dá)上與《鯨》有什么相同與不同?
說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛(ài)?)
三、合作探究
1.你能用一句話或幾個(gè)詞語(yǔ)概括出松鼠的特征嗎?
明確:(松鼠是種漂亮的小動(dòng)物,它馴良、乖巧、很討人喜歡。)
2.小組討論:
(1)作者從哪幾個(gè)方面介紹了松鼠?
(課文第一自然段首先從總體入手,介紹松鼠是一種漂亮的小動(dòng)物,乖巧、馴良,很討人喜歡。接著從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴和吃食姿勢(shì)幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)松鼠漂亮的外形特征。第二自然段從松鼠的活動(dòng)范圍——樹(shù)上(不侵犯人類)、活動(dòng)時(shí)間——夜晚(不騷擾人類)等兩個(gè)方面著重介紹了其性格特征——馴良。第3.4自然段偏重寫(xiě)了松鼠的行動(dòng)特征——乖巧。一從它橫渡溪流時(shí)的情景來(lái)表示它的智慧;二從“有人震動(dòng)大樹(shù)”時(shí)的反應(yīng)來(lái)表示它的警覺(jué);三從儲(chǔ)藏食物過(guò)冬來(lái)表示它的聰明;四從蹦跳的動(dòng)作來(lái)表示它的輕快;五從不高興時(shí)發(fā)出的恨恨聲來(lái)表示它豐富的感情。作者還列舉了松鼠搭窩的經(jīng)過(guò),從選址、建造、居住及窩口的特點(diǎn)等方面來(lái)表示它的聰明、勤快,進(jìn)一步突出了它的.乖巧。最后在第5自然段補(bǔ)充介紹了松鼠的生育情況,何時(shí)換毛及喜歡潔凈的特點(diǎn)。)
(2)想想課文在表達(dá)上與《鯨》有什么相同與不同?
(《松鼠》一文以準(zhǔn)確性說(shuō)明為前提,以形象化描寫(xiě)為手段,在說(shuō)明角度、表達(dá)方法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與《鯨》有很大不同。從說(shuō)明的角度來(lái)看,《鯨》偏重于介紹鯨的形體特點(diǎn)和生活習(xí)性,而本文偏重于介紹松鼠的外貌、性格和行動(dòng);從表達(dá)的方法來(lái)看,《鯨》運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、打比如、作比較等說(shuō)明方法,而本文主要是采用比喻、擬人手法生動(dòng)形象地說(shuō)明事物;從語(yǔ)言風(fēng)格上來(lái)看,《鯨》的語(yǔ)言精煉平實(shí),而本文的語(yǔ)言生動(dòng)傳神,極具文學(xué)色彩。)
(3)你喜歡松鼠嗎?請(qǐng)你結(jié)合課文介紹的順序說(shuō)說(shuō)松鼠在哪些方面討人喜歡?
3.經(jīng)過(guò)小組討論后,有沒(méi)有還未解決的呢?說(shuō)出來(lái),俺們大家一起來(lái)解決。(互相質(zhì)疑,解疑)
4.能言善辯
下列有兩段同樣是介紹松鼠的文字,試與原文比較一下有什么不同。
松鼠不躲藏在地底下,在高處活動(dòng),因?yàn)榕聫?qiáng)烈的日光,白晝躲在窩里歇涼,晚上出來(lái)練跑、玩耍、吃東西,它過(guò)水的時(shí)候,用一塊樹(shù)皮當(dāng)做船,用自身的尾巴當(dāng)做帆和舵。它十分警覺(jué),只要有人在樹(shù)根上震動(dòng)一下,它們就從窩里跑出來(lái)。松鼠的窩搭在樹(shù)枝分杈的地方,又干凈又暖和。它一胎能生三四個(gè)。
松鼠亦稱灰鼠,哺乳綱,松鼠科。體長(zhǎng)20—28厘米;尾蓬松,長(zhǎng)16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色,腹面白色。冬季耳有毛簇。林棲,用樹(shù)葉、草苔筑巢,或利用鴉、鵲的廢巢。嗜食松子和胡桃等果實(shí),有時(shí)食昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)卵。年產(chǎn)1—4窩,每窩產(chǎn)5—10仔。分布于俺國(guó)東北至西北,以及歐洲各地。毛皮可制衣,尾毛可制筆。
五、拓展延伸
1.學(xué)習(xí)了本文之后,你覺(jué)得如何才干更好地介紹動(dòng)物呢?(討論)
(A、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言;B、合理清晰的結(jié)構(gòu);C、鮮明的事物特征;D、恰當(dāng)選用說(shuō)明方法。)
2.仿造《鯨》的表達(dá)方法,改寫(xiě)本文或仿造《松鼠》的表達(dá)方法,改寫(xiě)《鯨》。
六、作業(yè)安排
改寫(xiě)
板書(shū)設(shè)計(jì):
美麗:發(fā)光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活
松鼠
可愛(ài):機(jī)靈、搭窩認(rèn)真、自身勞動(dòng)生活
語(yǔ)文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1.掌握一類生字9個(gè),二類生字12個(gè),并在準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到寫(xiě)好、寫(xiě)快、寫(xiě)規(guī)范的目的。
2.學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解一些詞語(yǔ)或成語(yǔ)的意義。聯(lián)系生活,進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
3.通過(guò)閱讀,感受馬所體現(xiàn)的中華民族自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)閱讀,感受馬所體現(xiàn)的中華民族自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體、生字卡
教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,初讀課文。
教學(xué)過(guò)程:
激趣欣賞,導(dǎo)入新課。
出示關(guān)于馬的幻燈片,并由此提出問(wèn)題。欣賞了這些關(guān)于馬的精彩圖片,結(jié)合平日你對(duì)馬的了解,能說(shuō)一說(shuō)你眼中的馬嗎?可以用一個(gè)詞語(yǔ)或成語(yǔ)概括一下你心目中馬的形象或特點(diǎn)嗎?那么,課文又向我們展示了一個(gè)怎樣的馬的世界呢?讓我們一起走進(jìn)《馬》吧!
初讀課文,學(xué)習(xí)生字。
(一)自由朗讀課文,邊讀邊分別畫(huà)出9個(gè)一類字和12個(gè)二類字。
。ǘz查一、二類生字預(yù)習(xí)情況。
1.出示生字卡片,指讀、齊讀。
2.學(xué)生領(lǐng)讀課后詞語(yǔ)。
(三)學(xué)習(xí)一類字。
。保畬W(xué)習(xí)生字。
畜先查田字旁再查5畫(huà) 上下結(jié)構(gòu)
ch 字義:禽獸,有時(shí)專指家養(yǎng)的獸類。
組詞:六畜(文中)、畜牲、家畜、幼畜、畜力
x 字義:飼養(yǎng)組詞:畜產(chǎn)、畜牧業(yè)
素s 先查絞絲旁再查4畫(huà) 上下結(jié)構(gòu)
字義:本色,白色;本來(lái)的;蔬菜類的食品(對(duì)葷菜說(shuō));平素,向來(lái);古代指潔白的生絹。
文中突出了馬的樸實(shí)、樸素。
組詞:素絲、色素、毒素、因素、素菜、素來(lái)、素質(zhì)、平素、素食、素日、素不相識(shí)、尺素
扎先查扌旁再查1畫(huà)左右結(jié)構(gòu)
zhā 字義:刺;駐扎;鉆;基礎(chǔ)牢固。
組詞:扎針、扎花、扎營(yíng)、扎猛子、扎實(shí)、扎根、扎扎實(shí)實(shí)
zh 字義:勉強(qiáng)支持組詞:掙扎
zā 字義:捆,纏束;把兒,捆兒。
組詞:扎辮子、扎腿、一扎線
縱 zng 先查纟旁再查4畫(huà)左右結(jié)構(gòu)
字義:放;放任,不加拘束;身體猛然向前或向上;連詞,即使;豎,直,南北的方向,跟橫相反;〈方〉起皺紋。
組詞:縱虎歸山、縱目四望、縱情歌唱、縱馬、縱橫馳騁、縱橫交錯(cuò)、縱隊(duì)、縱線
演 yǎn 先查氵旁再查11畫(huà)
字義:把技藝當(dāng)眾表現(xiàn)出來(lái);根據(jù)一件事理推廣、發(fā)揮;演習(xí),依照一定程式練習(xí);不斷變化。
組詞:演劇、演說(shuō)、演義、演繹、演變、演進(jìn)、眼花、演武、表演、演員、演出、演奏、演唱
堂 tng 先查小字頭再查8畫(huà) 上下結(jié)構(gòu)
字義:正房,高大的屋子;專供某種用途的房屋;過(guò)去官吏審案辦事的地方;表示同祖父的親屬關(guān)系。組詞:堂屋、禮堂、令堂、殿堂、課堂、堂堂正正、大堂、過(guò)堂、堂兄弟、堂姐妹、堂皇、冠冕堂皇、富麗堂皇、相貌堂堂
創(chuàng) 先查刂旁再查4畫(huà)左右結(jié)構(gòu)
chung 字義:開(kāi)始,開(kāi)始做。
組詞:創(chuàng)辦、創(chuàng)造、首創(chuàng)、創(chuàng)舉、原創(chuàng)、創(chuàng)業(yè)
chuāng字義:傷。組詞:創(chuàng)傷、刀創(chuàng)、予以重創(chuàng)
忠 zhōng 先查心字底再查4畫(huà)上下結(jié)構(gòu)
字義:赤誠(chéng)無(wú)私,誠(chéng)心盡力。
組詞:忠誠(chéng)、忠厚、忠貞不渝、忠實(shí)
弦 xin 先查弓字旁再查5畫(huà)左右結(jié)構(gòu)
字義:弓箭上發(fā)箭的繩狀物;月亮半圓;數(shù)學(xué)名詞;樂(lè)器上發(fā)聲的線;鐘表等的發(fā)條。
組詞:上弦、下弦、三弦、離弦、弦樂(lè)、弦切角
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)指導(dǎo)畜、素、演(注意不要少寫(xiě)演字中由上的一橫)、創(chuàng)(注意人下的橫折勾、豎彎鉤的寫(xiě)法)的字形。
作業(yè):
1.熟讀課文。
2.查找關(guān)于馬的資料。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:熟讀文章,感悟文章內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入課文:
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《馬》,讓我們跟著作者,深入到文中去讀、去感、去想,看看他眼中的`馬又是怎樣的呢?
理解課文:
(一)整體感知。
課文共有幾個(gè)自然段,每個(gè)自然段主要講了些什么?
按部分講讀。
1.第一部分(1、2自然段)
。1)指名讀,指導(dǎo)讀,齊讀,講讀。
(2)生活中,你還從哪些方面感受到了人與馬的關(guān)系是密不可分的?
2.第二部分(3自然段)
小組學(xué)習(xí),交流課前準(zhǔn)備的資料,向全班匯報(bào),內(nèi)容以馬的詩(shī)、馬的歌、馬的傳說(shuō)為主。
3.第三部分(4自然段)
以讀為主,注意讀出歌頌、贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。
作業(yè):
1.書(shū)寫(xiě)生字。
2.預(yù)習(xí)下一課。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:復(fù)習(xí)鞏固,拓展練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程:
復(fù)習(xí)鞏固。
1、讀一讀。
2、寫(xiě)一寫(xiě)。
3、寫(xiě)一寫(xiě)六畜。
4、填詞語(yǔ)游戲。
5、聯(lián)系生活。
6、進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。
課外拓展。
閱讀課外有關(guān)動(dòng)物的文章。
例:馮驥才《珍珠鳥(niǎo)》;老舍《貓》、《麻雀》等。
三、板書(shū)設(shè)計(jì):
省略
語(yǔ)文教案 篇9
內(nèi)容預(yù)覽:
《故宮博物院》教案
教學(xué)目標(biāo):
一、學(xué)習(xí)本文突出重點(diǎn)、有詳有略地說(shuō)明事物的方法,體會(huì)課文按照空間順序介紹建筑群的作用。
二、了解故宮各部分主要建筑的方位、特征、用途,理解故宮在建筑設(shè)計(jì)上處處反映以封建帝王為中心的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)方位詞。
教學(xué)設(shè)想
一、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的關(guān)于說(shuō)明文的知識(shí)和本文的“預(yù)習(xí)提示”,理清本篇的結(jié)構(gòu)層次和說(shuō)明順序,可結(jié)合讓學(xué)生填寫(xiě)示意圖的方式進(jìn)行。
二、重點(diǎn)研讀介紹太和殿和養(yǎng)心殿的有關(guān)段落,其他說(shuō)明可一讀而過(guò)。在討論中,強(qiáng)調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨,要詳略得當(dāng),詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點(diǎn)而定。
三、師生共同總結(jié),當(dāng)堂完成一定量的練習(xí)。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí),掃除文字障礙;
1.給下列黑體的字注音:
金鑾(luán)殿 蟠(pán)龍 鎏(liú)金 玉璽(xǐ) 妃嬪(pín) 湛(zhàn)藍(lán) 上諭(yù) 傀儡(kuǐlěi) 翊(yì)坤宮 修繕(shàn) 擊罄(qìng) 詔(zhào)書(shū)
2.解釋黑體的字:
舉世聞名(全)溥天之下(同“普”)率土之濱(沿著)
殘破不堪(忍受、能支持)
禍國(guó)殃民(使……受害;使……遭殃)
3.閱讀“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”和“自讀提示”,明確學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。
二、速讀,理清結(jié)構(gòu)層次:
1.教師發(fā)下示意圖(部分城門、宮殿名稱可預(yù)先填上),要求學(xué)生依照書(shū)上的導(dǎo)游去游覽故宮。按照課文介紹的順序把書(shū)上提到的城門、宮殿在圖上填全,并用線條和箭頭連結(jié)起來(lái),讓學(xué)生對(duì)故宮的整體布局有總的印象。
2.提問(wèn):故宮的整體布局分為幾部分?每一部分的主要建筑有哪些?
(學(xué)生根據(jù)課文第十一段的內(nèi)容和所填示意圖作口述。)
3.分析課文結(jié)構(gòu)層次及各部分的說(shuō)明中心:
教師點(diǎn)撥,學(xué)生討論,歸納:
第一部分(1):概括說(shuō)明故宮稱屬、歷史及現(xiàn)狀。
第二部分(2--21):介紹故宮的歷史、現(xiàn)狀、規(guī)模及布局特色。
第三部分(22--24):介紹故宮的文物價(jià)值和興衰歷史。
三、導(dǎo)讀,討論重點(diǎn)問(wèn)題:
1.全文說(shuō)明的對(duì)象是什么?
2.課文重點(diǎn)介紹的對(duì)象是什么?
3.(前朝──太和殿;內(nèi)廷──養(yǎng)心殿)
4. 研讀5--8段重點(diǎn)介紹太和殿的部分,
5. 討論: (1)各段說(shuō)明的重點(diǎn)是什么?
(2)每段主要抓住了什么特點(diǎn)來(lái)介紹的?劃出表現(xiàn)這些特點(diǎn)的主要詞語(yǔ)。
(3)太和殿是故宮建筑的中心,從對(duì)太和殿的介紹中你能看出故宮建筑設(shè)計(jì)的主要特色嗎?
(4)這部分采用了什么說(shuō)明順序?
師生討論后明確:
寫(xiě)太和殿:
5段:寫(xiě)外觀特征,抓住色彩特點(diǎn)。如:湛藍(lán)、金黃色、青藍(lán)點(diǎn)金、紅色、金鎖窗、朱漆門。
6段:寫(xiě)內(nèi)部裝飾,抓住龍的姿態(tài)特點(diǎn)。如:蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。
7段:寫(xiě)建筑位置,抓住象征皇權(quán)的特點(diǎn)。如:在紫禁城的中軸線上,也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點(diǎn)上。
8段:寫(xiě)殿的作用,抓住大典威嚴(yán)氣氛的特點(diǎn)。如:跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。
太和殿是故宮建筑的中心,最全面、最突出地體現(xiàn)了故宮的本質(zhì)特征,即處處反映出以皇帝為中心、皇權(quán)至上的建筑設(shè)計(jì)特點(diǎn)。所以建殿于中軸線上;因皇帝自詡為真龍?zhí)熳樱蚨幪庯椧札埿巍?/p>
這部分采用了從外向內(nèi)的說(shuō)明順序,從殿外寫(xiě)到殿內(nèi);寫(xiě)殿內(nèi)設(shè)置又按照方位順序?qū)懀赫、上面、背后、兩旁、殿頂、中央、周圍等。?qǐng)注意方位詞語(yǔ)用其在表意上的準(zhǔn)確性。
4.研讀17--18段,重點(diǎn)介紹養(yǎng)心殿的部分,討論:
(1)這兩段重點(diǎn)介紹了什么內(nèi)容?
(2)采用了什么說(shuō)明順序?
3)主要運(yùn)用了什么說(shuō)明方法?
明確:這兩段重點(diǎn)介紹了養(yǎng)心殿的作用──封建帝王日常統(tǒng)治活動(dòng)的中心。是按時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明的,采用了舉例說(shuō)明的方法。
四、總結(jié),完成課堂練習(xí):
1.在眾多的宮殿中,作者為什么要選擇太和殿和養(yǎng)心殿作為重點(diǎn)來(lái)介紹?
明確:從全文看,重點(diǎn)說(shuō)明前朝和內(nèi)廷;就局部而言,重點(diǎn)介紹太和殿和養(yǎng)心殿。因?yàn)樘偷钍枪蕦m建筑的`主體,最能體現(xiàn)故宮建筑設(shè)計(jì)的特色──處處體現(xiàn)封建帝王“唯我獨(dú)尊”、皇權(quán)至上的思想。重點(diǎn)介紹此殿,就能使讀者窺一斑而知全貌。養(yǎng)心殿是封建帝王的活動(dòng)中心,文章較詳細(xì)地介紹封建帝王的罪惡歷史,說(shuō)明它在歷史上的重要“位置”,自然能體現(xiàn)出“故宮”的特征,所以文章也作重點(diǎn)說(shuō)明。
2.在介紹建筑群中,重點(diǎn)介紹主要建筑,這樣寫(xiě)有什么好處?
明確:在介紹建筑群時(shí),分清主次,采用有詳有略的寫(xiě)法,這樣才能突出重點(diǎn),把最有特色的地方寫(xiě)出來(lái),給讀者以深刻的印象。重點(diǎn)與詳略的安排,卻要根據(jù)建筑物的特征而定。
3.課文2、21段以及4、11段在文章主體部分各起什么作用?
明確:2、21段都是對(duì)故宮全貌的總寫(xiě),而且前后呼應(yīng)。這兩段之間的部分則是對(duì)故宮建筑的分寫(xiě),這樣顯得結(jié)構(gòu)完整,渾然一體。
4. 4、11段分別是對(duì)“三大殿”和“內(nèi)廷”的總寫(xiě),這兩段后面的部分又是對(duì)“三大殿”和“內(nèi)廷”的分層。11段在全文中還起著分界、過(guò)渡的作用。
5.至此,明確本文采用的說(shuō)明順序:
本文是按照先總后分再總的順序?qū)懙。分說(shuō)以方位為序,由南到北、從外入內(nèi)寫(xiě)去。這樣,有利于說(shuō)明建筑物的特征,使文章有條有理,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人的感受十分明晰。
語(yǔ)文教案 篇10
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
。1)了解張衡一生在科學(xué)、文學(xué)、政治等方面對(duì)人類文明發(fā)展做出的杰出貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。
。2)掌握文中涉及的文言實(shí)詞、虛詞、句式和文化常識(shí)。
。3)掌握敘述、說(shuō)明的方法及詳略得當(dāng)?shù)奶幚矸椒ā?/p>
2.過(guò)程與方法
。1)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀,從而培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。
。2)結(jié)合語(yǔ)境分析語(yǔ)句,從而積累文言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)。
。3)對(duì)人物進(jìn)行概括評(píng)價(jià),從中體會(huì)傳記詳略剪裁作用。
3.知識(shí)與能力
。1)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)。
。2)學(xué)習(xí)張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.分析語(yǔ)句積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和文言句式。
2.分析評(píng)價(jià)張衡的品德和精神。
【教學(xué)策略】
1.設(shè)計(jì)藝術(shù):以郭沫若對(duì)張衡的評(píng)價(jià)——“全面發(fā)展”的人為切入點(diǎn)
2.重難點(diǎn)突破方法:誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
【教學(xué)計(jì)劃】
兩課時(shí): 第一課時(shí)主要以誦讀法為主,通過(guò)多種形式的朗讀中整體感知本文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),初步了解張衡的品格及文學(xué)才能.第二課時(shí)在深入理解文句的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)張衡在科學(xué)技術(shù)上的輝煌成就和杰出的政治才干。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容】
熟讀全文,整體感知,把握大意。認(rèn)識(shí)張衡的品格及文學(xué)才能。
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
從中國(guó)歷史博物館里陳列的候風(fēng)地動(dòng)儀模型說(shuō)起。
二、作者簡(jiǎn)介
范曄(398-445)南朝宋順陽(yáng)(在今河南浙川東)人。他根據(jù)前人撰述的`幾十種有關(guān)后漢的歷史著作編寫(xiě)成的《后漢書(shū)》,起于劉秀起兵推翻王莽,終于漢獻(xiàn)帝禪位于曹丕,詳載了東漢195年的歷史,與司馬遷的《史記》、班固的《漢書(shū)》、陳壽的《三國(guó)志》合稱“四史”,盛行于世。對(duì)我國(guó)的文學(xué)、史學(xué)有很大影響。
三、誦讀課文
1.自讀
要求:讀準(zhǔn)字音、句讀、圈畫(huà)誦讀疑難點(diǎn)。
2.范讀
正音:善屬文(zhǔ) 連辟公府(bì) 鄧騭(zhì) 璇璣(xuán) 算罔論(wǎng)
傍行(páng) 河間相(jiān) 乞骸骨(hái)
準(zhǔn)確句讀
四、問(wèn)題設(shè)置
1.郭沫若曾評(píng)價(jià)張衡:“如此全面發(fā)展的人物,在世界上亦所罕見(jiàn)”,為什么說(shuō)他是“全面發(fā)展的”?
討論明確:(1)品格(2)文學(xué)(3)科學(xué)(4)政治
2.理清提綱:
明確:第一部分(1節(jié)):介紹張衡品格和文學(xué)才能。
第二部分(2-4節(jié)):介紹張衡的科學(xué)成就。
第三部分(5、6節(jié)):介紹張衡的政治才干。
3.學(xué)生結(jié)合注釋梳理文句(第一段)
4.質(zhì)疑、點(diǎn)撥
實(shí)詞: 屬、貫、辟、奇、就
虛詞 : 乃 衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》
精思傅會(huì),十年乃成。
句式 : 永元中,舉孝廉不行,連辟公府不就
衡少善屬文,游于三輔
5.分析評(píng)價(jià)
結(jié)合語(yǔ)句,分析張衡有那些品格和才能?
明確:雖才高于世,而無(wú)矯尚之情。
從容淡靜,不好交接俗人
五、深入探討
認(rèn)識(shí)了張衡的品格和文學(xué)成就,這對(duì)你有哪些啟示?
(1)、廣泛學(xué)習(xí)
(2)、不要驕傲自滿
(3)、從容淡靜
(答案多元,學(xué)生言之成理即可。)
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們熟讀了這篇傳記,對(duì)文章內(nèi)容做了整體感知,初步認(rèn)識(shí)到張衡的“全面發(fā)展”,重點(diǎn)研讀了第一段,充分認(rèn)識(shí)張衡的品格和才能,并從中獲得了很多啟示。我們不妨用一副對(duì)聯(lián)對(duì)其品格和才能:
七、作業(yè)
以“人性與才華”為題寫(xiě)一段議論性文字
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
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