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語文教案

時(shí)間:2024-11-10 07:53:44 語文教案 我要投稿

語文教案

  作為一名教學(xué)工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?下面是小編為大家收集的語文教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

語文教案

語文教案 篇1

  一、談話導(dǎo)入

  1.師:同學(xué)們,我們每天穿著漂亮的衣服,坐在明亮的教室里,有著無比幸福的童年。然而,在一百年前,有這么一群孩子,他們的童年卻是灰暗的。有的為別人擦皮鞋,有的給被人賣火柴,他們大部分都是孤兒,小珊迪就是其中一個(gè)。讓我們一起走進(jìn)小珊迪的童年,來了解他的故事,讓我們一起叫叫他的名字吧!(板書課題:小珊迪)

  2.在他身上到底發(fā)生了什么事情呢?

  二、初讀課文,概括大意

  1.自由朗讀課文。要求:

  1)把課文讀正確,讀流利。

  2)課文講了一件什么事情?

  2.梳理課文(抓關(guān)鍵詞語)

  生說師板書關(guān)鍵詞語:賣火柴、換零錢、軋斷腿

  3.請學(xué)生對照關(guān)鍵詞語說,說得即簡略又清楚

  4.師:讀了這篇課文,你們受感動嗎?出示課文最后一段(引讀這段話)

  師:讀了這段話,你覺得為什么學(xué)這個(gè)會深受感動呢?引出:

  飽受饑寒

  美好品質(zhì)

  三、精讀課文,感受“飽受饑寒”

  1.師:同學(xué)們,讓我們一起看看課文,飽受饑寒的小珊迪是怎么生活的,那些地方能突出“飽受饑寒”呢?你是怎么感覺到的。(找關(guān)鍵詞)

  2.生答。出示“他身上只穿著一件又薄又破的單衣,瘦瘦的小臉凍得發(fā)青,一雙赤著的腳凍得通紅!

  師:這些關(guān)鍵詞如果去掉會變成怎樣呢?你們再讀一讀,對比一下有什么感覺?

  (更加形象、具體;更加突出小珊迪饑寒交迫)

  師:是呀,如果主要到這些關(guān)鍵詞語,我們的閱讀會更加深入。

  師:我們剛剛是從(外貌)上來體會小珊迪的饑寒交迫的,還可以從(語言)上體會到。

  3.用“ ”劃出小珊迪語言的句子。

  4.出示小珊迪語言的四句話。自己讀,關(guān)鍵詞語能讓我們體會到更多,你從哪些關(guān)鍵詞中體會到一些什么呢?

  請——請求(追問)其中還有一個(gè)詞語是近義詞,你能找出來嗎?

  “乞求”(板書“乞”,像乞丐一樣請求)

  師:哪個(gè)語氣更強(qiáng)烈?(乞求)

  師:你能讀出這種越來越強(qiáng)烈的語氣嗎?

  (師生互讀,師讀請求,生讀乞求)

  5.除了從外貌、語言上可以感覺到小珊迪的饑寒交迫,你還可以從哪些地方感受到?

  生回答。(動作上,“跑”)

  從這個(gè)“跑”中,我們感受到什么?

  跑出了他的饑餓

  跑出了他的寒冷

  師:是啊!我們現(xiàn)在可以的的確確感受到小珊迪飽受饑寒,可憐的小珊迪令我們深深同情,但他那美好的品質(zhì)更令我們感動。(回到最后一段,出示。)

  四、精讀課文,感受“美好品質(zhì)”

  1.師:自己默讀課文11——16段,其中哪一個(gè)畫面最打動你,把他劃出來。

  生找到小珊迪臨死前說的那段話。課件出示:“我換好零錢往回跑,被馬車撞倒了,軋斷了兩條腿。我就要死了?蓱z的小利比。我的好弟弟!我死了你怎么辦呢?誰來照顧你呢?”

  2.師:誰來當(dāng)當(dāng)這個(gè)小珊迪,來讀讀他說的話。(2人讀)

  3.師:同學(xué)們,讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了嗎?這段感人至深的話中就包含了小珊迪他的美好品質(zhì)。

  生說 (善良、關(guān)心親人、誠實(shí)守信)

  師:當(dāng)時(shí)小珊迪他需要錢嗎?那他為什么要急著跑回來?

  (更加突出他的誠實(shí)、守信)

  師:這里又出來一個(gè)跑,這一跑又跑出了什么?(誠實(shí)守信)

  師:同學(xué)們,你看,小珊迪臨終前的這段話竟包含著這么多美好的品質(zhì),讓我們一起配合音樂讀一讀。(播放音樂)讀出虛弱、擔(dān)心的語氣(引導(dǎo)學(xué)生理解)

  五、情感升華

  1:師:同學(xué)們。這么一個(gè)感動的故事打動了你們,也打動了老師,更打動了文中的“我”,學(xué)生讀14--16段

  2.返回到最后一段,飽受饑寒的.小珊迪的美好品質(zhì),將永遠(yuǎn)打動我們的心。為了一盒小小的火柴,為了幾個(gè)便士,這饑寒交迫的孩子死了;為了一盒小小的火柴,為了幾個(gè)便士,這個(gè)擁有美好品質(zhì)的孩子死了。

  3.總結(jié)

  直到今天,世界上的孩子們大都擁有了一個(gè)美好的童年,都擁有了快樂的生活。可是這個(gè)故事依然感動了一代又一代的少年兒童們,它帶給我們怎樣的啟示呢?讓我們對小珊迪說幾句心里話吧?

語文教案 篇2

  教學(xué)要求:

 1.認(rèn)識,會寫“抗、強(qiáng)、鬼、溝、軍、獎、晃、腰、臭、狠”10個(gè)生字;辨析多音字“給”。

  2.默讀課文,說說強(qiáng)子帶著鬼子捉迷藏的經(jīng)過。

  3.理解課文內(nèi)容,體會強(qiáng)子的機(jī)智勇敢,學(xué)習(xí)他的愛國之情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

 1.掌握生字的音、形、義;默讀并能復(fù)述課文。

  2.體會強(qiáng)子的機(jī)智勇敢。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

1.預(yù)習(xí)課文,查閱有關(guān)抗日小英雄的故事。

  2.課件(有關(guān)詞語、自學(xué)要求、重點(diǎn)句子)

  教學(xué)過程:

。ㄒ唬┘と(dǎo)入

  1.布魯塞爾的小英雄于連用他的勇敢機(jī)智和沉著冷靜保住了布魯塞爾城和全城老

  百姓的性命,成為了家喻戶曉的小英雄。在我們中國,也出現(xiàn)了許多像于連一樣機(jī)智勇敢的小英雄。你們都知道哪些抗日小英雄呢?(指名說說)

  2.今天,老師向你們介紹一位叫強(qiáng)子的`愛國少年,讓我們一起去讀讀《帶著鬼子捉迷藏》。(板書課題,齊讀)

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1.自讀課文,要求讀通順,不添字,不漏字。

  2.畫出文中的生字、生詞,仔細(xì)拼讀生字,熟讀生詞。

  3.理解生詞,在不理解的詞句旁邊作記號。

  4.思考:

 。1)強(qiáng)子是怎樣帶者鬼子捉迷藏的?

 。2)強(qiáng)子是個(gè)怎樣的孩子?

 。ㄈz查自讀情況,學(xué)習(xí)生字詞

  1.指名說說:強(qiáng)子在你心中是個(gè)什么樣的印象?

  2.積累詞語,學(xué)習(xí)生字。

 。1)課件演示課文中帶生字的詞語,自由讀生字詞。

 。2)指名讀,集體正音,齊讀,開火車讀。

  重點(diǎn)指導(dǎo):“強(qiáng)、獎”“鬼、溝”兩組生字可比較認(rèn)讀,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組字在讀音上的異同;“晃”是三拼音節(jié);“臭”字較難讀準(zhǔn)確,注意聲母是翹舌音ch,韻母是ou;“狠”的韻母是前鼻音en,要讀準(zhǔn)確。

  多音字“給”在文中讀jǐ,還有一個(gè)音讀gěi,在辨別時(shí)可讓學(xué)生組詞擴(kuò)句,加強(qiáng)理解。

  3.找難字,記字形。

 。1)小組討論識記字形的方法,看誰的辦法好。

  (2)集體交流,重點(diǎn)指導(dǎo)積累識字方法。

  看字形,辨字義:狠—很

  換偏旁:溝—鉤

  編兒歌:月—要—腰自—犬—臭

  (3)指名給生字口頭組詞,并用詞語口頭說話。

  4.指導(dǎo)書寫。

  (1)生觀察范字,發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律及特點(diǎn)。

  如:“抗、強(qiáng)、溝、腰、狠”——左右結(jié)構(gòu),偏旁在左,應(yīng)根據(jù)“左窄右寬”的特點(diǎn)來寫。

  “獎、臭”——上下結(jié)構(gòu),書寫時(shí),下面部分的“撇、捺”要舒展開來。

 。2)全班書空“鬼”的筆畫順序。

  5.熟讀課文。

 。ㄋ模╈柟叹毩(xí)

  1.小組內(nèi)互相抽讀生字,相互正音。

  2.把你認(rèn)為難寫、易錯(cuò)的字多寫幾個(gè)。

  3.把你讀得好的地方讀給同桌聽。

語文教案 篇3

  一、概述

  《雨鈴鐺》是北師大版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第二冊第十單元中的一篇主體課文。著名兒童文學(xué)作家金波從兒童的視角捕捉到了下春雨時(shí)的生動有趣的情景,傾聽了下雨時(shí)的聲音,賦予了春雨人性化的特征。從春雨灑落時(shí)的沙沙聲寫出了春雨“潤物無聲”的特征,把春雨匯集在房檐上形成的小水珠極富情趣地比作小鈴鐺,把串串水珠滴落下來的聲音比作鈴鐺的丁零當(dāng)啷聲,字里行間滲透了作者對春雨的喜愛之情,對春天的喜愛之情。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與技能

  (1) 認(rèn)識13個(gè)生字,能準(zhǔn)確讀出生字卡片上字音并且認(rèn)清字形;

 。ǎ玻 會寫生字“雨”,書寫端正整潔,筆順正確,間架結(jié)構(gòu)規(guī)范;

  (3) 認(rèn)識偏旁金字頭,能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶金字頭的字;

 。ǎ矗 借助拼音正確、流利地朗讀課文,背誦課文;

  (5) 至少能用3個(gè)新學(xué)的生字在8-10分鐘內(nèi)口頭組詞造句;

 。ǎ叮 能夠根據(jù)提示在3分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編兒歌。

  2、過程與方法

  (1) 能夠提出不認(rèn)識的生字朋友,進(jìn)一步掌握和體驗(yàn)識字的方法;

 。ǎ玻 能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程,體驗(yàn)和感悟探究的一般過程;

 。ǎ常 能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法,表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受、意見或看法;

  (4) 能夠仔細(xì)傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有將生字識記方法或?qū)φn文的理解感悟用語言表達(dá)出來與其他同學(xué)交流的愿望,體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程和方法。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀

 。ǎ保 能夠注意到寫字姿勢的重要性,養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣;

 。ǎ玻 能夠在讀中體會春雨的情趣,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力,口頭表達(dá)能力進(jìn)而感受春天帶給世界萬物的勃勃生機(jī)。

  三、學(xué)習(xí)者特征分析

  1.學(xué)生是7~8歲的兒童,思維活躍,課堂上喜歡表現(xiàn)自己,對語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;

  2.學(xué)生喜歡形象、直觀、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)過程中仍以無意注意為主,渴望得到教師或同學(xué)的贊許;

  3.學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識“氵”、“口”、“ 扌”三個(gè)偏旁和“雨”、“快”、“房”、“沙”四個(gè)生字;

  4.學(xué)生對于識字興趣很高,識字方法已有所掌握,能采用自己喜歡的方式來識記生字,并且能自己創(chuàng)設(shè)情境來鞏固、應(yīng)用生字;

  5.學(xué)生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事,并樂于表達(dá)。

  四、教學(xué)策略

  1.以問題解決為主的教學(xué)策略:a.學(xué)生通過朗讀課文自己提出不認(rèn)識的生字或生僻字(問題),在其他同學(xué)的幫助或教師的提示下自主運(yùn)用謎語、兒歌、組詞造句、加減、同音、形近等方法識記不認(rèn)識的`字(解決問題);b.學(xué)生通過朗讀課文自己提出問題(雨聲像什么?)通過同桌討論和教師對重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥,學(xué)生自己找出問題的答案并和全班同學(xué)交流(問題解決)。

  2.自主學(xué)習(xí)策略:學(xué)生通過觀看、收聽影像資料并進(jìn)行創(chuàng)新寫作,在深入理解課文主題的基礎(chǔ)上,提高口語表達(dá)能力和寫作水平,促進(jìn)思維的深層次加工。

  五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

 。薄⒔虒W(xué)環(huán)境:多媒體環(huán)境。

 。、資源準(zhǔn)備:教學(xué)PPT、打印的拓展資源、自制教學(xué)圖片。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入

  1、 周一下了一整天的雨還記得吧!那你能說說帶有“雨”的詞語嗎? 生說詞語。

  2、 這些詞都是我們在生活中積累的,看來課堂以外也有我們學(xué)習(xí)的廣闊天地。大家說的很好,就讓我們一起來寫寫這個(gè)字。

  3、 舉起小手和老師一起寫,并說筆順。寫對之后如何能寫得更好呢?(先寫豎,豎中線。然后再寫四個(gè)小雨點(diǎn))

  4、 同學(xué)們說得好,寫的也很棒,不僅吸引了老師,也吸引了春姑娘,她給大家?guī)砹硕Y物。(聽鈴鐺的聲音)摸摸是什么做的?如果我要寫出她的名字,應(yīng)該是什么偏旁。和老師一板書(補(bǔ)充課題邊寫邊說生字的結(jié)構(gòu),提醒學(xué)生是形聲字。)

  5、 誰來讀課題?強(qiáng)調(diào)輕聲鈴鐺

  6、 雨鈴鐺到底是什么樣子的?我們一起里輕翻書、放桌面、手和眼睛一起看。聽老師范讀。

  二、 初讀課文,認(rèn)識生字

 。ㄒ唬┏踝x課文

  1、 大家聽得很認(rèn)真,活潑可愛的春雨在天地間跳動著輕盈的舞蹈。讓我們同學(xué)也自己來讀讀吧,把你不認(rèn)識的字用喜歡的方法好好認(rèn)識它。生自讀課文。

  2、 同學(xué)們讀得很美,下面到小組里和伙伴們一起學(xué)生字吧,并說說你是如何記住他們的。

  學(xué)生到小組里學(xué)習(xí)生字的音、形、組詞。

 。ǘz測生字

  1、春姑娘帶來了一些詞語,我們來讀讀。在讀詞語的過程中提問如何記住這些詞語。

  沙沙響 灑水 房檐(是哪里?) 掛水珠 一串(怎么記串?和串串有什么區(qū)別?)

  鈴鐺 招呼(和老師打招呼) 蓋房 快快(反義詞是什么?)

  2、這些詞同學(xué)們讀得很準(zhǔn),變成小生字,還認(rèn)識嗎?生字化成了小雨點(diǎn),我們一起來讀!

  開火車讀 爬臺階讀

 。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,整體讀文

  1、這些小雨滴怕怕媽媽擔(dān)心,都回家了。再讀兒歌時(shí),你們能認(rèn)識他嗎?先自己練習(xí)讀讀,

  2、誰愿意給大家讀讀?其它同學(xué)注意聽評一拼他的字音是否讀準(zhǔn)了?

  三、品讀兒歌、體會意境。

  1、剛才讀課文時(shí)老師聽到了一些好聽的聲音,都是雨鈴鐺的聲音,你找到了嗎?

  沙沙響 丁零當(dāng)啷

  2、你從那里找到的?給大家讀讀

 。ㄒ唬┥成稠

  1、你們看,春雨細(xì)細(xì)的,密密的,細(xì)如牛毛,像花針一樣,多好看啊!誰能把這沙沙的聲音讀出來呢?

  T: 確實(shí)像細(xì)雨如絲一樣!

  2、我們讀課文的時(shí)候也邊讀邊想,就會把課文讀得更好。 禁不住往下讀。

  3、誰像鈴鐺?誰的什么像 鈴鐺?聲音像!注意聽!

  雨鈴鐺發(fā)出了沙沙的聲音,還有什么聲音?

  (二)丁零當(dāng)啷

  1、我們聽聽小鈴鐺的聲音,清脆 響亮。讀給大家聽!

  2、小雨點(diǎn)從天上落下來,房檐上掛著小水珠,就像一串一串的小鈴鐺發(fā)出了悅耳的聲音。女孩、男孩、讀

  3、春雨發(fā)出了沙沙,丁零當(dāng)啷的聲音,除了這些聲音,還會有什么聲音?學(xué)學(xué)? 叮咚、滴滴答答、嘩嘩、

  4、聽了同學(xué)們的朗讀,老師看到了一位神奇的魔法師,在房檐上花了一副美麗的畫,唱了一首動聽的歌這首歌,也召喚了誰?

  5、我就是小燕子,你是小雨點(diǎn),我們打個(gè)招呼吧。誰愿意和我說說話?

  你們都是熱情的小雨點(diǎn),我們也熱情地讀讀吧!

  6、可愛的小燕子回來了,可愛的小雨點(diǎn)除了招呼小燕子還會招呼誰呢?

  7、創(chuàng)編仿寫。

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)情景,整體把握

  春雨輕盈的在我們身邊舞蹈,細(xì)細(xì)的,密密的,為大自然帶來了各種變化。她無聲無息地飄落在屋檐上,又凝集成晶瑩、動聽的雨鈴鐺,還熱情地招呼遠(yuǎn)去的燕子回家。春雨貴如油,得到春雨的滋潤,一切都顯得生機(jī)勃勃,花兒展開了笑臉,柳樹抽出了新的枝條,小草也發(fā)芽長出了新葉。讓我們用高興的心情,動聽的聲音再來讀讀這篇課文吧。

  老師把這篇小詩變成了一首歌曲,讓我們一起來唱唱吧!

  四、作業(yè)

  希望同學(xué)們在春雨的滋潤下快樂長大。把這首兒歌說給家長聽、或者唱出來。

語文教案 篇4

  一、教材簡說

  “識字3”是以對對子的形式識字,對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。教學(xué)本課應(yīng)在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,聯(lián)系大自然的實(shí)際,采用多種方法識字。

  二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.認(rèn)識“霧、霜”等13個(gè)生字。會寫“和、語”等6個(gè)字。

  2.正確、流利地朗讀課文。

  3.有收集對子和對對子的興趣。

  三、教學(xué)建議

  首先檢查預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

 。ㄒ唬┳R字寫字

  1.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察大自然,聯(lián)系實(shí)際識字:霧、霜、朝霞。

  2.在積累詞語中識字:夕(陽)、(蝴)蝶、(蜜)蜂、(山清水)秀、(萬)紫(千紅)、碧(樹紅花)。

  3.用“加一加”的方法識字:木—李,木—楊,禾—秀。

  4.開火車認(rèn)讀生字卡片,鞏固識字。

  5.引導(dǎo)學(xué)生注意讀準(zhǔn)前后鼻音和平翹舌音的字:千、楊、蜂、霜、朝、紫。

  6.用“秀、語”組詞語,幫助學(xué)生理解字義。

  7.寫字指導(dǎo)。

  本課寫字指導(dǎo)的重點(diǎn)可以放在上下結(jié)構(gòu)的字上。三個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字中,“秀、香”二字都有禾字頭,可以進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo):(1)“禾”字應(yīng)該寫得扁一些;(2)上撇是平撇,不能寫成斜撇;(3)豎要寫短,給下面的“乃、日”留下空間;(4)撇、捺要盡量伸展。

  (二)朗讀感悟

  1.教師范讀,學(xué)生小聲跟讀。

  2.學(xué)生自由讀,要求讀正確、讀流利。

  3.師生交叉讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句,讀完一遍后再交換。

  4.學(xué)生可分三個(gè)大組拍手賽讀,優(yōu)勝組集體表演讀。

  5.小組合作學(xué)習(xí):我會讀,我能對。分小組讀“我會讀”中的詞語,想一想:在這些詞語中,哪些詞語可以與哪些詞語相對?在生活中還有哪些詞語是相對的?比如,朝陽對晚霞,山清對水秀。

 。ㄈ⿲(shí)踐活動

  找朋友:學(xué)生各選一個(gè)詞語寫在一張紙上,再把這張紙舉在自己胸前,然后找到能與自己相對的詞語,比比誰找到的朋友多。第一次沒找到朋友的學(xué)生,可重新選擇一個(gè)詞語,再找朋友,直到找到朋友為止。在找朋友的`過程中,提倡互相幫助。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

 。ㄒ唬├首x導(dǎo)入

  1.教師范讀導(dǎo)語,引起學(xué)生對本組教材的興趣。

  2.學(xué)生朗讀課文,初步感知對子。

 。ǘ┳x中識字

  引導(dǎo)學(xué)生逐段朗讀,在讀中體會意思,在讀中引出生字,并結(jié)合對子中相對的詞語學(xué)習(xí)生字。

  (三)歸類突破

  1.有雨字頭的:霧、霜、霞。

  2.有蟲字旁的:蝶、蜂。

 。ㄋ模┰诨顒又徐柟套R字

  1.開火車認(rèn)讀生字卡片,鞏固識字。

  2.用熟字“加一加”鞏固生字:木—李,木—楊,禾—秀。

  3.找朋友:學(xué)生各選一個(gè)詞語寫在一張紙上,再把這張紙舉在自己胸前,然后找到能與自己相對的詞語,比比誰找到的朋友多。

  (五)在讀中鞏固

  1.師生交叉讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句,讀完一遍后再交換讀。

  2.學(xué)生可分三個(gè)大組拍手賽讀,優(yōu)勝組集體表演讀。

 。┰诜e累詞語中鞏固

  1.口頭組詞語。

  朝()蜂()楊()

  夕()蝶()李()

  2.我會讀。分小組讀“我會讀”中的詞語,想一想:在這些詞語中,哪些詞語可以與哪些詞語相對?

  (七)在寫中鞏固

  要求寫的六個(gè)字中,有三個(gè)是本課生字,要注意指導(dǎo)學(xué)生在寫字時(shí)復(fù)習(xí)鞏固生字。

  (八)擴(kuò)展練習(xí)

  小組合作學(xué)習(xí):我能對。分小組找一找,在生活中還有哪些詞語可以對對子?比一比,看哪個(gè)小組找的多。

語文教案 篇5

  歸去來兮辭(并序)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1。理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

  2。掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法。

  3。背誦全文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1。了解作者辭官歸田的原因,深刻體味詩人鄙棄官場,熱愛田園的無限欣喜之情。

  2。背誦全文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1。理解記述中滲透出的或喜或哀,或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。

  2。歸納實(shí)詞、虛詞的用法,掌握省略句、倒裝句兩種句式。

  【教具準(zhǔn)備】投影儀投影膠片

  【課時(shí)安排】2課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]了解陶淵明及其作品。讀課文,利用注釋、工具書,初步把握文章,朗讀課文,找出押韻的字,由押韻歸納各層大意,幫助學(xué)生理清背誦思路,背誦全文。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語

  《桃花源記》是我們在初中接觸過的陶淵明的作品。師生一同背誦。

  《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天我們學(xué)習(xí)的《歸去來兮辭》正是作者決別官場,同上層社會分道揚(yáng)鑣的宣言書。

  二、作者簡介

  選一學(xué)生讀注解①

  教師稍作補(bǔ)充:陶淵明因不能適應(yīng)官場的世俗約束,決心去職歸隱。他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材,一類是描繪田園美景,寄寓對官場的厭倦,表露出潔身自好的高潔志趣;另一類如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等詩,寄寓抱負(fù),多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名,辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

  三、放錄音或教師范讀,讀出情感、氣勢

  朗讀常規(guī)指導(dǎo):本文朗讀時(shí),應(yīng)注意語調(diào),語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句,應(yīng)讀出語氣,同時(shí)注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào),疑問句讀“↗”調(diào))。本文以四字句、六字句為主,四字句以2、2頓讀,如“乃瞻/橫宇,載欣/載奔。僮仆/歡迎,稚子/候門”。六字句以1、2、1、2頓讀,如“舟/遙遙/以/輕飏,風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。

  在第2段的換韻處,停頓的時(shí)間應(yīng)稍長一些。

  四、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,熟悉文意,并要求找出所有押韻的字,在換韻的地方做出標(biāo)記,反復(fù)朗讀由換韻開的段落和層次,并寫出這些段落層次的大意。

  學(xué)生朗讀。

  明確:第一段用一韻,押ui韻,韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因!疤飯@將蕪”是原因之一;“心為形役”是原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

  第二段用三韻,全段可分三層:第一層開頭到“熹微”,押i/ui韻,韻腳有“衣”“微”,寫作者晝夜兼程,歸心似箭,心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻橫宇……有酒盈樽”押un韻,韻腳有“奔”“門”“存”“樽”,寫剛?cè)爰议T的熱烈場面,充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤桓”,押an韻,韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”,寫歸家后的日常生活,閑適淡泊,怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫,表面寫景,實(shí)際抒情,營造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。

  第三段用一韻,押ou韻,韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”,寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況!坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋荆弧皯n”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇,有感于自然生生不息,由此想到人生短暫與匆促,頓生感慨。

  第四段除“曷不委心任去留”以上幾句,其余押I韻,韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”,抒發(fā)對人生宇宙的感想,當(dāng)樂天安命,追求精神自由。

  梳理本文敘事思路,決意辭歸——?dú)w途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出—縱情山水——安度余生。

  學(xué)生根據(jù)思路提示及韻腳,嘗試背誦。

  五、學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文,體會感悟作者的情感,然后根據(jù)“情”的表達(dá)需要,有感情地朗讀

  提示:第一段自責(zé)自悔,有悔恨之情,也有慶幸之意,應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第二、第三段,自安自樂,有喜悅之情,也是自得之意,基調(diào)是靜謚而愉悅的,應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安命,有達(dá)觀之情,讀得曠達(dá)、悠然。

  學(xué)生復(fù)聽一次錄音,細(xì)細(xì)品味。

  六、布置作業(yè)

  1。背誦課文

  2。結(jié)合二、三段內(nèi)容,通過聯(lián)想、想象,寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]檢查背誦。突破難點(diǎn),理解述志中滲透的或喜或哀,或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。學(xué)習(xí)疑問代詞及文言虛詞的用法,歸納一詞多義。

  [教學(xué)步驟]

  一、檢查背誦,個(gè)別抽查、輪流背誦或滾動式背誦。

  二、難點(diǎn)突破

  提問:有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”包含著悲觀消極的思想,試結(jié)合全文內(nèi)容,談?wù)勀銓@個(gè)問題的看法。

  學(xué)生討論。

  明確:“兼濟(jì)天下”規(guī)范了中國古代文人的心路歷程,作為中國第一位隱逸詩人、田園詩人,他的“濟(jì)世”的確讓人費(fèi)解。文中為我們呈現(xiàn)了恬淡安閑、自然靜謐的田園情趣,但這并不意味著陶淵明消極避世。

  古代出仕是文人志士必然的價(jià)值取向,在封建專制獨(dú)裁統(tǒng)治下,他們只能在無條件服從與維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持獨(dú)立人格的矛盾中苦苦掙扎。除了陶淵明,李白、蘇軾、辛棄疾都曾流露過歸隱的心緒,只不除淵明比較明顯,且付諸實(shí)際行動罷了。在前面介紹陶淵創(chuàng)作題材時(shí)曾提到過,陶晚年作過大量詩,“猛志”一詞出現(xiàn)多次,這表明顯然有一股濟(jì)世的熱流貫穿于他的一生,其平淡自然的詩風(fēng)始終未能掩蓋此股熱流的躍動,看似恬淡的.歸隱并不意味著痛苦的消失,而是象征著苦難的加劇,即“自以心為形役,奚惆悵而獨(dú)悲?”“歸去來兮”“憶矣乎”“胡為乎遑遑欲何之?”這些句子表明詩人在惆悵悲苦中飽受折磨。

  詩人回歸田園,崇尚自然,這里“自然”指人的質(zhì)樸真實(shí)、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,不一味趨同,以求保存他的社會政治理想和人格價(jià)值,從字里行間我們不也體味到濟(jì)世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?

  因此,本文陶淵明的思想感情,既有回歸田園的歡悅,又有理想受挫的失落和憂傷,應(yīng)有完整的認(rèn)識。

  三、小結(jié):

  歐陽修曾有“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已”的慨嘆。那是因?yàn)槲闹畜w現(xiàn)的人生態(tài)度,思想感情能引起舊時(shí)許多不滿現(xiàn)實(shí)而又無可奈何,只能潔身自好的知識分子的共鳴,陶淵明是屬于時(shí)代的,他永遠(yuǎn)是古代文人心靈中的一片凈土。

  四、歸納總結(jié)文言知識

  1。本文出現(xiàn)了五個(gè)疑問代詞,請找出來,分析它們的詞義。

  明確:田園將蕪胡不歸(田園快要荒蕪了,為什么不回去呢?)

  奚惆悵而獨(dú)悲(為什么還愁苦則獨(dú)自悲傷呢?)

  復(fù)駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?)

  曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)

  胡為乎遑欲何之(為什么那樣遑遑終日,想到哪里去呢?)

  2。“以、而、之、兮、來”五個(gè)文言虛詞用法歸納。

  學(xué)生在文中找出例句,分析。

  資料顯示(投影或多媒體)

  ①之

  詞性例句釋義

  代詞縱江東父老伶而王我,我何面目見之他們,代江東父老

  君將哀而生之乎我

  之子于歸這、此

  郯子之徒,其賢不及孔子這樣的人,這類人

  結(jié)構(gòu)助詞悅親戚之情話定語中心詞之間,的

  感吾生之行休主謂間取消獨(dú)立性

  何陋之有賓語提前標(biāo)志

  古之人觀于天地山川……有得,以其求思之深中心詞與補(bǔ)語間,得

  馬之千里者定語后置標(biāo)志

  音節(jié)助詞悵恨久之無實(shí)義

 、谝

  詞性例句釋義

  介詞既自以心為形役讓

  臣以神遇而不以目視用

  王語暴以好樂把

  不以物喜,不以己悲因?yàn)?/p>

  余船以次俱進(jìn)按照

  公子欲以客往赴秦軍帶著

  連詞舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣同“而”,表修飾

  木欣欣以向榮同“而”,表并列

  眄庭柯以怡顏,倚南窗以寄傲表目的,來

  中丞匿溷潘以免才

  諸侯以公子賢,多客,不敢加兵謀魏十余年因?yàn)?/p>

 、圪

  語氣詞,多用于詩賦中,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”,如“歸去來兮”“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”

 、芏

  詞性例句釋義

  代詞而翁歸,自與汝復(fù)算耳通“爾”,你的

  連詞人而無信,不知其可表假設(shè),如果

  門雖設(shè)而常關(guān)表轉(zhuǎn)析

  覺今是而昨非表并列

  時(shí)矯首而遐觀表修飾

  鳥倦飛而知還表承接

 、輥

  虛詞,可當(dāng)助詞講。無義,如“歸去來兮”。有時(shí)為句尾語氣詞,相當(dāng)于“咧”。如《孟子。離婁上》“盍歸乎來!”。

  3。本文活用的詞語有哪些?請找出來加以解釋。

  明確:眄庭柯以怡顏(使面容現(xiàn)出愉快的神色)

  樂琴書以消憂(名詞動用,彈琴,讀書)

  或棹孤舟(船槳,這里用作動詞,劃)

  4。判斷下面三句話的句式特征:

  A。寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)?

  B。將有事于西疇。

  C。復(fù)駕言兮焉求?

  明確:A省略句,“形”與“宇”之間省略介詞“于”;B介賓結(jié)構(gòu)后置;C賓語前置句。反問句代詞作賓語前置,“還出去干什么呢?”

  5。課后思考練習(xí)第三題有4個(gè)實(shí)詞,歸納其一詞多義,力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

  學(xué)生逐一明確

  教師歸納總結(jié)

  資料顯示(投影或多媒體)

  ①行

  例句出處釋義

  三人行,必有我?guī)熝伞墩撜Z》行走

  趙王畏秦,欲毋行《廉頗藺相如列傳》走、離開、前往

  事無大小,悉以咨之,然后施行《出師表》實(shí)行,做

  其辱人賤行,視五人之死,輕重故何如哉《五人墓碑記》行為,品行

  善萬物之得時(shí),感吾生之行休《歸去來兮辭》將要

  琵琶行古詩一種體裁

  必能使行陣和睦,優(yōu)劣得所《出師表》(háng)行列

 、谝

  例句出處釋義

  引而不發(fā)成語開弓、拉弓

  引壺殤以自酌,眄庭柯以怡顏《歸去來兮辭》端起

  乃引匕首提秦王《荊軻刺秦王》舉

  操引軍從華容道步走《赤壁之戰(zhàn)》率領(lǐng)、導(dǎo)引

  乃一路奇景,不覺引余獨(dú)往《游黃山記》吸引

  乃設(shè)九賓于廷,引趙使者相如《廉頗藺相如列傳》召引、召請

  令查出引入上諭中《譚嗣同》引用、援引

  李憑箜篌引詩題樂府詩體名

  3乘

  例句出處釋義

  公與之乘,戰(zhàn)于長勺《左傳》駕、乘車

  乘虛而入成語利用、憑借

  聊乘化以歸盡《歸去來兮辭》順著

  乘鄂渚而反顧兮,秋科之緒風(fēng)《涉江》登上、升

  自京師乘風(fēng)雪《登泰山記》冒著、頂著

  乃請賓客,約車騎百余乘《信陵君竊符救趙》(shèng)輛,量詞

  以乘韋先,牛十二犒師《左傳》(shèng)數(shù)詞,四

  4策

  例句出處釋義

  振長策而御宇內(nèi)《過秦論》竹制的馬鞭

  策扶老以游憩《歸去來兮辭》拄著

  退而論書策《權(quán)書》寫字用的竹簡

  惠文、武、昭襄蒙故業(yè)、因遺策《過秦論》計(jì)策、策略

  五。布置作業(yè)

  課外閱讀《讀本》P266第93課《世說新語》五則,并思考這五則作者的認(rèn)識是否全部可取,哪一則的意義比較深遠(yuǎn)。

  [板書設(shè)計(jì)]

  歸心似箭(一)

  歸去來兮辭天倫之樂(二)

  自得其樂田園之樂(三)

  綜述情志(四)

  [延伸閱讀]閱讀陶淵明《歸去來兮辭》“序”,回答“序”后的問題。

  余家貧,耕植不足以自給。幼稚盈室,瓶無儲粟。生生所資,未見其術(shù)。親故多勸余為長吏,脫然有懷,求之靡途。會有四方之事①,諸侯以惠為德。家叔以余貧苦,逐見用于小邑。于是風(fēng)波未靜,心憚遠(yuǎn)役。彭澤去家百里,公田之利,足以為酒,故便求之。及少日,眷然有歸歟②之情。何則?質(zhì)性自然,非矯厲所得。饑凍雖切,違已交病。嘗從人事,皆口腹自役。于是悵然慷慨,深愧平生之志。猶望一稔,當(dāng)斂裳宵逝。尋程氏妹喪于武昌,情在駿奔③,自免去職。仲秋至冬,在官八十余日。因事順心,命篇曰:《歸去來兮》。乙已歲十一月也。

  注釋:①四方之事,指陶淵明接受建威將軍劉敬宣的命令出使的事。四方,意為到各處去。

 、跉w歟,《論語·公冶長》有“子在陳曰:‘歸歟歸歟’”的話,表懷鄉(xiāng)之情。

 、垓E奔,《詩經(jīng)·周頌》“清廟”篇有“駿奔走化廟”的話即去祭祀。

  1。對加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是()

  A。生生所資(生產(chǎn)生活)B。脫然有懷(輕快的樣子)

  C。尋程氏妹喪于武昌(尋找)D。非矯后所得(勉強(qiáng)去做)

  2。判斷“以”字用法,正確的選項(xiàng)是()

 、俑膊蛔阋宰越o②諸億以惠愛為德

  ③家叔以余貧苦④足以為酒

  A。①②相同③④不同B。①②不同③④不同

  C。①②相同③④相同D。①②不同③④相同

  3。下列句子在文中的意思錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

  A。及少日,眷然有歸與之情:等到過一些日子,便產(chǎn)生留戀故園的懷鄉(xiāng)感情。

  B。質(zhì)性自然,非矯厲所得:本性任其自然,這是勉強(qiáng)不得的。

  C。饑凍雖切,違己交。吼嚭m然來得急迫,但是違背本意去做官,身心都感到痛苦。

  D。猶望一稔,當(dāng)斂裳宵逝,就盼望遇上豐年,便辭官歸鄉(xiāng)。

  4。下列選項(xiàng)是對本文文意的理解,錯(cuò)誤的一項(xiàng)是:

  A。陶淵明做官單純是為了養(yǎng)家糊口。他做彭澤令,僅以“有酒可飲”為理由。

  B。陶淵明去做官,既有家貧、求生無術(shù)的原由,也有親故勸告、諸侯惠愛、家叔引薦、彭澤縣離家不遠(yuǎn)的因素。

  C。陶辭官罷去最根本的理由也是質(zhì)性自然,感到官場拘束,出仕違背平生志向。

  D。當(dāng)然其妹新亡,前去奔喪也應(yīng)成為辭官因素之一。

  答案:1。C

  2。B(①用來②把③因④用來)

  3。D仍然希望任職一年,便收拾行裝,連夜離去

  4。A

語文教案 篇6

  一、教材解讀:

  《爺爺?shù)臍盅ァ愤@篇課文以孩子的口氣講述了爺爺幾經(jīng)修復(fù),“永世長存”的氈靴的故事,表現(xiàn)出爺爺對氈靴以及生活中的事物的關(guān)愛及小作者的深刻影響。

  課文圍繞爺爺?shù)臍盅サ那劢?jīng)歷,描寫“我”隨之產(chǎn)生的不同感受。一開始就講爺爺?shù)哪请p氈靴穿了好多年,破了修修補(bǔ)補(bǔ),又跟新的一般。以至于在孩子的心理產(chǎn)生“世間萬物終有盡時(shí),一切都回消亡,惟獨(dú)爺爺?shù)臍盅s永世長存!焙髞頎敔?shù)耐韧。需要穿著氈靴下河,氈靴損壞的很厲害,“我”又想:世間萬物總歸有個(gè)盡頭,氈靴也不可能給爺爺用個(gè)沒完沒了——這不,它快完啦。然而,爺爺用冰把氈靴變得更結(jié)實(shí)了,于是,“我”重又產(chǎn)生了那種想法:我不定爺爺?shù)臍盅ゾ褪怯肋h(yuǎn)不會完結(jié)。春天來了,冰化可,爺爺?shù)臍盅ド⒊闪艘粩,爺爺終于扔掉了氈靴,他的殘余成了小動物溫馨的窩。長大后,每當(dāng)有緣覓得一處以氈毛鋪襯的小鳥窩時(shí),“我”總要像兒時(shí)那般思忖著:世間萬物有盡時(shí),一切都會消亡,惟獨(dú)也的氈靴卻永世生存。爺爺珍愛氈靴,對“我”竟然產(chǎn)生這樣深遠(yuǎn)的影響。文章的結(jié)尾,表面是寫氈靴“永存”,其實(shí)卻蘊(yùn)藏著深刻的含義。

  二、學(xué)情分析

  這是一篇略讀課文,重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)習(xí)之前可以個(gè)學(xué)生規(guī)定閱讀時(shí)間,明確要求,了解掌握學(xué)生的情況。針對這篇課文,應(yīng)抓住兩個(gè)重點(diǎn),一個(gè)是“我”對也爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法?這問題貫穿課文。始終,是一條主線。另一個(gè)重點(diǎn)是對課文最后一句話的理解,這句話的意思在文中多次出現(xiàn),作者各有不同,要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論交流,充分表達(dá)自己的意見。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,有感情的朗讀課文。

  2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

  3、理解爺爺對氈靴的熱愛以及生活中的事物的關(guān)愛及對小作者的`影響。

  教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):

  1、我對于爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法。

  2、對課文最后一句話的理解。

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,在我們的身邊有很多值得珍惜的事物,每個(gè)人珍惜的事物也有所不同,你想知道今天我們要學(xué)習(xí)的課文的作者的爺爺珍惜的東西是什么嗎?對我產(chǎn)生了怎樣的影響嗎?

  二、探究新課

  1、生帶著問題自讀課文。

  2、指名讀文,討論解決字詞的問題。

  三、小組合作探究學(xué)習(xí)

  師出示討論題:

  1、我對于爺爺?shù)臍盅ギa(chǎn)生過哪些想法?

  2、課文的最后一句話在文中多次出現(xiàn),意思各有不同,充分表達(dá)了自己的意思,你怎樣理解爺爺?shù)母星椤?/p>

  學(xué)生:

  1、分小組自學(xué),討論交流

  2、全班匯報(bào)。

  3、談感受

  四、總結(jié)

語文教案 篇7

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  創(chuàng)意說明:這是一篇回憶童年讀書生活的散文,淺顯易懂?紤]到它在內(nèi)容上與第一單元“親近文學(xué)”有內(nèi)在聯(lián)系,語言優(yōu)美,飽含深情,故而將整體感知作品,理解文學(xué)對青少年成長的重要意義及品味欣賞文章語言作為教學(xué)重點(diǎn),并作適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)入新課。

  導(dǎo)語設(shè)計(jì):于漪老師是一位才華橫溢、充滿人格魅力的語文教育家,在近四十年的從教生涯中,她致力于探索語文教學(xué)規(guī)律,教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特,著述頗豐,成就斐然,這和她青少年時(shí)期接受的文學(xué)熏陶是分不開的。在我們今天將要學(xué)習(xí)的這篇課文中,于漪老師就深情地追憶了自己少年讀書生活中的依依往事,追憶了文學(xué)對她深刻的影響。

  二、板書課題,解釋“依依”的含義。

  三、整體感知。

  1.學(xué)生自由朗讀一遍課文,動筆標(biāo)示生字詞。

  2.小組合作學(xué)習(xí)生字詞(注意參看注釋和利用工具書),如有解決不了的問題,提出來全班討論解決。

  3.學(xué)生快速瀏覽課文,小組討論思考下列問題:

 。1)作者寫了哪幾件往事?第一段中哪兩個(gè)詞表達(dá)了作者對這些往事的追憶之情?

  (2)你認(rèn)為作者追憶這些往事的用意是什么?

 。3)作者的經(jīng)歷,對你今后的'學(xué)習(xí)和生活有什么啟迪?(教師要積極參與小組討論,并做適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。)

  4.全班共同分享討論成果,教師相機(jī)引導(dǎo),及時(shí)鼓勵(lì)。

  四、品味語言。

  1.請學(xué)生用心默讀課文,勾畫自己最喜歡的語句,并思考自己為什么喜歡這些語句。完成后可先在小組內(nèi)交流。

  2.全班交流勾畫的好詞佳句,暢談自己的感受和所引起的豐富聯(lián)想。(教師要注意適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,并抓住學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外進(jìn)行拓展延伸。如調(diào)動學(xué)生的詩詞積累、生活經(jīng)歷、讀書體驗(yàn)等。)

  3.教師小結(jié),引導(dǎo)學(xué)生多讀書,讀好書,明做人之理。

  五、全班帶著感情齊聲朗讀課文最后兩段。

語文教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識和能力目標(biāo):了解故事的內(nèi)容,抓住晏子三斗楚王時(shí)據(jù)理力爭的言行,重點(diǎn)理解“侮辱”“尊重”的含義,體會人物的智慧和愛國氣節(jié)。

  2、過程與方法目標(biāo):精讀晏子與楚王針鋒相對的話,理解句子之間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的推理。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會晏子維護(hù)國家尊嚴(yán)的品質(zhì),培養(yǎng)民族自豪感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  精讀晏子與楚王針鋒相對的話,體會晏子的智慧以及維護(hù)國家尊嚴(yán)的品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義,理解句子之間的邏輯關(guān)系,學(xué)習(xí)簡單的.推理。

  教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,進(jìn)入角色。

  1.同學(xué)們,你們想不想當(dāng)外交官?讓我們也學(xué)學(xué)晏子,學(xué)當(dāng)小小外交官,跟隨大夫晏子出使楚國,去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風(fēng)云,看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰(zhàn),挫敗楚王的。

  2.回憶《晏子使楚》故事的起因,最后的結(jié)果各是什么?

  3.怎么會有這樣截然相反的結(jié)果呢?

  二、走近晏子,研讀晏子。

  1.快速讀課文,說一說楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的不得不尊重晏子,這期間經(jīng)歷了什么?

  2.指名讀課文第三、四、五自然段,說一說你讀懂了什么,還有什么不明白的。

  3.交流反饋,緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態(tài)來品讀賞析。

  三、表演課本劇,體會晏子。

  面對楚王的三次侮辱,晏子針鋒相對,巧妙反駁,這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們,你們愿不愿意用表演來再現(xiàn)當(dāng)時(shí)晏子三次受辱與反駁的情景?要把你們當(dāng)時(shí)觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態(tài)、說話時(shí)的語氣通過表演表現(xiàn)出來。

  四、贊美晏子,深化情感。

  同學(xué)們既聆聽了晏子能言善辯的外交辭令,又目睹了同伴甚至自己的表演。那么,你佩服晏子嗎?那你想怎樣夸夸他?

  五、學(xué)習(xí)晏子,嘗試反駁。

  楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風(fēng),卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計(jì)上心來,他向你們瞟了一眼,輕蔑地說:“哼!齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認(rèn)輸嗎?那你們將怎樣反駁?

  六、交流作業(yè),理解尊嚴(yán)。

  其實(shí),在我國幾千年的歷史長河中,有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護(hù)祖國尊嚴(yán)的關(guān)鍵時(shí)刻處變不驚,能言善辯,同時(shí)也表現(xiàn)出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。像歷史上的諸葛亮,新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學(xué)們拿出查找的資料,互相交流。

  七、全文,升華情感。

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