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語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-11-14 11:04:39 語(yǔ)文教案 我要投稿

語(yǔ)文教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時(shí)常需要用到教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案 篇1

  篇一:五彩池教案

  教學(xué)目標(biāo):

  1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文第二自然段。

  3.引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言美,想象文中比喻句所描繪的情景,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因,感受大自然的神奇和美麗,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.會(huì)認(rèn)6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

  2.有感情地朗讀課文,背誦課文第二自然段。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.感受語(yǔ)言美,想象文中比喻句所描繪的情景。

  2.讓學(xué)生了解五彩池美麗的自然景觀及其成因,感受大自然的神奇和美麗。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字卡片、課文插圖、錄音朗讀帶、相關(guān)課件。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入,揭示課題。

  1.板書(shū)“彩”字,用“彩”字組詞。板題。釋題。

  2.(出示掛圖)你們看到過(guò)這樣的池水嗎?老師將帶領(lǐng)你們到四川的藏龍山,去領(lǐng)略五彩池的奇異。

  二、學(xué)習(xí)生字詞。

  1.讀準(zhǔn)生字字音:朗、碟、互、注、舀、幻。

  2.用生字組詞,并適時(shí)用詞語(yǔ)說(shuō)句話,如:互—互相——同學(xué)之間應(yīng)互相幫助,用最簡(jiǎn)單的方法記住這些會(huì)認(rèn)字。

  3.學(xué)寫(xiě)8個(gè)會(huì)寫(xiě)字,注意寫(xiě)正確。

  傳:第五筆是豎折撇。互:第二筆是撇折,第三筆是橫折。盆:皿字底。

  三、初讀課文,整體感知。

  1.正確流利地朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音,正確斷句,不讀破句。

  2.說(shuō)說(shuō)五彩池有什么特點(diǎn)。(奇異)

  3.隨文理解部分詞語(yǔ),學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一句話:玲瓏多姿、菜碟、鮮艷多彩、漫山遍野、呈現(xiàn)、凝結(jié)、細(xì)膩。

  四、作業(yè)。

  1.抄寫(xiě)生字并組兩個(gè)詞。

  2.用喜歡的詞語(yǔ)寫(xiě)一句話。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  五彩池到底有什么奇異之處呢?請(qǐng)仔細(xì)讀讀2、3自然段。

  二、精讀課文,深入體會(huì)。

  1.聽(tīng)讀2、3自然段,同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考:這兩自然段各講了什么?第2自然段:五彩池的樣子。第3自然段:池水的顏色。

  2.學(xué)習(xí)第2自然段。

 。1)投影展示第2自然段。

  根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)“多得數(shù)不清”“好看”等來(lái)說(shuō)明五彩池的樣子不僅多,形狀各異,而且美。指導(dǎo)讀出“美”。

  師引讀:大的面積……小的呢……水淺得……池子的邊沿……有的……有的……有的……有的……

  出示文中帶省略號(hào)的句子。

  師:省略號(hào)說(shuō)明什么?(告訴我們水池還有其他好多形狀呢。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們大膽想象一下,水池還會(huì)有像什么的?(像花朵、樹(shù)葉、圓日……老師適時(shí)加以肯定。)

  師:水池竟然還有那么多形狀,可能還有我們想也想不到的呢!你們想不想親眼看看五彩池?(師邊放錄像邊配樂(lè)朗誦。)

 。2)指導(dǎo)朗讀。

 。3)指導(dǎo)背誦。

  3.歸納總結(jié),明確寫(xiě)作方法。

  師:作者是怎樣把那么多的五彩池寫(xiě)清楚的?(總分:先概括后具體寫(xiě)。)

  4.齊讀。能背誦更好。

  三、作業(yè):

  仿照課文先總后分的方法寫(xiě)一段話。

  第三課時(shí)

  一、導(dǎo)入。

  上節(jié)課,我們已經(jīng)感受了五彩池的形狀,現(xiàn)在我們一起去感受五彩池池水的美麗和奇異。

  二、學(xué)習(xí)第三自然段。

  1.自讀課文。

  2.分四人一組合作學(xué)習(xí):互相說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?有什么不懂?

  3.匯報(bào)交流。學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)匯報(bào)“讀懂”的內(nèi)容:美、顏色多。(教案 ) 指導(dǎo)讀出喜悅、驚奇、向往、喜愛(ài)。

  4.學(xué)生質(zhì)疑,師相機(jī)解答,并做簡(jiǎn)要?dú)w納。

  師:形成不同顏色的原因是什么呢?

  師生歸納:池底生著許多高低不平的石筍。陽(yáng)光照射。岸上花草樹(shù)木的倒影。

  三、歸納全文。

  1.師:面對(duì)這么神奇的五彩池,你會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆?(學(xué)生自由說(shuō)。)

  2.齊讀第4自然段。

  四、小結(jié)。

  五、作業(yè)。

  1.課外閱讀《中國(guó)名勝經(jīng)典》。

  2.根據(jù)想象繪制一幅圖畫(huà)《我心中的五彩池》。

  3.摘抄文中的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ),并補(bǔ)充兩到三個(gè)(例如:淡綠、乳白、鵝黃、瓦灰)。

  篇二:五彩池教案

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.投影儀①教學(xué)目標(biāo)②本課詞語(yǔ)③有關(guān)五彩池池水形狀的句子

  2.“多媒體”有關(guān)五彩池圖像

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  在人間——不在天上

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?到過(guò)什么地方?那兒美不美?今天,我們和作者去參觀一個(gè)美麗的地方,好嗎?(板書(shū)課題,讓學(xué)生齊讀課題——“五彩池”。)

  二、檢查預(yù)習(xí):

  1.檢查詞語(yǔ)讀音。投影顯示本課詞語(yǔ)。

  師:課前我們預(yù)習(xí)了課文,那么誰(shuí)能準(zhǔn)確讀出本課詞語(yǔ)?(指名讀,輪讀)

  過(guò)渡:你讀得真好,聲音響亮極了。

  2.整體把握課文。那么又有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了五彩池的那幾個(gè)方面的內(nèi)容?

  板書(shū):五彩池形狀、顏色、成因

  3.質(zhì)疑

  過(guò)渡:同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地提出了自己不懂的問(wèn)題,說(shuō)明大家動(dòng)了

  腦筋,F(xiàn)在結(jié)合如下幾個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們自學(xué)課文,記。嚎扇c(diǎn)勾畫(huà),也可互相討論。

  三、帶題自悟:(投影顯示:學(xué)生充分自學(xué))

  1.五彩池的形狀是怎樣的?你體會(huì)到了什么?能說(shuō)出理由嗎?

  2.你從池水的顏色中體會(huì)了什么?怎么體會(huì)的?為什么會(huì)有這些顏色?

  過(guò)渡:剛才同學(xué)們學(xué)得十分認(rèn)真,討論得也很熱烈,可見(jiàn)大家很會(huì)學(xué)習(xí)。下面我們交流一下,好嗎?

  四、交流點(diǎn)撥:

  第一題:體會(huì)形狀之美。

 、傥宀食氐男螤钍窃鯓拥?誰(shuí)能講一下有關(guān)內(nèi)容?……你的聲音真響亮,跟他意見(jiàn)一樣的舉手。

 、谀敲凑l(shuí)還想為自己爭(zhēng)取一次機(jī)會(huì),用自己的話說(shuō)說(shuō)還有哪些形狀?……

  ③說(shuō)得好,你從五彩池的形狀中體會(huì)到了什么?

  板書(shū):美麗

  過(guò)渡:五彩池各種各樣的形狀如此美麗。大家肯定有自己的理由,對(duì)嗎?那么誰(shuí)有勇氣第一個(gè)談?wù)勛约旱睦碛?

  (引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活實(shí)際暢談理由。如還不夠充分,教師鼓勵(lì)再加補(bǔ)充)。

 、苷f(shuō)出美麗的特點(diǎn)。咱們是不是應(yīng)讀出它的美麗?誰(shuí)想為自己爭(zhēng)取一次展示自己的機(jī)會(huì)?

  投影顯示:“池邊的石粉……像……像蓮花的……”的有關(guān)語(yǔ)句,讓學(xué)生競(jìng)相比讀。

 、荽竽懴胂瘢柚嗝襟w顯示水池不同形狀。

  導(dǎo)語(yǔ):那么除了書(shū)上介紹的`那些形狀,還有哪些形狀呢?請(qǐng)看大屏幕。(教師邊展示邊配樂(lè)朗讀)大家邊聽(tīng)邊看邊想像,好嗎?

  過(guò)渡:同學(xué)們看得真投入啊!想像得真有點(diǎn)入迷了。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你想到了什么?

  小結(jié):……你想像得好極了,如此努力,將來(lái)你定會(huì)實(shí)現(xiàn)成為童話作家的夢(mèng)想。大家從水池的不同形狀中體會(huì)了美麗與神奇。那么你從池水中又體會(huì)了什么呢?

  第二題:體會(huì)顏色神奇與成因。

  ①你從池水的顏色中體會(huì)了什么呢?(有的說(shuō)神奇,有的說(shuō)奇妙,或從沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此多的顏色……)對(duì),歸結(jié)起來(lái)就是:神奇。

 、谶@兒的池水這樣神奇,你怎么體會(huì)的?(依照課本念的做法應(yīng)該予以肯定,同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們以自己的話搶答)

  過(guò)渡:這位同學(xué)又為自己爭(zhēng)取了一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì),誰(shuí)還想補(bǔ)充?……對(duì),這么多的好看的顏色往往是不能同時(shí)見(jiàn)到,而在五彩池卻見(jiàn)到了,實(shí)在是神奇。

  ③投影顯示,進(jìn)一步體會(huì)池水顏色的神奇。教師讀有關(guān)內(nèi)容,同學(xué)們從屏幕中指出相應(yīng)的顏色,師生評(píng)議,共同體會(huì)池水顏色神奇。

 、荏w會(huì)感情。此時(shí)此刻,你對(duì)這五顏六色的池水產(chǎn)生了怎樣的情感?(熱愛(ài)、希望身臨其境)

  板書(shū):熱愛(ài)

 、蔟R讀,“神奇”“熱愛(ài)”。

  小結(jié):五彩池的池水來(lái)自同一水源,分布各池中卻五彩繽紛,實(shí)在神奇!那么究竟是什么原因呢?

  板書(shū):成因。(池底長(zhǎng)石筍種種;表面有石粉;陽(yáng)光照射,像折光鏡,花草樹(shù)木倒影)

  大屏幕展示五彩池圖像

  過(guò)渡小結(jié):是啊,原來(lái)是因?yàn)槌氐椎母鞣N各樣的石筍折射陽(yáng)光,形成了不同的顏色,再倒映著紅花綠樹(shù),那更是五顏六色,好看極了。

  6.引申,體會(huì)情感。教師飽含深情地朗讀末句:“那美麗的瑤池在人間,不在天上”。作者為什么再一次強(qiáng)調(diào)“瑤池”不在天上呢?此時(shí)作者心中感情怎樣?你有同感嗎?(對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài))

  板書(shū):熱愛(ài)祖國(guó)山河

  五、總結(jié)全文:

  通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí),我們追隨作者領(lǐng)略了五彩池的美麗與神奇,它是祖國(guó)壯麗河山的縮影,實(shí)在令人贊嘆、熱愛(ài)

語(yǔ)文教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。

  教學(xué)重點(diǎn):

  有感情地朗讀課文,并能為課文的動(dòng)畫(huà)片配音

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解課文內(nèi)容,懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎,不可盲目自滿,看不起別人。

  教學(xué)用具:

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,你們喜歡唱歌嗎?現(xiàn)在老師就來(lái)彈一首歌,會(huì)唱的同學(xué)可以跟著老師的琴一起唱,好嗎?(教師電子琴?gòu)椬喔枨葱∷蓸?shù)〉)剛才我們唱的歌的名字是什么

 ?對(duì),是〈小松樹(shù)〉。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,就與小松樹(shù)有關(guān)系,課題就是〈小松樹(shù)和大松樹(shù)〉。(教師板書(shū)課題,學(xué)生書(shū)空)

  二、初讀課文、整體感知

  1、學(xué)生自由朗讀。要求:讀準(zhǔn)字音,不多字,不少字。

  2、檢查學(xué)生自由朗讀情況。指名讀——指名評(píng)價(jià)

  3、采用自己喜歡的方式再讀課文。要求:在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上把課文讀通順。

  三、品讀課文、指導(dǎo)朗讀

  1、學(xué)生配樂(lè)默讀課文。要求:看看文中共有幾個(gè)角色。

  2、教師指名學(xué)生回答剛才提出的問(wèn)題。(教師隨機(jī)將“小松樹(shù)”、“大松樹(shù)”、“風(fēng)伯伯”的圖片貼在黑板上)

  3、“小松樹(shù)”、“大松樹(shù)”、“風(fēng)伯伯”他們的位置分別在哪兒?(指導(dǎo)學(xué)生讀課文的第一段話)

  4、學(xué)生再大聲朗讀課文,看看自己喜歡這三個(gè)角色中的哪一個(gè)。

  5、集體分角色朗讀課文。(喜歡小松樹(shù)的同學(xué)讀小松樹(shù)的話,喜歡風(fēng)伯伯的同學(xué)讀風(fēng)伯伯的話,全體同學(xué)和老師都讀旁白的.話)

  6、在集體分角色的過(guò)程中,教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有感情,并且做到聲情并茂。同時(shí)師生共同解決“慚愧”一詞的含義。(在朗讀第三段話的時(shí)候,指導(dǎo)學(xué)生表演這段話)

  四、配音朗讀、再次激趣

  1、全體通讀課文。

  2、讓學(xué)生觀看〈小松樹(shù)和大松樹(shù)〉動(dòng)畫(huà)片,仔細(xì)觀察,然后給動(dòng)畫(huà)片配音。

  五、發(fā)散思維、升華情感

  1、小松樹(shù)聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話為什么會(huì)慚愧的低下了頭?他心里是怎么想的?他會(huì)對(duì)大松樹(shù)說(shuō)些什么?大松樹(shù)又會(huì)對(duì)小松樹(shù)說(shuō)些什么呢?

  2、教師送給學(xué)生一句話“虛心使人進(jìn)步、驕傲使人落后”教育學(xué)生在今后的學(xué)生和生活中要時(shí)刻保持謙虛的態(tài)度。

語(yǔ)文教案 篇3

  ●教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累詞語(yǔ)。理解“饒頭、智、亦云、亡、吊、何遽、居、將、十九”等詞語(yǔ)的意義和用法。

  2.了解寓言的文體特點(diǎn)及《伊索寓言》《韓非子》《淮南子》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

  3.分析寓言的故事情節(jié),領(lǐng)悟所蘊(yùn)含的道理。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法。

  2.從不同角度靈活理解寓意,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

  3.揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像,通過(guò)續(xù)編或自編進(jìn)行想像思維訓(xùn)練。

  德育目標(biāo)

  聯(lián)系生活實(shí)際感悟寓意,培養(yǎng)健全人格。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  誦讀;教給學(xué)生“通過(guò)品味關(guān)鍵詞語(yǔ)理解寓言含義”的閱讀方法。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),選定角度靈活理解寓意。

  ●教學(xué)方法

  1.誦讀法。通過(guò)跟錄音仿讀、分角色讀等多種方法感知寓言故事情節(jié),理解關(guān)鍵語(yǔ)詞的表達(dá)效果。

  2.自讀與點(diǎn)撥相結(jié)合。所選四則寓言故事精短,構(gòu)思新巧,且很富趣味,通過(guò)藝術(shù)地設(shè)計(jì)提問(wèn),把學(xué)生引入故事情境,激活學(xué)生的聯(lián)想想像思維,深入理解寓言的內(nèi)容和感受人生哲理。

  3.探究拓展法。通過(guò)探究、比較性題目的設(shè)計(jì),如將故事情節(jié)作改變、刪節(jié),看表達(dá)效果的變化等,拓展想像空間,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片、打印好的作業(yè)講義

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  師生研讀《赫耳墨斯和雕像者》,品味重點(diǎn)詞語(yǔ),理解赫耳墨斯愛(ài)慕虛榮的性格和寓意;指導(dǎo)學(xué)生自讀《蚊子和獅子》,理解精巧構(gòu)思和擬人手法。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  (選講《伊索寓言》中的'故事導(dǎo)入,如青蛙的肚皮、驢與愚蠢的狼、怯懦的蝙蝠、狼和小羊、貪婪的狗、愚蠢的烏鴉等)同學(xué)們,這個(gè)饒有趣味的寓言故事的出處大家知道嗎?(學(xué)生回答,教師明確:《伊索寓言》)那么,誰(shuí)還能講出這部古希臘寓言匯編中的故事呢?(學(xué)生講述)今天,我們一起學(xué)習(xí)《伊索寓言》中的兩則:《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和獅子》。請(qǐng)同學(xué)們從閱讀提示中圈點(diǎn)出有關(guān)寓言和《伊索寓言》的知識(shí)要點(diǎn)。

  二、資料助讀

  投影顯示:

  1.寓言

  寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)樣式。篇幅大多簡(jiǎn)短,主人公可以是人,可以是擬人化的生物或非生物。主題多是借此喻彼,借遠(yuǎn)喻近,借古喻今,借小喻大,使深?yuàn)W的道理從簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)出來(lái),具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)作上常常運(yùn)用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

  寓言最突出的特點(diǎn)是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。17世紀(jì)法國(guó)寓言詩(shī)人拉·封丹說(shuō)過(guò):“一個(gè)寓言可分為身體和靈魂兩部分:所述的故事好比是身體,所給予人們的教訓(xùn)好比是靈魂!

  寓言早在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代就已經(jīng)盛行。諸子百家著作中就有不少寓言故事流傳下來(lái)。外國(guó)寓言作品,著名的有古代希臘的《伊索寓言》,法國(guó)的《拉·封丹寓言》和俄國(guó)的《克雷洛夫寓言》。

  2.伊索和《伊索寓言》

  相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人,善于講動(dòng)物故事。公元前5世紀(jì)末,希臘寓言開(kāi)始?xì)w于他的名下。

  《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編。其中大多是動(dòng)物故事,反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會(huì)傳教士在明代把伊索寓言傳入中國(guó)。

  三、師生共同研讀《赫耳墨斯和雕像者》

  1.學(xué)生自由誦讀,思考:恰如寓言詩(shī)人拉·封丹對(duì)寓言的形象概括,讀寓言,要從“身體”讀出“靈魂”,也即從所述故事讀出道理。那么這則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色?

  教師明確:第一段講述故事,第二段點(diǎn)明寓意。

  2.研習(xí)寓言的故事部分,感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。

   反思

  依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的遷移能力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中,重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

  1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維,原來(lái)寓言就在我們的身邊,我們已經(jīng)接觸很多,消除認(rèn)為寓言很高深的情緒,讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。

  2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn),通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理,依照寓意來(lái)布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

  3、聯(lián)想與課外遷移,通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇),主動(dòng)參與,挖掘?qū)W生的潛能,局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

  4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,學(xué)生在我安排自編寓言時(shí),有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí),我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目,學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重,提高了他們寫(xiě)作的積極性。

語(yǔ)文教案 篇4

  教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  教育家皮亞杰認(rèn)為能創(chuàng)造情境就是發(fā)明,發(fā)明存在于構(gòu)建求知情境的過(guò)程中。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這樣的學(xué)習(xí)也具有一定的創(chuàng)造性。皮亞杰認(rèn)為,創(chuàng)造教學(xué)的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的每個(gè)真理都是由學(xué)生重新發(fā)明或至少是重新建構(gòu)的。為此,我注意創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)氛圍:

  課堂伊始,借助課件和老師的詩(shī)情描述,將學(xué)生引入到出航船破的場(chǎng)景,從而感受慌亂,體驗(yàn)逃生。

  ↓

  初讀課文,整體感知,引導(dǎo)學(xué)生第一次尋找自己的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)涵的契合點(diǎn)。

  ↓

  研讀課文,領(lǐng)悟人物形象,引導(dǎo)學(xué)生披文入情,圍繞主問(wèn)題:你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?找到文中重點(diǎn)語(yǔ)句,在形式多樣的反復(fù)品讀中,結(jié)合課件直觀演示,領(lǐng)悟人物美。

  ↓

  探究質(zhì)疑,升華情感,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō),最終獲得知行教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

  ↓

  最后,凄美的《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起,教師完善板書(shū),課堂結(jié)束,學(xué)生胸中的情緒仍在涌動(dòng)......

  語(yǔ)文教育,是充滿激情如詩(shī)樣的藝術(shù),我追求的就是這種理想的境界。

  素質(zhì)教育目標(biāo):

  (-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  認(rèn)識(shí)本課生字,理解課文內(nèi)容。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、有感情地朗讀課文,感受遇難一刻的驚險(xiǎn);

  2、通過(guò)研讀人物言行重要語(yǔ)句的方法領(lǐng)悟人物形象,提高默讀、感悟的能力。

  (反思:在合作學(xué)習(xí)中缺少自學(xué)策略的提示、規(guī)范,以致學(xué)習(xí)效果欠佳,甚至失誤。)

  (三)德育滲透點(diǎn)

  學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

  重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  (一)重難點(diǎn)

  船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

  (二)疑點(diǎn)

  船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人?

  (三)解決辦法

  1、抓住相關(guān)的段落反復(fù)品讀、感悟;

  2、小組討論(甚至小辯論)、班級(jí)交流中發(fā)表自己的見(jiàn)解;

  3、媒體展示驚險(xiǎn)現(xiàn)場(chǎng),幫助理解特定環(huán)境中人物的特殊言行。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境體驗(yàn),傾心感受

  1、(課件:船行出海,優(yōu)美音樂(lè))師詩(shī)情口述:

  出海--陽(yáng)光下的海面,碧藍(lán)碧藍(lán)的,一望無(wú)際的大海,波浪跌宕起伏,煙波浩淼,同遠(yuǎn)處的藍(lán)天白云連在一起。啊,風(fēng)的輕弓拉響了波浪的琴弦,海浪在盡情地歡歌,那美妙的音響,飛進(jìn)了我的心房......

  大海漲潮啦,海浪此起彼伏,無(wú)數(shù)銀白色的浪頭從遠(yuǎn)處滾來(lái)......(課件:海浪聲)(課件:!)

  天啦,大船撞上了什么嗎?船進(jìn)水啦!(課件:水聲大)

  快逃!救生艇!(拋出三個(gè)呼啦圈)

  能踩到的、圈邊的就可逃生!時(shí)間不多了,30秒鐘!......

  (課件:嘀嗒聲、急促、有力、緊張)

  2、生情境體驗(yàn)。

  3、生歸位

  師:剛才這一幕中,你看到了什么場(chǎng)景?感受到了什么?指名說(shuō)。

  (反思:最初,教師設(shè)計(jì)意圖重在營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的氛圍,幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。但后來(lái)又改了,覺(jué)得為了營(yíng)造情境,教師做了太多的工作。課堂中教師的語(yǔ)言太多,不適合于本堂略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,一下子全部省略了教師激情的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ),完全讓學(xué)生在平靜的心態(tài)中進(jìn)入課文,通過(guò)反復(fù)讀文,借助文本的力量引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入特殊情境。

  第一次授課,我在該環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的:

  1、板書(shū)課題,檢查預(yù)習(xí)情況,匯報(bào)課文主要內(nèi)容;

  2、初讀課文,競(jìng)相匯報(bào):什么給我留下了深刻的印象?

  3、感受驚險(xiǎn):找有關(guān)語(yǔ)句--匯報(bào)朗讀--聽(tīng)眾互評(píng)--想象說(shuō)話:我看到了這幅驚險(xiǎn)鏡頭

  高年級(jí)的'小語(yǔ)教學(xué),我比較注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字描繪畫(huà)面的想象能力。所以,盡管我花了一個(gè)晚上的時(shí)間,從《鐵達(dá)尼號(hào)》上剪輯了適合課文內(nèi)容的畫(huà)面影片,但還是決定讓畫(huà)面不直接播放出來(lái),驚慌逃竄的場(chǎng)面我只提供了聲響,將畫(huà)面隱藏了下來(lái),目的是透過(guò)聲響讓學(xué)生去感受--不離開(kāi)從課文描述文字中去感受。我想:這是用心靈的感受,不是僅憑借視覺(jué)的感受。視覺(jué)是人類重要的感覺(jué)器官,但視覺(jué)刺激太多,將使我們其他的感官能力降低。但是語(yǔ)文文字的魅力將更加打動(dòng)人的心靈。我是一個(gè)愛(ài)讀小說(shuō)不愛(ài)看電視的人,所以,在獨(dú)斷地認(rèn)為:能通過(guò)想象體驗(yàn)的場(chǎng)面決不直接用畫(huà)面刺激,這是扼殺孩子想象的行為,也剝奪了孩子用心感受的時(shí)空。在讓學(xué)生用心靈充分感悟的基礎(chǔ)上再引出直觀畫(huà)面,我想效果會(huì)更佳!)

  二、初讀課文,整體感知

  1、師:天有不測(cè)風(fēng)云。生活,并不是一帆風(fēng)順的,當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí),意外的遇難可能會(huì)讓我們不知所措。一艘諾曼底號(hào)的大輪船真的遇難了。板書(shū)課題。

  2、學(xué)生開(kāi)書(shū),默讀課文,說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

  三、再讀課文,全新感受

  1、課文中有哪些語(yǔ)句描寫(xiě)的內(nèi)容和你剛才看到的、想到的相類似?用--線劃出來(lái),試著讀一讀。

  2、朗讀匯報(bào),感受驚險(xiǎn)。

  品味:驚恐萬(wàn)狀,一片混亂,......

  課件配上慌亂場(chǎng)景的音,再次指導(dǎo)朗讀,幫助突破難點(diǎn)。

  (反思:設(shè)計(jì)改為:續(xù)說(shuō)訓(xùn)練。教師提供引子:讓我們將鏡頭對(duì)準(zhǔn)這群慌亂的人群吧。瞧:那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教師小結(jié):人們都像瘋了似的,亂得不可開(kāi)交。你能預(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎?故事的結(jié)果是這樣的嗎?為什么?

  平時(shí)教學(xué),我喜歡充分利用課文中的空白,充分讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練,即讓寫(xiě)擠進(jìn)課堂,將練筆的隨機(jī)性加強(qiáng),也將練筆的頻率加強(qiáng),不局限于每日的日記練筆。)

  四、研讀課文,領(lǐng)悟人物形象

  1、師:書(shū)讀至此,我相信,有一位人物形象肯定給你留下了深刻的印象,請(qǐng)說(shuō)出他的名字。

  指名同學(xué)上臺(tái)板書(shū)。

  2、你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?請(qǐng)用~~線劃記→指名用詞語(yǔ)板書(shū)船長(zhǎng)的特點(diǎn)。

  3、朗讀匯報(bào),反復(fù)品讀,領(lǐng)悟人物形象。

  根據(jù)學(xué)生板書(shū),隨機(jī)匯報(bào)。

  (1)果斷(舍己為人)(關(guān)心婦女)......

  對(duì)全船人員下達(dá)命令:乘客先走,船員斷后;乘客中的婦女先走,其他乘客隨后;決定救出60個(gè)人,忘記了他自己。

  在危難時(shí)刻,船長(zhǎng)首先想到的是乘客,是弱者,是他人。

  (2)沉著、鎮(zhèn)定、精明、指揮有方。

  船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話,并對(duì)大副下了開(kāi)槍的命令,可分角色朗讀的方式,體味語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔。

  (3)威嚴(yán)、有人情味(關(guān)心孩子)

  船長(zhǎng)直至船沉入海里,始終沒(méi)有離開(kāi)船長(zhǎng)的崗位,沉船之前,還特意指示救出年幼的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。

  對(duì)比反復(fù)品讀、評(píng)讀。

  (反思:本環(huán)節(jié)隨機(jī)性很強(qiáng),教師應(yīng)特別注重課堂的生成性。

  在第二次課中,教師在這方面做得挺好,真正地落實(shí)了關(guān)注學(xué)生。比如:學(xué)法默讀的肯定;糾正學(xué)生的誤導(dǎo):哈爾威船長(zhǎng)的死是應(yīng)該的.....這兒不再詳談)

  五、探究質(zhì)疑,深化認(rèn)識(shí),實(shí)話實(shí)說(shuō),升華情感

  1、船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人,他這樣做對(duì)嗎?

  學(xué)生競(jìng)相辯論。

  課件播放影片片斷:人群一片混亂;持槍喝令;威嚴(yán)指揮......

  (再次感受特定情境中人物的特殊言行)

  2、師:還記得,幾年前與朋友一起看《泰坦尼克號(hào)》(略談情節(jié)),當(dāng)影片結(jié)束時(shí),我已經(jīng)熱淚盈眶了,我至今也忘不了,女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛和她那段飽含哀怨的訴說(shuō):鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí),有1500人落海,附近有20艘救生艇,只有一艘回頭,6人獲救,1500人才活了6個(gè),后來(lái),救生艇上的700個(gè)人只有等待,等死,等著活命,等著寬恕,可是永遠(yuǎn)也等不到......(可播放課件有關(guān)畫(huà)面)。

  今天,諾曼底號(hào)遇難了,船長(zhǎng)哈威爾先生在指揮著眾人脫險(xiǎn)后,自己隨船犧牲了,你有什么想說(shuō)的?

  3、實(shí)話實(shí)說(shuō),任選一種身分,想像說(shuō)話。

  你就是生還者之一,你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō):......

  你就是船長(zhǎng),當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉,你想說(shuō):......

  你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船諾曼底號(hào),當(dāng)你身受創(chuàng)傷,目睹遇難的這一幕,你想說(shuō):......

  六、總結(jié)課堂,完善板書(shū)

  哈

  爾

  威

  船

  長(zhǎng)

  舍己為人威嚴(yán)

  大義凜然果斷

  忠于職守......

  師:我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑!讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律,獻(xiàn)給他!

  (《鐵達(dá)尼號(hào)》音樂(lè)響起)

  (反思:文章,是展示作者的思想,展示作者的存在的舞臺(tái)。因?yàn)橛辛碎喿x,才可以讓我們走進(jìn)作者的心靈。透過(guò)閱讀,進(jìn)而來(lái)閱讀人生,閱讀生活,閱讀快樂(lè)。對(duì)于類似于《諾曼底號(hào)遇難記》這種文字美、精神更美的文學(xué)精品,我想,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴,更是一種體驗(yàn)。所以,我確定了研讀這篇課文的重點(diǎn)是:感受哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)形象,我猜想,編者的意圖也不過(guò)如此。我們都知道,在烽火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬(wàn)里的熱血男兒,而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗(yàn),同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是,說(shuō)容易,做卻真的很難。試想,當(dāng)我們面臨生死抉擇時(shí),又有多少人真的能像哈爾威船長(zhǎng)一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險(xiǎn)而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能,所以,我也沒(méi)理由通過(guò)四十分鐘的這一堂語(yǔ)文課,就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?dòng)。我定位的教學(xué)目標(biāo)中情感滲透點(diǎn)和德育滲透點(diǎn)是:感受船長(zhǎng)人性的美,為他的人性美而感動(dòng)。本來(lái),拓展環(huán)節(jié),我還想把學(xué)生的視角引到和平年代的搶險(xiǎn)救災(zāi)(如非典時(shí)期的白衣戰(zhàn)士;衡陽(yáng)11*3事件中在烈火中永生的消防戰(zhàn)士,等)還有勇斗邪惡等。讓孩子們?cè)诟惺苡⑿廴合竦耐瑫r(shí),震撼心靈,引起自己的思想二因子:高尚與渺小在震撼后進(jìn)行對(duì)話......但時(shí)間沒(méi)來(lái)得及。我不知道我定位的目標(biāo)對(duì)不對(duì)。

  曾記得張艷春老師推薦給我一句話:有文化才有底蘊(yùn),有底蘊(yùn)才有底氣,有底氣才有靈氣。作為語(yǔ)文教師,我感受更深。目前靈氣不足的我是因?yàn)槿狈σ环N底氣,底氣不足的根本原因在于還須大力增加底蘊(yùn),用什么來(lái)充實(shí)?只有靠平時(shí)的不斷學(xué)習(xí)不斷充電了。慶幸的是,在學(xué)習(xí)氣氛濃厚的白鶴小學(xué),我不會(huì)讓自己倦怠。)

  (反思:下面是有效作業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試。)

  七、課件出示作業(yè)

  1、愛(ài)讀書(shū)的你,提前閱讀第22課《豐碑》吧,課文將讓你的心懷再次涌動(dòng)無(wú)窮的敬意......

  2、愛(ài)說(shuō)故事的你,回家后把《諾曼底遇難記》這個(gè)感人的故事講給家人聽(tīng)吧......

  3、愛(ài)寫(xiě)作的你,此時(shí)的心兒一定很不平靜吧,拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧......

語(yǔ)文教案 篇5

  設(shè)計(jì)理念:

  課文按照空間轉(zhuǎn)換的順序,表現(xiàn)了電腦的神奇和它給人們帶來(lái)的快捷、方便、安全和舒適,使學(xué)生體會(huì)到迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利,喚起學(xué)生對(duì)美好未來(lái)的憧憬和對(duì)科學(xué)技術(shù)的探索與追求。根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知、課型和內(nèi)容特點(diǎn),整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的有效綜合。以知識(shí)和能力為主線、設(shè)計(jì)富有情趣的讀、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。電腦住宅精品教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 認(rèn)識(shí)6個(gè)生字

  2. 默讀課文,能想象出課文描寫(xiě)的場(chǎng)景和事物

  3. 和同學(xué)就感興趣的課文內(nèi)容展開(kāi)討論、交流,感受現(xiàn)代科學(xué)給人們生活帶來(lái)的舒適和便捷。

  4. 體會(huì)作者按一定順序說(shuō)明事物的方法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  邊讀邊想象電腦的神奇和它給人們生活帶來(lái)的方便;

  引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字,體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件;收集關(guān)于電腦住宅所具有的其他功能的資料;

  教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)

  教學(xué)設(shè)計(jì)與反思:

  一、導(dǎo)入:

  孩子們,你們知道我們?nèi)祟悘漠a(chǎn)生到現(xiàn)在,都住過(guò)什么樣的房子嗎?(山洞、茅草房、木房、磚瓦房,直到我們現(xiàn)在用鋼筋水泥建造的高樓大廈),在現(xiàn)代社會(huì),我們居住的房子不僅在材料上發(fā)生了巨大變化,/在性能、功用方面也出現(xiàn)了新的突破。今天,我們要去參觀一棟電腦住宅。(板書(shū)課題)??能否后寫(xiě)。馬上寫(xiě)。

  二、質(zhì)疑初讀

  1.看了這個(gè)題目,你有什么想問(wèn)的嗎?3個(gè)左右(電腦住宅的樣子,布置、功能、怎樣工作)

  2.看來(lái)大家對(duì)電腦住宅都很好奇,首先我們來(lái)讀讀文前的閱讀提示。(學(xué)生讀)同學(xué)們,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(一個(gè)學(xué)生說(shuō)要求)好,那就讓我們默讀課文,邊讀邊想,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。 還是先放聲讀。

  3.我發(fā)現(xiàn)****已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了,真是愛(ài)讀書(shū)的好孩子。我們來(lái)認(rèn)認(rèn)本課的詞語(yǔ)(節(jié)能、風(fēng)向標(biāo)、即便、悅耳、分門(mén)別類、集裝箱、儲(chǔ)存、烹飪、防盜、綜合)??可以指讀1人,或分兩部分,齊讀。

  二、深入研讀

  1.孩子們,剛才你們都去電腦住宅參觀了,現(xiàn)在你知道我們居住的普通住宅與電腦住宅有什么不同嗎?誰(shuí)能用課文中的一句話概括(課件:一切都由電腦控制)的確啊,一百多臺(tái)電腦控制的住宅,肯定有它的神奇之處。我們來(lái)找找課文中的.這一切包含了哪些地方?默讀課文,畫(huà)一畫(huà)。改為:課文中的這一切包含了哪些地方?我們來(lái)默讀課文,找找。畫(huà)一畫(huà)。

  生:大門(mén) 門(mén)口 會(huì)客室 廚房 臥室 浴室(板書(shū) )

  師:你為什么按照這樣的順序來(lái)排列呢?(作者是按照這樣的順序來(lái)寫(xiě)的,也可以說(shuō)是空間變換的順序)那全篇課文的結(jié)構(gòu)是怎樣安排的呢?(總分總),你們真是善于觀察和動(dòng)腦的好孩子。 (這里改得非常好。

  3.孩子們,這么多地方你對(duì)哪里最感興趣(印象深刻)?提出要求,去讀那一段。

  預(yù)設(shè)1:大門(mén)外的風(fēng)向標(biāo)

  這風(fēng)向標(biāo)是什么東西。浚ㄖ革L(fēng)向的儀器)有什么功能?它是如何工作的?(同電腦相連,為主人提供既節(jié)能又舒適的家居環(huán)境)老師聽(tīng)到了,你這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)用得好。既又(課件)/article/你還能用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)一句話嗎?誰(shuí)再來(lái)試試?(一個(gè)同學(xué)說(shuō))

  孩子們,要是你有這樣的裝置,你有什么感受?(方便 舒適)

  預(yù)設(shè)2:門(mén)口

  門(mén)口有什么特別的地方讓你感興趣?

  生:輸入密碼

  哦,要想進(jìn)入住宅,需要輸入密碼,那我們的住宅也有密碼門(mén)?

  生:如果電腦確認(rèn)你才會(huì)打開(kāi)

  師:要登記或者是主人同意才能進(jìn)入住宅。這么神奇!

  那我們來(lái)讀讀這種神奇吧!生齊讀。那我們來(lái)試著填一填。

  課件:( )你想進(jìn)入電腦住宅,( )必須是經(jīng)過(guò)登記的,或主人同意入內(nèi)的客人。

  這樣的設(shè)施有什么作用?

  生: 控制進(jìn)入 安全。

語(yǔ)文教案 篇6

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.解題、背景、作者、表

  2.指導(dǎo)閱讀、分段

  3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

  4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng),學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神

  教材分析

  重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書(shū)課題)

  二、朗讀課文

  1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞。

  2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

  三、檢查預(yù)習(xí):

  1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

  2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

  3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

  四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

  引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1),提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考:第一,在國(guó)家危急的形勢(shì)下,作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說(shuō)明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?

  1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案

  2.同組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

  3.抽樣提問(wèn),師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

  第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議

  第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

  第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心

  五、理解分析第1、2自然段

  1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問(wèn)題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):

  疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)

  2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)

  3.思考問(wèn)題:

  (1)

  為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

  (2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問(wèn)題4-9)

  教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

  板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

  4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

  (1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

  (2)分析“以”連詞的用法

  學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。

  教師提問(wèn),學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

  板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

  表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

  5.指導(dǎo)背誦:

  (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

  如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

  (2)學(xué)生試著自己背

  (3)抽優(yōu)生背

  (4)全班齊背

  6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。

  六、布置作業(yè):

  A.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫(xiě)

  A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

  2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神

  3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

  4.學(xué)習(xí)諸葛亮的.責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

  重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

  一人上黑板,其他在下面寫(xiě)

  二、分析課文3-5段

  1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感

  二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

  2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問(wèn)題1)

  不明白的提出來(lái)大家共同解決,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:

  是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人

  3.思考:第3、4兩段寫(xiě)什么?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2、3)

  師生共同分析,邊分析邊板書(shū):

  薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益

  營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所

  提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

  4.小結(jié)第一部分:

  (1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

  (2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。

  三、分析第二部分:

  1.創(chuàng)設(shè)情境:

  劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

  2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

  躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來(lái):從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒(méi)有完成

  3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

  要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充

  4.獨(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

  昔日:生平志向

  感激原因

  廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

  當(dāng)今:出師理由

  5.講解“寓情于敘”

  如下所述,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

  6.討論問(wèn)題:“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)?

  引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

  7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情

  表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下

  五、布置作業(yè)

  A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

  B:默寫(xiě)課文3-7段

  第三課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)

  2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

  3.背誦,練習(xí)鞏固

  教學(xué)過(guò)程:

  一、檢查復(fù)習(xí):

  抽一中等生背誦課文第5自然段

  二、理解分析第三部分

  1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。

  2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥

  學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決

  3.分析第8段層次:師生共析:

  第1句是自請(qǐng)“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定

  第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望

  第3句表達(dá)感激之情

  板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心

  叮囑陛下:用賢臣---興德之言

  宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

  表達(dá)感激之情

  4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好?

  明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

  自由發(fā)言,有道理就行

  三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

  同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合

  四、布置作業(yè)

  A、默寫(xiě)全文。(可分段進(jìn)行)

  B、熟練背誦全文。

語(yǔ)文教案 篇7

  第一階段 主題學(xué)習(xí),比較閱讀

  教師課前可以適當(dāng)講授新接觸的知識(shí)內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織,明確任務(wù)要求以及活動(dòng)方式,引導(dǎo)圍繞課文選擇主題學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀,具體如下:

  1、學(xué)生自讀課文,整體感知課文內(nèi)容,在閱讀過(guò)程中做好圈點(diǎn)勾畫(huà)(圈點(diǎn)字詞、勾畫(huà)疑問(wèn)及精彩語(yǔ)言),并確定閱讀的重點(diǎn)和主題。

  2、閱讀《主題學(xué)習(xí)》材料,搜集閱讀與課文相關(guān)、相似、相近甚至相對(duì)的材料,從不同角度對(duì)文章所涉及的主題進(jìn)行全面的了解,不斷在閱讀中豐富自己對(duì)主題的認(rèn)識(shí)、感受,豐富自己的語(yǔ)言。

  3、比較閱讀各種材料或文章,從“文章寫(xiě)了什么”“文章是怎么寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”“你讀后的感受或收獲是什么”四個(gè)大方面認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文章,及時(shí)勾畫(huà)、批注。

  第二階段 小組互助,合作探究

  1、組內(nèi)同學(xué)一對(duì)一結(jié)隊(duì),交流所作的勾畫(huà)和批注。結(jié)隊(duì)相對(duì)固定,但可根據(jù)情況臨時(shí)調(diào)整。不同問(wèn)題可以尋找不同的互助伙伴,不能解決再找另一同學(xué),也可到其他組尋求解決。必要時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生到黑板檢測(cè)、書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。包括①互相檢測(cè)字、詞及基礎(chǔ)知識(shí);②交流自己的認(rèn)識(shí);③互相幫助解決疑難。

  2、小組交流,確定重點(diǎn)問(wèn)題及展示內(nèi)容。

  ①由組長(zhǎng)主持,組內(nèi)同學(xué)分別提出自己認(rèn)為最重要、或最有價(jià)值的問(wèn)題或尚未解決的疑難,大家合作探究。

 、诮M長(zhǎng)組織確定小組展示的內(nèi)容及方式,要力求照顧到每個(gè)同學(xué)。

 、劭梢詫⒆约航M確定的疑難書(shū)寫(xiě)到黑板,提示其他組思考,也作為教師布置作業(yè)的依據(jù)。問(wèn)題要有價(jià)值,一個(gè)組一個(gè)問(wèn)題。

  3、針對(duì)各組確定的疑難問(wèn)題,進(jìn)一步深入閱讀《主題學(xué)習(xí)》材料,力求獲取更多、更充實(shí)的語(yǔ)言材料,力爭(zhēng)顧及全篇、單元深化主題。以學(xué)生活動(dòng)為主,教師注意點(diǎn)撥、激勵(lì)、評(píng)價(jià)。

  第三階段 交流展示,反饋提升

  1、展示交流:各組分別按準(zhǔn)備情況展示對(duì)文章的認(rèn)識(shí),教師要將機(jī)會(huì)多讓給同學(xué)們。同時(shí),各組展示應(yīng)注意各組間同學(xué)展示問(wèn)題的聯(lián)系,通過(guò)組間合作補(bǔ)充完善。

 、傥谋镜恼故荆嚎山Y(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句的'品讀、賞析進(jìn)行展示;可對(duì)文章整體的賞析進(jìn)行展示;可進(jìn)行比較閱讀,引入課外材料豐富對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

  ②情感的展示:可結(jié)合你最大的感受是什么,說(shuō)感悟、體驗(yàn)。要力求使語(yǔ)言豐富、生動(dòng),引入課外材料補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。

  在這一環(huán)節(jié),教師要注意對(duì)小組進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)。教師要力求使每一組同學(xué)都進(jìn)入一種競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài),使之在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)還要注意進(jìn)行問(wèn)題評(píng)比,調(diào)動(dòng)提問(wèn)的積極性。如看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值,是否能剔除假問(wèn)題,提出有助于更深層地把握課文內(nèi)容的問(wèn)題,即評(píng)學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和有價(jià)值問(wèn)題的數(shù)量。

  2、反饋檢測(cè),歸納提升

  反饋要落實(shí)到學(xué)生交流、展示的各個(gè)環(huán)節(jié),教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行校正;要注意總結(jié)歸納,梳理重難點(diǎn),講解延展性知識(shí),組織語(yǔ)文綜合性活動(dòng);必要時(shí)可以進(jìn)行檢測(cè)。

語(yǔ)文教案 篇8

  【教學(xué)依據(jù)】

  “天時(shí)不如地利,地利不如人和”“得道者多助,失道者寡助”“生于憂患,死于安樂(lè)”,這些閃爍著人生智慧的警句,不知點(diǎn)燃過(guò)多少孜孜不倦的求索者思想的火花,它讓人懂得維護(hù)安寧團(tuán)結(jié)的政治局面的重要性;它促人明了“施仁政”“行王道”的治國(guó)理想;它讓人徹悟“人才要在困難環(huán)境中磨煉造就”的真諦。這些千古絕論,就出自于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)孟子的《孟子》兩章。

  《孟子》兩章,皆為說(shuō)理散文!暗玫蓝嘀У拦阎笔峭ㄟ^(guò)對(duì)天時(shí)、地利、人和三個(gè)條件的比較,說(shuō)明決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的根本條件是人心的向背,而決定人心向背的是施行“仁政”與否。從而說(shuō)明“人和”對(duì)戰(zhàn)勝的決定作用,由此推出“得道多助,失道寡助”的論斷,說(shuō)明施行“仁政”的必要性。“生于憂患,死于安樂(lè)”論述的是造就人才和治理國(guó)家的問(wèn)題,孟子認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的,人只有通過(guò)艱苦磨煉,才干有所作為。進(jìn)而由個(gè)人談到治國(guó),由此自然導(dǎo)入文章中心論點(diǎn):“生于憂患,死于安樂(lè)!眱善恼,篇幅短小,邏輯嚴(yán)密,思想深邃,觀點(diǎn)鮮明,論證有力,氣勢(shì)充分,感情洋溢,語(yǔ)言精辟,尤善于譬喻,用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。讀后發(fā)人深思,頗受啟迪。

  教學(xué)這兩篇短文,切忌把它上成純文言知識(shí)傳授的機(jī)械枯燥的工具課,而應(yīng)遵循《語(yǔ)文課程規(guī)范》中提出的新理念:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。在教學(xué)中,要注重學(xué)生的自主理解與體驗(yàn),珍視學(xué)生獨(dú)特的感受與見(jiàn)解,真正還學(xué)生以主體地位;注重學(xué)生發(fā)明性思維能力的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的興趣,培養(yǎng)科學(xué)釋疑的能力,提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式,從而“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力”。兩篇短文思想深邃、觀點(diǎn)鮮明,能給讀者以深刻的啟迪,所以在教學(xué)中要始終重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,讓學(xué)生在獲得知識(shí)能力的同時(shí),還受到深刻的德育美育的熏陶。

  【優(yōu)秀教案】

  〖教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與能力:

 、 讀準(zhǔn)字音,劃準(zhǔn)節(jié)奏,初步揣測(cè)文言文誦讀技巧。

 、 辨析疑難字詞,疏通疑難句意,積累文言詞匯。如一詞多義,虛詞的作用和通假字現(xiàn)象。

 、 整體感知課文內(nèi)容,初步了解文章大意。

 、 品讀關(guān)鍵詞句,深層挖掘作品內(nèi)蘊(yùn)。

 、 動(dòng)情背誦課文,理解古代哲人的思想。

 、 多角度賞讀課文,學(xué)習(xí)古人說(shuō)理論證的方法和生動(dòng)、形象、精辟的語(yǔ)言。

  2、過(guò)程與方法:

 、 反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中品味文言韻味,在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn),在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟,在讀中質(zhì)疑探疑解疑,在讀中走近孟子。

 、 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自身的心得,能提出自身的看法和疑問(wèn),并通過(guò)合作交流,一起研討,解決疑難。

  ⑶ 強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本對(duì)話,生生對(duì)話,師生對(duì)話,創(chuàng)設(shè)互動(dòng)互學(xué)的教學(xué)情景。

 、 引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活,拓展思維,從縱深角度擴(kuò)展學(xué)生閱讀空間。

 。、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  通過(guò)對(duì)作品的閱讀探究,激發(fā)學(xué)生對(duì)人生的考慮,引導(dǎo)學(xué)生理解孟子的“仁政”思想,啟迪學(xué)生明了“人才是在艱難的環(huán)境中磨煉出來(lái)的”道理。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)古代哲人的非凡才智和他們對(duì)我國(guó)和世界文化的發(fā)展作出的貢獻(xiàn),增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生對(duì)作品的傾心解讀,實(shí)際上也就是情感培養(yǎng)的過(guò)程,是人生觀、價(jià)值觀的形成過(guò)程。

  【教學(xué)方式】

 。薄⒈疚牟扇 拔难悦牢牧秸b讀法”來(lái)教學(xué),六步為:初讀課文,疏通句意;吟讀課文,引情入境;研讀課文,理解文意;賞讀課文,玩味精粹;展讀課文,飛揚(yáng)神思;背讀課文,積累語(yǔ)言。其核心就是強(qiáng)調(diào)“以讀為本”。

 。、倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,生生互動(dòng),師生互動(dòng),注重學(xué)生的自主理解與考慮,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

 。、創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑──探疑──解疑”的教學(xué)情景!皩W(xué)則須疑”,疑能增進(jìn)興趣,疑能獲得真知,心中有疑,才會(huì)探疑,主動(dòng)探疑才會(huì)科學(xué)釋疑,在這個(gè)過(guò)程中,將充沛突現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

 。础⒈容^閱讀,遷移拓展。閱讀兩篇短文,要在比較中弄清它們?cè)谡擖c(diǎn)、論證思路、論證方法、論證語(yǔ)言等方面有何異同。這樣聯(lián)系起來(lái)考慮,將會(huì)更有啟發(fā)性,同時(shí)還可以由此和彼,聯(lián)系生活,進(jìn)行必要的.遷移拓展。

 。、將情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)自然貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,而不應(yīng)把它當(dāng)作外在的和加任務(wù),防止上成純文言知識(shí)傳授課和思想政治課,培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀。

  【教學(xué)構(gòu)思】

 。、導(dǎo)語(yǔ)激趣,導(dǎo)入課題。激趣是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn),方法多種多樣,可由孟子眾多的名言警句說(shuō)起,可由春秋戰(zhàn)國(guó)諸子百家導(dǎo)入,可講孟子的生平故事,……總之,無(wú)論用哪種方式導(dǎo)入,其目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

 。病⒊踝x課文,疏通句意。辨析疑難字詞句,是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),可以放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,互相討論、互相解疑,實(shí)在不能解決的問(wèn)題,老師和同學(xué)們一起研究解決。

 。、吟讀課文,引情入境。反復(fù)吟誦課文,揣測(cè)吟誦要領(lǐng),體味吟讀美感,從而忘我入境,讓讀者與作者相互心心交融。

  4、研讀課文,理解文意。在研讀探究過(guò)程中,始終不能離開(kāi)讀。速讀知大意,細(xì)讀明道理,在范讀、齊讀、對(duì)讀中質(zhì)疑發(fā)問(wèn),研討解疑,挖掘課文內(nèi)涵,明了作者觀點(diǎn),懂得作者所講的道理。

 。怠①p讀課文,玩味精粹。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在誦讀中欣賞,在欣賞中誦讀。一賞其嚴(yán)密的邏輯思路。二賞其恰當(dāng)多樣的論證方法。三賞其精辟生動(dòng)的論證語(yǔ)言。四賞其獨(dú)到鏗鏘的政治見(jiàn)解。

 。、背讀課文,積累語(yǔ)言。熟讀成誦,誦中有思,思中有獲。此項(xiàng)任務(wù)可延展到課外完成。

 。贰⒄棺x課文,飛揚(yáng)神思。由此和彼,聯(lián)系自我,鏈接生活,拓展閱讀和考慮的空間,從語(yǔ)文小課堂走向生活大課堂。

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