語(yǔ)文教案
作為一名教師,時(shí)常需要用到教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)重點(diǎn):
1、我們的知識(shí)是有限的,要不斷探索未知世界。
2、用例典型,敘說(shuō)生動(dòng)形象。
3、層層設(shè)疑,安排巧妙。
二、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程():
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
有大自然中的各種聲音,如鳥(niǎo)的叫聲、樂(lè)器的聲音、海浪的聲音等等,引導(dǎo)學(xué)生思考聲音是怎么產(chǎn)生的,引入課文《我們的知識(shí)是有限的》。
作者簡(jiǎn)介:
伽利略,意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家,主張研究自然界必須進(jìn)行系統(tǒng)的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn),是近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)與機(jī)械唯物主義的奠基者之一。他被認(rèn)為是經(jīng)典力學(xué)和實(shí)驗(yàn)物理學(xué)的先驅(qū),利用望遠(yuǎn)鏡觀(guān)察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的理論吧。
二、字詞教學(xué)
啁啾(zh uji ) 臆(y )斷 饒(r o)有興味 迥(ji ng)然不同
毋(w )寧 翌(y )日 愕( )然 窒(zh )息 寬宥(y u)
篤(d )信 嗣(s )后 門(mén)樞(sh ) 悠(y u)揚(yáng)
夸夸其談:說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼赂】洌磺袑?shí)際。
優(yōu)柔寡斷:辦事遲疑,沒(méi)有決斷。
人跡罕至:少有人來(lái)。跡,足跡、腳印。罕,稀少。
臆斷:憑臆測(cè)來(lái)斷定。 迥然:形容差別很大。
嗣然:以后。(書(shū)面語(yǔ)) 愕然:形容吃驚。
寬宥:寬恕,饒恕。
三、閱讀課文,整體感知。
思考:1、曾經(jīng)有一個(gè)人,用一小一大兩個(gè)圓表示自己的知識(shí)由少到多的情況,圓外則是未知的世界,由此他得出一個(gè)結(jié)論。試看看下面的圖形,請(qǐng)你結(jié)合本文的論述,說(shuō)說(shuō)他得出了什么結(jié)論。
(圖形見(jiàn)課后練習(xí)一P83)
由此可見(jiàn): 。
學(xué)生討論后明確:
隨著個(gè)人知識(shí)的增多,他所意識(shí)到的未知世界的問(wèn)題也增多了,知識(shí)愈多愈發(fā)現(xiàn)自己無(wú)知。
思考:2、概述各自然段的大意。
第一段:寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn):知識(shí)淺薄者夸夸其談,而知識(shí)豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段:以“從前有一個(gè)”對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)為例,表明知識(shí)愈多愈感到自己的無(wú)知。
第三段:以不知蟬發(fā)聲原理作類(lèi)比,表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。
二、閱讀第二段
思考:課文第二段詳細(xì)敘說(shuō)了一個(gè)人知識(shí)愈多,卻又愈感無(wú)知的過(guò)程,找出文中的幾個(gè)事實(shí)?說(shuō)說(shuō)這表明了什么?
(說(shuō)明:這一段由學(xué)生自己處理,教師點(diǎn)拔。)
學(xué)生討論后明確:
起先生活于“一個(gè)人跡罕至的地方”的這個(gè)人,喂養(yǎng)了許多鳥(niǎo),能夠欣賞鳥(niǎo)類(lèi)美妙的歌喉,“聊以自?shī)省,并?duì)“那些鳥(niǎo)兒運(yùn)用巧妙之技,借助呼吸之氣,能隨心所欲地叫出各種聲音”大為佩服?梢(jiàn)此時(shí)此刻,他是自得的,愉悅的。后來(lái)他聽(tīng)到牧童吹笛發(fā)出的“十分悠揚(yáng)”的聲音,本以為是一只小鳥(niǎo),便“出去捕之”,待到發(fā)現(xiàn)真相,驚詫不已,表明這個(gè)人對(duì)笛的無(wú)知!八ㄟ^(guò)思索意識(shí)到:假使牧童未從此地路過(guò),他將永遠(yuǎn)不會(huì)曉得,自然界有兩種產(chǎn)生聲音和樂(lè)音的方法”,這一個(gè)“意識(shí)”,表明這個(gè)人已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的無(wú)知,慚愧過(guò)去的自得自滿(mǎn)。于是“他決定離家出走”,主動(dòng)地進(jìn)行探求。
接著,文章寫(xiě)第二天這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了提琴的演奏也能發(fā)出“各種悅耳的”樂(lè)音,并竭力讓讀者去想像他的“驚愕”之情,表明這個(gè)人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了新的天地,也越發(fā)認(rèn)識(shí)到自己過(guò)去知識(shí)的貧乏!八既灰(jiàn)識(shí)了這兩種意想不到的產(chǎn)生聲音和樂(lè)音之新法后,遂開(kāi)始相信自然界尚會(huì)存在其他方法”,這句話(huà)總結(jié)了上兩次的發(fā)現(xiàn),指出笛聲、琴聲都是“偶然見(jiàn)識(shí)”,“意想不到”,他的思想已經(jīng)解放,相信還會(huì)有其他發(fā)出聲音和樂(lè)間的方法,似乎對(duì)于這個(gè)已有了一定思想準(zhǔn)備的人來(lái)說(shuō),不會(huì)再有什么讓他驚訝的聲音了。
但文章下面又寫(xiě)了“然而又令他感到十分奇妙的'是”,開(kāi)門(mén)之際門(mén)框和鉸鏈也會(huì)奏樂(lè),“用一只手指的指尖,敲著一只杯子的杯口”,也能發(fā)出清脆的響聲,還有昆蟲(chóng)與鳥(niǎo)雀相比,發(fā)聲的原理發(fā)生了巨大的變化,這個(gè)人原有的聲學(xué)知識(shí)完全不能用來(lái)解釋昆蟲(chóng)的發(fā)聲原理,他更有了無(wú)知之感。漸漸的,他又知悉了各式各樣的樂(lè)器,對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)又達(dá)到了一個(gè)新的高度。
“這時(shí),他以為自己無(wú)所不曉了,可他捉到一只蟬后,卻又陷入了前所未有的無(wú)知和愕然之中”,可避免了知識(shí)愈多,愈顯得無(wú)知,愈加驚愕。這個(gè)人研究蟬發(fā)聲方法,但一切方法都不能影響蟬的發(fā)聲,充分表明蟬的發(fā)聲是一個(gè)無(wú)法解開(kāi)的謎,于是,“他感到自己的知識(shí)太貧乏了”,他認(rèn)為自己只是知道“某些”發(fā)聲方法,而不知的方法卻有“上百種”之多。已知的太少,未知的太多,隨著已知部分的增加,未知部分也進(jìn)一步增大。全段文字,一次次寫(xiě)他知識(shí)的增加,一次次轉(zhuǎn)折開(kāi)去寫(xiě)他愈感自己的無(wú)知。
三、能力訓(xùn)練
思考:結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)“我們的知識(shí)是有限的”的理解。
四、本文以人類(lèi)對(duì)聲音和樂(lè)音的知識(shí)愈多而又愈感無(wú)知的情況為據(jù),說(shuō)明了人類(lèi)的知識(shí)是有限的,勉勵(lì)人們不斷探索未知的世界,揭開(kāi)事物愈來(lái)愈多的隱秘。
五、布置作業(yè)
課后練習(xí)二。
語(yǔ)文教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、簡(jiǎn)要了解微型小說(shuō)和科幻小說(shuō)的有關(guān)文學(xué)常識(shí)以及本文作者的基本情況;
2、把握小說(shuō)的情節(jié),探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系;
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的多元化,通過(guò)課文對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境以及人性有一定的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):把握小說(shuō)情節(jié),探究想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
本篇課文是一篇科幻小說(shuō),其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想象。文章講述了臺(tái)風(fēng)吹倒了一座小廟,廟底下露出一個(gè)深不可測(cè)的黑洞。于是,各色人物圍繞著它紛紛表演,它成了人們丟棄廢物的垃圾桶??小說(shuō)充滿(mǎn)神奇的想象,更使我們陷入深思。同時(shí),這是一篇故事性很強(qiáng)的微型小說(shuō),學(xué)生對(duì)故事本身很容易產(chǎn)生興趣,而忽略了它所折射的現(xiàn)實(shí)社會(huì),所以需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所以我將探究文章想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系作為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):關(guān)注文本的多元化,通過(guò)文本對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境以及人性有一定的思考。
文章表面看來(lái)只是在講環(huán)境問(wèn)題,但文章更深層的是揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。但是由于初二學(xué)生的人生社會(huì)經(jīng)歷,在平時(shí)對(duì)人性這一方面思考比較少,需要教師補(bǔ)充引導(dǎo)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:
PPT
四、課時(shí)安排:
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
(安排學(xué)生早讀掌握課文重點(diǎn)字詞,熟讀課文對(duì)課文有一定的見(jiàn)解)
(一) 導(dǎo)入
同學(xué)們都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《名偵探柯南》吧?柯南在身體變小前名字叫工藤新一。新一這個(gè)名字取自日本的一位科幻小說(shuō)家,他的名字叫星新一。這位作家有什么過(guò)人之處呢?我們先來(lái)看看有關(guān)星新一的介紹。(從學(xué)生感興趣的話(huà)題快速導(dǎo)入)
PPT:星新一簡(jiǎn)介:
星新一(1926-1997),堪稱(chēng)日本科幻界奇才。他以創(chuàng)作精巧別致、富于哲思的“微型
小說(shuō)”聞名于世,被尊稱(chēng)為日本微型小說(shuō)之父。
星新一的作品除了科幻小說(shuō)外,還有大量推理小說(shuō)、幽默小說(shuō)、散文及隨筆。在科幻方面,代表作品有短篇小說(shuō)《有撒旦的天國(guó)》、《最后的地球人》、《未來(lái)伊索寓言》、長(zhǎng)篇小說(shuō)《聲之網(wǎng)》等。
師:這里再給同學(xué)們補(bǔ)充介紹下科幻小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)。
PPT:科學(xué)幻想小說(shuō)
簡(jiǎn)稱(chēng)“科幻小說(shuō)”,是小說(shuō)類(lèi)別之一。用幻想的形式,表現(xiàn)人類(lèi)在未來(lái)世界的物質(zhì)精神文化生活和科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)景,其內(nèi)容交織著科學(xué)事實(shí)和預(yù)見(jiàn)、想像。通常將“科學(xué)”、“幻想”和“小說(shuō)”視為三要素。是隨著近代科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學(xué)樣式。一般認(rèn)為英國(guó)詩(shī)人雪萊之妻瑪麗·雪萊的《弗蘭肯斯坦》是第一部科幻小說(shuō),法國(guó)作家凡爾納(代表作《海底兩萬(wàn)里》)被譽(yù)為科幻小說(shuō)之父。
(二) 整體感知
師:那今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的這篇科幻小說(shuō)就出自星新一這位日本科幻屆奇才之手。值得提一下的是,這篇文章篇幅短小所以從另一方面說(shuō)是一篇微型小說(shuō)。這篇文章的題目很有意思,我請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一下。
(學(xué)生自由讀)
師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀。
(預(yù)想:其中一個(gè)讀得比較好,讀出了拖音。課文依據(jù)“一個(gè)年輕人對(duì)著洞口使勁地大叫了一聲”,聲音應(yīng)該響亮,有破折號(hào)要注意拖音,說(shuō)明“喂”字延續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)。師分析后全班一起讀一遍。)
師:大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文了,這篇課文圍繞著一個(gè)什么東西展開(kāi)的?
生:一個(gè)洞。
師:星新一的`小說(shuō)往往選取一個(gè)巧妙的角度,以小見(jiàn)大,宛如一面面精巧玲瓏的小鏡子,從不同的角度折射出社會(huì)生活的各種問(wèn)題和矛盾??今天我們就透過(guò)這個(gè)“洞”好好看看這個(gè)社會(huì)有什么問(wèn)題。根據(jù)投影上的提示,簡(jiǎn)單復(fù)述故事。
PPT:復(fù)述故事:
洞現(xiàn)——探洞——填洞——洞變
(請(qǐng)一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)略復(fù)述故事,師簡(jiǎn)單點(diǎn)撥)
PPT:復(fù)述故事:
洞現(xiàn) —— 探洞 —— 填洞 —— 洞變
↑ ↑↑ ↑
風(fēng)吹廟倒, 各路人馬, 新奇公司,石頭飛出,
深洞出現(xiàn) 各顯神通 專(zhuān)收垃圾 危機(jī)出現(xiàn)
師:剛才我們把故事復(fù)述了一遍,下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅婢渥又刑钌弦粋(gè)詞,“這是一個(gè)__的洞”,并在文中找到能支持你觀(guān)點(diǎn)的句子,言之有理即可。
(預(yù)想:學(xué)生可能用“神奇”、“深不可測(cè)”、“來(lái)者不拒”、“任勞任怨”、“慷慨大方”等詞,相關(guān)語(yǔ)段教師可采取指導(dǎo)朗讀的方法。)
師:看來(lái),這是一個(gè)任勞任怨、慷慨大方、深不可測(cè)的洞,可以吞下一切垃圾。但是這個(gè)洞真的任勞任怨嗎?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,從第五十二段到最后。
師:年輕人的聲音出來(lái)了,小石頭也飛出來(lái)了,大家想象一下,接下來(lái)還會(huì)有什么東西出來(lái)? (學(xué)生各抒己見(jiàn)。)
師:人們倒進(jìn)洞里的垃圾全都跑出來(lái),人類(lèi)的悲劇就要降臨了。大家說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)?同學(xué)們,現(xiàn)在各色人物都被推上了法庭,你們都是法官,現(xiàn)在請(qǐng)重新鉆研課文,有理有據(jù)地討論問(wèn)題:誰(shuí)應(yīng)該成為被告?
PPT:人物:
村里人(年輕人、老年人、村長(zhǎng)、村民們??)
新聞?dòng)浾?/p>
科學(xué)家和學(xué)者
看熱鬧的人(投機(jī)商人)
警察
政府官員
城市里的居民
??
預(yù)想:每個(gè)同學(xué)觀(guān)點(diǎn)都不一樣,學(xué)生也可以從每個(gè)人分析。
1、 村里人,村民為了一點(diǎn)私利就把洞賣(mài)給了商人,村長(zhǎng)開(kāi)始不想賣(mài),但是后來(lái)沒(méi)有堅(jiān)持
原則動(dòng)搖了;
2、
3、
4、 新聞?dòng)浾,他們沒(méi)有及時(shí)向大家傳播正確信息; 政府,有關(guān)政府部門(mén)在不清楚情況之下就發(fā)給了營(yíng)業(yè)許可證,不考慮后果不負(fù)責(zé)任; 城市居民,大家都往里面丟東西,大家都有罪;
。ㄖ攸c(diǎn)分析投機(jī)商人和學(xué)者)
5、 投機(jī)商人,利欲熏心,只顧眼前利益,開(kāi)辦填洞公司;
師指點(diǎn):看來(lái)商人開(kāi)辦了填洞公司,他的責(zé)任相當(dāng)大,文章也用了很多筆墨寫(xiě)他,我們把這個(gè)商人特別揪出來(lái)。請(qǐng)找出成立填洞公司前這個(gè)商人的想法的句子。
PPT:有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個(gè)洞,眼睛里露出貪婪的目光,心里不住地盤(pán)算著:是否可以從中牟取什么利潤(rùn),要不趁早出高價(jià)買(mǎi)下這個(gè)洞的專(zhuān)利權(quán)?
師:通過(guò)這段描寫(xiě)我們可以看出這是一個(gè)什么樣的商人?
生:從“反反復(fù)復(fù)”、“貪婪”、“盤(pán)算”、“牟取”可以看出這是一個(gè)精明、奸詐的商人,只想著追求經(jīng)濟(jì)利益不顧后果的商人,利欲熏心。
6、 學(xué)者,他沒(méi)有搞清楚這個(gè)洞到底是怎么回事,就說(shuō)要趕快把它填掉,他要不下這個(gè)定
論,商人也不敢來(lái)買(mǎi),也不會(huì)發(fā)生后面的事。
師指導(dǎo):找出描寫(xiě)學(xué)者的語(yǔ)句。
PPT:
每個(gè)人都顯示出一副及其淵博、無(wú)所不知的神色,鎮(zhèn)定自若地朝洞里張望著。(二十四段)
第二十六至二十八段
師:這是一個(gè)怎么樣的學(xué)者?
生:虛偽、沒(méi)有真本事、虛榮、死要面子,明明沒(méi)弄清楚事情的真相卻輕易地下結(jié)論,缺乏社會(huì)責(zé)任感。
師:同學(xué)們都說(shuō)得非常好,是一個(gè)正直的法官。但是現(xiàn)在老師要問(wèn)另外一個(gè)問(wèn)題,假如你是小說(shuō)中的一個(gè)人物,你會(huì)往洞里扔?xùn)|西嗎?請(qǐng)說(shuō)實(shí)話(huà)。
預(yù)想:學(xué)生大部分肯定說(shuō)也會(huì)往洞里扔?xùn)|西,比如垃圾或者一些秘密的東西之類(lèi)的。
師:是啊,同學(xué)們,換個(gè)角度想想,我們似乎又能體諒故事中的每一個(gè)人。當(dāng)我們把自己也放入這個(gè)故事里,我們才能更深入地思考。我們應(yīng)該從這部科幻小說(shuō)里看到現(xiàn)實(shí),進(jìn)行人類(lèi)的自我反思自我審判。我們先來(lái)看一段文字。
PPT: 中國(guó)著名作家沈從文,在他的作品《蕭蕭》的“前言”中說(shuō):我只建造一座小廟,在這座小廟里,我供奉的是人性。
師:沈從文先生說(shuō)他要在一座小廟里供奉人性,那表明現(xiàn)實(shí)生活中我們已經(jīng)丟失了人性。我們聯(lián)系課文,課文開(kāi)頭也提到了一座廟,這座廟被臺(tái)風(fēng)吹走后才出現(xiàn)那個(gè)洞。大家想想,平時(shí)人們?nèi)R里干什么?
生:拜菩薩,祈求平安幸福,希望菩薩保佑。
師:那廟可以看成是人類(lèi)對(duì)于真善美的追求,是我們安寧幸福的象征?墒,文章一開(kāi)始就說(shuō)廟被臺(tái)風(fēng)吹走了,那表示——
生:人性的真善美被吹走了。
師:廟被臺(tái)風(fēng)吹走了,真善美被臺(tái)風(fēng)刮走了,于是,洞出現(xiàn)了。這個(gè)洞,哪里是自然的洞,那分明是人性的漏洞。大家想想人性的漏洞有哪些?聯(lián)系課文和我們的實(shí)際生活。 生:自私自利、虛偽、虛榮、利欲熏心??
師:是啊,這些是人類(lèi)人性的漏洞。我們從這篇文章不僅讀出來(lái)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的思考,更讀出了對(duì)人性的思考。所以,課文的題目“喂——出來(lái)”不單單是課文前后的一個(gè)照應(yīng),我們更應(yīng)該讀出作者對(duì)丟失的人性的呼喊。大家翻到課后研討與練習(xí)的第二題,這篇文章其實(shí)是一篇多元化的文章,這三點(diǎn)都可以從這篇小說(shuō)里看出來(lái)。
(三)作業(yè)
課后第三題
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、體味本文生動(dòng)形象的描寫(xiě)。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)出的天真爛漫的童真、童趣。
3、了解中國(guó)畫(huà)和西洋畫(huà)的不同特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫(xiě),體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、 導(dǎo)語(yǔ):
在我們成長(zhǎng)的過(guò)程中,有幸福的回憶,有美好的向往,當(dāng)然也會(huì)有小小的煩惱。今天,讓我們一起走進(jìn)著名的畫(huà)家豐子愷的童年,一起來(lái)了解他的童年生活。
二、介紹作家。
三、整體感知:
請(qǐng)同學(xué)們速讀課文,感知課文大意。
1、你認(rèn)為哪些字容易讀錯(cuò)?給大家提示一下。
2、用簡(jiǎn)潔的一句話(huà)概括課文的內(nèi)容。
3、課文題為竹影,它是寫(xiě)景-------竹之影呢?還是主要寫(xiě)人物活動(dòng)?
4、本文除寫(xiě)人物活動(dòng)外,作者在體文中究竟要表現(xiàn)什么樣的中心?
(過(guò)渡語(yǔ))童心童趣是天真爛漫的',月光下的竹影牽動(dòng)了天真無(wú)邪的心,孩子們?cè)谄沛兜闹裼爸,感受到美,于是,他們開(kāi)始本能的畫(huà)畫(huà),這一切,被一位具有深厚藝術(shù)功底的基本特征。讓我們也來(lái)領(lǐng)略一下這種寓教于樂(lè)的匠心美。
四、你品味到美了嗎?
再次瀏覽課文,勾畫(huà)文中你認(rèn)為最美的語(yǔ)句,并試著說(shuō)明理由。(分組合作,每組選代表發(fā)言)
。ǹ偨Y(jié))通過(guò)大家的細(xì)細(xì)品味,我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運(yùn)用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,同時(shí)借助大量的修辭手法,如比喻、擬人等,把我們帶入了孩子們的童稚活動(dòng)中,也讓我們進(jìn)入了美的世界……
五、比較鑒賞(了解中國(guó)畫(huà)與西洋畫(huà)的不同點(diǎn))。同學(xué)們各抒己見(jiàn),言之成理即可。
六、欣賞延伸:
(1)名人與竹:搜集有關(guān)畫(huà)竹的名家或關(guān)于竹的成語(yǔ),名句。
成語(yǔ):胸有成竹,青梅竹馬,勢(shì)如破竹
詩(shī)句:竹外桃花三兩支,春江水暖鴨先知。/當(dāng)涂慈老山,竹堪為簫管。(慈老竹 唐·李白 )/《山居秋暝》詩(shī)句:竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。/宋·蘇軾 :可使食無(wú)肉,不可居無(wú)竹。/宋·王安石: 爆竹聲中一歲除, 春風(fēng)送暖入屠蘇
。2)竹之悟:有人說(shuō),竹---每前進(jìn)一步都要做一個(gè)小結(jié);
也有人說(shuō),竹----外強(qiáng)內(nèi)干。
你認(rèn)為呢?請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你的感想。
七、質(zhì)疑大挑戰(zhàn):
你還有什么不明白的問(wèn)題嗎?
。ㄟ^(guò)渡)大家在童年時(shí)都做過(guò)哪些游戲?(生答)
其實(shí),你留心一下,你也許進(jìn)行著一種藝術(shù)的創(chuàng)造,也許會(huì)有藝術(shù)上的發(fā)現(xiàn),讓我們走進(jìn)童年
八、走進(jìn)童年:
敘說(shuō)一下一段童年的往事
要求:用語(yǔ)簡(jiǎn)潔,盡表現(xiàn)童真、童趣。
。ㄐ〗Y(jié))一去不返的童年是美好的,只要你們擁有一顆童心,就能擁有童年般的快樂(lè);看似平凡的生活美好的,只要你們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛,你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。
語(yǔ)文教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1.能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀本課生字10個(gè),正確書(shū)寫(xiě)并記憶5個(gè)生字“帆、跌、涕、叩、砰”。積累9個(gè)詞語(yǔ),理解“地覆天翻、叩門(mén)”。
2.能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過(guò)程中了解文章的內(nèi)容。
3.了解詩(shī)歌中的孩子在學(xué)校里和在家里表現(xiàn)不一樣,懂得無(wú)論在哪里都表現(xiàn)好,才是真正的好孩子。
教學(xué)重點(diǎn)
正確流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)理解無(wú)論在哪里都表現(xiàn)好,才是真正的好孩子。
教學(xué)媒體生字卡片、課文錄音、課文插圖
學(xué)生準(zhǔn)備充分預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà),導(dǎo)入新課
1.今天,我們要認(rèn)識(shí)一位新伙伴,他是個(gè)怎樣的小朋友呢?讓我們一起去他的學(xué)校和他的家里看看。
2.出示兩組圖片(實(shí)物投影),一組是學(xué)校中的表現(xiàn),一組是家里的表現(xiàn)。
3.這個(gè)新伙伴在學(xué)校里和在家里的表現(xiàn)一樣嗎?
今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)第17課《在家里也該是個(gè)好孩子》。(板書(shū))
二、整體感知
1.聽(tīng)課文錄音,思考:在學(xué)校里他是個(gè)怎樣的孩子?在家里又是個(gè)怎樣的孩子?
學(xué)生交流
過(guò)渡:這個(gè)小朋友在家在學(xué)校的表現(xiàn)完全不同,課文又是怎樣具體寫(xiě)的呢?
2.分節(jié)朗讀課文(接龍讀),把句子讀通順,教師隨即正音。
3.隨機(jī)學(xué)習(xí)生字:
醋:平舌音
置:翹舌音,上面中間是兩豎。
砰:是后鼻音
臭:翹舌音,編字謎,反義詞是“香”。
三、再讀課文理解詞句
1.自由朗讀課文,邊讀邊想:課文哪幾小節(jié)是寫(xiě)在學(xué)校里面的表現(xiàn),請(qǐng)?jiān)谛」?jié)前畫(huà)上☆,哪幾小節(jié)是寫(xiě)在家里面的表現(xiàn),請(qǐng)?jiān)谛」?jié)前畫(huà)上△。
。1、3、5、7、9寫(xiě)在學(xué)校里的表現(xiàn),2、4、6、8、10寫(xiě)在家里的表現(xiàn))
2.男、女生對(duì)讀第一、二節(jié),想想,你喜歡他在哪里的表現(xiàn)?不喜歡他在哪里的表現(xiàn)?
并完成填空:
在學(xué)校里,他是個(gè)的孩子,因?yàn)椤?/p>
在家里,他是個(gè)的孩子,因?yàn)椤?/p>
學(xué)生交流
師:引讀,在學(xué)校里他是個(gè)多么乖巧的好學(xué)生,他粉刷了,他把玻璃,他填平了?稍诩依锼麉s是多么淘氣,哎,你瞧瞧,在大門(mén)上,在桌子上,在地上。
3.小組合作學(xué)習(xí)3-10小節(jié)
要求
、僮杂奢p聲地讀一讀,圈出3-10小節(jié)中的生字,想辦法記住它。
、谶x擇最喜歡的兩小節(jié)學(xué)習(xí)并完成填空:
在學(xué)校里,他是個(gè)的孩子,因?yàn)椤?/p>
在家里,他是個(gè)的孩子,因?yàn)椤?/p>
、鄯纸巧,讀一讀
學(xué)生分組交流
隨機(jī)學(xué)習(xí)生字
帆:找朋友,帆船、一帆風(fēng)順
跌倒:近義詞:摔倒
涕:編字謎
叩門(mén):近義詞:敲門(mén),做動(dòng)作演示
理解詞語(yǔ)“地覆天翻”(本來(lái)形容變化極大,或者鬧得很兇)
課文中是指什么?(指導(dǎo)學(xué)生看臥室圖),說(shuō)說(shuō)
你看到了什么?(臥室被翻得很亂)還有哪些地方或場(chǎng)面也可以用“地覆天翻”來(lái)形容?
4.男女生對(duì)比讀1-10節(jié)
5.學(xué)習(xí)最后一小節(jié)
①師引讀:在詩(shī)里的兩個(gè)孩子,其實(shí)只是一個(gè)人,在學(xué)校里是個(gè),在家里,媽媽嘆氣說(shuō):。
②你想對(duì)文中的小朋友說(shuō)些什么?
板書(shū):在學(xué)校里和在家里表現(xiàn)要一樣。
、壑笇(dǎo)朗讀
四、展開(kāi)想象,編詩(shī)歌
1.聽(tīng)了小朋友的話(huà),我們的新伙伴很難為情,他也決定做一個(gè)在學(xué)校里和在家里表現(xiàn)一樣的小朋友。
2.出示兩組圖片,一組學(xué)校里,一組家里
我們來(lái)做個(gè)小詩(shī)人
仿照課文第5、6節(jié),讀編詩(shī)歌,同桌合作
水龍頭是誰(shuí)關(guān)的?桌子是誰(shuí)擦的?
老師,媽媽?zhuān)?/p>
垃圾廚房里的燈
3.評(píng)選最棒小詩(shī)人。
五、課文,加深認(rèn)知
1.復(fù)習(xí)生字,做搶氣球的游戲
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)
3.學(xué)了課文,你準(zhǔn)備在家里和學(xué)校如何表現(xiàn)呢?
板書(shū):無(wú)論在哪里都表現(xiàn)好,才是真正的好孩子。
4.有感情地朗讀全文。
教學(xué)效果反饋
這是一詩(shī)歌類(lèi)的文章,讀來(lái)朗朗上口,意思也淺顯易懂。因此我在教學(xué)時(shí)安排了兩次不同要求的語(yǔ)言訓(xùn)練,在句式,讀通第一、二小節(jié)的前提下,出示了第一次語(yǔ)言訓(xùn)練——
在學(xué)校里,他是個(gè)的孩子,因?yàn)椤?/p>
在家里,他是個(gè)的孩子,因?yàn)椤?/p>
第一個(gè)學(xué)生發(fā)言是:在學(xué)校里,他是個(gè)好孩子,因?yàn)樗鬯⒘送颗K的墻壁。
順著第一個(gè)學(xué)生的回答,后幾個(gè)學(xué)生是這樣回答的':在學(xué)校里,他是個(gè)地道的好學(xué)生,因?yàn)樗巡AР恋昧撂锰。在學(xué)校里,他是個(gè)不怕臟的學(xué)生,因?yàn)樗钇搅诉@臭水溝。因?yàn)槔蠋煹墓膭?lì),學(xué)生在原先同學(xué)回答的基礎(chǔ)上,不斷根據(jù),變換著形容詞。這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練難度不大,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。因此我順勢(shì)要求學(xué)生,能不能把三個(gè)同學(xué)的回答合成一個(gè)內(nèi)容,完整地來(lái)回答這道填空題。大概是由于先前的鋪墊,學(xué)生的發(fā)言很踴躍。
之后,我便利用這兩句句式,讓學(xué)生自學(xué)課文,在反饋時(shí),口語(yǔ)表達(dá)一般的學(xué)生會(huì)使用文中的語(yǔ)言進(jìn)行回答,較好的同學(xué)以文章中的語(yǔ)言為藍(lán)本,表達(dá)出來(lái)的是重新組織過(guò)的語(yǔ)言。
這節(jié)課,我使用語(yǔ)言訓(xùn)練為上課的主線(xiàn),在閱讀中積累、運(yùn)用、提高。
語(yǔ)文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力:
1. 學(xué)習(xí)小說(shuō)中對(duì)比手法的運(yùn)用。
2. 分析小說(shuō)中兩個(gè)主要人物的人物形象。
(二)過(guò)程與方法:
1. 梳理小說(shuō)的情節(jié),體會(huì)作者精巧的構(gòu)思:對(duì)比描寫(xiě)和出人意料的結(jié)尾。
2. 分析解讀人物,體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡,培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
聯(lián)系生活,感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
解讀小說(shuō)中的兩個(gè)主要人物,理解對(duì)比手法的運(yùn)用,體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活感悟小說(shuō)所揭示的人生哲理,啟迪同學(xué)們聯(lián)系生活樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)方法
探究法、對(duì)話(huà)法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入:
著名作家錢(qián)鐘書(shū)曾寫(xiě)過(guò)一篇文章題目叫《窗》,說(shuō)人們最初建造房子的時(shí)候是沒(méi)有窗戶(hù)的,后來(lái),隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步,人們?cè)俳ㄔ旆孔拥臅r(shí)候便有了窗。透過(guò)窗,屋子里的人可以看到外面精彩的.世界。里面的人在看到外面精彩世界的同時(shí),外面的人也窺探到了屋子里面的秘密,那么,今天讓我們一起走進(jìn)澳大利亞作家泰格特的小說(shuō)《窗》,看看里面又會(huì)有怎樣別致的故事……
二、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1. 學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用,品析人物形象
2. 梳理小說(shuō)情節(jié),體會(huì)作者精巧的構(gòu)思:出人意料的結(jié)尾
3. 聯(lián)系生活,體會(huì)小說(shuō)所揭示的人性的光輝與黯淡,樹(shù)立正確的人生觀(guān)
三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果:
消遣(qiǎn) 一泓清泉(hóng)
玫瑰(guī) 栩栩如生(xǔ)
草坪(píng) 爭(zhēng)奇斗研(yán)
俯瞰(kàn) 氣喘吁吁(xū)
窄小(zhǎi) 五彩斑斕(lán)
手肘(zhǒu) 津津有味(jīn)
挪動(dòng)(nuó) 扣人心弦(xián)
四、體裁:小小說(shuō)
。浩绦
新:立意創(chuàng)新
巧:構(gòu)思精巧
奇:結(jié)尾驚奇
五、情景再現(xiàn),復(fù)述情節(jié):
時(shí)間:“曾住過(guò)”表明這是過(guò)去發(fā)生的事情
地點(diǎn):一家醫(yī)院的病房
人物:兩位病人
環(huán)境:病房十分窄小,僅能容兩個(gè)人,設(shè)有一扇門(mén)和一個(gè)窗戶(hù)
開(kāi)端:近窗病人和遠(yuǎn)窗病人關(guān)系融洽
發(fā)展:遠(yuǎn)窗病人從“享受”到“困擾”
高潮:遠(yuǎn)窗病人見(jiàn)死不救
結(jié)局:遠(yuǎn)窗病人看到的是光禿禿的一堵墻
六、互幫互助,共同探究:
為了幫助別的同學(xué)理解這篇小說(shuō),你可以提出哪些問(wèn)題來(lái)幫助同學(xué)們理解文意?
同學(xué)們各抒己見(jiàn),共同探究,共同解決問(wèn)題
重點(diǎn)明確問(wèn)題:
一、靠近窗戶(hù)的病人為同伴描述的“窗外景色”是真的嗎?他為什么要這樣做呢?
二、為什么這個(gè)故事的結(jié)局是如此的出人意料?同樣的窗口,為什么昔日的病友能看到美麗的風(fēng)景,而他看到的只是光禿禿的一堵墻?
三、小說(shuō)以“窗”為題,有什么作用?
六、拓展延伸,探究結(jié)尾:
故事結(jié)尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”留給我們的是無(wú)盡的想象和感慨……
七、聯(lián)系生活,感悟哲理:
人性的黯淡:環(huán)境污染、食品污染等
人性的光輝:感動(dòng)中國(guó)十大人物等
課堂總結(jié):
一扇小小的窗戶(hù),不僅是一簡(jiǎn)單的“物”,還是心靈的窗戶(hù),映照了美與丑不同的靈魂,它是上帝的眼睛,讓我們看清了人性的光輝與黯淡,一個(gè)利己,一個(gè)利他,一個(gè)熱情,一個(gè)冷漠,一座是高尚者的墓志銘,一張是卑鄙者的通行證,正如北島的一句名詩(shī):卑鄙是卑鄙者的通行證,高尚是高尚者的墓志銘。讓我們?cè)谏钪,用至仁、至善、至美的心靈,用黑色的眼睛去尋找美麗的風(fēng)景,把這美麗的風(fēng)景送給我們生活中的每一個(gè)人。
作業(yè)布置:
有一句諺語(yǔ)說(shuō)得好:“送人玫瑰,手有余香。”每個(gè)人的人生道路上,都會(huì)遇到種種困難,在他人遇到困難時(shí),伸出你的友愛(ài)之手,去幫他一把,余香就不僅僅留在手中,還會(huì)沁入你的心脾。
請(qǐng)結(jié)合上述內(nèi)容,自選角度,自選文體,自擬題目,寫(xiě)一篇不少于500字的短文。
語(yǔ)文教案 篇6
教材分析:
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第五單元的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人的手法,通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話(huà),告訴同學(xué)雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的,有了雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn),花更紅了,草更綠了。
本課內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強(qiáng),文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間,有利于同學(xué)在閱讀時(shí)根據(jù)自身的審美體驗(yàn)加以探究。
同學(xué)分析:
班內(nèi)同學(xué)通過(guò)四個(gè)月的拼音、識(shí)字學(xué)習(xí),有了一定的基礎(chǔ),已掌握了一些識(shí)字方法,大多數(shù)同學(xué)識(shí)字速度較快,又喜歡朗讀,特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎,但他們有意注意的時(shí)間還是較短,好動(dòng)、好玩。
設(shè)計(jì)理念:
1、同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以同學(xué)自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主合作,探究的學(xué)習(xí)方式,充沛發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和發(fā)明性。而要一年級(jí)同學(xué)達(dá)到這個(gè)理想目標(biāo)還不太可能,因此,教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。
2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感體驗(yàn),關(guān)注同學(xué)的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)同學(xué)對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。
3、使朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō);在自讀自語(yǔ)中主動(dòng)探究中識(shí)字,讀懂故事,初步了解雨點(diǎn)兒的作用,同時(shí)對(duì)我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧妙發(fā)生興趣。
教學(xué)流程:
㈠創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
春天來(lái)了,小雨就沙沙地下起來(lái)了,你們想想看會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?
(同學(xué)各抒已見(jiàn),引入正題)
想知道書(shū)上定的小雨發(fā)生怎樣的故事嗎?(板課題,指導(dǎo)讀準(zhǔn)兒化音)
(齊讀課題《雨點(diǎn)兒》)
。叟d趣是最好的教師。所學(xué)知識(shí)越貼近同學(xué)的生活實(shí)際,同學(xué)就越感興趣。前幾天剛好下過(guò)雨,雖然是冬雨,但也和課文有的內(nèi)容有關(guān),因而以此為切入點(diǎn),讓生活走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí),走進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知世界和情感世界,激發(fā)他們的`求知欲。兒化音是我們南方人學(xué)普通話(huà)的難點(diǎn),應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)、有助于先入為主,正確說(shuō)好普通話(huà)。
、孀x文、識(shí)字、探究、感悟
1、提出自讀要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)出自然段。(同學(xué)根據(jù)要求獨(dú)立讀課文)
。勖鞔_讀的要求,對(duì)一年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)十分必要,這樣可以提高讀書(shū)的效率,有利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。]
2、認(rèn)讀帶有拼音的生字:數(shù)、清、彩、飄落、半、問(wèn)回答方(反饋時(shí),同學(xué)選擇讀,讀對(duì)了,其他同學(xué)跟讀3遍)
。酃膭(lì)同學(xué)以主人翁的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍,努力使同學(xué)獲得成績(jī)感。
3、認(rèn)讀沒(méi)有拼音的生字:以小組競(jìng)賽的形式讀。(小組“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀生字,讀得對(duì)的小組能得到5顆星)
[競(jìng)賽是同學(xué)特別喜歡的方式,而小組競(jìng)賽更有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)]
4、認(rèn)讀本課的生詞,教師使用激勵(lì)、期待性的語(yǔ)言:“誰(shuí)會(huì)讀?誰(shuí)讀得最好?誰(shuí)有方法記住這些生字?看誰(shuí)記得多,記得快?”
(同學(xué)先獨(dú)立認(rèn)讀,然后再給大家讀自身想讀的那個(gè)詞,最后集體邊擊掌邊認(rèn)讀所有的字記2遍)
5、這篇課文共有多少自然段?(讓同學(xué)用手勢(shì)表示)
6、你喜歡讀哪個(gè)自然段就給大家讀哪個(gè)自然段。(是自由練習(xí)讀,然后指自由選自然段讀。其中著重讀第一、三、五自然段)
[打破保守的“串講”形式,以同學(xué)的自主閱讀為主,同學(xué)自身能讀懂的教師就不再去多講,充沛讓同學(xué)自讀、自悟、讓同學(xué)學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。]
7、感悟第一小節(jié):讀了第一小節(jié),你們知道了什么?
(先以4人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流和討論,再以小組的形式發(fā)表交流和討論的結(jié)果。)重點(diǎn)學(xué)習(xí)三、五段
[從小培養(yǎng)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣]
8、讀了課文,誰(shuí)來(lái)問(wèn)一問(wèn),你有哪些不明白的地方?(自由質(zhì)疑,同學(xué)能解答的就讓同學(xué)自身去說(shuō),教師不作具體的答復(fù)。結(jié)合課文語(yǔ)境,學(xué)習(xí)理解:數(shù)不清、飄落、問(wèn)、回答等詞的意思,并用“數(shù)不清、飄落”等練習(xí)說(shuō)話(huà)。)
[“學(xué)而不思則罔”,質(zhì)疑是思維的火花,質(zhì)疑應(yīng)該從一年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)。]
9、同桌分角色朗讀文中的對(duì)話(huà),并相互評(píng)價(jià):哪里讀得好,為什么要這樣讀。
(圖片或課件展示,讓同學(xué)看畫(huà)面內(nèi)容,感悟朗讀第五小節(jié),教師適當(dāng)范讀,引導(dǎo)同學(xué)讀出意境,讀出韻味,將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛(ài)或感激或佩服……的情感自然而然地釋放于朗讀之中。)
10、戴上頭飾扮演:小花、小草得到雨點(diǎn)兒的滋潤(rùn),會(huì)對(duì)雨點(diǎn)兒說(shuō)些什么?
[閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)高和情境,引得同學(xué)自讀自悟,表達(dá)自身獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供同學(xué)機(jī)會(huì),提供同學(xué)展示的舞臺(tái),讓同學(xué)充沛發(fā)揮自身的想象力和發(fā)明力,對(duì)課文進(jìn)行二度制作。]
語(yǔ)文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
、僬_地朗讀課文,較完整地復(fù)述故事情節(jié),做到條理清楚,詳略合適。
、诮Y(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
③聯(lián)系自身生活體驗(yàn),感悟人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)
、?gòu)?fù)述故事情節(jié)。
、谔骄啃、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
復(fù)述故事,整體感知。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
講述1945年1月莫頓亨特架機(jī)偵察的故事導(dǎo)入。
二.復(fù)述故事,整體感知
1.指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,劃出不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞
a.給加點(diǎn)字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語(yǔ)境解釋詞義。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
3.復(fù)述準(zhǔn)備,搶答問(wèn)題:
a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)
b.這件事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?發(fā)生的原因是什么?
c.“我”為什么“一時(shí)拿不定主意”?后來(lái)又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?
d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時(shí)“我”是怎么想的?
e.后來(lái)“我”又是怎樣脫險(xiǎn)的?脫險(xiǎn)以后“我”有什么感覺(jué)?
4.學(xué)生分節(jié)(冒險(xiǎn)、脫險(xiǎn))復(fù)述課文
教師可提要求:
、偬x課文,抓住以上討論要點(diǎn)。
、谥攸c(diǎn)細(xì)節(jié),尤其是脫險(xiǎn)部分,盡量用課文原句。
③口齒清楚,能正確表達(dá)感情。
5.討論復(fù)述的得失,總結(jié)改進(jìn)的.意見(jiàn)。
①處理好詳略
、谧プ∪宋镄袆(dòng)和心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)。
三.小組討論、探討文意
、僮x了這個(gè)故事,你最大的一點(diǎn)感想是什么?
、凇拔摇睘楹螌ⅰ白咭徊,再走一步”作為文章的題目?
教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨,學(xué)生只要能扣住課文說(shuō)出自己的主要感受即可,不必面面俱到。如有爭(zhēng)議的地方,可課后思考,留待下節(jié)課繼續(xù)探究。
四.齊讀課文最后一段,背誦
布置作業(yè)
、賹(xiě)生字。
②朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
、俳Y(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。
、谏钊肜斫馕恼轮髦,探究性、多角度理解文章。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一.朗讀課文,品讀語(yǔ)言
1.圈劃人物心理、行動(dòng)以及環(huán)境描寫(xiě)的雅詞美句。
2.小組討論交流,找出能概括“我”的行動(dòng)和心理過(guò)程的詞句。
爬—蹲—伏
二.探究品味,感悟情理
1.全班有感情朗讀脫險(xiǎn)部分。
2.組織學(xué)生深入探究、提出并討論問(wèn)題。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題:
、匍_(kāi)頭的自然環(huán)境描寫(xiě)的作用。
、诟赣H為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?
、畚以诟赣H的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架,為什么還說(shuō)“我產(chǎn)生了巨大的成就感”?
3.朗讀品味:
、佟澳隳苻k得到的!薄斑@似乎能辦得到。”“我能辦得到的!
朗讀這三句話(huà)時(shí)應(yīng)把重音放在哪個(gè)字上?三句話(huà)的語(yǔ)氣有什么不同?后兩句寫(xiě)出了我的什么變化?
、谙胂蟆拔摇痹谑荷系男睦恚f(shuō)一說(shuō)。
、邸拔摇痹诿撾U(xiǎn)前后有哭了兩次,哭時(shí)的情感一樣嗎?
④學(xué)生表演父子對(duì)話(huà),品味人物語(yǔ)言。(體會(huì)以鼓勵(lì)為主,并教給方法的良苦用心)
三.結(jié)合體驗(yàn),品味人生
小組討論,全班交流:
1.一個(gè)中國(guó)父親遇到這種情況,他會(huì)怎樣做?
2.假如你就是文中的“我”,孤身一人在懸崖上,你將怎么辦?下來(lái)后,你最想說(shuō)的話(huà)是什么?。
四.拓展練習(xí),積累語(yǔ)言
從“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中選用五個(gè)以上的詞,以“逆境”為話(huà)題,說(shuō)一段話(huà)。
布置作業(yè):
課外練筆:《在懸崖面前》
語(yǔ)文教案 篇8
教材分析
《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活,為我們塑造了有著獨(dú)特技藝和性格的民間奇人的形象,人物刻畫(huà)形神兼?zhèn)洹1疚囊c(diǎn)有二:一寫(xiě)“俗世”中的人,二寫(xiě)“奇人”,一“俗”一“奇”,便是小說(shuō)的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手,但又不是世外之人;他們有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂(lè)樣樣俱全,但行事言語(yǔ)又高于常人,所以用“俗世奇人”稱(chēng)之最為恰當(dāng)不過(guò)。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現(xiàn)力。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.理解、積累課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。
2.理清故事情節(jié),能夠抓住要點(diǎn)復(fù)述故事內(nèi)容。
能力目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法及曲折有致安排情節(jié)結(jié)構(gòu)的方法。
2.理解幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)閱讀課文了解我國(guó)民間藝人的高超技藝,培養(yǎng)學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文,感知人物形象。
2.體會(huì)作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感悟能力。
3.品味詞句,體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格及練習(xí)人物速寫(xiě),體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。
突破方法:通過(guò)學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對(duì)課文中感興趣的情節(jié)進(jìn)行復(fù)述,這一環(huán)節(jié)使學(xué)生自然地感受到本文富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,然后通過(guò)拜師學(xué)藝這一環(huán)節(jié)可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中,充滿(mǎn)興趣與激情地去表演。學(xué)生通過(guò)口頭敘述身邊的奇人奇事的練習(xí)學(xué)會(huì)寫(xiě)人物速寫(xiě)。
教學(xué)方法
1.朗讀法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀,運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生美讀課文,讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣,讀出情趣,要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。
2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯,情節(jié)簡(jiǎn)單,閱讀障礙不大,教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3.品讀法。集中鑒賞本文獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊(yùn),可小組交流,口頭評(píng)析,也可寫(xiě)短評(píng)。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、情景導(dǎo)入——引“奇人”
設(shè)計(jì)(—)山東電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”,你在看電視的時(shí)候,一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人,請(qǐng)你舉一個(gè)例子。
如:騎車(chē)走鋼絲,徒手撕鐵盆,鼻子拉汽車(chē)等。
今天就讓我們來(lái)看看天津衛(wèi)這個(gè)地方有什么奇人絕技。
設(shè)計(jì)(二)中國(guó)歷代的史書(shū),大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,今天就讓我們認(rèn)識(shí)兩位俗世奇人。
二、朗讀課文——說(shuō)奇人
1.朗讀課文,初步感受奇人。
學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀,標(biāo)出難以認(rèn)讀的字詞。
要求:讀出聲調(diào)、語(yǔ)氣,要讀得活靈活現(xiàn),聲情并茂,讀出單口相聲的味道來(lái)。老師可先范讀幾段,學(xué)生再讀。
交流明確:
字詞積累。
(1)讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的讀音。
(2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
八面玲瓏:原指窗戶(hù)寬敞明亮,后用來(lái)形容人處世圓滑,誰(shuí)也不得罪。
逢場(chǎng)作戲:碰到機(jī)會(huì)應(yīng)酬一下,湊湊熱鬧,并不認(rèn)真對(duì)待。
看風(fēng)使舵:比喻看情勢(shì)或別人眼色行事(含貶義)。也說(shuō)見(jiàn)風(fēng)使舵。
左右逢源:比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。
2.再讀課文,說(shuō)奇人。
教師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文,就你喜歡的情節(jié)用快板的.形式、單口相聲的形式,或者是說(shuō)書(shū)的形式說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作,突出人物性格,做到聲情并茂。
三、合作探究——學(xué)奇藝
1.語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì):拜師學(xué)藝。
多媒體展示:通過(guò)聽(tīng)以上幾位同學(xué)聲情并茂地話(huà)說(shuō)奇人,相信你對(duì)他們也產(chǎn)生了興趣,如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟,你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.學(xué)生先在小組內(nèi)交流,然后全班交流。
3.交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解,教師點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奇人之“奇”,并深入感知人物形象。
學(xué)生的回答可能有以下幾個(gè)方面:
我拜“泥人張”為師,因?yàn)槲蚁雽W(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。
我拜“泥人張”為師不但因?yàn)樗懈叱募妓、無(wú)人能比,而且他行事沉穩(wěn),鎮(zhèn)定自若,后發(fā)制人。他是一位個(gè)性?xún)?nèi)斂、應(yīng)對(duì)從容的令我佩服的奇人。
我拜楊七為師,因?yàn)樗薪^活,能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠(yuǎn)播,中堂大人也不會(huì)來(lái)這里喝茶。
師:泥人張就撮了一個(gè)海張五,你為什么就認(rèn)為他技藝高超無(wú)人能比呢?
討論明確:這是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
我拜“好嘴楊巴”為師,因?yàn)樗斆鳈C(jī)智、人情練達(dá)、機(jī)敏過(guò)人,被中唐大人誤解后,巧妙辯解,既讓對(duì)方明白其誤把芝麻當(dāng)臟土了,又給對(duì)方留足了面子,從而化險(xiǎn)為夷,又獲獎(jiǎng)巨銀。他是一個(gè)機(jī)警聰明、巧于辭令的奇人,只有這樣的人才能更好地適應(yīng)紛繁復(fù)雜的社會(huì)。
(教師可在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生質(zhì)疑引出:如何評(píng)價(jià)好嘴楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格?
目的在于引導(dǎo)學(xué)生明確作者對(duì)楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚(yáng),并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì)民間藝人處于社會(huì)的底層,在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境,也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格與其說(shuō)是性格上的弱點(diǎn),不如說(shuō)是應(yīng)對(duì)生存環(huán)境的特殊策略。)師:文中說(shuō)楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà),那么楊巴的“好嘴”好在何處?
討論明確:從說(shuō)話(huà)的難度看中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,可見(jiàn)形勢(shì)緊急,千鈞一發(fā),需要“敢說(shuō)”;再者,左右為難:說(shuō)是芝麻,等于“罵中堂大人”,不說(shuō)是芝麻,“等于承認(rèn)給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至掉腦袋,需要“巧說(shuō)”;第三,時(shí)間緊迫,必須趕在中堂大人說(shuō)話(huà)之前說(shuō),需要“快說(shuō)”。
從說(shuō)話(huà)本身看,“不知道”“不愛(ài)吃”既沒(méi)說(shuō)是芝麻,也沒(méi)說(shuō)不是芝麻,既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒,不是臟東西,又給中堂大人留足了面子。
從說(shuō)話(huà)的效果看,它不但使所有人轉(zhuǎn)危為安,而且使李中堂對(duì)楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”,從而使楊巴“威名大震”。
這也是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
4.教師小結(jié):“泥人張”能在這么短的時(shí)間內(nèi)捏出“比海張五還像海張五”的泥人,一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手,話(huà)雖不多,但敏捷、巧妙、適時(shí),也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人,作者采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法,均只選一件小事來(lái)寫(xiě),情節(jié)簡(jiǎn)單,但又極富戲劇性,情節(jié)一波三折、曲折有致,這也正是作者謀篇布局之奇,同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中可以借鑒。
四、品評(píng)賞析——品奇語(yǔ)多媒體展示
《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動(dòng),使我們?nèi)缏勂渎,如?jiàn)其人,給我們留下了深刻印象,這得益于作者那富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。有人說(shuō)馮驥才的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,酷似單口相聲;也有人說(shuō)他的語(yǔ)言傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力;還有人說(shuō)他的語(yǔ)言富有濃郁的地方特色;“津味”十足,還有人說(shuō)他用詞準(zhǔn)確凝練。請(qǐng)你再次閱讀課文,從文中找出一二例揣摩評(píng)析。
學(xué)生思考并交流。
活動(dòng)成果展示:
幽默風(fēng)趣,單口相聲風(fēng)味。如“有第一,沒(méi)第二。第三差著十萬(wàn)八千里“熬小魚(yú)刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙”“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分吹,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買(mǎi)賣(mài)A的功夫大半在嘴上”。
傳神生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。如“今兒,兩人自打到這世上來(lái),頭次里外全新,青褲青褂,白巾白襪,一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”。可見(jiàn)他倆對(duì)中堂大人的到來(lái)不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品,手指尖將碰碗邊,目光一落碗中,眉頭忽地一皺,面上頓起陰云,猛然甩手.啪,地將一碗茶湯打落在地,碎瓷亂飛,茶湯潑了一地,還冒著熱氣兒”。
著實(shí)形象地寫(xiě)出了中堂大人當(dāng)時(shí)的氣憤,形勢(shì)之危機(jī),渲染了氣氛,也為下文楊巴要扭轉(zhuǎn)局面作鋪墊。
“津味一十足。如“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)…‘就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般”“茶湯不愛(ài)吃,反倒獎(jiǎng)巨銀,為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個(gè)泥團(tuán)兒砍過(guò)去”等富有濃郁的天津味。
用詞準(zhǔn)確凝練。如“他把這泥團(tuán)往桌上‘叭’地一戳”,一個(gè)“叭”字可以看出泥人張內(nèi)心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂(lè)子,泥人張這邊肯定把那些話(huà)在他手里這團(tuán)泥上全找回來(lái)了”中兩個(gè)“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂(lè)子”,找“泥人張”的樂(lè)子,而“泥人張”便把他找樂(lè)時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人,一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機(jī)智,還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語(yǔ)就看不出他的“被迫還擊”和“機(jī)智應(yīng)對(duì)”了。
五、自由探討
學(xué)生再讀課文,自由質(zhì)疑,可向同學(xué)、老師提問(wèn)。
學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題有:
現(xiàn)在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來(lái)了?
教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者來(lái)探討。作者馮驥才,近年來(lái)全身心投入對(duì)中國(guó)民族民間文化的保護(hù),發(fā)起“中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工程”,對(duì)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國(guó)民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護(hù),引起了全社會(huì)的關(guān)注,被譽(yù)為“中國(guó)民間文化的守望者”。
通過(guò)探討使大家認(rèn)識(shí)到我國(guó)民間有著豐富的民族文化遺產(chǎn),它們是中華民族智慧的結(jié)晶,有著巨大的文化價(jià)值,這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊,我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)我們的民間文化遺產(chǎn)。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)——聯(lián)系生活,寫(xiě)“奇人”
1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。
2.學(xué)習(xí)《俗世奇人》的寫(xiě)法及語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)身邊的奇人奇事,以“身邊奇人之……”為題,寫(xiě)一篇短文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
該課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
一、通過(guò)自選方式復(fù)述課文
這一環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大致的r解,同時(shí),又能初步感受作者幽默、富有表現(xiàn)力及富有地方風(fēng)味的語(yǔ)言。并為下一環(huán)節(jié)的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。
二、結(jié)合教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象,并體會(huì)作者選取典型事例、以小見(jiàn)大刻畫(huà)人物的方法,以及極富戲劇性、一波蘭折的情節(jié)。學(xué)習(xí)作者獨(dú)具匠心安排文章結(jié)構(gòu)的方法。
三、通過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話(huà)題,引起學(xué)生重視、搶救中國(guó)民間文化遺產(chǎn)的意識(shí)。并深入了解作者為保護(hù)民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻(xiàn)。
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