語文教案
作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的語文教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
教學(xué)要求
1.知識與技能
�。�1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
�。�2）理解課文內(nèi)容，了解長征的象征意義。
�。�3）正確、琉璃、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會情感。
3.情感態(tài)度與價值觀
1)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛長城的感情，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。。
2)感悟長城的威武壯觀，激發(fā)學(xué)生對勞動人民的聰明才堅強(qiáng)意志、民族經(jīng)的敬佩和贊嘆，鍛煉學(xué)生的頑強(qiáng)的意志。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵
感悟長城的象征意義。
課時劃分
一課時
教具準(zhǔn)備
1.生字詞語卡片
2.長城圖片以及相關(guān)的文字資料。
教學(xué)過程：
一、讀詩詞，導(dǎo)入新課
1.教師將文中第一自然段以詩歌的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生有感情地讀一讀。
2.教師指名反饋：讀了這首詩歌，你有什么感受？（祖國幅員遼闊、祖國山河壯麗、祖國物產(chǎn)豐富……）
3.教師導(dǎo)：祖國有960萬平方公里，地大物博，這首詩帶我們到了哪些地方？（指名反饋：呼倫貝爾大草原、大興安嶺、鄂爾多斯戈壁、塔克拉瑪干的沙灘、黃河故道、長江堤岸、長城）
4.教師：在這么多景色壯麗的地方，令作者魂牽夢繞的是——（學(xué)生齊答“長城）。同學(xué)們，一起把課題讀一讀。（教師板書課題）
�。ㄒ栽姼璧男问綄⑽闹械亩温渥鳛樾�，讓學(xué)生在朗讀中了解祖國幅員遼闊、物產(chǎn)豐富等特點(diǎn)，然后筆鋒一轉(zhuǎn)，自然地導(dǎo)入本課的重點(diǎn)——長城）
二、小組合作，深入探究
教師出示自瀆提綱，學(xué)生以小組為單位自讀課文。
1.讀準(zhǔn)、讀通課文，學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.認(rèn)真閱讀課文，劃出描寫長城的句子。
3.有感情地朗讀課文，體會作者對長城的情感。
4.討論：長城象征著什么？
(尊重閱讀課文教學(xué)原則，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作、探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的)
三、集體反饋、突破重難點(diǎn)
�。ㄒ唬z查生字
1、教師出示生字卡片，指名讀一讀。
2、教師進(jìn)行必要地再強(qiáng)調(diào)。
3、教師出示詞語卡片，學(xué)生一起讀一讀。
（二）品讀句子，體會長城的雄偉壯觀
1、指名反饋文中直接描寫長城的句子
我站立在寬闊的長城上，極目遠(yuǎn)眺：在廣闊的天宇下，這古老的城墻，隨著群山萬壑綿延伸展，跌宕起伏，宛如橫臥在華夏大地的灰色巨龍。那高大的烽火臺，有的像奮起的勇士，傲視長空，有的像沉思的巨人，默對蒼穹。
１、指名反饋。這段語句中，作者分別把長城比做什么？這樣寫有什么好處？（作者分別把長城比做巨龍、勇士、巨人，這樣形
象地寫出了長城的雄偉、壯觀以及磅礴的氣勢）
２、教師出示長城的圖片，讓學(xué)生欣賞，加深感受，激發(fā)學(xué)生對長城的贊嘆之情以及民族自豪感。
�。场⒅笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句。
（三）展示資料，了解長城的象征意義
1、教師導(dǎo)：站在長城上，賽外呼嘯著的`風(fēng)、城墻上的古戰(zhàn)場遺跡、讓作者的腦海中浮現(xiàn)出長城的機(jī)理以及悲壯的歷史來，你們搜集了哪些有關(guān)長城的歷史故事來。
2、學(xué)生自由地展示。
3、教師。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀這些語句。
�。ㄋ模┙Y(jié)合課文，探討長城的象征意義。
1、教師：同學(xué)們，剛才通過討論，你們覺得長城象征著什么呢？（學(xué)生反饋小組討論的結(jié)果）
2、指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從下面的語句中去感悟。
“那時候，我極想知道祖國究竟是什么樣子，爸爸總是對我說：‘去長城吧，站在長城上就會知道了！’我懵懂的童年，長城喚起了我對我們民族、我們祖先、我們偉大祖國河山一種莊嚴(yán)神圣的情感。”
“是的，多么難忘啊，我體會到了父親那句話的含義，而我們偉大祖國的形象也第一次在我心靈的膠片上感光。”
“它不就是我們古老民族的偉大靈魂嗎！”
（長城是中華民族的象征，是中華人民頑強(qiáng)不屈、雄偉氣魄的象征）
3.教師。
四、課堂
�。�、教師出示句子：“�。￠L城！偉大的長城！你永遠(yuǎn)在我心中！”
2、全班一起讀一讀這些語句。
�。�、指名說說對這些語句的理解。
４、教師：同學(xué)們，長城雄偉壯觀，它是我們中華民族的象征，是中華人民堅強(qiáng)不屈。作為炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)奮發(fā)圖強(qiáng)，維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
五、布置作業(yè)
�。�、抄寫本課的生字新詞。
２、有感情地朗讀課文。
�。�、選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。
板書設(shè)計
10*長城在我心中
長
雄偉壯觀堅強(qiáng)不屈的中華民族
城
語文教案 篇2
教學(xué)目的：
(一)知識目標(biāo)
1、了解托爾斯泰及文章作者茨威格的成就及著作。
2、感受文章“平淡其外、激情其中”的散文語言
(二)能力目標(biāo)
1、提高學(xué)生根據(jù)文章核心內(nèi)容提出問題，并利用問題探究、分析課文的能力。
2、示范并練習(xí)：利用與文章協(xié)調(diào)的音樂來控制語速和情緒的朗讀技巧。
(針對中專幼教專業(yè))
(三)情感目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生多形式地接觸名家名著，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美追求。
2、理解并領(lǐng)會文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探求托爾斯泰的墳?zāi)姑涝诤翁�，真正理解并領(lǐng)會文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美。
教學(xué)方法：
情境法、誦讀法、啟發(fā)引導(dǎo)法
課時安排：
一課時。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入
1、詢問學(xué)生對“墳?zāi)埂钡母惺堋?/p>
教師歸納：恐怖、陰冷、哀傷……,總之很難和“美”產(chǎn)生聯(lián)系。雖與墳?zāi)褂嘘P(guān)，但我們要展開的卻是一段尋“美”的歷程，希望大家用心感受，你們會有一份美的收獲。(多媒體出示課題)
2、根據(jù)課題提出問題(板書)
誰的墳?zāi)?
什么樣的墳?zāi)?
為什么是最美的.墳?zāi)?
(要求學(xué)生將對問題的思考貫穿于接下來的學(xué)習(xí)中，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)文章核心內(nèi)容分析理解課文)
二、課文講析
(一)誰的墳?zāi)?
播放課件，了解托爾斯泰的成就及著作,感受其顯赫的聲名。
(二)什么樣的墳?zāi)?
1、看圖片
并對比世界著名陵寢圖片談感受
2、讀課文
(1)關(guān)于作者：斯蒂芬·茨威格(課件)
(2)(配樂朗讀))教師朗讀課文第一段做示范，學(xué)生朗讀第二段，注意感受朗讀語速與音樂節(jié)奏的配合，體會文章的內(nèi)在情韻。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：利用與文章協(xié)調(diào)的音樂來控制語速和情緒的技巧)
3、體會詞句
(1)要求學(xué)生在課文中找到描寫托爾斯泰墳?zāi)沟木渥�，體會并歸納托爾斯泰墳?zāi)沟奶攸c(diǎn)：樸素逼人
(2)思考：樸素=最美?(用問題引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步探求，不是簡單回答問題)
(三)為什么是最美的墳?zāi)?
1、人們懷著怎樣的心情來到托爾斯泰的墳?zāi)?
敬仰，這種情緒甚至感染了周圍景物(情景交融)
2、這種發(fā)自心底的敬仰來自什么?
對比其它聲名顯赫的偉人墓地(課件顯示)
3、出示直接評價托爾斯泰墓的句子：
理解作者的“宏偉感人、打動人心、劇烈震撼”都指向了墓主人的人格美
4、對前面的思路進(jìn)行歸納(板書)
震撼
無名墓冢 偉大聲名
樸素逼人 對比 反差 無比敬意
托爾斯泰墓的樸素 其他偉人墓的奢華
人格美
三、拓展與小結(jié)
(播放課件)跟隨著名主持人王利芬老師再次造訪“世間最美的墳?zāi)埂保谇榫持懈形蛲袪査固┤烁竦母呱兄馈?/p>
四、布置下節(jié)課活動
語文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內(nèi)涵；
2.學(xué)會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括；
3.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和概括能力。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解“摘錄和刪減”、“改寫和概括”的內(nèi)涵；
難點(diǎn)：學(xué)會縮寫故事，明確什么地方需要刪減，哪些地方需要改寫，哪些地方需要概括。
教學(xué)時間1課時
教學(xué)準(zhǔn)備故事《草船借箭》
教學(xué)過程
七、激趣導(dǎo)入
�。ǔ鍪竟适隆恫荽杓罚┩瑢W(xué)們，誰能給我們概括一下，這個故事說了什么呢？（學(xué)生看故事，自由發(fā)言）對比一下原來的故事內(nèi)容和你們講的，有什么不同？（學(xué)生自己講的比原來的內(nèi)容短）那么故事的情節(jié)完整嗎？（完整）你們能聽清楚來龍去脈嗎？（能）像剛剛同學(xué)們這種用概括的語言來講故事的方式，我們就稱為縮寫。（板書：縮寫）但是，口頭表述的和我們書面表達(dá)的，還是有區(qū)別的。今天，我們就要來學(xué)習(xí)如何縮寫故事。（板書：縮寫故事）
八、啟發(fā)思路
1.理解什么是“摘錄和刪減”（判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事的.原意）
2.理解什么是“改寫和概括”（把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中具體的描寫改得更簡潔）
3.結(jié)合實(shí)例，理解概念
齊讀《獵人海力布》1-4自然段縮寫，對照原文，看看保留了什么，刪減了什么，哪些句子是改寫，哪些句子是概括。
從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。（刪減：在內(nèi)蒙古自治區(qū)，流傳著一個動人的民間故事。）
有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。（改寫）小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇要送給海力布許多珍寶。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。不過動物說的話只能他自己知道，如果對別人說了，他就會變成一塊石頭。（概括）
4.在保留原意的情況下，什么內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去？（故事的引入部分一般可以刪去，故事的主人公、起因、經(jīng)過、結(jié)果必須保留）
5.習(xí)作指導(dǎo)
以《獵人海力布》5-6自然段為例，進(jìn)行講解：
來到龍宮，老龍王十分感激海力布救了小白蛇，要重重地酬謝他。老龍王把他領(lǐng)進(jìn)寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么。海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧。”龍王低頭想了一會兒，就把嘴里含的寶石吐出來，送給了海力布。
海力布臨走的時候，小白蛇跟了出來，再三叮囑他說：“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了！”海力布謝過小白蛇，就回家了。
1.齊讀這兩個自然段，說說哪些地方可以刪減？（“敬愛的獵人，您要記住，動物說的什么話，千萬不要對別人說。如果說了，您馬上會變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了！”）
2.哪些地方需要改寫？（海力布什么珍寶也沒拿，他對龍王說：“如果您真想給我點(diǎn)兒東西作紀(jì)念，請把您嘴里含著的那顆寶石送給我吧�！保┮趺锤�？（海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石。）
3.剩下的內(nèi)容要用什么方式縮寫？（概括）
4.結(jié)合上面刪減和改寫的內(nèi)容，概括這兩個自然段。
�。êＡΣ紒淼烬垖m，龍王想送他珍寶表示感謝，海力布什么也沒拿，只是要了龍王嘴里的寶石，龍王稍加思索后就給他了。臨走時，小白蛇再三叮囑海力布不要忘記剛才它說過的話，海力布謝過小白蛇便回家了。）
5.除了把主要內(nèi)容概括出來之外，還要注意兩點(diǎn)：1.不能改變故事的原意；2.改寫之后的語言必須通順。
九、學(xué)生交流并練習(xí)概括其他自然段，師巡視指導(dǎo)。
十、習(xí)作點(diǎn)評
選擇其中幾篇有代表性的作文進(jìn)行點(diǎn)評，最好有優(yōu)秀作品和不符合要求的作品，學(xué)生對比，取其精華，棄其糟粕。
五、小結(jié)
總而言之，縮寫故事就是要注意以下三點(diǎn)：
要體現(xiàn)原文的風(fēng)格和面貌。也就是說，縮寫不允許改變原文的中心思想，不能改變原文的體裁，甚至連人稱也不能變。要保持原文的主要事件，保持原文人物的基本特點(diǎn)。
第一，要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無關(guān)緊要的介紹。
第二，要銜接自然，使文章成為一個整體。
板書設(shè)計
摘錄和刪減
縮寫故事保留原意，渾然一體
改寫和概括
語文教案 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會本課12個生字，認(rèn)識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內(nèi)容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料。
三、學(xué)時安排
2學(xué)時。第一學(xué)時學(xué)習(xí)第一部分；第二學(xué)時學(xué)習(xí)二、三及四部分。
四、學(xué)習(xí)過程
第一學(xué)時
1、介紹抗美援朝戰(zhàn)爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團(tuán)進(jìn)攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯(lián)合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰(zhàn)火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應(yīng)毛澤東同志發(fā)出的“抗美援朝、保家衛(wèi)國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的?……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學(xué)第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補(bǔ)衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機(jī)轟炸時，為了救護(hù)在他家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結(jié)合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜，已經(jīng)餓到極點(diǎn)的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰(zhàn)士送打糕吃�？偨Y(jié)出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
�、沁@篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強(qiáng)烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調(diào)：對大娘，應(yīng)該怎么讀？（如對長輩慈母，應(yīng)懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程當(dāng)中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調(diào)要下降�！澳苤С值米�?”(疑問)讀時句尾語調(diào)要上升，要帶上關(guān)切的感情。讀感嘆句時，句尾語調(diào)先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應(yīng)注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應(yīng)把“怎么能”讀得重一些，表達(dá)出更加肯定的意思。
�、仍谑熳x的基礎(chǔ)上背誦。
6、質(zhì)疑。
第二學(xué)時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進(jìn)、爭吵、大嫂、阻擊戰(zhàn)、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學(xué)習(xí)第二、三部分。
�、呕貞泴W(xué)習(xí)第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結(jié)合課文體會重點(diǎn)詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
�、谱詫W(xué)。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結(jié)合課文重點(diǎn)理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
�、欠纸M交流、討論。
�、却蠼M交流、討論。
4、學(xué)習(xí)第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關(guān)心愛護(hù)志愿軍，甚至為他們獻(xiàn)出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰(zhàn)斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的.心永遠(yuǎn)跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結(jié)尾的寫法。
�。�1）畫出課文前三個自然段開頭和結(jié)尾寫法相似的句子。
�。�2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
�。�3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?”
�。�4）先將反問句轉(zhuǎn)換成陳述句，體會二者在表達(dá)情感上有什么不同。（反問句表達(dá)的情感比陳述句更強(qiáng)烈。）
（5）反復(fù)朗讀體會這兩種句式在表達(dá)情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應(yīng)懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應(yīng)懷著關(guān)切的情感朗讀。）
�。�6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現(xiàn)了志愿軍對朝鮮人民的關(guān)心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達(dá)了更加肯定的意思和強(qiáng)烈的感情。這樣的表達(dá)避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達(dá)得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
語文教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)：９個生字。認(rèn)識１個偏旁門。
技能目標(biāo)：初步培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)會正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣和激發(fā)他們熱愛大自然的情感。
【課前準(zhǔn)備】
多媒體課件、(配樂星空夜景圖、星星字卡。)歌曲《小小的船》。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
�。�、小朋友，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋�很美的地方玩好不好？（配樂多媒體顯示夜色星空動靜結(jié)合畫面。）
�。�、看了以后，你最想說點(diǎn)什么？（學(xué)生自由地用我想說表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)：看見了什么，想到了什么，或想知道什么等。）
�。�、哇，剛才的景色真的太美了！我們的葉圣陶爺爺還把這美妙的景色寫成了一首可愛的小詩－－《小小的船》，你們想去學(xué)一學(xué)嗎？出示題目：《小小的船》。
�。�、學(xué)生齊讀課題，并組織生字船的教學(xué)。（學(xué)生讀生字，并說說有什么好的方法記住這個字。）
�。赖那榫橙菀准て饘W(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的想象力，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中參與到教學(xué)中來；你想說點(diǎn)什么？這一問題的設(shè)計富有開放性，降低了問題的難度，拓寬了學(xué)生的思路；第四個環(huán)節(jié)使生字的教學(xué)很正常地成了閱讀教學(xué)線上的一個點(diǎn)。這也代表著作者的一種教學(xué)觀念：生字的教學(xué)貫穿在閱讀教學(xué)中逐個進(jìn)行，這有利于避免生字教學(xué)的枯燥。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、教師配樂范讀課文，學(xué)生閉目想象，感知課文內(nèi)容。
２、小朋友，假如你現(xiàn)在已經(jīng)飛上天了，已經(jīng)坐在小船里了，你的心情會怎樣呢？（學(xué)生可能會說心情很高興，心情很愉快等。）
�。�、讓我們用愉快的心情來讀一讀《小小的船》好嗎？要求用_劃出生字，并能讀準(zhǔn)生字。（學(xué)生自由地放聲讀課文。）
�。�、讀了以后你最想說點(diǎn)什么?(學(xué)生可以說自己的發(fā)現(xiàn)，或讀一讀覺得優(yōu)美的語句，或提出不懂的問題。
�。ǖ谌齻�環(huán)節(jié)是為了培養(yǎng)學(xué)生動筆讀書的習(xí)慣；第四個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅可以使課堂氣氛顯得民主，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力。）
三、探究感悟，美讀品味
從學(xué)生最喜歡的句子著手，相機(jī)教學(xué)全文。
�。�、學(xué)習(xí)第一、二句話：彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。
�、派謴澋慕虒W(xué)：出示生字彎的拼音，讀準(zhǔn)生字彎，指名認(rèn)讀；學(xué)生說說是怎樣記住這個彎字的？給彎字找朋友，如彎彎的等；學(xué)生說一說平時生活中見到的什么東西也是彎彎的；那彎字的反義詞是什么？
�、茝倪@兩句話中你還發(fā)現(xiàn)了什么或有什么不懂的問題？(學(xué)生提出的問題可先讓學(xué)生自由回答或討論回答，教師則重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生得出小小的船是指彎彎的月兒并知其所以然�？勺寣W(xué)生看小船的圖片知其和彎彎的月兒一樣兩頭尖。
啟發(fā)學(xué)生說一說生活中兩頭尖的東西。
�、钦f話訓(xùn)練：彎彎的月亮像( )。
�、榷喾N形式(師生互讀、生生互讀、小組輪讀、學(xué)生賽讀等)朗讀第一、二兩句話。(讀準(zhǔn)字音--讀順句子──讀出喜愛之情
�。病W(xué)習(xí)第三句話：我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
�、胖该x。
�、迫の蹲R字：(制作課件時，把生字隱藏在閃閃的星星后面。)師：閃閃的星星多美呀，它們都有自己的名字，你知道它們分別叫什么嗎？(教師點(diǎn)擊課件上的星星，星星上顯示出生字，學(xué)生搶讀。
學(xué)生說說是怎樣記住這些生字的字形的。相機(jī)穿插訓(xùn)練。
(如坐：兩個人背*背地坐在地上等。)
說說坐的反義詞。
⑶多媒體顯示星空夜景圖：這真是迷人的夜晚!讓我們用優(yōu)美的朗讀來表現(xiàn)一下吧。
學(xué)生自由練讀(可加上動作)，同桌表演讀，配樂指名讀，生挑戰(zhàn)讀，教師范讀等多種形式練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，使學(xué)生讀出大自然的'美，以激起學(xué)生對大自然的喜愛之情。
�、茸屛覀儼褎偛趴吹交蛳胂蟮降男强找咕皥D畫下來好嗎？(放樂，學(xué)生作畫。
學(xué)生作品展示：學(xué)生當(dāng)小記者采訪學(xué)生的畫：(學(xué)生簡介自己的畫。
�。ㄉ衷~的教學(xué)充分利用了課件的優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，并相機(jī)穿插了一些語言文字方面的訓(xùn)練題，旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；環(huán)節(jié)(３)的設(shè)計體現(xiàn)了語文教學(xué)以朗讀為中心，以情感為核心的教學(xué)理念；環(huán)節(jié)(４)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生在輕松的音樂中，動手畫出自己放飛的思維、張揚(yáng)的個性、獨(dú)特的體驗，充分享受語文閱讀教學(xué)的樂趣。）
四、小結(jié)回味，質(zhì)疑問難
�。薄W(xué)生演讀全文。
２、這節(jié)課你有什么收獲？
�。�、你還有什么不懂的問題？(留在下一節(jié)課解決。
語文教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、理解敘述與抒情相結(jié)合的藝術(shù)手法;
2、領(lǐng)會天涯淪落的感傷和豐富內(nèi)容;
3、描寫音樂的藝術(shù)
教學(xué)過程
1.作者簡介
白居易(772-846)字樂天，晚年號香山居士。下邽(今陜西省渭南縣境)人。貞元十五年(798)進(jìn)士，任翰林學(xué)士，左拾遺。因直言極諫，貶江州司馬，移忠州刺史。后被召為主客郎中，知制誥。太和年間，任太子賓客及太子少傅。會昌二年(842)，以刑部尚書致仕，死時年75歲。
早年熱心濟(jì)世，強(qiáng)調(diào)詩歌的政治功能，并力求通俗，是"新樂府運(yùn)動"的倡導(dǎo)者，提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作理論。長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》則代表他藝術(shù)上的最高成就。其詩語言通俗易懂，相傳老嫗也能聽懂。
中年在官場中受了挫折，因而意志消沉�！盎峦咀源诵拈L別，世事從今口不開”，創(chuàng)作成就大不如前。
晚年寄情山水。著有《白氏長慶集》七十一卷。
代表作：
《白牡丹》《買花》《暮江吟》《長恨歌》《琵琶行》《觀游魚》《鳥》《賦得古原草送別》《問劉十九》《宮詞》
知識點(diǎn)：“元白”(元稹和白居易的并稱)
“劉白”(劉禹錫和白居易的并稱)
“元輕白俗”-- 蘇軾《祭柳子玉文》： “元輕，白俗;郊寒，島瘦。 ”二人在詩歌革新中取得杰出成就，但白詩過于強(qiáng)調(diào)通俗平易，元詩還流于輕佻yin靡.后人“學(xué)淺切于白居易，學(xué)yin靡于元稹”，故蘇軾譏之為“元輕白俗”。
白居易生平與創(chuàng)作：
時期 生活特點(diǎn) 詩歌特點(diǎn)
前期
(從入仕到貶江州司馬以前) 仕途一帆風(fēng)順，始終抱著“為民請命”“兼濟(jì)天下”的宗旨。 以諷喻詩為主。代表作品為《賣炭翁》《秦中吟》，《新樂府》
后期
(即自貶江州司馬到死) 是他"獨(dú)善其身"的時期，揉和儒家"樂天知命"道家"知足不辱"和佛家"四大皆空"來作"明哲保身"的法寶�；诤�"三十氣太壯，胸中多是非"。 以閑適詩和感傷詩為主。感傷詩：《長恨歌》《琵琶行》
閑適詩：《賦得古原草送別》
2.解題
(1)關(guān)于歌、行、引:
《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。三者的名稱雖不同，其實(shí)并無嚴(yán)格區(qū)別。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
(2)關(guān)于小序:
詩前有一小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過，概述了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機(jī)，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
(3)《琵琶行》
《琵琶行》原作《琵琶引》，是一首歌行體的長篇敘事詩。白居易另外還有一篇非常有名的長篇歌行體叫《長恨歌》。歌、行、引，本來是古代詩歌的一種體裁。三種名稱不同，其實(shí)并沒有嚴(yán)格區(qū)別。它們的音節(jié)和格律都比較自由，所以白居易用這種手法很自如。
《琵琶行》是中國文化界人人皆知的名篇。詩中雖有較濃重的感傷意味，但比《長恨歌》更具現(xiàn)實(shí)意義。詩人一方面表達(dá)了對“門前冷落車馬稀，老大嫁作商人婦”的琵琶女的悲慘命運(yùn)的同情，同時也寄托了對自己遭貶的悒郁、憤懣之情�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運(yùn)和自己的身世緊緊地聯(lián)系在一起。這首詩敘述的層次分明，描寫的細(xì)致生動，比喻的新穎精妙(如對琵琶聲的描寫)，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實(shí)達(dá)到了爐火純青的境地。
琵 琶 行 (原文)
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。
弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續(xù)續(xù)彈，說盡心中無限事。
輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六么。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下灘。
水泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。
曲終收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
3.寫作背景
唐憲宗元和十年，白居易任諫官，因為屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶為江州司馬。期間送客湓浦口，遇到琵琶女，創(chuàng)作出這首傳世名篇《琵琶行》。
4.疏通字詞
賈(gǔ)人 荻(dí)花 管弦(xián)六幺(yāo)鈿(diàn)頭 嘔啞(ōuyā)嘲哳(zhāozhā)蝦(há)蟆陵
5.琵琶行并序(原文朗誦錄音)
對照課本
6.課文詳解
(1)小序
思考：詩前小序有些什么內(nèi)容?對全詩有何作用?
答：詩前小序，共一百三十八字。扼要地交代了時間、地點(diǎn)、人物和故事的主要經(jīng)過，概括了琵琶女的身世，說明了本詩的寫作動機(jī)，定下了全詩凄切傷懷的感情基調(diào)。本詩是一篇抒情色彩很濃的長篇敘事詩。
(2)全文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
全詩按時間順序分為五部分：
A、第一部分：
第一詩段: 作者秋夜江邊送客忽聞琵琶聲。(詩的引子) ：
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
第一層: 交代故事發(fā)生的時間、起因、自然環(huán)境，全詩一開始就籠罩著悲涼的氣氛。在遠(yuǎn)離京都的潯陽江邊送客，這不是一般的離愁別恨: 暮色暗淡，更使人惆悵惜別;霜葉衰草，秋風(fēng)蕭瑟，更顯出荒涼寥落。 )主人下馬客在船，(互文，即主客都下馬登船)舉酒欲飲無管弦(助興的音樂)。醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
第二層: 寫與客人餞別時的凄涼情景。沒有音樂助興，只能對飲悶酒，借酒澆愁，更反映出失意謫居的冷落寂寞。一個"慘"字，直抒胸臆，真實(shí)表現(xiàn)了當(dāng)時的場面氣氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之間相對無言，黯然神傷的心情。以上這些描寫，為悲劇性的人物琵琶女的出場，創(chuàng)造了悲涼的氣氛。)忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。
第三層: 概括寫出主客對忽然傳來的琵琶聲的神往，從側(cè)面表現(xiàn)了琵琶曲強(qiáng)大的吸引力量。這兩句，從感情上來說，是由抑郁到驚喜的一個轉(zhuǎn)折;從結(jié)構(gòu)上來說，起了承上啟下的作用。先聞其聲，后見其人。
B、第二部分：
第二詩段: 寫琵琶女彈奏琵琶的情景，著重表現(xiàn)琵琶女的高超技藝和琵琶聲所流露的幽愁暗恨。
尋聲暗問彈者誰? 琵琶聲停語欲遲(遲疑)。移船相近邀相見，添酒回?zé)糁亻_宴。千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
第一層: 寫邀請琵琶女的經(jīng)過�！皩ぁ薄皢枴薄耙啤薄疤怼薄盎亍薄伴_宴”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現(xiàn)了詩人忽聞琵琶聲和急欲見到彈奏者的迫切心情。詩人運(yùn)用想象“欲語遲”、夸張"、“千呼萬喚始出來”和行動描寫“猶抱琵琶半遮面”，精煉而又細(xì)膩地表現(xiàn)了琵琶女此時矛盾復(fù)雜的心情。這中間有自慚身世，本不愿再向人獻(xiàn)藝卻又拗不過作者盛情相邀的不得已之情，也有在封建倫理道德觀念束縛下的猶疑和顧慮。準(zhǔn)確描繪了琵琶女真切的個性，復(fù)雜的心理和特有的神態(tài)。使讀者如見其人，如見其態(tài)。
轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。弦弦掩 抑(低沉抑郁)聲聲思(悲)，似訴平生不得志。低眉信手(隨手)續(xù)續(xù)彈,說盡心中無限事。
(寫琵琶女的調(diào)弦、音調(diào)、感受、神態(tài)，包含豐富的切身生活體驗，為下文彈奏有情作鋪墊，是情的根源。這里略寫，預(yù)示以后琵琶女自敘身世的一段敘述。)輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為《霓裳》后《六么》。(寫指法，即演奏者對各種技法綜合的、熟練地運(yùn)用，達(dá)到爐火純青的地步，接著寫以高超的技巧所奏的名曲，然后對音樂展開大段描寫。)大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤(用“急雨”、“私語”的比喻對比在不同彈法下產(chǎn)生截然相反的音樂效果。用大珠小珠落在玉盤的比喻來概括音樂的美。
間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。( “滑”和“難”比喻聲音的特色，“滑”指流利暢通，像善于歌唱的`黃鶯在花間鳴叫一樣流暢、悅耳;“難”指滯澀阻塞，就像人低聲哭泣，氣咽聲堵，又像冰下泉水，阻塞難通。)冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(形容聲音越來越低沉，以至停歇。)別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。(停止后，讓聽眾想象和感受琵琶女的幽愁暗恨，因此暫時的寂靜無聲，比連續(xù)不斷的鏗鏘之聲更能撩撥人們的心弦，增加一層對比: 有聲無聲。)銀瓶乍(突然)破水漿迸，鐵騎突出(奔突而出)刀槍鳴。(比喻琴聲在沉咽、暫停后忽然又爆發(fā)出激越、雄壯的樂音，是全曲的最強(qiáng)音。)
曲終收撥當(dāng)心(對著琵琶中心)畫，四弦一聲如裂帛。(寫樂曲收束時的動作和聲音。 )
第二層：彈奏琵琶的過程，樂曲旋律的變化:舒緩流暢---逐漸沉咽----間歇停頓-----激越雄壯。(全詩描寫重點(diǎn)，最精彩的地方)東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。(用精煉的筆墨，突出琵琶感人的藝術(shù)效果。"悄無言" ，說明樂曲引人入勝，感人肺腑，它雖然結(jié)束了，但聽眾還是曲意未盡，仍然沉浸在動人的音樂中，神情恍惚，如醉如癡。這是一種間接描寫，更突出了音樂的魅力, 是畫龍點(diǎn)睛之筆。“秋月白”，把動態(tài)的音樂凝固在靜態(tài)的畫面里，曲終已經(jīng)收撥，樂聲已經(jīng)消逝，但人們的欣賞活動仍在繼續(xù)。眼前是江水茫茫，無邊無際，四周寥落，萬籟俱寂，中天一輪明月，江心倒映一派光輝。人們憑著詩意的想象，似乎感到這秋涼的夜色中彌漫著音樂的氣氛，這粼粼的波光中蕩漾著動人的旋律。這是“以景襯情”的典范。
第三層: 聽眾的反映。
C、第三部分：
第三詩段: 寫琵琶女自敘身世。
沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容(顯出莊重的臉色)。
第一層: 過渡句，琵琶女由彈奏結(jié)束到準(zhǔn)備自敘時的動作和神情。
自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。十三學(xué)得琵琶成，名屬教坊第一部。曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘(借代其他歌女)妒。五陵年少(京城富貴人家子弟)爭纏頭(送給歌女的錦帛)，一曲紅綃不知數(shù)。鈿頭銀篦(鑲著金花的銀釵)擊節(jié)(打拍子)碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復(fù)明年，秋月春風(fēng)(借代年月)等閑(平常)度。弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故(容貌衰老)。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。商人重利輕別離，前月浮梁(地名)買茶去。去來(離去。“來”，助詞)江口守空船，繞船月明江水寒。夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干(縱橫錯亂)。
第二層: 琵琶女自敘身世的話，敘說前后兩個階段的不同遭遇。
本段運(yùn)用對比、手法: 用琵琶女昔日的年輕美貌，對比后來的年長色衰;用昔日的紈绔子弟爭相追逐，對比后來的門庭冷落，孤守空船;用昔日的恣情"歡笑"，對比后來的滿腹辛酸。
D、第四部分：
第四詩段：寫作者政治上的失意的感慨。
我聞琵琶已嘆息，又聞此語重唧唧(嘆息聲)。同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?(寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點(diǎn)�，F(xiàn)成了人們表達(dá)同病相憐，互相慰藉的名句。 )我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近溢江地低濕，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀嗚。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。豈無山歌與村笛?嘔啞(ōuyā單調(diào)的樂聲)嘲哳(zhāozhā繁雜的聲音)難為聽。(著重表現(xiàn)詩人謫居江州后的凄涼生活和郁悶心情，先說無音樂，再說聽?wèi)T了傷感的啼鳴和山歌與村笛之難聽。一方面突出處境的凄清孤苦，另一方面反襯琵琶女演奏的優(yōu)美絕倫。 )今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明。莫辭更坐彈一曲，為君翻作琵琶行。(對琵琶女的贊揚(yáng)與請求。)
E、第五部分：
第五詩段: 寫琵琶女重新彈奏，詩人為之淚下。
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急。(寫琵琶女對詩人自述的反應(yīng)，包含了非常復(fù)雜的感情，有對詩人不幸遭遇的同情，也有得到詩人的同情，受到尊重的知遇之感，所以滿腔激情通過琵琶聲自然流露。)
凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。( "皆掩泣"比前"悄無言"程度更深，表現(xiàn)大家對兩個不幸者的深切同情。)座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。(用設(shè)問句表現(xiàn)自己傷感程度之深，全詩在哀怨之情達(dá)到頂峰時突然收束，給讀者留下充分的回味余地)
結(jié)構(gòu)與主旨?xì)w納：
主旨小結(jié)：
《琵琶行》是一首歌行體的長篇敘事詩，頗富抒情色彩，它是白居易感傷詩的代表作。鑒賞詩歌要準(zhǔn)確而深入把握藝術(shù)形象。長篇敘事詩多通過人物形象的塑造來表現(xiàn)主題。
《琵琶行》主要敘述了詩人與一飄泊江湖的長安歌伎邂逅相遇,并被其琴聲和凄苦身世感動的故事。
通過寫琵琶女高超的演奏技藝及淪落天涯的悲慘身世, 表現(xiàn)了對琵琶女的深切同情, 抒發(fā)了詩人謫居江州在政治上的失意之感，控訴了封建社會對人才的摧殘。
7.藝術(shù)特色
A、寫作特點(diǎn)：
1、層次分明，故事完整。這是一篇敘事詩，從作者江頭送客聞琵琶聲、尋聲邀彈者相見寫起，接著寫琵琶女演奏、傾訴身世，最后寫作者觸發(fā)遷謫之感而收束全篇，層次分明，結(jié)構(gòu)緊密。
2、敘事與抒情緊密結(jié)合。強(qiáng)烈的抒情氣氛貫徹始終，詩歌所敘之事本身飽含感情成分，而景色的渲染，情節(jié)的描述，人物的自白，又都滲透著感情，使詩歌的故事性和抒情性融合無間。
3、刻畫細(xì)致，語言生動。人物的舉止神態(tài)，通過細(xì)節(jié)描寫，把內(nèi)心活動也細(xì)致入微地表現(xiàn)了出來。如詩中琵琶女自述身世的話，寫得生動、形象、簡潔。
B、創(chuàng)作特色
a、音樂描寫特色：
這首詩是如何表現(xiàn)樂聲美妙的?
1、以聲喻聲，聲中有情，聲中有形。用一連串比喻(博喻)來描寫虛渺飄忽，過耳即逝的無形的音樂，不僅以讀者熟悉的種種聲音來形容讀者比較生疏的琵琶聲，還使讀者在聞其聲的同時能見其形，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。
2、直接妙語點(diǎn)睛，通過對樂聲的描寫評價來揭示樂曲的無窮含蘊(yùn)。
3、通過聽者的反應(yīng)間接表現(xiàn)樂聲的美妙，用景物烘托樂聲的感染力。
高超的音樂描寫:
運(yùn)用比喻
寫音樂效果
演奏者的動作態(tài)度
運(yùn)用擬聲詞
點(diǎn)撥音樂中的感情
描寫音樂的句子：
大弦嘈嘈如急雨--繁密粗重
小弦切切如私語 --柔美幽細(xì)
大珠小珠落玉盤--清脆圓潤
間關(guān)鶯語花底滑 --宛轉(zhuǎn)流利
幽咽泉流冰下難 --低沉入微
銀瓶乍破水漿迸 --激越高亢
鐵騎突出刀槍鳴 --氣勢雄壯
四弦一聲如裂帛--戛然而止
小結(jié)：
1、大量運(yùn)用比喻;
2、正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;
3、帶著感情去描摹音樂;
4、巧用擬聲詞和疊詞。
b、典型性歸納：
典型樂聲：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語
次句描寫音樂的詩句堪稱絕唱。詩人通過通俗新穎、生動恰切的比喻，不但能喚起人們的想象，而且使讀者對樂聲有了更為具體的感受，可謂形象鮮明，韻味無窮;且樂聲的富于變化，使人覺得這位“平生不得志”的琵琶女仿佛在向人們傾訴著滿腔的怨憤和哀愁。
典型境界：
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲
“此時無聲勝有聲”，此句道出了“無聲”與“有聲”之間的辨證關(guān)系，道出了音樂上停頓的奇特功效。在特定的場合下，樂曲的暫時休止比連續(xù)不斷的演奏更能觸動人們的心弦，更易讓人受到感染。創(chuàng)造出了曲止情續(xù)、余意無窮的藝術(shù)境界。
典型氛圍：
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白
用悄寂無聲的環(huán)境來襯托演奏的效果，樂聲已停，然而余音饒梁，經(jīng)久不息，人們還久久沉醉在音樂創(chuàng)造的氛圍中。"悄無言"的寂靜，實(shí)則是充滿了感情的時刻，聽眾的忘情和如癡如醉的神情，從側(cè)面烘托出琵琶女技藝的高超絕妙。詩人所創(chuàng)造的這個畫面，有著及其感人的藝術(shù)魅力。
典型感情：
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識
這是千古傳誦的名句。詩人和琵琶女雖然經(jīng)歷、地位不同，但都有著共同的不幸遭遇和艱難處境，生活都同樣地飄零、凄涼、失意。詩人把對琵琶女的深摯同情、對自己被貶的滿腔幽怨以及對冷酷現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿完全融合在一起了。正因為這兩句詩揭示出了一種帶有普遍意義的典型情緒，所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情。
c、人物形象分析
1.琵琶女是一個怎樣的形象?
琵琶女是一個才貌雙全，但在封建社會中被摧殘、被侮辱的歌女形象。琵琶女對自己的凄涼遭遇、對人情冷暖、世態(tài)炎涼，表示了積聚已久的憤懣之情，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了強(qiáng)烈控訴。
但是詩人筆下的琵琶女沒有認(rèn)識到昔日賣笑承歡、醉生夢死的生活是一種被摧殘的痛苦生涯，相反還抱著炫耀、追戀、惋惜的態(tài)度。她只是悲嘆紅顏易老、繁花早逝，卻沒有從自己的不幸遭遇中得到覺醒。
2.“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些?
一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州。
一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。
一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”，過著冷落凄涼的寂寞生活。
知識點(diǎn)梳理(回顧全文)
1.主題內(nèi)容上：
一個是處于封建社會底層的藝伎，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風(fēng)清月白的環(huán)境下自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴和交流，成為知音，可見其對歌伎人格尊重的進(jìn)步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗�！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”蘊(yùn)含著許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲。(美學(xué)價值，現(xiàn)實(shí)意義)
2.基礎(chǔ)知識：
A、一詞多義
1、言：
感斯人言(話，名詞)
凡六百一十六言(字，名詞)
自言本是京城女(說，動詞)
2、數(shù)：
使快彈數(shù)曲(幾，表不確定的數(shù)目，數(shù)詞)
一曲紅綃不知數(shù)(數(shù)量，名詞)
3、語：
琵琶聲停欲語遲(說話，回答，動詞)
今夜聞君琵琶語(曲，名詞)
4、為：
因為長句(寫，創(chuàng)作，動詞wéi)
初為《霓裳》后《六幺》(彈奏，動詞wéi)
為君翻作《琵琶行》(替、給，介詞wèi)
5、輕：
輕攏慢捻(輕輕，形容詞)
商人中立輕別離(輕視，動詞)
6、泣：
滿座重聞皆掩泣(哭泣，動詞)
座中泣下誰最多(眼淚，名詞)
B、古今異義詞
因為：古：兩個詞，于是創(chuàng)作。今：表原因的連詞。
闌干：古：參差錯雜，縱橫散亂。今：用木、石、鋼材制成的攔擋物。
向前：古：從前、剛才。今：介詞和方位名詞構(gòu)成的兩個詞。
老大：古：年齡大。今：兄弟排行第一。
顏色：古：神態(tài)、臉色。今：色彩。
C、文言句式
歌以贈之(賓語前置)
嘗學(xué)琵琶于穆、曹二善才(介賓短語后置;于，向)
轉(zhuǎn)徙于江湖間(介賓短語后置;于，在)
本(是)長安倡女(省略句，省略謂語)
使(之)快彈數(shù)曲(省略句，之，琵琶女)
送客(于)湓浦口(省略句，于，在)
感斯(于)人言(省略句，于，被)
沉吟放撥插(于)弦中(省略句，于，在)
探究與思考
討論話題：
1、你喜歡《琵琶行》一詩中的哪些詩句?為什么?
2、你喜歡白居易其他詩篇中的哪些詩句?為什么?
3、唐代三大詩人，你更喜歡哪位詩人的詩?為什么?
語文教案 篇7
【定位】
1. 突破傳統(tǒng)的寓言解讀模式,指導(dǎo)學(xué)生從新的角度去解讀寓言。
2. 培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力,指導(dǎo)學(xué)生研究探討把握中心,深入領(lǐng)會文章內(nèi)涵,要從文章中讀出自己的體悟。
【切入】
方法一 引用“狼來了”的寓言故事:如果是一個人這樣說你不相信,那么許多人說呢? 許多人說的是真實(shí)的你可以相信,如果他們自己也沒有辨別真假,你又何去何從呢? 有一句值得思考的話: 謊言說一千遍也就成了真理。怎么解決這個問題呢? 進(jìn)而思考: 面對歷史流傳下來的東西,面對紛繁復(fù)雜的社會,你的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么呢? 從寓言的解讀導(dǎo)入對錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》的學(xué)習(xí)。
方法二 由寓言本身的解讀導(dǎo)入。
指導(dǎo)學(xué)生看課文題目: 讀、寓言。(寓言學(xué)生并不陌生,可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩υ⒀缘睦斫狻? 錢鐘書先生讀《伊索寓言》提出了他的觀點(diǎn),你接受錢鐘書的觀點(diǎn)嗎? 你有自己新的見解嗎? 導(dǎo)入課文的解讀。
【探究】
課前預(yù)習(xí),了解作者的主要情況:生平、作品、風(fēng)格、主要成就等,自我體會文章,寫出體會要點(diǎn)。錢鐘書(1910 —1998 年) ,現(xiàn)代文學(xué)研究家、作家。他深入研究中國的史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)經(jīng)典,同時不曾間斷過對西方新舊文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)的閱覽和研究。融廣博的知識和精卓的見解于一體是他的所有學(xué)術(shù)著作的一個共同特點(diǎn)。閱讀課文要抓住這個特點(diǎn)。
依據(jù)方法一
1. 讀文章的九個寓言故事,了解錢鐘書的解讀有什么共同特點(diǎn)?
提示:錢先生對傳統(tǒng)的淺薄見解一一做了糾正,從新的角度提出了自己不同于他人的見解。
2. 思考這些觀點(diǎn)與你自己以前讀寓言的感受一樣嗎? 并從文章中找出作者的觀點(diǎn)�！拔艺J(rèn)為寓言要不得,因為它把純樸的小孩教得愈簡單了,愈幼稚了,以為人事里是非的分別、善惡的果報,也像在禽獸中間一樣公平清楚,長大了就處處碰壁上當(dāng)�！�
3. 結(jié)合全文以及你自己的人生體會,談?wù)勀銓ψ髡哂^點(diǎn)的理解。
(1) 可以指導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)層次入手:由每一段的關(guān)鍵句可以把全文大致劃分為三部分: 1 - 3自然段;九個故事;最后的結(jié)論。
(2) 通過文章內(nèi)容讓學(xué)生了解:如果把人類歷史比做人的一生,古代乃是人類的童年時期,現(xiàn)代則是成人了。那么就容易明白,古代的《伊索寓言》為什么那么淺薄、幼稚、簡單。同時成人是喜歡小孩子的。從而理解人們?yōu)槭裁聪矚g《伊索寓言》又是在什么意義上喜歡它的.。
(3) 在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)生自由討論, 思考作者觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義�？梢跃x最后一段強(qiáng)化理解。
提示:現(xiàn)代社會的人事是非的分別,善惡的果報,并不像寓言所講的在禽獸中間一樣公平清楚,情形要復(fù)雜得多,是非顛倒、善無善報、惡無惡報的情形是常有的。
生活在現(xiàn)代社會,要避免碰壁上當(dāng), 頭腦就不能那么簡單幼稚。人事是復(fù)雜的,我們的頭腦也要復(fù)雜一點(diǎn),才會有清醒的認(rèn)識,才有適當(dāng)?shù)膶Σ摺?/p>
(4) 在以上理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生思考:怎么重新審視寓言的“寓意”? 可以從九個例子中選一到兩個例子的解讀來分析。學(xué)生談自己的理解,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,不拘一格。
4. 深入探究
(1) 成人、小孩和寓言的關(guān)系。
(2) 思考盧梭反對兒童讀寓言與錢鐘書反對之間的差異。
(3) 對蒼蠅的話“車子的前進(jìn),都是我的力量”的自我理解。
注意:教師在學(xué)生思維開發(fā)上做方法指導(dǎo)。
依據(jù)方法二:
從寓言對人的教育作用角度思考:寓言果真能起到那樣的作用嗎?引出錢鐘書的觀點(diǎn),再從結(jié)構(gòu)上結(jié)合學(xué)生自己的人生社會體會入手解讀文章。以下步驟同方法一。
【拓展】
引用20xx 年高考作文題中“智子疑鄰”的故事:
宋國有個富人,一天大雨把他家的墻淋壞了。他的兒子說:“不修好,一定會有人來偷竊。”鄰居家的一位老人也這樣說。晚上富人家里果然丟失了很多東西。富人覺得他的兒子很聰明而懷疑是鄰居家的老人偷的。
以上是《韓非子》中的一個寓言。直到今天,我們?nèi)匀豢梢栽诂F(xiàn)實(shí)生活中聽到類似的故事;但是,也常見到許多不同的甚至相反的情況。我們在認(rèn)識事物和處理問題的時候應(yīng)該如何去做呢? 談?wù)勛约旱捏w會。
注意: 要有新意, 不要就事論事,應(yīng)從新的觀點(diǎn)角度解讀;寫出要點(diǎn)、文章均可,字?jǐn)?shù)不限。
【實(shí)踐要點(diǎn)】
1. 教學(xué)中一定要權(quán)責(zé)明確: 教的主體是教師; 學(xué)的主體是學(xué)生。各自做好自己的工作。重新審視教學(xué)中學(xué)生的地位。
2. 抓住關(guān)鍵的問題即要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解探究,不糾纏小的枝節(jié)問題。
3. 重點(diǎn)放在錢鐘書先生對寓言的重新審視的思考方法上。(陜西/ 楊 巖)
語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受畫家的“著名”。 讀好人物的語言，
體會不同的語氣表達(dá)。
2、過程與方法：品味詞句以及人物的言行，通過朗讀、想象，體會畫家和牧童的人物特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度、價值觀：感悟畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀理解課文內(nèi)容，讀好人物的語言，體會不同的語氣表達(dá)。
教學(xué)難點(diǎn)：
從人物對話中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課，齊讀課題。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一自然段，我們知道了戴嵩是一位什么樣的畫家？
師：作為著名的畫家，他的畫受到了大家的喜愛。那他是怎么畫畫的呢？請大家讀讀第二段，找一找。
二、品讀課文、體會人物。
1、①出示： “他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了�！�
A、找出兩個表示畫畫技巧的詞讀一讀
B、出示一幅畫，指哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描？
C、“一會兒??一會兒”飄紅，讀句子體會戴嵩畫的快。
D、用“一會兒??一會兒”說句子。
2、戴嵩畫的也同樣出色，圍觀的人看了，紛紛夸贊，它們是怎么夸贊的呢？請你自由的讀3、4段。
（1）讀商人、教書先生夸贊的話。
A、圍觀的人是怎么夸贊的？
B、誰來扮演商人夸贊戴嵩的畫？抓住“絕妙之作”指導(dǎo)學(xué)生朗讀商人的話。
C、知識淵博的教書先生又有什么評價？指導(dǎo)朗讀教書先生的話。
D、讀帶有“稱贊、贊揚(yáng)、夸贊”的三句話，體會到用到近義詞可以使文章生動，積累三個近義詞。
E、模仿書上夸贊的話，自己來夸夸戴嵩的畫，再用上“詞語加油站”里的詞夸夸。 F通過大家的夸贊感悟“紛紛夸贊”的意思。
三、 讀議結(jié)合，理解人物品質(zhì)
1、看圖思考：就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠了進(jìn)來，他說了什么？
聽了牧童這炸雷般的喊聲，大家一下子都呆住了。
2 、戴嵩是怎樣表現(xiàn)的？讀戴嵩的.話，讀出和藹的語氣，通過句子對比（少了“很、請”），體會到戴嵩是個虛心的人。
問題究竟出在哪里呢?自讀第五自然段,找出牧童的話，讀一讀，,填一填:
3 、戴嵩到底錯在哪里，讀牧童的話，并填一填。
從牧童的表現(xiàn)，讀出牧童是一個（ ）的孩子。.
4、分角色朗讀五、六自然段.
5、小結(jié)：戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉(xiāng)村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了“斗牛圖”，（課件出示） ，《三牛圖》《歸牧圖》這兩幅名畫，也是他畫的。
四、拓展延伸 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位畫技高超并且虛心接受他人意見大畫家戴嵩，還有一位大膽指出他人錯誤的小牧童，他們都很了不起，值得我們學(xué)習(xí)。,孩子們，再看看老師的課題，有需要改的地方嗎？是啊，小牧童那樣大膽那樣了不起，我們可不能小瞧他，我們也要把“牧童”寫大（修改課題字體大�。�。
五、歸類指導(dǎo)寫字：
1、在這節(jié)課里，小朋友們說得這么好，讀得這么好，相信你寫字一定也很不錯。
要寫好字，首先得像小牧童一樣細(xì)心觀察，看看這四個字，
（課件出示“抹、擠、拱、批”）你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、交流：都有提手旁，是形聲字，左右結(jié)構(gòu)。
都是左窄右寬。
3、寫的時候要注意什么？“末”上橫長，下橫短。
板書設(shè)計：
21畫家 和 牧童
虛心細(xì)心
勇敢
語文教案 篇9
一、教材分析
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻，震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢，智慧，機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文按照人們觀察事物，了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子---細(xì)看羊皮筏子---感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者贊嘆不已，然而更使作者驚嘆的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健，從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”�？v觀全篇課文，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是培養(yǎng)學(xué)生感悟文字，積累語言，提高語言修養(yǎng)的佳篇。
因為學(xué)生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術(shù)，所以透過文本感悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合四年級教材的特點(diǎn)及新課標(biāo)理念，我們擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確，流利有感情的朗讀課文。
2. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3. 準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。
4. 道理。
5. 能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
四、設(shè)計理念：
1.以讀為本。以語言文字為“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領(lǐng)學(xué)生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運(yùn)用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的人物形象，使學(xué)生從黃河的'磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現(xiàn)、乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。讓學(xué)生在自主積極的閱讀實(shí)踐中來獲得心靈的震撼和人生的啟迪。
2.讀寫結(jié)合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在學(xué)生理解感悟課文語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“當(dāng)艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎么做怎么想”的情境，讓他們及時表達(dá)，從而把寫作字訓(xùn)練和學(xué)生心靈的感悟有機(jī)結(jié)合起來。
五、教學(xué)過程：
整個教學(xué)過程我把她分為四大板塊
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先復(fù)習(xí)文中詞語，讓學(xué)生在對課文中重點(diǎn)詞語的朗讀中整體感知課文。
接著引導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。
(簡評：這一個環(huán)節(jié)設(shè)計目的是讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。)
二、賞讀結(jié)合，體驗筏子的驚險
這個環(huán)節(jié)可以分三步進(jìn)行：
1.認(rèn)識筏子。出示筏子的圖片并介紹讓學(xué)生體會筏子的渺小，從而認(rèn)識水上這一交通工具。并介紹一些筏子的駕駛知識，讓學(xué)生初步了解艄公的技術(shù)高超。
2.文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-3小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句是數(shù)數(shù)的和一個小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3.創(chuàng)設(shè)情境，體會乘坐的險。老師設(shè)問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎?讓學(xué)生設(shè)身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰(zhàn)心驚的情景。然后老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹桿，雙眼緊閑，不敢看一眼，因為腳下就是滾滾的黃河。
(這一個環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認(rèn)識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。)
三、讀寫結(jié)合，感悟艄公的形象
這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)。
首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接著，學(xué)習(xí)第六自然段。
老師引導(dǎo)：看一看，課文中乘客們怎們樣呢?讓學(xué)生發(fā)揮想象，想象一下，他們談笑風(fēng)生，可能會談些什么，說些什么，笑些什么呢?為什么乘客們會談笑風(fēng)生呢?
引導(dǎo)學(xué)生感悟，他們是憑著對艄公的信任才會如此的談笑風(fēng)生，那艄公又憑什么贏得乘客的信任?
如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏呢?課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉著，他專心致志的撐著篙，小心地注視著黃河水勢，大膽破浪前行�！比绻麅H憑這一句話就讓學(xué)生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，學(xué)生很難形成具體形象的認(rèn)識。而這又是文本的主旨所在。為此，老師首先引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂�，智慧，�?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里?讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評價，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟;
之后，創(chuàng)設(shè)具體的情境，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。老師設(shè)計在艄公駕筏行進(jìn)過程中遇到的不同情況是怎么解決的，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內(nèi)容，又深化了對艄公這一人物形象的認(rèn)識，形成鮮活的印象，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作表達(dá)能力，達(dá)到一箭三雕的效果。
(評價：這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質(zhì)，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結(jié)合”的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生潛心會文，尊重學(xué)生的個性體驗，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識不斷完善。)
四、化文為詩，升華艄公的精神
1.學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識了艄公，認(rèn)識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學(xué)最后一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學(xué)生自由練讀，然后采取師生配合朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣， 讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，升華對艄公精神品質(zhì)的理解——因為他們的勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。
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