高中生物教案15篇(熱門(mén))
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高中生物教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中生物教案1
鞏固夯實(shí)基礎(chǔ)
一、全球變暖
1.表現(xiàn)：近百年來(lái)全球平均氣溫上升0.6-0.9℃。
2.人為原因：工廠、交通工具、家庭爐灶等大量燃燒煤、石油和天然氣等礦物燃料，排放出大量的二氧化碳，加上毀林特別是熱帶森林的破壞，使大氣中的.二氧化碳濃度不斷增加。二氧化碳能強(qiáng)烈吸收地面放出的紅外線長(zhǎng)波輻射，使氣溫升高。
3.影響
�。�1）引起海平面上升，對(duì)低地國(guó)家和地區(qū)構(gòu)成直接威脅。
�。�2）引起世界降水和干濕狀況的變化，導(dǎo)致各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變。
4.防御措施
�。�1）提高能源利用技術(shù)和能源利用效率。
（2）采用新能源。
�。�3）保護(hù)森林，植樹(shù)造林。
�。�4）要努力加強(qiáng)國(guó)際間的合作。
二、臭氧層破壞
1.原因：人類(lèi)大量使用消耗臭氧的物質(zhì)。如使用冰箱、空調(diào)時(shí)釋放出大量的氟氯烴化合物，上升到平流層后，通過(guò)光化學(xué)反應(yīng)大量消耗臭氧，從而使到達(dá)地面的太陽(yáng)紫外線增加。
2.危害：直接危害人體健康，對(duì)生態(tài)環(huán)境和農(nóng)林牧漁業(yè)造成破壞，使全球變暖。
3.解決措施：減少并逐步禁止氟氯烴等消耗臭氧物質(zhì)的排放，積極研制新型的制冷系統(tǒng)，加強(qiáng)國(guó)際合作。
三、酸雨的危害
1.定義：一般把pH小于5.6的降水稱(chēng)為酸雨。
2.成因：工廠、交通工具燃燒煤、石油和天然氣等，不斷向大氣中排放二氧化硫和氧化氮等酸性氣體，這些酸性氣體在大氣中緩慢氧化，分別形成硫酸和硝酸，隨雨、雪等落到地面，形成酸雨、酸雪、酸霧等，統(tǒng)稱(chēng)酸雨。
高中生物教案2
教材分析：
本小節(jié)主要講述了DNA分子的結(jié)構(gòu)，關(guān)于DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這部分內(nèi)容比較抽象，不容易理解。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)向?qū)W生展示DNA分子的結(jié)構(gòu)模型。而且教材在概述DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)后，安排了一個(gè)“制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”的實(shí)驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)這一結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1.說(shuō)出DNA分子基本組成單位的化學(xué)組成
2.概述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)觀察能力和分析理解能力:通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體課件和對(duì)DNA分子直觀結(jié)構(gòu)模型的觀察來(lái)提高觀察能力、分析和理解能力。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力:以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)獨(dú)立思考，主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過(guò)DNA的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，探索生物界豐富多彩的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的求知欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)
2.堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)
難點(diǎn)突破方案：
1.用直觀模型進(jìn)行教學(xué)。
2.用多媒體課件顯示DNA分子結(jié)構(gòu)組成的動(dòng)態(tài)過(guò)程
3.總結(jié)典型堿基計(jì)算規(guī)律，配合習(xí)題加深學(xué)生的理解。
教具準(zhǔn)備：
1.DNA分子的直觀結(jié)構(gòu)模型
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
新課導(dǎo)入：
前面我們通過(guò)“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的學(xué)習(xí)，知道DNA分子是主要的遺傳物質(zhì)，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來(lái)。
那么DNA分子為什么能起遺傳作用呢?為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題，我們就需要對(duì)DNA進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。
那么我們今天就首先來(lái)學(xué)DNA分子的結(jié)構(gòu)。
dna分子的結(jié)構(gòu)教案教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程：
一、DNA分子的基本組成單位
在學(xué)習(xí)新課之前我們首先來(lái)回憶一下我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的DNA的相關(guān)內(nèi)容。
1.名稱(chēng)：DNA又叫脫氧核糖核酸，是主要的遺傳物質(zhì)。具有雙鏈結(jié)構(gòu)。
2.組成元素：C、H、O、N、P
3.基本組成單位：脫氧核苷酸(如下圖)
組成脫氧核苷酸的含N堿基：A、T、G、C，堿基不同則脫氧核苷酸的種類(lèi)不同
二、DNA分子的結(jié)構(gòu)(該部分主要通過(guò)課件引導(dǎo)學(xué)生回答!)
教師講述:
在我們以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們已經(jīng)知道了DNA是由脫氧核苷酸構(gòu)成，那么這些脫氧核苷酸具體是怎樣組成DNA的呢?組成的DNA又具有怎樣的結(jié)構(gòu)呢?
介紹DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出。1953年，美國(guó)科學(xué)家沃森和英國(guó)科學(xué)家克里克提出了著名的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型(簡(jiǎn)介沃森和克里克的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識(shí)和合作的`精神)。這為合理地解釋遺傳物質(zhì)的各種功能奠定了基礎(chǔ)。
1.DNA分子的結(jié)構(gòu)
提出者：沃森和克里克(1953年)
結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)
2.脫氧核苷酸組成DNA分子的過(guò)程
具體過(guò)程用PPT展示
3.DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)
(1).DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩鏈按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)。
(2).DNA分子中的脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架;堿基排列在內(nèi)側(cè)。
(3).DNA分子兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)，堿基配對(duì)遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
堿基互補(bǔ)配對(duì)原則:堿基A與T、G與C之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，叫堿基互補(bǔ)配對(duì)原則。
三DNA分子的結(jié)構(gòu)特性
1.多樣性：由于堿基排列順序不同，所以DNA分子有多樣性，由n對(duì)堿基組成的DNA分子中，DNA分子的種類(lèi)為4n.
2.特異性:不同的DNA分子具有不同的堿基順序
3.穩(wěn)定性：通過(guò)堿基互補(bǔ)配對(duì)后用氫鍵連接兩條鏈，所以具有穩(wěn)定性。
教學(xué)總結(jié)
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自行總結(jié)、概況!
課下作業(yè)
完成學(xué)案上相應(yīng)習(xí)題!
高中生物教案3
【學(xué)海導(dǎo)航】
1.知識(shí)方面
�。�1）舉例說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜。
（2）熟練制作臨時(shí)裝片和操作顯微觀察。
2.能力方面
�。�1）嘗試從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，作出假設(shè)。 （2）學(xué)習(xí)進(jìn)行探究問(wèn)題的一般方法和步驟。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面
�。�1）參與課堂討論與交流。
�。�2）養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
【基礎(chǔ)整理】
一、被動(dòng)運(yùn)輸：
1．概念：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，
的擴(kuò)散。
2．類(lèi)型
�。�1）自由擴(kuò)散
�、偬攸c(diǎn)：物質(zhì)通過(guò)簡(jiǎn)單 進(jìn)出細(xì)胞。
�、趯�(shí)例：水、 、 、 、乙醇、苯等。
�。�2）協(xié)助擴(kuò)散
�、偬攸c(diǎn)：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)，借助
的擴(kuò)散。
�、趯�(shí)例：葡萄糖進(jìn)入 。
二、主動(dòng)運(yùn)輸
1．運(yùn)輸方向：由 一側(cè)運(yùn)輸?shù)?一側(cè)。
2．所需條件
�。�1）需要細(xì)胞膜上相應(yīng) 的協(xié)助。
�。�2）需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的 。
3．意義：保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動(dòng)需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的 ，排出 和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。
三、列表比較自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散與主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別：
物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸
自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散
運(yùn)輸方向 ___濃度
→___濃度 ___濃度→___濃度 ___濃度→
___濃度
是否需要載體
是否消耗能量
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過(guò)細(xì)胞膜等
補(bǔ)充：大分子的跨膜運(yùn)輸
1． ：物質(zhì)以囊泡包裹的形式通過(guò)細(xì)胞膜，從細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的過(guò)程。如人體的白細(xì)胞能吞噬入侵的細(xì)菌，細(xì)胞啐片及衰老的紅細(xì)胞等。
2． ：物質(zhì)以囊泡的形式通過(guò)細(xì)胞膜，從細(xì)胞內(nèi)排到細(xì)胞外的過(guò)程。如分泌蛋白的分泌等。
3．實(shí)現(xiàn)胞吞和胞吐依賴(lài)于細(xì)胞膜具有 ，這一生命活動(dòng)過(guò)程所需的ATP主要通過(guò)細(xì)胞內(nèi)線粒體進(jìn)行的有氧呼吸提供。
【跟蹤訓(xùn)練】
1.下列跨膜運(yùn)輸?shù)纳砘顒?dòng)，屬于主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖牵?）
A．酒精進(jìn)入胃黏膜細(xì)胞
B．二氧化碳由靜脈血進(jìn)入肺泡內(nèi)
C．原尿中的葡萄糖進(jìn)入腎小管上皮細(xì)胞 D．水分子出入細(xì)胞
2.水稻吸收Si4+多，番茄吸收Ca2+多，原因是（）
A．土壤中Si4+和Ca2+的多少
B．細(xì)胞液中Si4+和Ca2+的多少
C．細(xì)胞提供的能量多少
D．細(xì)胞膜上載體種類(lèi)和數(shù)量不同
3．大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）
A．破壞了線粒體的結(jié)構(gòu)
B．抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性
C．破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D．抑制了細(xì)胞膜上載體的活性
4．若用呼吸酶抑制劑處理小腸絨毛上皮，則會(huì)明顯影響其細(xì)胞吸收的物質(zhì)是（ ）
A．氧氣 B．脂肪酸、水
C．葡萄糖、水 D．鉀離子、氨基酸
5．主動(dòng)運(yùn)輸和協(xié)助擴(kuò)散的相同點(diǎn)是 （ ）
A．都需要消耗ATPB．都順濃度梯度進(jìn)行
C．都需要借助載體 D．都能按生命活動(dòng)需要吸收物質(zhì)
6．新生兒小腸上皮細(xì)胞通過(guò)消耗能量，可以直接吸收母乳中的免疫球蛋白和半乳糖。這兩種物質(zhì)被吸收到血液中的方式是（ ）
A．胞吞、主動(dòng)運(yùn)輸
B．主動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸
C．被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸
D．主動(dòng)運(yùn)輸、被動(dòng)運(yùn)輸
7．下列關(guān)于主動(dòng)運(yùn)輸意義的論述，不合理的是（）
A．使細(xì)胞吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物時(shí)擺
脫了濃度的限制
B．使細(xì)胞可以主動(dòng)地選擇吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物。
C．使細(xì)胞吸收所有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大大加快
D．主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)有重要意義。
8．圖A、B、C表示的是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)娜N方式，
以下說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）
A．圖A是自由擴(kuò)散
B．圖B運(yùn)輸速度的限制因素是能量
C．圖C是主動(dòng)運(yùn)輸
D．圖C細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)濃度不斷升高，說(shuō)明該物質(zhì)進(jìn)行逆濃度運(yùn)輸
9．在哺乳動(dòng)物體內(nèi)，葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的跨膜運(yùn)輸方式為 （ ）
A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散
C．被動(dòng)運(yùn)輸 D．主動(dòng)運(yùn)輸
10．下列物質(zhì)出入細(xì)胞膜的方式中需要載體的是
A．水分子進(jìn)入根毛細(xì)胞 B．O2進(jìn)入肺泡
C．K+ 被吸收進(jìn)入小腸絨毛 D．CO2進(jìn)入毛細(xì)血管
11．對(duì)于以主動(dòng)運(yùn)輸方式進(jìn)入細(xì)胞的物質(zhì)來(lái)說(shuō)，下列哪一項(xiàng)是該物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的必要條件：
A．必須是動(dòng)物細(xì)胞
B．細(xì)胞必須提供能量
C．細(xì)胞的該物質(zhì)的濃度一定比細(xì)胞內(nèi)高
D．細(xì)胞必須有大液泡
12．輪藻細(xì)胞中的鉀離子濃度是它生存的水環(huán)境的63倍，這與輪藻細(xì)胞的哪種結(jié)構(gòu)或生理作用是無(wú)關(guān)的 ( )
A．細(xì)胞膜上的載體 B．細(xì)胞質(zhì)中的線粒體
C． 細(xì)胞膜的被動(dòng)運(yùn)輸
D． 細(xì)胞膜的主動(dòng)運(yùn)輸
13．下列物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程與線粒體密切相關(guān)的是（ ）
①酒精被胃黏膜吸收 ②細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行氣體交換 ③腎小管壁上皮細(xì)胞吸收原尿中的Na+ ④小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收氨基酸
A．①② B．③④ C．②③④ D．①②③④
14．下列物質(zhì)中以相同方式通過(guò)細(xì)胞膜的是（ ）
A．甘油和二氧化碳 B．氨離子和水
C．氨基酸和水 D．葡萄糖和糖元
15．物質(zhì)出入細(xì)胞的方式中，自由擴(kuò)散區(qū)別于協(xié)助擴(kuò)散的是（ ）
A．由高濃度向低濃度擴(kuò)散
B．需要載體
C．由低濃度向高濃度擴(kuò)散
D．不需要載體
16．小腸上皮細(xì)胞含有大量的線粒體，與這一結(jié)構(gòu)特征相適應(yīng)的細(xì)胞膜功能（ ）
A．自由擴(kuò)散 B．協(xié)助擴(kuò)散
C．主動(dòng)運(yùn)輸 D．滲透作用
17．透析型人工腎起關(guān)鍵作用的是人工合成的血液透析膜，其作用是能把病人血液中的代謝廢物透析掉，這是模擬了生物膜的（ ）
A．流動(dòng)性特點(diǎn) B．選擇功能
C．選擇透過(guò)功能 D．主動(dòng)運(yùn)輸
18．若對(duì)離體的心肌細(xì)胞施用某種毒素，可使心肌細(xì)胞對(duì)Ca2+吸收量明顯減少，而對(duì)K+吸收則不受影響。這種毒素的作用是（ ）
A．抑制呼吸酶的活性 B．抑制Ca2+載體的活動(dòng)
C．改變了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu) D．改變了細(xì)胞膜兩側(cè)的Ca2+濃度
19．在法囊藻的細(xì)胞液中，各種離子濃度的分析表明，細(xì)胞液中的成分很不相同，如圖所示，陰影部分代表法囊藻的離子濃度，未涂陰影部分代表海水中的離子的濃度。
�。�1）K+和Cl-在細(xì)胞內(nèi)積累，而Na+等在細(xì)胞液中的含量低于海水中的含量，這表明
。
�。�2）K+和Cl-進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ，這種吸收方式叫 ，這種吸收需要的兩個(gè)基本條件是 和 。
（3）Na+和Ca+進(jìn)入細(xì)胞的轉(zhuǎn)運(yùn)方向是 ，它們的吸收方式屬于 。
�。�4）法囊藻細(xì)胞液中各種離子濃度與海水中各種離子濃度不成比例，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 。
20．物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都要穿過(guò)細(xì)胞膜，不同物質(zhì)穿過(guò)細(xì)胞膜的方式不同。如圖所示，為一定范圍內(nèi)，細(xì)胞膜外物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)的三種不同情況。
�。�1）據(jù)圖指出A、B、C所示物質(zhì)運(yùn)輸方式：A是 ，B是 ，C是 。
（2）上述三種運(yùn)輸方式中，哪一種加入呼吸酶抑制劑后曲線會(huì)發(fā)生變化？為什么？
�。�3）乙醇、CO2和氨基酸進(jìn)入細(xì)胞的方式分別是 、 、 。
21．下圖是物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式的`模式圖（黑點(diǎn)代表物質(zhì)分子），據(jù)圖回答下面的問(wèn)題。
�。�1）與甲相比，丙方式的不同之處是
__________________________。
�。�2）與丙相比，乙方式的不同之處是
__________________________。
�。�3）對(duì)于活細(xì)胞完成各項(xiàng)生命活動(dòng)具有重要意義的物質(zhì)運(yùn)輸方式是___________。
22．人工膜（在特定條件下人工形成的磷脂雙分子層如下圖）常被用于膜的透性的研究�？茖W(xué)家用人工膜實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：K+很不容易透過(guò)，如果在人工膜上加少量的纈氨霉素（一種短肽），K+便可以通過(guò)膜，由高濃度向低濃度擴(kuò)散。
（1）纈氨霉素在此處的功能相當(dāng)于
_____________________。
�。�2）用Na+做同樣的實(shí)驗(yàn)，纈氨霉素不能協(xié)助Na+通過(guò)膜，說(shuō)明：_______________。
�。�3）K+能夠通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部，將若干細(xì)胞放入不同濃度的K+溶液中，l小時(shí)后，分別測(cè)量這些細(xì)胞內(nèi)K+的濃度，并據(jù)此做出曲線圖（圖5），K+通過(guò)細(xì)胞膜的方式是___________，判斷的依據(jù)是___________。從A點(diǎn)開(kāi)始，細(xì)胞內(nèi)的K+濃度不再增加，原因是K+的運(yùn)輸與細(xì)胞膜上的___________有關(guān)。
第3節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>
【基礎(chǔ)整理】
一、1． 順濃度梯度2．（1）①擴(kuò)散作用
②氧氣、CO2、甘油、
�。�2）①載體蛋白 ②紅細(xì)胞
二、主動(dòng)運(yùn)輸
1．低濃度 高濃度
2．（1）載體蛋白 （2）能量
3．營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，代謝廢物
三、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式 被動(dòng)運(yùn)輸 主動(dòng)運(yùn)輸
自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散
運(yùn)輸方向 高濃度→低濃度 高濃度→低濃度 低濃度→
高濃度
是否需要載體 否 是 是
是否消耗能量 否 否 是
代表例子 氧氣、CO2、水、
甘油、乙醇等 葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞 葡萄糖、氨基酸通過(guò)小腸上皮細(xì)胞膜；離子通過(guò)細(xì)胞膜等
補(bǔ)充： 1．胞吞 2．胞吐3．一定的流動(dòng)性
【跟蹤訓(xùn)練】
1．C 2．D 3．D 4．D 5．C 6．A
7．C 8．B 9．B 10．C 11．B 12．C
13．B 14．A 15．B 16．C 17．C 18．B
19．（1）細(xì)胞對(duì)礦質(zhì)元素的吸收具有選擇性
�。�2）從低濃度到高濃度 主動(dòng)運(yùn)輸 載體 能量 （3）從高濃度到低濃度 主動(dòng)運(yùn)輸
（4）細(xì)胞膜的載體種類(lèi)和數(shù)量不同
20． （1）自由擴(kuò)散 協(xié)助擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸 （2）主動(dòng)運(yùn)輸（C），因?yàn)橹鲃?dòng)運(yùn)輸需細(xì)胞呼吸提供能量
�。�3）自由擴(kuò)散 自由擴(kuò)散 主動(dòng)運(yùn)輸
21．（1）需要載體 （2）需要消耗能量
�。�3）主動(dòng)運(yùn)輸（乙）
22．（1）K+的載體
（2）纈氨霉素不能作為Na+的載體
�。�3）主動(dòng)運(yùn)輸 離子由低濃度向高濃度運(yùn)輸
高中生物教案4
課題1 、菊花的組織培養(yǎng)
1、說(shuō)出植物組織培養(yǎng)的基本原理。
2、學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)的基本技術(shù)。
3、進(jìn)行菊花或其他植物的組織培養(yǎng)。
一、植物組織培養(yǎng)的基本原理
植物細(xì)胞具有________。即植物細(xì)胞脫離了原來(lái)所在植物體的器官或組織而處于______狀態(tài)時(shí)，在一定的__________、______和其他外界條件的作用下，表現(xiàn)出可以發(fā)育成____________的能力。
二、植物組織培養(yǎng)的基本過(guò)程
1、在植物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都會(huì)出現(xiàn)________的差異，形成這些差異的過(guò)程叫做__________。
2、過(guò)程
離體的植物細(xì)胞、組織、器官――→（脫分化）組織――→（ ）叢芽或根等――→（生長(zhǎng)）完整的植物體
思考：馬鈴薯長(zhǎng)期種植，產(chǎn)量會(huì)降低而且易感染病毒，要想提高馬鈴薯的產(chǎn)量，培育無(wú)病毒的馬鈴薯應(yīng)該怎么辦？
三、影響植物組織培養(yǎng)的因素
1、材料的選擇
植物材料的選擇直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗。植物的種類(lèi)、材料的______和________________等都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。菊花的組織培養(yǎng)，一般選擇____________的莖上部新萌生的側(cè)枝。
2、培養(yǎng)基
植物組織培養(yǎng)需要適宜的培養(yǎng)基，常用的是______培養(yǎng)基，其主要成分包括：__________，如N、P、K、Ca、Mg、S；__________，如B、Mn、Cu、Zn、Fe、Mo、I、Co；________，如甘氨酸、煙酸、肌醇、維生素，以及______等；還常常需要添加______________。
3、植物激素
植物激素中________和____________是啟動(dòng)細(xì)胞分裂、脫分化和再分化的關(guān)鍵性激素。培養(yǎng)基中添加的植物激素的______、________________以及____________等，都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。以生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素為例。
使用順序?qū)嶒?yàn)結(jié)果
先使用生長(zhǎng)素，后使用細(xì)胞分裂素有利于細(xì)胞____，
但細(xì)胞不____
先使用細(xì)胞分裂素，后使用生長(zhǎng)素細(xì)胞____________
同時(shí)使用______頻率提高
生長(zhǎng)素/細(xì)胞分裂素比值與結(jié)果
比值高時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值低時(shí)有利于____的分化，抑制____的形成
比值適中促進(jìn)__________形成
4、其他影響因素
pH、溫度、光照等條件是重要因素，不同的植物對(duì)各種條件的要求往往不同。進(jìn)行菊花的組織培養(yǎng)時(shí)，一般將pH控制在______左右，溫度控制在________、℃，每日用日光燈照射____、h。
四、實(shí)驗(yàn)操作
1、制備MS固體培養(yǎng)基
�。�1）配制各種母液。
�。�2）配制培養(yǎng)基。
�。�3）滅菌
將分裝好的培養(yǎng)基連同其他器械一起進(jìn)行__________________。
2、外植體消毒
菊花莖段用水沖洗、加洗衣粉用軟刷進(jìn)行刷洗、用流水沖洗，吸干水分。外植體要用體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精______，然后用無(wú)菌水清洗，吸干表面的水分，再用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0、1%的氯化汞______，、最后用________清洗。
3、接種
所有的接種操作都必須在________旁進(jìn)行，并且每次使用器械后，都需要用______________。
4、培養(yǎng)
接種后的錐形瓶放在無(wú)菌箱中培養(yǎng)，培養(yǎng)期間應(yīng)定期______。
5、移栽
6、栽培
答案：一、全能性、離體、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素、完整的植株
二、1、穩(wěn)定性細(xì)胞分化
2、愈傷再分化
思考：長(zhǎng)期進(jìn)行無(wú)性繁殖的植物，只有根尖和莖尖中幾乎無(wú)病毒，因此可利用植物組織培養(yǎng)獲得無(wú)病毒的馬鈴薯植株。
三、1、年齡、保存時(shí)間的長(zhǎng)短、未開(kāi)花植株
2、MS 、大量元素、微量元素、有機(jī)物、蔗糖、植物激素
3、生長(zhǎng)素、細(xì)胞分裂素、濃度、使用的先后順序、用量的比例、分裂、分化、既分裂也分化、分化、根、芽、芽、根、愈傷組織
4、5、8 18～22 12
四、1、高壓蒸汽滅菌
2、消毒、消毒、無(wú)菌水
3、酒精燈、火焰灼燒滅菌
4、消毒
1、細(xì)胞分化與植物細(xì)胞的全能性
多細(xì)胞生物體，一般是由一個(gè)受精卵通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育而成的。細(xì)胞分裂只能繁殖出許多含有相同遺傳物質(zhì)的細(xì)胞，只有經(jīng)過(guò)細(xì)胞分化才能形成不同的組織，進(jìn)一步形成各種器官、系統(tǒng)，從而完成生物的個(gè)體發(fā)育過(guò)程。當(dāng)細(xì)胞分化開(kāi)始時(shí)，受遺傳因素和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)，不同細(xì)胞的不同基因會(huì)在特定的時(shí)間、空間被激活，活化一段時(shí)間后有些基因的活動(dòng)停止，而有些基因還在繼續(xù)活動(dòng)，從而產(chǎn)生了特定的蛋白質(zhì)（即基因有選擇性的表達(dá)），進(jìn)而產(chǎn)生了不同的組織，也就是在個(gè)體發(fā)育中相同細(xì)胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生了穩(wěn)定性差異——細(xì)胞分化，這是發(fā)生在生物體一生中的一種持久變化，當(dāng)然胚胎時(shí)期達(dá)到限度。一般來(lái)說(shuō)，分化了的細(xì)胞將一直保持分化后的狀態(tài)，直到死亡。
由于體細(xì)胞大多是通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，一般已經(jīng)分化的細(xì)胞仍有一套和受精卵相同的染色體，含有與本物種相同的DNA分子。因此，已分化的細(xì)胞具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能，即全能性。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。植物細(xì)胞的全能性比較強(qiáng)，動(dòng)物細(xì)胞的全能性受到了限制，特別是一些高度特化的動(dòng)物細(xì)胞，很難用它培養(yǎng)成一個(gè)新個(gè)體，但它的細(xì)胞核中仍有保持物種遺傳性的全部遺傳物質(zhì)，保持著全能性，例如已取得成功的克隆羊——多利就是一例。
2、愈傷組織
愈傷組織是通過(guò)細(xì)胞分裂形成的，其細(xì)胞排列疏松而無(wú)規(guī)則，高度液泡化呈無(wú)定形狀態(tài)的薄壁細(xì)胞。它容易與根尖、莖尖的分生組織發(fā)生混淆�？梢酝ㄟ^(guò)下表比較根尖分生組織和愈傷組織的異同。
組織類(lèi)型、細(xì)胞來(lái)源、細(xì)胞形態(tài)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞排列、細(xì)胞去向
根尖
分生組織、受精卵、正方形、無(wú)液泡、緊密、分化成多種細(xì)胞組織
愈傷組織、高度分化細(xì)胞、無(wú)定形、高度液泡化、疏松、再分化成
新個(gè)體
相同點(diǎn)、都通過(guò)有絲分裂進(jìn)行細(xì)胞增殖
3、污染的預(yù)防
污染就是指在組織培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)容器內(nèi)滋生菌斑，使培養(yǎng)材料不能正常生長(zhǎng)發(fā)育，從而導(dǎo)致培養(yǎng)失敗的現(xiàn)象。植物組織培養(yǎng)不同于扦插、分根、葉插等常規(guī)無(wú)性繁殖。由于植物組織培養(yǎng)所利用的植物材料體積小、抗性差，所以對(duì)培養(yǎng)條件的要求較高，對(duì)無(wú)菌操作的要求非常嚴(yán)格。
污染有兩種類(lèi)型，一種是細(xì)菌污染一般是由接種人員造成的，如未戴口罩，接種時(shí)說(shuō)話，或手及器械消毒不嚴(yán)等。另一種是真菌污染可能是由植物材料滅菌不當(dāng)造成的。
可以通過(guò)以下措施做好預(yù)防。
�。�1）防止外植體帶菌。①選擇好外植體采集時(shí)期和采集部位。外植體采集以春秋為宜，優(yōu)先選擇地上部分作為外植體，陰雨天勿采，晴天下午采，采前噴殺蟲(chóng)劑、殺菌劑或套塑料袋。②在室內(nèi)或無(wú)菌條件下進(jìn)行預(yù)培養(yǎng)。③外植體嚴(yán)格消毒。做消毒效果試驗(yàn)，多次消毒和交替消毒。
�。�2）保證培養(yǎng)基及接種器具徹底滅菌。①分裝時(shí)，注射器勿與瓶接觸，培養(yǎng)基勿粘瓶口。②檢查封口膜是否有破損。③扎瓶口要位置適當(dāng)、松緊適宜。④保證滅菌時(shí)間和高壓鍋內(nèi)溫度。⑤接種工具使用前徹底滅菌。⑥工作服、口罩、帽子等布質(zhì)品定期進(jìn)行濕熱滅菌。
�。�3）操作人員嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作規(guī)程。如一定要規(guī)范著裝，操作過(guò)程中不說(shuō)話等。
�。�4）保證接種與培養(yǎng)環(huán)境清潔。①污染瓶經(jīng)高壓滅菌后再清潔。②接種環(huán)境定期熏蒸消毒、紫外燈照射或用臭氧滅菌和消毒。③定期對(duì)培養(yǎng)室消毒、防止高溫。
對(duì)外植體進(jìn)行表面消毒時(shí)，既要考慮到藥劑的消毒效果，又要考慮到植物的耐受力。不同藥劑、不同植物材料，甚至不同器官要區(qū)別對(duì)待。消毒用過(guò)的有毒藥品應(yīng)收集后統(tǒng)一交給有關(guān)專(zhuān)業(yè)部門(mén)處理，以免引起環(huán)境污染。
一旦發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)材料被污染，特別是真菌性污染，一定不要打開(kāi)培養(yǎng)瓶。應(yīng)先將所有被污染的培養(yǎng)瓶統(tǒng)一放在高壓蒸汽滅菌鍋中滅菌后，再打開(kāi)培養(yǎng)瓶進(jìn)行清洗。
題型一、細(xì)胞的全能性
【例題1】、下列實(shí)例中能體現(xiàn)細(xì)胞全能性的是（）。
�、儆门囵B(yǎng)基培養(yǎng)的.胡蘿卜單個(gè)細(xì)胞培養(yǎng)成了可育的植株、②植物用種子進(jìn)行繁殖③用單個(gè)煙草組織培育出了可育的完整植株
A、①②、B、①③、C、②③、D、①②③
解析：①和③都屬于已分化的細(xì)胞經(jīng)過(guò)培養(yǎng)形成可育的植株，體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性。植物用種子繁殖后代，實(shí)際上是由一個(gè)受精卵，通過(guò)細(xì)胞的增殖和分化發(fā)育成新個(gè)體，是由未經(jīng)分化的細(xì)胞（受精卵）發(fā)育成新個(gè)體的過(guò)程，因此不能體現(xiàn)細(xì)胞全能性。
答案：B
題型二、植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件
【例題2】、植物細(xì)胞表現(xiàn)出全能性的必要條件是（）。
A、給予適宜的營(yíng)養(yǎng)和外界條件
B、導(dǎo)入其他植物細(xì)胞的基因
C、脫離母體后的具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞或組織，給予適宜的營(yíng)養(yǎng)和外界條件
D、將成熟篩管細(xì)胞的細(xì)胞核移植到去核卵細(xì)胞中
解析：在生物體內(nèi)，細(xì)胞沒(méi)有表現(xiàn)出全能性，、而是分化成為不同的組織、器官，這是基因在特定的時(shí)間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果。當(dāng)植物細(xì)胞脫離母體后，在一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、激素和其他適宜的外界條件的作用下，植物細(xì)胞就可以表現(xiàn)出全能性。
答案：C
反思領(lǐng)悟：植物細(xì)胞表達(dá)全能性的條件：一是離體的組織或細(xì)胞；二是需要一定的激素、營(yíng)養(yǎng)及其他適宜條件；三是具有完整細(xì)胞核的細(xì)胞。
題型三、植物組織培養(yǎng)的過(guò)程及影響因素
【例題3】、（20xx？安徽理綜）草莓生產(chǎn)上傳統(tǒng)的繁殖方式易將所感染的病毒傳播給后代，導(dǎo)致產(chǎn)量降低、品質(zhì)變差。運(yùn)用微型繁殖技術(shù)可以培育出無(wú)病毒幼苗。草莓微型繁殖的基本過(guò)程如下：
外植體――→①愈傷組織――→②芽根―→植株
請(qǐng)回答下列問(wèn)題。
�。�1）微型繁殖培育無(wú)病毒草莓時(shí)，一般選取____________作為外植體，其依據(jù)是________________。
�。�2）在過(guò)程①中，常用的MS培養(yǎng)基主要成分包括大量元素、微量元素和____________，在配制好的培養(yǎng)基中，常常需要添加____________，有利于外植體啟動(dòng)細(xì)胞分裂形成愈傷組織。接種后2～5、d，若發(fā)現(xiàn)外植體邊緣局部污染，原因可能是____________。
�。�3）在過(guò)程②中，愈傷組織在誘導(dǎo)生根的培養(yǎng)基中未形成根，但分化出了芽，其原因可能是____________________________________________。
解析：（1）植物組織培養(yǎng)時(shí)常采用根尖或莖尖部位，原因是該部位含病毒極少，甚至無(wú)病毒。
（2）MS培養(yǎng)基的成分包括大量元素、微量元素和有機(jī)物，在配制好的培養(yǎng)基中，常需要添加生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素等植物激素。植物組織培養(yǎng)也應(yīng)注意無(wú)菌操作。
�。�3）生長(zhǎng)素用量比細(xì)胞分裂素用量的比值低時(shí)，有利于芽的分化，比值高時(shí)，有利于根的分化。
答案：（1）莖尖（或根尖）莖尖（或根尖）病毒極少，甚至無(wú)病毒（2）有機(jī)物植物激素外植體消毒不徹底（3）培養(yǎng)基中生長(zhǎng)素類(lèi)物質(zhì)用量與細(xì)胞分裂素類(lèi)物質(zhì)用量的比值偏低
1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。
A、細(xì)胞分化是一種持久性的變化，它發(fā)生在生物體的整個(gè)生命過(guò)程中
B、細(xì)胞分化在胚胎時(shí)期達(dá)到限度
C、隨著細(xì)胞分化的進(jìn)行，細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)種類(lèi)會(huì)發(fā)生變化
D、高度分化的動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核保持著全能性
2、下列有關(guān)植物組織培養(yǎng)的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。
A、植物組織培養(yǎng)的原理是細(xì)胞的全能性、B、主要包括脫分化和再分化兩個(gè)階段
C、外植體形成愈傷組織的過(guò)程需要陽(yáng)光、D、植物組織培養(yǎng)的過(guò)程中要求無(wú)菌操作
3、下列關(guān)于愈傷組織形成過(guò)程的正確敘述是（）。
A、愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分化的結(jié)果
B、愈傷組織的形成是離體的植物細(xì)胞分裂的結(jié)果
C、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細(xì)胞分化的結(jié)果
D、愈傷組織的形成是離體的動(dòng)物細(xì)胞分裂的結(jié)果
4、下列關(guān)于接種時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，全部正確的是（ ）。
�、俳臃N室要消毒②無(wú)菌操作③接種時(shí)可以談話④外植體如莖段、莖尖可隨機(jī)放入培養(yǎng)基⑤接種時(shí)要防止交叉污染⑥接種完立刻蓋好瓶口
A、①②③④、B、①②③④⑤⑥、C、③④⑤⑥、D、①②⑤⑥
5、在離體的植物組織、器官或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，需要下列哪些條件？（）
�、傧緶缇谝欢舛鹊闹参锛に丌圻m宜的溫度④充足的光照⑤充足的養(yǎng)料
A、①③④⑤、B、②③⑤、C、①②③、D、①②③⑤
答案：1、C細(xì)胞分化不會(huì)使遺傳物質(zhì)種類(lèi)發(fā)生變化，它的實(shí)質(zhì)是遺傳物質(zhì)在時(shí)間和空間上有選擇性地表達(dá)。
2、C植物組織培養(yǎng)是指離體的植物細(xì)胞、組織或器官在無(wú)菌操作下經(jīng)脫分化和再分化形成完整植物體的過(guò)程，其原理是植物細(xì)胞的全能性。在脫分化形成愈傷組織的過(guò)程中，恒溫箱的門(mén)應(yīng)該關(guān)閉，不必見(jiàn)光，因?yàn)樵跓o(wú)光條件下愈傷組織長(zhǎng)得更快。
3、B愈傷組織只存在于植物細(xì)胞；離體的植物組織細(xì)胞，在培養(yǎng)了一段時(shí)間以后，會(huì)通過(guò)細(xì)胞分裂形成愈傷組織。
4、D整個(gè)接種過(guò)程必須在無(wú)菌條件下進(jìn)行，不能談話，防止呼吸產(chǎn)生污染，因此操作過(guò)程應(yīng)禁止談話，并戴口罩；接種的外植體放入培養(yǎng)基時(shí)注意將形態(tài)學(xué)下端插入，而且分布均勻，不能隨機(jī)放入，以保證必要的營(yíng)養(yǎng)和光照條件。
5、D離體的植物相關(guān)結(jié)構(gòu)在形成愈傷組織的過(guò)程中不需要光照，因?yàn)樵撨^(guò)程無(wú)法進(jìn)行光合作用，其營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自培養(yǎng)基。
高中生物教案5
一、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
1.能量流動(dòng)的特點(diǎn)：?jiǎn)蜗虿豢赡�，無(wú)法再次利用。
2.物質(zhì)循環(huán)是在一個(gè)相對(duì)封閉的循環(huán)圈內(nèi)周而復(fù)始的往返循環(huán)，參與循環(huán)的物質(zhì)數(shù)量保持恒定，且可以反復(fù)利用。
二、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)
1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是因?yàn)槠渚哂凶晕艺{(diào)節(jié)功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是向物種多樣化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化和功能完善化方向發(fā)展。
2.當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化時(shí)，會(huì)通過(guò)反饋調(diào)節(jié)保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調(diào)節(jié)方式。其中，負(fù)反饋調(diào)節(jié)扮演著主要作用。
三、食物鏈和食物網(wǎng)
在食物鏈(網(wǎng))中，綠色植物(生產(chǎn)者)是食物鏈的起點(diǎn)，稱(chēng)為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。能量總是從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，呈單向流動(dòng)。
一、物質(zhì)循環(huán)利用的生態(tài)工程
1.城市生活垃圾無(wú)害化處理
對(duì)城市生活垃圾進(jìn)行減量化、無(wú)害化、資源化處理，將有機(jī)部分、人畜糞便等轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)生態(tài)復(fù)合肥。
2.“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”
作物秸稈、人畜糞便可還田或用來(lái)培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪費(fèi)、環(huán)境污染，又能增加產(chǎn)值。
聚焦科技掃描知識(shí)
生態(tài)工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國(guó)發(fā)展特別迅速，已經(jīng)擴(kuò)展到許多生態(tài)農(nóng)業(yè)。生態(tài)工程遵循“整體性原理、協(xié)調(diào)性原理、循環(huán)再生原理”等，是利用生態(tài)系統(tǒng)原理實(shí)現(xiàn)環(huán)境改善和資源利用的一種綜合性工程。
二、節(jié)水和廢水處理與應(yīng)用的生態(tài)工程
在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量較少，需要集中精力開(kāi)展雨水和地表水的收集。同時(shí)，除了注意灌溉技術(shù)外，也需要關(guān)注傳統(tǒng)的漫灌造成的水資源浪費(fèi)。點(diǎn)灌和噴灌技術(shù)是可以節(jié)約大量水資源的，因此在農(nóng)業(yè)灌溉領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。
隨著工業(yè)化的擴(kuò)大，一些工廠和小區(qū)排放出大量的工業(yè)廢水和生活污水等。除了限制廢水的排放量外，也需要實(shí)施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應(yīng)用之中，例如造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質(zhì)素等物質(zhì)。
三、山區(qū)小流域綜合治理與開(kāi)發(fā)的生態(tài)工程
小流域是河流各級(jí)支流的集水區(qū)域，往往是水土流失比較嚴(yán)重的地方。目前，中國(guó)正在進(jìn)行的三北和長(zhǎng)江中上游防護(hù)林生態(tài)工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。
在治理過(guò)程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)和林業(yè)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行治理。
四、清潔及可再生能源系統(tǒng)組合利用的生態(tài)工程
通過(guò)沼氣發(fā)酵用農(nóng)作物秸稈和生活垃圾等原料產(chǎn)生的沼氣，可以作為清潔可再生能源。這樣可以達(dá)到物質(zhì)利用的良性循環(huán)，緩解農(nóng)村“三料”缺乏的問(wèn)題。同時(shí)，還可以減少環(huán)境污染，并提高土地的產(chǎn)出水平。
另外，太陽(yáng)能和風(fēng)能的開(kāi)發(fā)利用，也為全社會(huì)提供了高效能、對(duì)環(huán)境影響小、可持續(xù)的能源服務(wù)。
目前，中國(guó)的生態(tài)工程應(yīng)用不斷擴(kuò)展，主要包括以下四個(gè)方面：
1.生態(tài)小區(qū)和生態(tài)城鎮(zhèn)：利用本地資源，建設(shè)能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經(jīng)濟(jì)的小區(qū)域。
2.生態(tài)恢復(fù)工程：在荒山、荒坡、灘涂、濕地及礦山廢棄地等地發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)或林業(yè)。
3.生態(tài)旅游：通過(guò)生態(tài)化的`設(shè)施，不消耗、不破壞當(dāng)?shù)刈匀宦糜钨Y源的方式進(jìn)行旅游。
4.綠色化學(xué)工程：生產(chǎn)可自然降解、對(duì)環(huán)境無(wú)害且可以循環(huán)利用的包裝、洗滌劑、化妝品等。
綱舉目張理清結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型較多，進(jìn)行生態(tài)建設(shè)時(shí)需要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況因地制宜地進(jìn)行。
突破難點(diǎn)化解疑點(diǎn)
1.為什么要實(shí)施三北防護(hù)林工程？在不同地區(qū)實(shí)施造林工程時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
研究發(fā)現(xiàn)，三北防護(hù)林橫跨我國(guó)13個(gè)省市自治區(qū)，其重要性體現(xiàn)在：該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量直接關(guān)系到當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活和社會(huì)穩(wěn)定，并對(duì)下游地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活產(chǎn)生影響；例如，黃河上游的水土流失會(huì)導(dǎo)致下游地區(qū)洪水泛濫，而該地區(qū)的沙漠化會(huì)引發(fā)沙塵暴。此外，該地區(qū)還擁有豐富的自然礦產(chǎn)資源，對(duì)國(guó)家安全和經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要。
在實(shí)施造林工程時(shí)，首先要考慮樹(shù)種的生態(tài)適應(yīng)性，選擇適宜生長(zhǎng)的樹(shù)種；其次，要保證防護(hù)林體系的穩(wěn)定性，采用多樣性的樹(shù)種進(jìn)行種植；同時(shí)，不同的地區(qū)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取不同的策略，例如在惡劣條件下可以結(jié)合自然恢復(fù)力，在農(nóng)區(qū)中可建立農(nóng)田防護(hù)林網(wǎng)。
我的發(fā)現(xiàn)
2.關(guān)于汽車(chē)排放造成的大氣和噪聲污染，應(yīng)采取哪些措施減少其影響？
研究發(fā)現(xiàn)，汽車(chē)尾氣和噪聲是城市環(huán)境中的主要污染來(lái)源。為了減少其影響，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)，禁止在市區(qū)內(nèi)鳴笛，禁止使用含鉛汽油等。此外，應(yīng)推廣使用新型汽車(chē)，例如使用電力、天然氣等無(wú)污染能源，還應(yīng)對(duì)這些新型汽車(chē)進(jìn)行更多的研究和應(yīng)用。
我的發(fā)現(xiàn)
3.為什么針對(duì)不同的地形采取不同的防護(hù)措施？
研究發(fā)現(xiàn)，不同的地形在防護(hù)工程中需要采取不同的措施。例如山頂?shù)匦瓮寥篮蜌夂驐l件較為惡劣，不利于植被生長(zhǎng)和水源蓄積，因此可采取封山措施，依靠自然恢復(fù)力來(lái)促進(jìn)植被恢復(fù)；而山腰、荒地等土壤水分條件較好，可采用人工種植適宜的樹(shù)木、草或果樹(shù)等，以加快植被恢復(fù)速度，降低土壤侵蝕，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)溝底地形，可建設(shè)堤壩系統(tǒng)，蓄積水源并減少山體滑坡等地質(zhì)災(zāi)害，并保障人民生命財(cái)產(chǎn)安全。對(duì)坡地和山腳農(nóng)田等地，土壤和水分條件較好且也方便交通，適宜種植農(nóng)作物，但要采用水平梯田的種植方式，以減少水土流失。因此，根據(jù)地形的不同特點(diǎn)，需要采取不同的防護(hù)措施，同時(shí)需要兼顧生態(tài)效益和人民的生活和收入問(wèn)題。
高中生物教案6
一、導(dǎo)入新課
知識(shí)回顧：什么是基因突變?基因突變有哪些特點(diǎn)?誘導(dǎo)基因發(fā)生突變的因素有哪些?基因與染色體有何關(guān)系?
提問(wèn)：推測(cè)基因的載體能否發(fā)生變異?從而引入染色體結(jié)構(gòu)的變異。
二、新課教學(xué)
1.缺失
多媒體播放“貓叫綜合癥”的視頻音像資料，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。展示染色體結(jié)構(gòu)缺失的圖片并設(shè)問(wèn)：染色體變化前后有何不同，為什么?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?
教師總結(jié)：把由染色體某一片段缺失而引起的結(jié)構(gòu)變異簡(jiǎn)稱(chēng)為缺失。
2.重復(fù)
展示染色體結(jié)構(gòu)重復(fù)的圖片，并設(shè)問(wèn)：染色體變化前后有何不同，為什么?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?
教師總結(jié)：把有染色體中重復(fù)某一片段引起的結(jié)構(gòu)變異簡(jiǎn)稱(chēng)為重復(fù)。
3.易位
展示染色體結(jié)構(gòu)易位的圖片，并設(shè)問(wèn)：Ⅰ、Ⅱ染色體是什么關(guān)系?兩條染色體在變化前后各有何不同，為什么?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?
教師總結(jié)：把染色體的某一片段移接到另一條非同源染色體引起的變異，稱(chēng)為易位。
提問(wèn)：(1)簡(jiǎn)述分離過(guò)程中交叉互換發(fā)生在什么樣的染色體之間，互換后染色體的變化如何?(2)交叉互換與易位有何不同?
4.倒位
展示染色體結(jié)構(gòu)倒位的圖片，并設(shè)問(wèn)：這條染色體發(fā)生了什么變化?這種變化發(fā)生后，位于染色體上的基因有何變化?
教師總結(jié)：染色體某一片段發(fā)生顛倒引起的結(jié)構(gòu)變異稱(chēng)為倒位。
5.染色體結(jié)構(gòu)變異的結(jié)果
問(wèn)題1：基因突變對(duì)生物體有何影響?(多害少利)
問(wèn)題2：請(qǐng)據(jù)此推測(cè)，染色體結(jié)構(gòu)變異對(duì)生物體的影響?
師生共同總結(jié)染色體結(jié)構(gòu)變異的結(jié)果。
三、習(xí)題鞏固
共同完成課后習(xí)題，并完成本節(jié)課的概念圖。
四、小結(jié)作業(yè)
課堂總結(jié)
布置作業(yè)：預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容
高中生物教案7
細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度
1.濃度較高的以及過(guò)酸過(guò)堿或溫度過(guò)高過(guò)低的情況都無(wú)法正常生存？
2.為什么細(xì)胞外液適宜于細(xì)胞的生存？何為滲透壓？為什么細(xì)胞外液的滲透壓能夠維持在比較穩(wěn)定的水平？3.正常人血漿的pH為多少？為什么血漿的pH能夠保持穩(wěn)定？
4.人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度？
血漿滲透壓的大小主要與__________、__________的含量有關(guān)，細(xì)胞外液滲透壓的穩(wěn)定主要與__________、__________有關(guān)。細(xì)胞外液滲透壓的90%以上源于_________和_________。正常人的血漿pH為_(kāi)_________，其穩(wěn)定主要與__________、__________有關(guān)。人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在__________左右。
1、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介
通過(guò)觀察課本P5圖1－3思考細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換是如何進(jìn)行的？而結(jié)合課本中的思考與討論思考內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境之間是如何進(jìn)行物質(zhì)交換的？
細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間__________進(jìn)行物質(zhì)交換。內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程，需要__________的參與，同時(shí)，細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間也是__________、__________作用的。
�。�、例題精析
〖例1〗酷暑季節(jié)，室外工作的工人應(yīng)多喝（）A、鹽汽水B、核酸型飲料C、蛋白型飲料D、純凈水
解析：酷暑季節(jié)，由于天氣炎熱，室外作業(yè)的人出汗較多。人在排出汗液的同時(shí)，也排出了一部分無(wú)機(jī)鹽，使體內(nèi)無(wú)機(jī)鹽的含量降低，為了維持體內(nèi)鹽代謝的平衡，故室外作業(yè)的人應(yīng)該多飲淡鹽水，以補(bǔ)充喪失的鹽分。答案:A
〖例2〗班氏絲蟲(chóng)寄生在人體淋巴管內(nèi)后，常造成人體下肢腫脹，這是由于（）A．細(xì)胞將不能接受氨基酸B．組織間隙積聚液體C．不能消化脂肪
D．組織內(nèi)葡萄糖濃度升高
解析：班氏絲蟲(chóng)是我國(guó)常見(jiàn)的絲蟲(chóng)病病原體，病原體的原始寄生部位是淋巴，早期主要表現(xiàn)為淋巴管炎和淋巴結(jié)炎，晚期則出現(xiàn)淋巴管阻塞所引起的病癥，如下肢腫脹等。主要原因是淋巴管被阻塞后，組織液中的蛋白質(zhì)被淋巴液回收受阻，大量蛋白質(zhì)積聚在組織液中，是組織液膠體滲透壓不斷升高，組織液的生成增多，使組織間隙積聚液體，造成人體下肢腫脹。答案：B【自我診斷】
●.基礎(chǔ)題
1．細(xì)胞外液的主要陽(yáng)離子是（）A．Fe2+B．K+C．Na+D．Ca2+
2．下列哪項(xiàng)不是由人體內(nèi)環(huán)境成分明顯變化引起的病癥（）A．浮腫B．手足抽搐C．貧血D．尿毒癥
3．正常情況下，動(dòng)物組織細(xì)胞從組織液中吸收氧氣的.數(shù)量主要取決于（）A．組織液中氧氣的濃度B．細(xì)胞膜上氧氣載體的數(shù)量C．細(xì)胞液中二氧化碳的濃度D．細(xì)胞中ATP的數(shù)量4．下列物質(zhì)中，可在血漿中找到的有（）A．甲狀腺激素、氧、尿素、小分子蛋白質(zhì)B．氨基酸、麥芽糖、二氧化碳、鈉離子C．蛋白酶、鈣離子、脂肪、葡萄糖D．呼吸酶、脂肪酸、尿酸、膽固醇
5．人體內(nèi)環(huán)境必須保持相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，才能保證組織細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。下列各項(xiàng)生理活動(dòng)中，與內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定無(wú)直接關(guān)系的是（）
A．尿液和汗液的排出B．血液中二氧化碳濃度升高使呼吸加快C．血液運(yùn)輸養(yǎng)料和廢物D．食物殘?jiān)纬杉S便排出體外6．在下列物質(zhì)中，不參與人體內(nèi)環(huán)境組成成分的是（）A．血紅蛋白B．葡萄糖C．二氧化碳和氧D．氨基酸7．血漿中水的來(lái)源是（）
A．組織液B．消化道、組織液、淋巴C．淋巴和組織液D．消化道和組織液
�。福�(xì)胞、肌細(xì)胞，和淋巴細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境依次是：（）A．血漿、體液和體液B．血液、體液和淋巴C．血漿、組織液和淋巴D．血液、細(xì)胞外液和體液
9．人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，骨骼肌產(chǎn)生了大量的乳酸。請(qǐng)回答下列的問(wèn)題：
�。�1）乳酸進(jìn)入血液后，會(huì)與血液中的H2CO3/NaHCO3這對(duì)緩沖物質(zhì)中的NaHCO3發(fā)生作用生成乳酸鈉和碳酸。這一反應(yīng)會(huì)使乳酸原有的電離平衡發(fā)生什么變化？
�。�2）這些變化具有什么生理意義？你做出這一結(jié)論的理由是什么？
高中生物教案8
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目的：
1．生物的基本特征（B：識(shí)記）2．生物科學(xué)的新進(jìn)展（A：知道）
3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法（A：知道）
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
1．生物的基本特征
2．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法
�。ㄈ┙虒W(xué)用具
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法：
討論、講述、提問(wèn)
�。ㄎ澹┙虒W(xué)設(shè)計(jì)
首先以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生，針對(duì)教材中提出的非生命物質(zhì)（金屬表面的銹）和生物（石頭表面的地衣），活躍的生命現(xiàn)象（開(kāi)花的牡丹和飛舞的蜜蜂）和相對(duì)沉寂的生命現(xiàn)象（冬季的落葉林）進(jìn)行對(duì)比，使討論有了基礎(chǔ)。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。
1．生物的基本特征，教材中歸納為六條，目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。在日常生活中，我們很容易通過(guò)表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物，而要從本質(zhì)上區(qū)分有生命的個(gè)體和非生命物體，還必須從生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能，從生物自身功能到應(yīng)激性，從個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進(jìn)化，這樣逐級(jí)深入，層層理解。
�。�1）生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì)，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
注意：一切生物并不都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；并且，除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
例：下列生物中，不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是（B）。
A、枯草桿菌
B、噬菌體
C、團(tuán)藻
D、草履蟲(chóng)
（2）生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看，包括同化作用和異化作用，從本質(zhì)上看，包括物質(zhì)代謝和能量代謝。
注意：新陳代謝是生命的最基本特征，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。
�。�3）生物體都有應(yīng)激性。應(yīng)激性是指生物體對(duì)外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特征。正因?yàn)樯镉辛藨?yīng)激性，才能對(duì)周?chē)拇碳ぐl(fā)生反應(yīng)，從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致，適應(yīng)周?chē)h(huán)境。
注意：要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應(yīng)激性，應(yīng)從兩個(gè)方面考慮：一是看是否有引起生物發(fā)生反應(yīng)的刺激；二是看生物體是否對(duì)外界刺激發(fā)生了反應(yīng)。如果兩者皆具備，那就是應(yīng)激性。
例：下列屬于生物應(yīng)激性現(xiàn)象的是（C）。
A、蝗蟲(chóng)的體色與綠色的青草一致
B、竹節(jié)蟲(chóng)的形狀與竹節(jié)相似
C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致
D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
（4）生物體都有生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)。生物體在生長(zhǎng)過(guò)程中伴隨著發(fā)育，表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過(guò)生殖，保證了種族的延續(xù)。
注意：生物的生長(zhǎng)是量變，發(fā)育是質(zhì)變，二者可以同時(shí)進(jìn)行，但不可等同看待。
�。�5）生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過(guò)生物生殖過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，因而沒(méi)有生殖，也就沒(méi)有遺傳和變異的機(jī)會(huì)。
例：金魚(yú)的祖先是野生鯽魚(yú)，鯽魚(yú)經(jīng)過(guò)人工飼養(yǎng)，從而演變成金魚(yú)的事實(shí)說(shuō)明生物都具有（A）。
A、遺傳和變異
B、應(yīng)激性
C、適應(yīng)性
D、多樣性
�。�6）生物體都能適應(yīng)一定環(huán)境，也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng)，又通過(guò)自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化，從而影響環(huán)境。
針對(duì)生物體的基本特征，總結(jié)出各特征之間的關(guān)系：
新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱(chēng)，因此需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過(guò)新陳代謝，使生物體不斷地進(jìn)行自我更新，表現(xiàn)出生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象，而生物在生殖過(guò)程中，又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，才能對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出一定的應(yīng)激性；生物體只有具有應(yīng)激性，才能適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。因此，新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，是生物區(qū)別于非生物的最重要的標(biāo)志，各基本特征
例：能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是（D）
A、新陳代謝和細(xì)胞結(jié)構(gòu)
B、應(yīng)激性和適應(yīng)性
C、遺傳變異和生殖
D、新陳代謝和生殖
2．生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展
在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中，突出了三大成就：細(xì)胞學(xué)說(shuō)、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對(duì)教材內(nèi)容的概括為如下：
關(guān)于當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展，主要是朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物
工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。
�。�1）生物工程：生物工程（也叫生物技術(shù)）是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合而興起的一門(mén)綜合性的科學(xué)技術(shù)。是指通過(guò)某種工程手段，在細(xì)胞水平或分子水平上，按照人們的意愿來(lái)改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門(mén)綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國(guó)乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素的問(wèn)世、“人類(lèi)基因組計(jì)劃”的研究等等，這些生物工程研究成果的出現(xiàn)，均說(shuō)明了生物工程技術(shù)的`研究，具有廣闊的發(fā)展前景。
�。�2）生態(tài)學(xué)：生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究，對(duì)解決當(dāng)前人類(lèi)面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問(wèn)題具有重要意義。注意：當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個(gè)方面，在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平，在宏觀方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。
3．學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的教學(xué)目的和要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即不僅是獲得生物科學(xué)知識(shí)，而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭(zhēng)取在通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)后，達(dá)到一定的能力的提升：
�。�1）把握生物學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解的能力；
�。�2）增強(qiáng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
�。�3）培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，以及自己的動(dòng)手能力；
�。�4）提高觀察和實(shí)驗(yàn)的能力，能獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵；
�。�5）能做到理論聯(lián)系實(shí)際，能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
�。┌鍟�(shū)§緒論
1、生物的六大特征：
2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展
3、學(xué)習(xí)生物課的要求和方法
�。ㄆ撸┙虒W(xué)建議和意見(jiàn)
語(yǔ)速不能太快，要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
高中生物教案9
教學(xué)目的
1．新陳代謝的概念（A：知道）。
2．酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程（A：知道）和酶的概念（D：應(yīng)用）。
3.酶的特性（D：應(yīng)用）。
教學(xué)重點(diǎn)
1．酶的概念。
2．酶的特性。
教學(xué)難點(diǎn)
探索酶的專(zhuān)一性和高效性的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)方法
自學(xué)與實(shí)驗(yàn)探索相結(jié)合。
教學(xué)用具
實(shí)驗(yàn)五、實(shí)驗(yàn)六所需用具和藥品（見(jiàn)課本），光合作用反應(yīng)式、有氧呼吸和氨基酸縮合形成多肽反應(yīng)式的投影片，酶的活性受溫度影響的示意圖投影片，胃蛋白酶、胰蛋白酶的活性受pH影響的示意圖投影片。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
引言：第二章中我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的一些知識(shí)。在第三章中，我們將學(xué)習(xí)生物新陳代謝的知識(shí)。新陳代謝是生物體進(jìn)行生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上，生物體才會(huì)表現(xiàn)出其他生命活動(dòng)。因此，新陳代謝是生物最基本的特征，那么，新陳代謝究竟是指什么呢？
提問(wèn)：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出葉綠體、線粒體、核糖體的生理功能是什么？
�。ɑ卮穑郝�。）
講述：上面幾種細(xì)胞器的生理功能我們都可以用化學(xué)反應(yīng)式表示出來(lái)。
�。ń處煼磐队捌汗夂献饔玫姆磻�(yīng)式，有氧呼吸及氨基酸縮合形成多肽的反應(yīng)式。）
講述：上述反應(yīng)都是在活細(xì)胞中進(jìn)行的，這些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的過(guò)程。就是生物體內(nèi)進(jìn)行新陳代謝的過(guò)程。因此，我們可以說(shuō)，新陳代謝是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱(chēng)。
講述：生物體內(nèi)這些化學(xué)反應(yīng)，在生物體內(nèi)溫和的條件下（常溫、常壓）很快就能完成，這全靠生物體內(nèi)的催化劑——酶的作用。那么，酶的本質(zhì)是什么？又有哪些特征？
這些都是本節(jié)課重點(diǎn)探討的問(wèn)題。
下面，首先請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本中“酶的發(fā)現(xiàn)”。
閱讀后，教師要求學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
討論后學(xué)生回答：1．1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，其巧妙之處在哪里？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中你能得出什么結(jié)論？
2.20世紀(jì)30年代以來(lái)�？茖W(xué)家相繼提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶，這一事實(shí)說(shuō)明酶的本質(zhì)是什么？
3.20世紀(jì)80年代，科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用，這一發(fā)現(xiàn)使酶的概念又?jǐn)U展成什么？
4．酶從具有催化作用的蛋白質(zhì)，發(fā)展到有催化作用的有機(jī)物，導(dǎo)致酶概念發(fā)展的因素是什么？
�。ɑ卮穑郝�。）
講述：從發(fā)現(xiàn)酶到認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì)，都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)的重要性�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展，生產(chǎn)實(shí)踐同樣可導(dǎo)致科學(xué)的發(fā)展。因此，我們不僅要重視實(shí)驗(yàn)，也要重視生產(chǎn)實(shí)踐。
酶既是生物催化劑，它和無(wú)機(jī)催化劑相比，具有哪些不同的特點(diǎn)呢？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索。
講述：過(guò)氧化氫（H2O2）在Fe3+的催化下，可分解成H2O和O2，動(dòng)物新鮮肝臟中含有的過(guò)氧化氫酶也能催化這個(gè)反應(yīng)。據(jù)測(cè)算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過(guò)氧化氫分子數(shù)的25萬(wàn)倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于過(guò)氧化氨酶的分子數(shù)。如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過(guò)氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
�。ɑ卮穑郝浴＃�
講述：要比較Fe3+和過(guò)氧化氫酶的催化效率，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個(gè)試管中過(guò)氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動(dòng)物肝臟也應(yīng)盡可能同時(shí)加入兩個(gè)試管中。
�。▽W(xué)生按實(shí)驗(yàn)步驟分組實(shí)驗(yàn)。）
提問(wèn)：1．你在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
�。ɑ卮穑郝裕�。
2．從這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論？
�。ɑ卮穑哼^(guò)氧化氫酶的催化能力強(qiáng)。）
講述：過(guò)氧化氫酶的催化效率和Fe3+相比，要高很多。事實(shí)上，酶的催化效率一般是無(wú)機(jī)催化劑的107～1013倍。上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了酶的一個(gè)特性——高效性。
酶還具有什么特性呢？讓我們繼續(xù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索。
講述：淀粉和蔗糖都是非還原性糖，淀粉在酶的催化下能水解為麥芽糖和葡萄糖，蔗糖在酶的催化下能水解為葡萄糖和果糖。麥芽糖、果糖、葡萄糖均屬還原性糖。還原性糖能夠與一種叫做斐林的試劑發(fā)生氧化還原反應(yīng)，生成磚紅色的沉淀。現(xiàn)在給你淀粉酶溶液，要觀察淀粉酶能催化哪種糖水解？應(yīng)該如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)？你又怎么能知道淀粉酶催化了糖的水解呢？
�。ɑ卮穑郝�，然后學(xué)生按設(shè)計(jì)步驟實(shí)驗(yàn)。）
提問(wèn)：1．哪個(gè)試管加入斐林試劑后再加熱會(huì)出現(xiàn)了磚紅色的沉淀？
�。ɑ卮穑涸诩尤肟扇苄缘矸鄣�'試管中。）
2．出現(xiàn)磚紅色沉淀的原因是什么？
�。ɑ卮穑郝�。）
3.實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是什么？
�。ɑ卮穑旱矸勖钢荒艽呋矸鬯�，不能催化蔗糖水解。）
講述：上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了酶具有的又一個(gè)特性——專(zhuān)一性；需要說(shuō)明的是：生物體內(nèi)有些酶能夠催化某些分子結(jié)構(gòu)相近礦物質(zhì)，如二肽酶，可似催化任何兩種氨基酸組成的二肽水解。所以，確切地說(shuō)，酶的專(zhuān)一性是指一種酶只能催化一種化合物或一類(lèi)化合物的化學(xué)反應(yīng)。
根據(jù)酶的專(zhuān)一性，催化蔗糖的水解，應(yīng)該是哪一種酶？
�。ɑ卮穑赫崽敲�。）
提問(wèn)：做《探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用》的實(shí)驗(yàn)時(shí)；為什么要將試管浸到60℃的溫水中？
�。ɑ卮穑何覀兪褂玫牡矸勖�，在60℃左右時(shí)，催化效率最高。）
講述：酶的催化效率的高低，又叫做酶的活性。從上面的實(shí)驗(yàn)可以知道，酶的活性與哪些條件有關(guān)？
�。ɑ卮穑簻囟取＃�
�。ń處煶鍪荆好富钚允軠囟扔绊懯疽鈭D投影片。）
提問(wèn)：溫度與酶的活性有什么關(guān)系呢？
�。ɑ卮穑涸谧钸m溫度下，酶的活性最高，低于或高于最適溫度時(shí)酶的活性都降低。）
講述：溫度對(duì)酶促反應(yīng)速度有很大影響，如上圖所示，每種酶都有自己的最適溫度。在最適溫度的兩側(cè)，反應(yīng)速度都比較低，所以我們看到的是～個(gè)鐘形的曲線。大部分酶在較高的溫度下（如60℃以上）時(shí)，會(huì)因?yàn)槊傅姆肿咏Y(jié)構(gòu)遭到破壞而失去活性。根據(jù)這個(gè)道理，我們?cè)谑褂眉用赶匆路蹠r(shí)，用哪種水（如涼水、沸水、溫水）浸泡好呢？
�。ɑ卮穑簻厮�。）
�。ń處煶鍪荆阂�、胃蛋白酶受PH影響的示意圖投影片。）
提問(wèn)：酶的活性還受哪些條件的影響呢？
�。ɑ卮穑菏躳H的影響。）
pH與酶的活性有什么關(guān)系呢？
�。ɑ卮穑涸谧钸m的pH下，酶的活性最高。）
講述：因此，從上圖可以看出，酶促反應(yīng)不僅與溫度有關(guān)，還與pH等條件有關(guān)。因?yàn)樵谶^(guò)酸、過(guò)堿的條件下，都會(huì)使酶的分子結(jié)構(gòu)遭到破壞而失去恬性。下面哪位同學(xué)能夠總結(jié)出酶的第三個(gè)特性？
�。ɑ卮穑好富钚缘陌l(fā)揮需要適宜的條件。）
講述：正確，其中溫度和pH與酶的活性有密切關(guān)系。
小結(jié)：生物催化劑——酶和無(wú)機(jī)催化劑相比，具有高效性、專(zhuān)一性、并且需要適宜的條件。
高中生物教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)
說(shuō)出人和動(dòng)物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2、能力目標(biāo)
描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。
探討動(dòng)物激素的相互作用。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
天行健君子以自強(qiáng)不息。
感恩生活。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2、教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。
三、教學(xué)策略
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過(guò)，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。
3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活
本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題作為背景，分析挖掘這些問(wèn)題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問(wèn)題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。
四、教學(xué)理念
追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
五、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課
1、展示課件PPT：快樂(lè)加減法一
憂愁、顧慮和悲觀，可以使人得��；積極、愉快、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的精神，可以戰(zhàn)勝疾病，也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。
巴甫洛夫
2、案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專(zhuān)家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛(ài)酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說(shuō)最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒(méi)有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子�！睉烟夭┦堪参空f(shuō)：“親愛(ài)的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的�！辈活欋t(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開(kāi)始工作了。
此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開(kāi)這個(gè)世界。
這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思！
展示PPT：快樂(lè)加減法二
天行健，君子以自強(qiáng)不息----《周易》
師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。
生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是----勝利者；你就是----快樂(lè)者。
再引出問(wèn)題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋?zhuān)核凸懒薃CTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類(lèi)的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系
師問(wèn)：1、在初中我們學(xué)過(guò)的激素有哪些？說(shuō)出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。
2、它們各有什么作用？
3、激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？
4、辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦----垂體----被管理的某些內(nèi)分泌腺
環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用
1、結(jié)合實(shí)例分析：通過(guò)學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說(shuō)明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。
2、結(jié)合比較分析；比較生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用
結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節(jié)四：小結(jié)
師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說(shuō)生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂(lè)的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂(lè)加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺(jué)，并且以什么樣的方式生存。------------張國(guó)清
最后祝大家：（展示PPT）
六、教學(xué)反思
1、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過(guò)來(lái)也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂(lè)加減法》一書(shū)的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書(shū)中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的.一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問(wèn)題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)教學(xué)”和“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。
2、教學(xué)過(guò)程反思
情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課----新舊知識(shí)聯(lián)系----新知識(shí)----結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺(jué)新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見(jiàn)；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說(shuō)明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。
3、教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書(shū)面評(píng)估。
如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”
A．不滿意B．一般C．較滿意D．很滿意
在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。
又如“你覺(jué)得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”
A．不好B．一般C．好D．很好
在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問(wèn)題的平均分25%。
一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說(shuō)，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無(wú)幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見(jiàn)，談及“心理”就誤認(rèn)為有問(wèn)題，所以望而止步。通過(guò)這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語(yǔ)言駕馭能力，課堂更加精彩。是�。‰S著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專(zhuān)業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂(lè)和快樂(lè)地教學(xué)，生活的快樂(lè)和快樂(lè)地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂(lè)，傳遞著快樂(lè)。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
高中生物教案11
一、陸地環(huán)境的組成--陸地水
1.陸地水體類(lèi)型
�。�1）通常所說(shuō)的水資源，是指陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。目前人類(lèi)利用的主要淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，只占淡水總儲(chǔ)量的0.3%。
�。�2）分類(lèi)
按空間分布
按循環(huán)周期
2.陸地水體的相互關(guān)系
�。�1）大氣降水是陸地水最主要的補(bǔ)給來(lái)源。
�。�2）冰川有儲(chǔ)存固態(tài)水、輸出液態(tài)水、以冰川融水補(bǔ)給其他陸地水的功能。我國(guó)西北地區(qū)的一些河流，受冰川融水補(bǔ)給明顯。
�。�3）河流水與湖泊水、地下潛水互補(bǔ)；湖泊對(duì)河流徑流起調(diào)蓄作用。
鏈接·注意
分析某一條河流時(shí)不但要用聯(lián)系思維的方法考慮補(bǔ)給方式，還要考慮某一國(guó)家、大洲（含分區(qū)）的河流湖泊水文變化特征，即做到具體問(wèn)題具體分析。具體來(lái)說(shuō)，可以找出世界主要的大江大河進(jìn)行河流水文特征的分析。
3.陸地水的更新--水循環(huán)
�。�1）概念：自然界的`水周而復(fù)始連續(xù)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。
�。�2）水循環(huán)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程
水循環(huán)的內(nèi)因是水的三相變化，外因則是太陽(yáng)能和重力能的作用。蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流等過(guò)程和環(huán)節(jié)構(gòu)成水循環(huán)。
（3）類(lèi)型
海陸間水循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)。
高中生物教案12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。
2.概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
3.形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。
4.進(jìn)行資料搜集，了解我國(guó)利用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的進(jìn)展。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、 環(huán)境污染的防治
二、 生物多樣性的保護(hù)
四、教學(xué)設(shè)想:
人類(lèi)破壞環(huán)境，環(huán)境報(bào)復(fù)人類(lèi)，慘痛的歷史教訓(xùn)教育著人類(lèi)，必須遵循客觀規(guī)律，兩者若能和諧發(fā)展，必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面，關(guān)鍵在全體地球公民，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的生物效應(yīng)，從人類(lèi)生存和發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義，切實(shí)保護(hù)生物多樣性，實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
本節(jié)的教學(xué)可以從破題“保護(hù)我們共同的家園”入手，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們”是指誰(shuí)？如何理解“共同的”的涵義？讓學(xué)生感受到在茫茫太空之中，地球像是一艘遨游的飛船，地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上，結(jié)伴而行，體驗(yàn)著同一生命旅程，沒(méi)有可以�？康母蹫�，沒(méi)有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)�？梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片，這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
由此，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導(dǎo)學(xué)生剖析一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或觀念。例如，“人定勝天”的觀念：人類(lèi)具有其他生物無(wú)法比擬的智力和能力，能使高峽變平湖，天塹變通途，大山低頭，河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系的，因此，教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。
五、教學(xué)過(guò)程
在保護(hù)生物多樣性的教學(xué)時(shí)，教師可先引入一些具體的實(shí)例，例如，據(jù)報(bào)載（1999年12月6日《文匯報(bào)》），素有“北大荒”之稱(chēng)的中國(guó)重要商品糧基地，1999年全面停止了持續(xù)半個(gè)世紀(jì)的墾荒，“北大荒”不再開(kāi)荒。
這是因?yàn)檫B年的墾荒雖然為中國(guó)人的吃飯問(wèn)題做了貢獻(xiàn)，卻也使三江平原的.濕地面積縮小了60%，丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥(niǎo)類(lèi)在該地區(qū)基本絕跡。于是，引出一個(gè)重要話題：糧食重要還是鳥(niǎo)類(lèi)重要？
為什么要保護(hù)生物多樣性呢？學(xué)生對(duì)生物多樣性具有的直接價(jià)值容易接受和認(rèn)同。生物物種一旦滅絕，人類(lèi)就失去了寶貴的資源。例如，冬蟲(chóng)夏草是珍貴的中藥，云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分，如果冬蟲(chóng)夏草和紅豆杉從地球上永遠(yuǎn)消失，對(duì)人類(lèi)造成的損失顯然是巨大的，而且是不可彌補(bǔ)的。
在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)學(xué)生思考生物多樣性的間接價(jià)值（生態(tài)功能）和潛在價(jià)值。例如，教師可以繪制一幅漫畫(huà)：衰老的大樹(shù)發(fā)愁地想：“鳥(niǎo)兒們都死了，誰(shuí)來(lái)替我傳播種子呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的，一個(gè)物種的滅絕很可能導(dǎo)致一連串物種的滅絕，也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災(zāi)。教師提示：保護(hù)生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
教師應(yīng)當(dāng)指出，人類(lèi)對(duì)自然的改造和設(shè)計(jì)，看起來(lái)似乎十分完美，但與大自然的精密“安排”相比，總是顯得那么簡(jiǎn)單和粗糙。在無(wú)法保護(hù)自然的原貌時(shí)，至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng)，讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。
農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中，物種數(shù)目往往過(guò)少，物質(zhì)循環(huán)的途徑單一，一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化，就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重災(zāi)難。例如，有的地區(qū)營(yíng)造的防護(hù)林，基本上都是白楊樹(shù)，引來(lái)專(zhuān)門(mén)以白楊為食的天牛大舉進(jìn)攻。人們想盡各種辦法仍然無(wú)法控制天牛之害，只好忍痛將剛剛長(zhǎng)成林的樹(shù)木伐倒，使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。如果當(dāng)初栽培的是多樹(shù)種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復(fù)雜的防護(hù)林，就不會(huì)發(fā)生如此慘痛的蟲(chóng)害。
本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說(shuō)的保護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上的保護(hù)
主題 每層次相關(guān)的內(nèi)容
基因 基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種 種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫(kù)在代代相傳過(guò)程中保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、 成分的多樣性， 由物種的多樣性組成。 保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對(duì)生物多樣性最有效的保護(hù)
最后，以“可持續(xù)發(fā)展──人類(lèi)的必然選擇”為題，進(jìn)一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想：整體、相互作用、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，以樂(lè)觀向上的態(tài)度和“天地與我并生，而萬(wàn)物與我為一”的哲理，描繪出人類(lèi)未來(lái)美好的前景，在學(xué)生的憧憬之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。
（1）就地保護(hù)（自然保護(hù)區(qū)）
就地保護(hù)是以建立國(guó)家或地方自然保護(hù)區(qū)的方式，對(duì)有價(jià)值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹(shù)草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護(hù)起來(lái)，禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護(hù)程度需要，有全封閉式保護(hù)，不準(zhǔn)人入內(nèi)；有半封閉式保護(hù)，有的地方外人可進(jìn)入，有的地方外人不準(zhǔn)進(jìn)入。
根據(jù)保護(hù)的內(nèi)容，可以分為：綜合保護(hù)區(qū)（包括整個(gè)環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物）和特殊自然保護(hù)區(qū)（為了專(zhuān)門(mén)保護(hù)某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護(hù)區(qū)，一般范圍較�。�。
（2）遷地保護(hù)
遷地保護(hù)就是通過(guò)人工的辦法，將要保護(hù)的野生物種的部分種群遷移到適當(dāng)?shù)牡胤�，以人工管理和繁殖，使其種群不僅可以繁衍延續(xù)，而且不斷擴(kuò)大。其主要方法是建立動(dòng)物園、植物園與樹(shù)木園或基因庫(kù)。目前，飼養(yǎng)在世界各地動(dòng)物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的脊椎動(dòng)物已超過(guò)3 000種，個(gè)體數(shù)量達(dá)5.4×105頭。全世界1 500余個(gè)植物園和樹(shù)木園均承擔(dān)著保護(hù)植物種質(zhì)資源的任務(wù)。
（3）離體保護(hù)
離體保護(hù)是指利用現(xiàn)代技術(shù)，尤其是低溫技術(shù)，將生物體的一部分進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存，以保存物種的種質(zhì)資源。
六、教后感：人口、科技進(jìn)步和資源與環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)是一種相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。具體地說(shuō)，人類(lèi)不僅要大力加強(qiáng)科技進(jìn)步，同時(shí)要大力加強(qiáng)對(duì)廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用；使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類(lèi)應(yīng)當(dāng)走一條自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
高中生物教案13
一、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過(guò)程。
2.通過(guò)比較兩個(gè)演替過(guò)程的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，掌握初生演替和次生演替。
3.通過(guò)教師舉例不同類(lèi)型的頂級(jí)群落，明確頂極群落的概念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：群落演替的概念。
難點(diǎn)：群落演替的概念。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導(dǎo)入
教師通過(guò)多媒體展示森林群落的圖片，提問(wèn)：這是是什么群落?具有怎樣的特點(diǎn)?
(森林群落;具有復(fù)雜的種間關(guān)系，處于一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡中。)
追問(wèn)：這樣穩(wěn)定的森林群落是如何產(chǎn)生的?如果現(xiàn)有的.森林群落被破壞后，會(huì)發(fā)生些什么樣的變化?引發(fā)學(xué)生思考，引出課題——《群落的演替》。
(二)新課教學(xué)
1.演替的概念
多媒體展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學(xué)生分組討論：
(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長(zhǎng)出的小草和出現(xiàn)的蜘蛛，能不能將他們統(tǒng)稱(chēng)為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?
(是群落;穩(wěn)定性非常弱。)
(2)后面形成的小樹(shù)林算一個(gè)群落嗎?那么，小樹(shù)林這個(gè)群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個(gè)群落嗎?為什么?
(小樹(shù)林應(yīng)該是群落;不是，因?yàn)槲锓N組成不一樣，而且種間關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)都發(fā)生變化。)
教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)群落演替的概念。
(上述群落演變的過(guò)程是一些物種取代另一些物種、一個(gè)群落類(lèi)型取代另一個(gè)群落類(lèi)型的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程直到出現(xiàn)一個(gè)穩(wěn)定的群落才會(huì)中止。群落這種依次取代的現(xiàn)象就叫做演替)
教師補(bǔ)充講解：水生群落與陸生群落一樣也要經(jīng)歷演替的過(guò)程。
2.演替的類(lèi)型
過(guò)渡：那是不是所有的演替都是像剛剛各位同學(xué)看的從裸巖演替過(guò)來(lái)的呢?
教師引導(dǎo)學(xué)生自己想想日常生活中，農(nóng)田被棄耕后演替的過(guò)程。提問(wèn)：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過(guò)程有什么異同之處?
(起點(diǎn)不同，一個(gè)是從裸巖開(kāi)始，而一個(gè)是從棄耕的草本植物開(kāi)始的。但最后都走向了森林階段。)
教師總結(jié)：群落演替如果是在從未有任何生物定居過(guò)的裸巖、沙丘和湖底開(kāi)始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災(zāi)、洪災(zāi)和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進(jìn)行的演替就是次生演替。
教師補(bǔ)充講解：一般來(lái)說(shuō)，次生演替的基質(zhì)和環(huán)境條件比較好，因?yàn)樵腥郝錃绾罂倳?huì)留下大量有機(jī)質(zhì)和有生存力的孢子和種子等。次生演替經(jīng)歷的時(shí)間比較短。
3.頂極群落
過(guò)渡：演替是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。那演替是不是永無(wú)止境的?
(不是的)
教師總結(jié)：群落演替到與當(dāng)?shù)氐臍夂蚝屯寥罈l件處于平衡狀態(tài)的時(shí)候，演替就不再進(jìn)行。在這個(gè)平衡點(diǎn)上，群落結(jié)構(gòu)最復(fù)雜也最穩(wěn)定，只要沒(méi)有外力干擾，它將永遠(yuǎn)保持原狀。演替所達(dá)到的這個(gè)最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
(三)鞏固提升
教師展示群落演替的圖片，思考群落演替會(huì)導(dǎo)致生物物種多樣性的增加嗎?為什么?
(會(huì);群落演替是向著群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜和穩(wěn)定的方向進(jìn)行，物種的種類(lèi)也將增加。)
(四)課堂小結(jié)
組織學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。
(演替的類(lèi)型，頂極群落等。)
(五)布置作業(yè)
查閱資料：完成“外來(lái)物種入侵對(duì)群落穩(wěn)定性影響”的科普文章。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
高中生物教案14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的特點(diǎn)
2、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別
二、重難點(diǎn)：
真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別
三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
一、認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞的和真核細(xì)胞
1、真核細(xì)胞：
2、原核細(xì)胞;
二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的主要特征
1、真核細(xì)胞
2、原核細(xì)胞
3、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較
四、教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了有關(guān)細(xì)胞的主要特征，以及細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，今天我們就把細(xì)胞進(jìn)行分類(lèi)，學(xué)習(xí)一下有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)。
學(xué)生閱讀【探究活動(dòng)】認(rèn)識(shí)一下有關(guān)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞，教師提問(wèn)：
1、原核細(xì)胞包括的細(xì)胞的種類(lèi)？
2、真核細(xì)胞包括的種類(lèi)？
教師總結(jié)：由原核細(xì)胞組成的生物叫做原核生物，原核生物包括，細(xì)菌、藍(lán)藻、支原體、衣原體等生物。由真核細(xì)胞組成的生物叫做真核生物，真核生物包括動(dòng)物、植物、真菌、人類(lèi)。
教師小提示：
區(qū)分細(xì)菌與真菌？
細(xì)菌和真菌都是個(gè)體微小的生物，細(xì)菌一般是桿菌、球菌等如：大腸桿菌、金黃色葡萄球菌、放線菌、等，真菌如：酵母菌等。
學(xué)生閱讀課本，教師總結(jié)原核細(xì)胞的特點(diǎn)：
1．原核細(xì)胞的最主要特點(diǎn)：細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有由核膜包圍的典型細(xì)胞核。
2．原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)：
�。╨）細(xì)胞壁和細(xì)胞膜：
細(xì)胞壁的主要成分是肽聚糖。
�。�2）細(xì)胞質(zhì)：有核糖體，無(wú)其他的細(xì)胞器。
�。�3）核區(qū)：由DNA分子組成。
區(qū)別原核生物和真核生物是依據(jù)構(gòu)成該生物的細(xì)胞是原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的主要區(qū)別是有無(wú)成形的.細(xì)胞核，也可以說(shuō)是有無(wú)核膜，因?yàn)橛泻四ぞ陀谐尚蔚募?xì)胞核，無(wú)核膜就沒(méi)有成形的細(xì)胞核。
注意：（1）病毒既不是原核生物也不是真核生物，因?yàn)椴《緵](méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。
�。�2）原生動(dòng)物（如草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)等）不等于原核生物，原生動(dòng)物是動(dòng)物中最低等的類(lèi)群，但它們都是真核生物。
�。�3）不是所有的菌類(lèi)都是原核生物，細(xì)菌和放線菌是原核生物，而真菌（如酵母菌、霉菌等）是真核生物。
細(xì)菌常根據(jù)形狀分為：桿菌、球菌和螺旋菌，細(xì)菌常根據(jù)形狀來(lái)命名，如大腸桿菌。也有的根據(jù)功能來(lái)命名，如硝化細(xì)菌、乳酸菌等。
學(xué)生閱讀課本，總結(jié)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較？
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞有較大區(qū)別，兩者的區(qū)別如下表所示：
原核細(xì)胞真核細(xì)胞
細(xì)胞大小較�。�1-10μm）較大（10-100μm）
染色體一個(gè)細(xì)胞只有一條環(huán)狀DNA，DNA裸露，不與RNA、蛋白質(zhì)連結(jié)在一起一個(gè)細(xì)胞有多條染色體，DNA、RNA、蛋白質(zhì)連結(jié)在一起
細(xì)胞核無(wú)核膜、無(wú)核仁有核膜、有核仁
細(xì)胞器僅有分散的核糖體，其結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞不同有核糖體、線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等
細(xì)胞壁主要由胞壁質(zhì)組成植物細(xì)胞有，主要成分為纖維素和果膠
內(nèi)膜系統(tǒng)簡(jiǎn)單復(fù)雜
微梁系統(tǒng)無(wú)有微管和微絲
細(xì)胞分裂二分體、出芽、無(wú)有絲分裂和減數(shù)分裂，只有無(wú)絲分裂能進(jìn)行有絲分裂和減數(shù)分裂
轉(zhuǎn)錄與翻譯出現(xiàn)在同一時(shí)間與地點(diǎn)轉(zhuǎn)錄在核內(nèi)，翻譯在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)
五、小結(jié)：
本節(jié)主要敘述了有關(guān)真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的特點(diǎn)以及真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較。
高中生物教案15
一、教材分析
本節(jié)課的教材基于必修第一冊(cè)和第二冊(cè)的內(nèi)容，介紹了減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成，以及人類(lèi)遺傳病的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)以紅綠色盲和抗維生素D佝僂病等遺傳病為例，引入了伴性遺傳的特點(diǎn)及其規(guī)律，并探討了伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo)
(1) 培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查了解遺傳表現(xiàn)上與性別相聯(lián)系的表現(xiàn)。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。
(3) 推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。
2. 能力目標(biāo)
(1) 探究伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的一般方法，并應(yīng)用生物統(tǒng)計(jì)的方法研究人類(lèi)遺傳學(xué)問(wèn)題。
(2) 通過(guò)分工合作推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高與他人合作和溝通的工作能力，提高研究效率。
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1) 激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，了解人類(lèi)疾病的遺傳背景。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并加深對(duì)生命科學(xué)的了解和認(rèn)識(shí)。
(3) 培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，幫助學(xué)生面對(duì)遺傳疾病問(wèn)題。
(4) 增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺傳病、探索治療方法的社會(huì)責(zé)任感。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)及其規(guī)律。
2、教學(xué)難點(diǎn)：分析人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律。
四、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)掌握了減數(shù)分裂、基因和染色體的關(guān)系，以及基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。通過(guò)本節(jié)課的探究和調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生能夠深入了解伴性遺傳現(xiàn)象。
五、教學(xué)方法
采用探究、討論、啟發(fā)式教學(xué)法、答疑和多媒體課件等教學(xué)方法。
六、教學(xué)用具
多媒體課件。
在課前準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色盲癥的發(fā)病情況與規(guī)律的調(diào)查，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料加以比較。讓學(xué)生分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因，并查找調(diào)查人群中色盲患者的家庭情況以提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注。這項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以讓學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)男女在發(fā)病率上存在不同后，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極參與觀察和分析，使教學(xué)中的紅綠色盲探究活動(dòng)更加順利。然而，學(xué)生調(diào)查情況不可估計(jì)，所以教師要在課前作出相應(yīng)的培訓(xùn)和準(zhǔn)備工作，例如教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格和計(jì)算遺傳病發(fā)病率的方法。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)階段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
導(dǎo)入
通過(guò)講述英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事引導(dǎo)學(xué)生思考：從中獲得了什么樣的啟示？
提問(wèn)學(xué)生并介紹色盲知識(shí)：即不能辨別色彩，即辨色能力喪失。伴性遺傳是一種常見(jiàn)的人類(lèi)遺傳病，如紅綠色盲患者就不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。
新課：通過(guò)課件展示紅綠色盲檢查圖，引導(dǎo)學(xué)生思考：紅綠色盲是怎么遺傳的？
一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例
講解伴性遺傳的特點(diǎn)：基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系，并引用人類(lèi)遺傳病如紅綠色盲、血友病等以及果蠅的眼色等常見(jiàn)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。
二、人類(lèi)紅綠色盲癥
通過(guò)展示紅綠色盲家系圖譜，認(rèn)識(shí)系譜并分析圖譜，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：
(1) 對(duì)“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論；
(2) 總結(jié)伴性遺傳的概念以及色盲基因的表示方法，并填寫(xiě)相關(guān)學(xué)案內(nèi)容。
課件展示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型與表現(xiàn)型的圖表，并引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容。
根據(jù)遺傳圖譜推斷Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并預(yù)測(cè)Ⅱ-3的基因型。以下是他們的遺傳圖譜（此處有一定難度，建議教師先進(jìn)行展示）。Ⅰ-1與Ⅰ-2一樣，他們的孩子無(wú)論是男孩還是女孩，眼睛表現(xiàn)正常，沒(méi)有色盲。然而，他們的女兒都是攜帶者。
接下來(lái)是Ⅱ-3和Ⅱ-4的遺傳圖譜（此處亦為圖示）。練習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類(lèi)型并回答，然后總結(jié)出正確答案。
強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)遺傳圖譜的格式，并在幻燈片上演示兩種婚配方式的遺傳圖譜，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。
通過(guò)遺傳圖譜引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出色盲遺傳的特點(diǎn)，并得出“交叉遺傳”的結(jié)論。
鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（這里教師可稍作引導(dǎo)）。
三、抗維生素D-佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點(diǎn)
四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用
根據(jù)雛雞的羽毛特征來(lái)區(qū)分雌雄。
知識(shí)擴(kuò)展：總結(jié)伴性遺傳方式和特點(diǎn)：
1、伴Y遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：致病基因只存在于Y染色體上，沒(méi)有顯隱之分，患者后代中男性必定患病，女性必定正常。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，需要世代連續(xù)性。這也被稱(chēng)為限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父?jìng)髯�，子傳孫”。
�。�2）實(shí)例：人類(lèi)外耳多毛癥。
�。�3）典型的象征圖案。
2、伴X顯性遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象，性別比例失衡，男性患者比女性患者更多。男性患者的母親和女兒一定會(huì)患病，簡(jiǎn)記為“男病，母女患”。正常女性的父親和兒子一定是正常的，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”。女性患者的父母中至少有一人患病。
�。�2）實(shí)例：抗維生素D-佝僂病，鐘擺型眼球震顫。
�。�3）典型的家族譜圖。
3、伴X隱性遺傳：
�。�1）特點(diǎn)：具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。男性患者比女性患者更多。女性患者的父親和女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。正常男性的母親和女兒一定是正常的，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。男性患者的母親和女兒至少有一個(gè)致病基因。
實(shí)例：
紅綠色盲、血友病、果蠅眼色遺傳等都是典型的伴性遺傳病例。
典型系譜圖：
歸納：
通過(guò)觀察典型系譜圖，下列四點(diǎn)是判定人類(lèi)伴性遺傳病的口訣：
女性感染率高
父母某一親親密度
多見(jiàn)于男性
跳過(guò)男性一代
課堂步驟：
聽(tīng)課、思考：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了課前的聽(tīng)講和思考。
識(shí)別色盲：
學(xué)生通過(guò)觀察圖表，進(jìn)行自我色盲檢測(cè)。
填寫(xiě)學(xué)案：
學(xué)生對(duì)此進(jìn)行填寫(xiě)，思考和回答問(wèn)題。
遺傳圖解練習(xí)：
在學(xué)案上，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)遺傳圖解的練習(xí)。現(xiàn)在通過(guò)黑板練寫(xiě)，加深學(xué)生的記憶和理解。
觀察、討論：
學(xué)生在課堂上觀察、討論了各種與伴性遺傳有關(guān)的現(xiàn)象。
思考分析、作答：
通過(guò)思考和分析，學(xué)生進(jìn)行了作答。
理解遺傳特征：
學(xué)生在課堂上全面理解了各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住了常見(jiàn)實(shí)例，并且可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式。
情感教育：
老師通過(guò)道爾頓色盲的小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且進(jìn)行情感教育，體驗(yàn)了本節(jié)課的情感目標(biāo)。通過(guò)肯定學(xué)生的能力，引發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
講練結(jié)合：
通過(guò)講練結(jié)合的方式，鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。
學(xué)生能力提升：
學(xué)生在本節(jié)課中培養(yǎng)了分析歸納的`能力，并且通過(guò)回答問(wèn)題和練習(xí)，提高了他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。
遺傳圖解書(shū)寫(xiě)能力：
遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)�，F(xiàn)在，通過(guò)講練結(jié)合和學(xué)生的回答，學(xué)生不僅回顧所學(xué)知識(shí)，還聯(lián)系了遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到伴性遺傳也遵循基本規(guī)律。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
伴性遺傳的教學(xué)
本節(jié)課程主要講解伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式，以提高他們的運(yùn)用知識(shí)能力。
課堂小結(jié)
在課堂小結(jié)中，我們會(huì)總結(jié)本節(jié)課程中的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生呼應(yīng)
我們非常重視幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。
鞏固練習(xí)
下面是兩個(gè)實(shí)例：
�。�1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
�。�2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
學(xué)生演練并回答，以鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
課后作業(yè)
請(qǐng)見(jiàn)學(xué)案。
學(xué)生練習(xí)
這部分的工作將有助于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例 人類(lèi)紅綠色盲癥 抗維生素D佝僂病 伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用 拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運(yùn)用
教學(xué)反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解伴性遺傳的傳遞規(guī)律，還引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理、假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書(shū)寫(xiě)和遺傳概率計(jì)算，以完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。我們應(yīng)該改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。
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