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七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案

時(shí)間:2024-12-18 07:13:37 七年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編幫大家整理的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案,希望能夠幫助到大家。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、運(yùn)用略讀的方法,理解文章內(nèi)容,明確作者觀點(diǎn),理清文章脈絡(luò)。

  2、文章論證嚴(yán)密,在教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生理解論證方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

  3、本文語(yǔ)言流暢而又凝練,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、積累及訓(xùn)練?赏ㄟ^(guò)句子仿寫(xiě)等形式,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

  4、“責(zé)任”的話題是嚴(yán)肅的,要引導(dǎo)學(xué)生采用合作探究的方式,理解本文豐富的人文內(nèi)涵,樹(shù)立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)略讀的方法。跳過(guò)某些細(xì)節(jié),在短時(shí)間內(nèi)有選擇地閱讀,把握作者觀點(diǎn)。

  2、對(duì)內(nèi)容和表達(dá)深入把握,形成自己讀書(shū)后的心得與體會(huì)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  訓(xùn)練嚴(yán)密的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  2課時(shí)

  課前準(zhǔn)備:

  1、積累字詞音形義,課堂展示。

  2、查找關(guān)于梁?jiǎn)⒊馁Y料。

  3、查找議論文相關(guān)知識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí):

 一、暢所欲言,導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,大家先說(shuō)說(shuō)自己的最苦與最樂(lè)吧!(學(xué)生發(fā)言)

  同學(xué)們,痛苦和快樂(lè),是人類永恒的話題,平常百姓也有深刻的思考,哲人志士更有不少精彩的論述。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊壬摹蹲羁嗯c最樂(lè)》一文,此文既有儒家的進(jìn)取精神,又有佛家的超凡智慧,讀來(lái)膾炙人口,掩卷令人回味無(wú)窮。(ppt顯示課題)

  將學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組,合作交流,完成以下四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

  二、交流預(yù)習(xí),展示成果:(ppt顯示)

  出示任務(wù):讀準(zhǔn)發(fā)音,解釋詞意,補(bǔ)充作者資料,朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》,第一組派代表完成。

  1、走近作者:

  梁?jiǎn)⒊肿咳,?hào)任公,別號(hào)飲冰室主人,近代資產(chǎn)階級(jí)改良主義者、學(xué)者。1898年參與“戊戌變法”,變法失敗后流亡日本。晚年任清華學(xué)校研究院導(dǎo)師。文風(fēng)流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。

  2、讀準(zhǔn)字音。

  達(dá)(dá)觀安分(fèn)恩惠(huì)賠(péi)禮

  縱(zòng)然契(qì)約循(xún)環(huán)悲天憫(mǐn)人

  3、理解詞義。

  契約:契約,最初是指雙方或多方共同協(xié)議訂立的有關(guān)買賣、抵押、租賃等關(guān)系的文書(shū)。契約可以理解為“守信用”。

  達(dá)觀:對(duì)不如意的事情看得開(kāi)。

  如釋重負(fù):好像放下了沉重的負(fù)擔(dān)。形容心情緊張后的輕松愉快。

  任重而道遠(yuǎn):負(fù)擔(dān)沉重而且路途遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大。

  悲天憫人:哀嘆時(shí)世的艱危,同情人民的困苦。多用來(lái)表示對(duì)社會(huì)的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。

  三、深刻的立意之美:(ppt顯示)

  (一)自由速讀,整體感知:

  出示任務(wù):本文可以分為幾部分?各論述了什么?

  討論明確:三個(gè)部分,第二組學(xué)生代表論述:(ppt顯示)

  第一部分:(第1—3自然段)負(fù)責(zé)任是人生的痛苦。

  第二部分:(第4自然段)盡責(zé)任是人生的快樂(lè)。

  第三部分:(第5—6自然段)人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé)任,而不能逃避責(zé)任。

  反饋指導(dǎo):本文告訴了我們,人生的痛苦是未盡到責(zé)任,人生的快樂(lè)是盡到了責(zé)任。同時(shí)告訴人們,人應(yīng)當(dāng)勇于擔(dān)負(fù)責(zé)任,而不應(yīng)該逃避責(zé)任。

  (二)用心品讀,篩選觀點(diǎn):

  出示任務(wù):作者在文章中提出許多有關(guān)最苦與最樂(lè)的觀點(diǎn),你最信服的是哪一點(diǎn)?談?wù)勀銓?duì)這些語(yǔ)句的理解,或找出相應(yīng)的事實(shí)對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行證明。(依照三部分論證的逐層展開(kāi),篩選并概括帶有作者看法觀點(diǎn)的句子。)

  1、第二小組學(xué)生展示有關(guān)議論文基本知識(shí):(ppt顯示)

  議論文的三要素:論點(diǎn)、論據(jù)、論證

  議論文的結(jié)構(gòu):引論、本輪、結(jié)論

  2、探討交流,反饋結(jié)果(全文觀點(diǎn)性的句子):

  ⑴我說(shuō)人生最苦的事,莫苦于身上背著一種未了的責(zé)任。

 、篇(dú)是凡人生在世間一天,便有一天應(yīng)該的事。該做的事沒(méi)有做完,便像是有幾千斤重?fù)?dān)子壓在肩頭,再苦是沒(méi)有的了。

 、欠矊傥沂苓^(guò)他好處的人,我對(duì)于他便有了責(zé)任。凡屬我應(yīng)該做的事,而且力量能夠做得到的,我對(duì)于這件事便有了責(zé)任。凡屬我自己打主意要做一件事,便是現(xiàn)在的自己和將來(lái)的自己立了一種契約,便是自己對(duì)于自己加一層責(zé)任。

 、扔辛诉@責(zé)任,那良心便時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督在后頭,一日應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡,到夜里頭便是過(guò)的苦痛日子;一生應(yīng)盡的責(zé)任沒(méi)有盡,便死也帶著苦痛往墳?zāi)估锶ァ?/p>

 、勺匀回(zé)任完了,算是人生第一件樂(lè)事。

 、蚀蟮痔煜率聫目嘀械脕(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)。人生須知道有負(fù)責(zé)任的苦處,才能知道有盡責(zé)任的樂(lè)處。這種苦樂(lè)循環(huán),便是這有活力的人間一種趣味。

 、艘环^(guò)去,處處盡責(zé)任,便處處快樂(lè);時(shí)時(shí)盡責(zé)任,便時(shí)時(shí)快樂(lè)。快樂(lè)之權(quán),操之在己。

 、特(zé)任是要解除了才沒(méi)有,并不是卸了就沒(méi)有。

 、捅M得大的責(zé)任,就得大快樂(lè);盡得小的責(zé)任,就得小快樂(lè)。

  (請(qǐng)學(xué)生邊篩選邊在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà))

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生再次梳理論證邏輯:(ppt顯示)

  “人生的痛苦在于負(fù)了未了的責(zé)任”(引論)

  “盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”

  “大抵天下事從苦中得來(lái)的樂(lè)才是真樂(lè)”(本論)

  “這種苦樂(lè)循環(huán),便是這有活力的人間一種趣味!

  “人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé),而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任。”(結(jié)論)

  4、小結(jié)思想內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)立意之美:

  出示任務(wù):

 、艑W(xué)生發(fā)言:暢談?chuàng)碛胸?zé)任感和責(zé)任感缺失的種種表現(xiàn)。

 、瓢l(fā)散思維活動(dòng):仿句“責(zé)任是燈下完成作業(yè)的堅(jiān)持”

  學(xué)生答案:責(zé)任是在教室打掃衛(wèi)生的堅(jiān)守。

  責(zé)任是為父母主動(dòng)做事的孝心

  責(zé)任是學(xué)業(yè)上創(chuàng)造佳績(jī)的心愿

 、欠答伩偨Y(jié):

  《最苦與最樂(lè)》的文化品位首先表現(xiàn)在文章的價(jià)值取向。作者提出的快樂(lè)和幸福是“盡責(zé)任”,這一立意不同凡響,高尚、深刻、樸實(shí)、永恒,具有極強(qiáng)的普適性。每個(gè)人,無(wú)論何時(shí)何地都可以盡自己的責(zé)任——對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己的責(zé)任。

  一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了,在當(dāng)今的時(shí)代,作者的思想,他所倡導(dǎo)的責(zé)任感,并沒(méi)有因時(shí)間的推移而失去意義,反而愈益顯示出它的光彩和魅力。請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀:(ppt顯示)

  故今日之責(zé)任,不在他人,而全在少年。少年智則國(guó)智,少年富則國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng),少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立,少年自由則國(guó)自由,少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步,少年勝于歐洲,則國(guó)勝于歐洲,少年雄于地球,則國(guó)雄于地球!——節(jié)選自《少年中國(guó)說(shuō)》

  (情感道德價(jià)值觀的目標(biāo):通過(guò)朗誦,激發(fā)起學(xué)生昂揚(yáng)少年情懷,增添一份神圣的責(zé)任感。)

  第二課時(shí):

  導(dǎo)入:前面我們通過(guò)對(duì)論題和論點(diǎn)的探究了解了文章的基本內(nèi)容及深刻主題,現(xiàn)在我們就從論據(jù)和論證方法出發(fā),來(lái)探討本文的論證過(guò)程。

  一、嚴(yán)密的論證之美(ppt顯示)

  (一)用心研讀,感受文氣

  出示任務(wù):在議論文中,論據(jù)是闡述或論證論點(diǎn)的依據(jù),是作者確立觀點(diǎn)的理由,是議論的基礎(chǔ)。那么論據(jù)可分為那幾類?同樣,一篇好的議論文需要恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法,常見(jiàn)的論證方法主要有哪些呢?

 、艑W(xué)生交流,第三組展示準(zhǔn)備的資料:(ppt顯示)

  論據(jù)分為:事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

  論證方法:道理論證、舉例論證、對(duì)比論證、比喻論證

  反饋指導(dǎo):意在使學(xué)生能分辨文中不同的論據(jù)類型,明晰常見(jiàn)的論證方法。

 、频谌M學(xué)生展示:

  譬如我們論英雄的時(shí)候會(huì)舉到項(xiàng)羽不肯過(guò)江東的'例子,也就是我們通常說(shuō)的“擺事實(shí),講道理”,這樣的實(shí)例就叫事實(shí)論據(jù)。除了事例外,很多議論文中往往會(huì)插入很多名人名言,科學(xué)理論等,一方面使文章顯得有內(nèi)涵,而另一方面也能支持作者的觀點(diǎn),增強(qiáng)文章的說(shuō)服力,這類引用的理論在議論文中就叫理論論據(jù)。

  一頓佳肴需要有好的烹飪技術(shù),一件漂亮衣服需要有精湛的縫紉工藝,同樣,一篇好的議論文需要恰當(dāng)運(yùn)用各種論證方法,常見(jiàn)的論證方法主要有:

  道理論證:運(yùn)用講道理的方法,用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見(jiàn)解、古今中外名人名言及被人們公認(rèn)的科學(xué)原理、定理、公式等來(lái)證明觀點(diǎn)。(聯(lián)系理論論據(jù))

  舉例論證:列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)。(聯(lián)系事實(shí)論據(jù))

  對(duì)比論證:把兩種事物加以對(duì)照、比較后,推導(dǎo)出它們之間的差異點(diǎn),使結(jié)論映襯而出的論證方法。

  ⑶出示任務(wù):請(qǐng)學(xué)生搜索文中使用的論證方法及論據(jù)類型。

  學(xué)生反饋:

  道理論證:引用古語(yǔ)、俗語(yǔ)以及孔子、孟子、曾子等名言論證。(論據(jù)類型為道理論據(jù))

  舉例論證:舉了圣賢豪杰、仁人志士等例子論證。(論據(jù)類型為事實(shí)論據(jù))

  對(duì)比論證:最苦之事與最樂(lè)之事進(jìn)行對(duì)比論證。(論據(jù)類型為道理論據(jù))

  教師小結(jié):正是因?yàn)榫倪x擇的論據(jù)和流轉(zhuǎn)自如又充滿書(shū)卷氣的論述,使文章極具說(shuō)服力。

  (二)返觀全文,把握文脈:

  出示任務(wù):請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅问崂砣牡恼撌鏊季S,討論明確。(ppt顯示)

  “負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”→“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”→“從苦中的來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)”→“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé),而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”

  反饋總結(jié):

  文章的論點(diǎn)是一對(duì)姊妹命題,這里“最苦與最樂(lè)”的所指“負(fù)責(zé)任與盡責(zé)任”,不是兩個(gè)迥異的或?qū)α⒌氖挛,而是同一事物的兩種境界,這種辯證思維的有機(jī)聯(lián)系使全文的議論渾然一體。論點(diǎn)包含了兩個(gè)分論點(diǎn),作者先論證“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”,再來(lái)論證“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”。對(duì)于負(fù)責(zé)任的幾種情況,都是生活中所見(jiàn)的,這里主要滲透大量舉例論證,易于被讀者所理解接受。然后將負(fù)責(zé)任的情況延展到對(duì)家庭,社會(huì),國(guó)家乃至自己,使議論更加深入,歸納出“負(fù)責(zé)任是人生的痛苦”。課文后半部分論證“盡責(zé)任是人生的快樂(lè)”時(shí),則主要采用講道理的論證方法,作者只增加“從苦中的來(lái)的樂(lè)才算真樂(lè)”這一論據(jù),便水到渠成。

  至此,兩個(gè)分論點(diǎn)已經(jīng)證明,文章似乎可以結(jié)束了。但作者知道,一些讀者的思想上還有一個(gè)結(jié)沒(méi)有解開(kāi):既然負(fù)責(zé)任是痛苦的,那么不負(fù)責(zé)任不就沒(méi)有痛苦了嗎?于是作者設(shè)立了第三個(gè)分論點(diǎn):“人生應(yīng)當(dāng)勇于負(fù)責(zé),而不應(yīng)當(dāng)逃避責(zé)任”。其正面理由是“責(zé)任越大,痛苦越大,快樂(lè)也越大”。其反面理由是“責(zé)任是逃避不了的”。這兩個(gè)方面互相支持,使論證更加有力。

  梁?jiǎn)⒊壬宋膰?yán)密的論證之美令人嘆服!

  二、精彩的語(yǔ)言之美(ppt顯示)

  (一)再次研讀三分鐘,感受文章語(yǔ)言特點(diǎn)。

  出示任務(wù):看看文中運(yùn)用了哪些不同的句式?找找本文有哪些修辭手法?不同句式和修辭使用有什么好處?

  反饋指導(dǎo):句式——陳述句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、感嘆句;肯定句、否定句;主動(dòng)句、被動(dòng)句等。修辭手法——排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用等。指導(dǎo)學(xué)生在文中找出具體句子。

  第四組學(xué)生展示:

  ⑴人生什么事最苦呢?莫若于身上背著一種未了的責(zé)任。——設(shè)問(wèn)句

 、频搅碎L(zhǎng)成,責(zé)任自然壓在你的肩頭上,如何能躲?——反問(wèn)句

 、秦(zé)任越重大,負(fù)責(zé)的日子越久長(zhǎng),到責(zé)任完了時(shí),海闊天空,心安理得,那快樂(lè)還要加幾倍哩!——感嘆句

 、葏s是不盡責(zé)任,受良心責(zé)備,這些苦都是自己找來(lái)的。——被動(dòng)句

 、蛇@卻不然,責(zé)任是要解除了才沒(méi)有,并不是卸了就沒(méi)有!穸ň

 、嗜巳裟苤,雖貧不苦;若能安分,雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事,達(dá)觀的人看得很平常,也不算什么苦。——排比

 、丝鬃铀哉f(shuō):“無(wú)入而不自得”,正是這種作用!

 、倘粍t為什么孟子又說(shuō):“君子有終身之憂”呢?——引用

  學(xué)生討論明確:雖然本文談的是嚴(yán)肅的話題,但由于句式的變化,修辭方法的多樣,使得文章的語(yǔ)言凝重卻不呆滯,有一股靈動(dòng)之氣,流暢之感。

  (二)再次品讀精彩語(yǔ)段,進(jìn)一步體會(huì)“語(yǔ)言平易親切,如話家!钡奶攸c(diǎn)。

  出示任務(wù):

  ⑴“答應(yīng)人辦一件事沒(méi)有辦,欠了人家的錢沒(méi)有還,受了人的恩惠沒(méi)有報(bào)答,得罪了人沒(méi)有賠禮,這就連這個(gè)人的面也幾乎不感見(jiàn),縱然不見(jiàn)他的面,睡里夢(mèng)里都像有他的影子來(lái)纏著我。”

  (這段話把一個(gè)人未盡責(zé)任的痛苦心情刻畫(huà)得如此生動(dòng),其實(shí)是在闡述“人生最苦的事是未盡責(zé)任”這一道理,這樣親切的語(yǔ)言,就像一個(gè)長(zhǎng)者在與讀者促膝談心,娓娓道來(lái),沒(méi)有一點(diǎn)盛氣凌人的說(shuō)教口吻。)

 、啤胺^(guò)來(lái)看,什么事最快樂(lè)呢?自然是責(zé)任完了,算是人生第一件樂(lè)事。古語(yǔ)說(shuō)得好:‘如釋重負(fù)’;俗語(yǔ)亦說(shuō)是:‘心上一塊石頭落了地’!

  (這段話用古語(yǔ)、俗語(yǔ)形容盡責(zé)后的快樂(lè)心情,淺顯易懂,趣味橫生,大大增強(qiáng)了文章的感染力。)

  (除以上的舉例外,還可讓學(xué)生自己找精彩的語(yǔ)句加以分析。)

  反饋總結(jié):本文的語(yǔ)言莊重不失靈動(dòng)、流暢卻不冗雜,平易親切,如話家常,具有精彩的語(yǔ)言之美。這與作者的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),深厚學(xué)養(yǎng),憂國(guó)憂民、以天下為己任的熱烈情懷是分不開(kāi)的。

  (三)鏈接名文,再次感受梁任公語(yǔ)言之精彩。(ppt顯示)

  請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀:

  第二要樂(lè)業(yè)!白龉ず每嘌!”這種嘆氣的聲音,無(wú)論何人都會(huì)常在口邊流露出來(lái)。但我要問(wèn)他:“做工苦,難道不做工就不苦嗎?”今日大熱天氣,我在這里喊破喉嚨來(lái)講,諸君扯直耳朵來(lái)聽(tīng),有些人看著我們好苦;反過(guò)來(lái),倘若我們?nèi)ベ錢去吃酒,還不是一樣在淘神、費(fèi)力?難道又不苦?須知苦樂(lè)全在主觀的心,不在客觀的事。

  ——節(jié)選自《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》

  小結(jié):莊重之心,懇切之意,親切之態(tài)躍然紙上。梁?jiǎn)⒊壬脺\顯流暢的文字闡述深刻道理,常帶情感,極具感染力的語(yǔ)言風(fēng)格不得不令人嘆服!

  三、能力遷移:

  (一)教師準(zhǔn)備好一些關(guān)于責(zé)任的名言佳句,要求小組討論其字面意義,并舉例說(shuō)明(可引用歷史人物、生活實(shí)例),然后進(jìn)行小組交流。(ppt顯示)

 、趴鬃樱簾o(wú)入而不自得

  字義:無(wú)論到了什么境地,沒(méi)有不自由自在的。

  舉例:如安貧樂(lè)道的顏回躬耕隴畝的陶淵明

 、泼献樱壕佑薪K身之憂

  字義:君子一生都有尚未盡完責(zé)任的憂慮。

  舉例:孟子——生于憂患、死于安樂(lè)孫中山——革命尚未成功,同志仍須努力

 、窃樱喝沃囟肋h(yuǎn)

  字義:任務(wù)繁重,而道路遙遠(yuǎn)。比喻責(zé)任重大而艱巨。

  舉例:諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已父母終身為子女付出的那份“無(wú)私的愛(ài)”

 、仍樱何崛杖∥嵘。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?

  字義:我每天多次反省自己,為別人做事有沒(méi)有不盡力的地方?和朋友交往是不是都守了信用?老師所教的課業(yè),有沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)?

  舉例:桃園三結(jié)義一諾千金

 、煞吨傺停合忍煜轮畱n而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)。

  字義:在天下人都尚未憂慮之前,就先憂慮;在天下人都覺(jué)得快樂(lè)之后,才覺(jué)快樂(lè)。

  舉例:大禹治水許多愛(ài)國(guó)的仁人志士

  (二)學(xué)生交談,發(fā)表自己對(duì)苦與樂(lè)的認(rèn)識(shí)。

  四、小結(jié)

  在人生旅途上,盡管人人盼望快樂(lè),厭棄痛苦,但他們本是一對(duì)孿生,永遠(yuǎn)伴隨在生活的舞臺(tái)上。學(xué)習(xí)知識(shí)亦是如此,為那眼花繚亂的“數(shù)字迷宮”嘔心瀝血,因那令人頭痛的作文煞費(fèi)苦心。這些表面上看確實(shí)辛苦,然而在你超越自我之后,盡到責(zé)任之時(shí),迎接我們的將是一串歡樂(lè)的音符。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  最苦與最樂(lè)

  中心論點(diǎn):負(fù)責(zé)任最苦,盡責(zé)任最樂(lè)。

  分論點(diǎn)一:痛苦——負(fù)責(zé)任(自己、家庭、社會(huì)、國(guó)家)

  分論點(diǎn)二:快樂(lè)——盡責(zé)任(處處盡責(zé),時(shí)時(shí)盡責(zé))

  結(jié)論:人生當(dāng)勇于負(fù)責(zé),不應(yīng)逃避。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。

  2、了解本文中插敘的效果。

  3、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。

  2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)用白描刻畫(huà)人物的方法。

  2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。

  學(xué)前準(zhǔn)備:

  1、預(yù)習(xí)課文,初步把握文章主要內(nèi)容。

  2、收集有關(guān)尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況

  課時(shí)安排:

一教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

 一、資料交流(尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況)。

  二、引出課題

  三、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、字、詞的形、音、義。

  2、概述文章主要內(nèi)容。

  四、提出突破口:本次爬山中,作者運(yùn)用何種描寫(xiě)方法,刻畫(huà)了馬爾和我怎樣的不同表現(xiàn)?為什么要不時(shí)插入我的心理活動(dòng)與第一次的登山經(jīng)歷?

  要求:從文中找到相關(guān)的語(yǔ)句,并用旁批的形式分析在書(shū)上。四人小組討論,班級(jí)交流。

  (注:白描這種描寫(xiě)方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是第一次接觸,故要跟學(xué)生舉例講清楚何謂“白描”。)

  五、延伸突破口:結(jié)合全文及第15節(jié),理解“生命之線”的內(nèi)在含義。

  “生命之線”有兩層意義:1、連結(jié)登山人身體的繩索,是物質(zhì)之“線”;登山任保定的生死與共、團(tuán)結(jié)互助的信念,是“精神”之線。

  六、能力遷移

  生活中到處有著這樣的“生命之線”,試從生活和閱讀材料中找出類似的例證。

  《生命之線》練習(xí)題

  1.課文寫(xiě)了那個(gè)事件?寫(xiě)了幾次?這幾次時(shí)間分別是什么時(shí)候?有哪些人物?

  登山運(yùn)動(dòng)兩次

  第一次:1985年“我”與西蒙

  第二次:1992年“我”與馬爾

  2重點(diǎn)是寫(xiě)哪一次?另一次是以怎樣的寫(xiě)作方式來(lái)交待?

  第二次插敘

  3分析兩次登山運(yùn)動(dòng)的異同

  次序[來(lái)源:學(xué)科同異

  合作伙伴對(duì)同伴的態(tài)度、行為結(jié)果

  第一次遭遇險(xiǎn)情

  生死考驗(yàn)西蒙砍斷繩索栽入冰隙

  第二次馬爾救助、勸慰最終得救

  4討論馬爾的形象

  真正的英雄(高尚的人格)——團(tuán)結(jié)助人的精神

  《生命之線》教學(xué)反思

  先談對(duì)這篇文章本身的看法。由于這是一篇經(jīng)過(guò)翻譯的外國(guó)作品,因此譯者如何翻譯其實(shí)給予了作品以第二次生命。就《生命之線》來(lái)說(shuō),我認(rèn)為如果翻譯所用的辭藻更平實(shí)一些,減少一些由華麗辭藻帶來(lái)的過(guò)大信息量,也許能夠使文章的主旨更雋永。當(dāng)然,這一想法主要與我自己比較喜歡沖淡如話的語(yǔ)言風(fēng)格有關(guān)。然而,就學(xué)生的閱讀效果來(lái)看,學(xué)生往往會(huì)把很多時(shí)間花在試圖搞清楚主人公與馬爾先后下落的過(guò)程上,甚至花了很多時(shí)間之后還是一頭霧水。所以依我看,翻譯用詞還是平白一些的好,至于在外國(guó)作品的翻譯中用上“煢煢孑立”這樣的詞,就更顯得不倫不類了。

  從主題上來(lái)講,《生命之線》又是一篇以生死為母題的課文。之所以用“又是”,是因?yàn)檫@樣搞不好就生離死別的文章在我們的初中課文中實(shí)在是不勝枚舉。其實(shí),對(duì)于是否需要把那么多以生死為主題的文章選入初中語(yǔ)文教材,我一直有些個(gè)人的.想法。初中生處在最絢爛最美好的時(shí)節(jié),是應(yīng)當(dāng)盡情享受生命饋贈(zèng)的年齡?偸窃谡n堂上讓他們思考《沉船之前》中人們面對(duì)死亡時(shí)的不同心理,《諾曼底號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)為什么放棄逃生,以及在這篇《生命之線》中如何看待西蒙割斷繩索自己求生的行為,是非有必要?是否符合他們心靈健康成長(zhǎng)的需要?是否能夠給他們的成長(zhǎng)帶來(lái)更多的正能量?這還是有待商榷的。以我之見(jiàn),該讓中學(xué)生多讀讀靈秀的小品文,多從中學(xué)得一些生活的樂(lè)趣和其中的智慧,多用樂(lè)觀積極的心態(tài)關(guān)照生活,年輕的一代人才更有可能比我們生活得更幸福陽(yáng)光。

  最后,關(guān)于文章結(jié)尾部分寫(xiě)我依舊喜愛(ài)探險(xiǎn)活動(dòng),以及對(duì)人類探險(xiǎn)精神的贊美,結(jié)尾這些的內(nèi)容與本文的主題之間的關(guān)系如何,這個(gè)結(jié)尾是不是偏離開(kāi)了前文“生命之線”的題中應(yīng)有之意。我自覺(jué)不甚了了。讓我寫(xiě),最后一節(jié)不寫(xiě)或?qū)憚e的內(nèi)容也許更好。由于我自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有想清楚,故而教學(xué)中并沒(méi)有涉及,希望下次上到這篇文章時(shí)有新的感悟。

  為這篇課文設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題自己還是比較滿意的,驅(qū)動(dòng)性比較強(qiáng),能夠把主題挖出來(lái)。

  核心問(wèn)題:

  本文中出現(xiàn)的“繩索”、“生命線”、“生命之線”的含義是否相同?請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)明理由

  授課反思:

  程度好的班級(jí)的這節(jié)課,如果給學(xué)生更多的時(shí)間品讀字句,給更多的時(shí)間充分閱讀反復(fù)討論效果也許會(huì)更好。程度弱的班級(jí)核心問(wèn)題不能太早拋出,之前要反復(fù)理解內(nèi)容,搭足腳手架,拉著手往上爬,否則就會(huì)像這次的課一樣,一下子全班給問(wèn)蒙了,答不出來(lái),也不愿意多想。

  總之,這次這篇課文上得太趕了,有些問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)到,有些問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)透,有些結(jié)論的得出是我為了搶時(shí)間越俎代庖,只能在講練習(xí)的時(shí)候補(bǔ)充了,真是很不應(yīng)該。最近的心態(tài)太功利,要自我批評(píng)!

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)復(fù)習(xí)教案3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、朗讀、品味文章語(yǔ)言,體會(huì)本文情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、文筆流暢的特點(diǎn)。

  2、學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  3、理解作者對(duì)老師深深的敬仰和感激之情。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)通過(guò)生動(dòng)的人物描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

  【教學(xué)思路】

  以“痛快”為切入點(diǎn),以“笑”和“靜”為立足點(diǎn),分析人物形象,體會(huì)人物情感。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

 一、導(dǎo)入:

  讀了這篇課文,你感受到這是一堂怎樣的`數(shù)學(xué)課?

  二、分析王老師形象。

  PPT顯示:這是一位怎樣的老師?

  回答格式:采用 (描寫(xiě)方法、修辭),表現(xiàn)了一個(gè) 的老師。

 。1)從同學(xué)們的“笑”中,你看到了一位怎樣的老師?

 。2)從同學(xué)們的“靜”中,你看到了一位怎樣的老師?

  三、PPT顯示課文語(yǔ)句:“可惜,從來(lái)沒(méi)有一位同學(xué)當(dāng)面喊我‘王幾何’……”

  思考:你認(rèn)為在與王老師相處的過(guò)程中,我們會(huì)當(dāng)面喊“王幾何”嗎?

  四、運(yùn)用語(yǔ)言、心理、神態(tài)、動(dòng)作、外貌等描寫(xiě)方法,描寫(xiě)一位自己熟悉的老師。

  五、課堂小結(jié):

  請(qǐng)注意,我并不是要大家死板地跟我學(xué)課文、寫(xiě)作文。我只是想跟大家說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理:生活就是語(yǔ)文,動(dòng)筆即是作文,只要我們做一個(gè)熱愛(ài)生活的人,做一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都能被愛(ài)感動(dòng)的人,讓愛(ài)和歡笑充滿我們的生命,這,便是語(yǔ)文!

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