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英語(yǔ)課堂教學(xué)中的雙向交流
[作者] 劉曉明
[內(nèi)容]
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，在英
語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。課堂要以學(xué)生為中心，教師的任務(wù)是把教材內(nèi)容活化給學(xué)生，
根據(jù)英語(yǔ)這門學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)他們積極參與，指導(dǎo)他們?cè)趺凑f(shuō)、怎么應(yīng)答。
在整個(gè)教學(xué)中，如何組織學(xué)生積極參與，首先要幫助學(xué)生克服膽怯、害羞的心理，
要求學(xué)生在發(fā)言或答問(wèn)時(shí)聲音要大，這樣既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)
能力，又能鍛煉全班同學(xué)的聽力和分析能力。一個(gè)人在發(fā)言時(shí)，全班動(dòng)耳、動(dòng)腦、
動(dòng)口，要求全班同學(xué)用“Ｙｅｓ”或“Ｎｏ”給予發(fā)言的同學(xué)以肯定或否定的評(píng)
價(jià)，只有這樣才能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性。
在課堂教學(xué)中我是這樣進(jìn)行師生雙向交流的：
一、課堂雙向交流活動(dòng)要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。
開始時(shí)組織工作要花一些時(shí)間，只要持之以恒，經(jīng)過(guò)一段過(guò)程，學(xué)生習(xí)慣了，形
成了風(fēng)氣，掌握了教師的思路，教師一點(diǎn)撥，學(xué)生就可以動(dòng)起來(lái)。如：
Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｗｈｏｉｓｔｈｅｔａｌｅｓｔｉｎｙｏｕｒｃｌａｓｓ？”
立即會(huì)有人站起來(lái)說(shuō)：“Ｉ＇ｍｔｈｅｔａｌｅｓｔｏｎｅ。”Ｔｅａｃｈｅｒ：
“Ｒｅａｄｙ，ｇｏ！”全班會(huì)齊說(shuō)：“Ｓｈｅ（ｏｒＨｅ）ｉｓｔｈｅｔａｌｅ
ｓｔｏｎｅｉｎｏｕｒｃｌａｓｓ。
“
在學(xué)習(xí)感嘆句時(shí)，教師以“Ｉｔｉｓａｂｉｇｈｏｓｐｉｔａｌ”為例進(jìn)行講解
后，馬上給出替換詞，如：“ｂｅａｕｔｉｆｕｌｆｌｏｗｅｒｓ”，Ｔｅａｃｈ
ｅｒ：“Ｗｈａｔ…”，ｓｔｕｄｅｎｔｓ：“Ｗｈａｔｂｅａｕ－ｔｉｆｕｌｆ
ｌｏｗｅｒｓｔｈｅｙａｒｅ！”Ｔｅａｃｈｅｒ：“Ｈｏｗ…”學(xué)生自然會(huì)接著
說(shuō)：“Ｈｏｗｂｅａｕｔｉｆｕｌｔｈｅｆｌｏｗｅｒｓａｒｅ！”這樣做學(xué)生練
習(xí)的機(jī)會(huì)多，效果好，速度快，而且在這樣的氣氛中，學(xué)生感到輕松愉快，很少
有人分散注意力。
二、在拼讀新單詞時(shí)，首先要求學(xué)生試拼讀，然后再跟老師拼讀。
這樣學(xué)生一下就可以找出自己拼讀方面的失誤。經(jīng)過(guò)比較之后自己糾正過(guò)來(lái)，往
往印象深刻。
三、在分析難句時(shí)，不要教師一味地講解，要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析。
下面的例句，許多學(xué)生一開始總感到茫然。
Ｔｈｅｉｎｃｒｅａｓｅｄｒｅｓｉｓｔａｎｃｅｔｏｃｏｌｄｓｃｏｍｅｓ
ｆｒｏｍｂｅｔｔｅｒｓｋｉｎｃｉｒｃｕｌａｔｉｏｎ。
這時(shí)，教師可不斷地提出問(wèn)題，大家一起來(lái)分析：首先找主語(yǔ)。學(xué)生自然會(huì)去找
名詞，有的學(xué)生認(rèn)為是“ｃｏｌｄｓ”，這就需要接著問(wèn)“ｔｏ”在這里是什么
詞性，“ｃｏｍｅ”加“ｓ”說(shuō)明什么？這時(shí)學(xué)生會(huì)清楚“ｔｏｃｏｌｄｓ是介
詞短語(yǔ)，不能作主語(yǔ)，它和“ｉｎｃｒｅａｓｄｅ”一樣，在句中作“ｒｅｓｉ
ｓｔａｎｃｅ”的定語(yǔ)，主語(yǔ)當(dāng)然就是“ｒｅｓｉｓｔａｎｃｅ”。接著請(qǐng)學(xué)生
譯成漢語(yǔ)：對(duì)感冒的增強(qiáng)了的抵抗力來(lái)自于良好的皮下循環(huán)。教師將它漢化成：
對(duì)感冒抗力的增強(qiáng)來(lái)自于良好的皮膚循環(huán)。并指出英文句子的主語(yǔ)是“抵抗力”
譯成“增強(qiáng)”那就錯(cuò)了。
又如：Ｐｅｏｐｌｅｗｈｏａｒｅｕｓｅｄｔｏｔａｋｉｎｇｄｒｕｇｓｏｒｍ
ｅｄｉｃｉｎｅｗｈｅｎｔｈｅｙａｒｅｉｌｆｉｎｄｔｈｅｉｄｅａｏｆａ
ｃｕｐｕｎｃ－ｔｕｒｅｓｔｒａｎｇｅ。
對(duì)這句話，大多數(shù)學(xué)生往往搞不清“ｗｈｅｎ…”這個(gè)從句是修飾哪個(gè)詞，所以
怎么也譯不通。這時(shí)教師應(yīng)先講ｂｅｕｓｅｄｔｏ的用法以及與ｕｓｅｄｔｏ的
區(qū)別，然后提問(wèn)：１．請(qǐng)找主語(yǔ)——ｐｅｏｐｌｅ；２．ｗｈｏ引起的定語(yǔ)從句
應(yīng)劃至何處？這是大多數(shù)學(xué)生容易糊涂的地方，他們往往不把ｗｈｅｎ引起的從
句包含進(jìn)去。這時(shí)教師不急于解釋，可繼續(xù)往后；３．找謂語(yǔ)——ｆｉｎｄ；４．找
賓語(yǔ)——ｔｈｅｉｄｅａ（ｏｆａｃｕｐｕｎｃｔｕｒｅ）；５．ｓｔｒａｎｇ
ｅ這個(gè)詞起什么作用？部分學(xué)生不很清楚。這就需要提醒：如果去掉ｓｔｒａｎ
ｇｅ，原話會(huì)是什么意思？“習(xí)慣于吃藥的人們發(fā)現(xiàn)了針刺療法這個(gè)主意”，這
是不合原意的。因此，學(xué)生明白了，ｓｔｒａｎｇｅ應(yīng)當(dāng)是賓補(bǔ)。最后反過(guò)來(lái)問(wèn)；
６．ｗｈｅｎ引起的從句修飾哪個(gè)動(dòng)詞？許多學(xué)生答：“ｆｉｎｄ”。那么可以反
問(wèn)：人們生病的時(shí)候覺得它不可思議，難道不生病時(shí)就可以理解了嗎？學(xué)生會(huì)自
己更正，應(yīng)當(dāng)是修飾ａｒｅｕｓｅｄｔｏ的，然后請(qǐng)一位學(xué)生完整地把這句話譯
出來(lái)：“生病的時(shí)候習(xí)慣于吃藥的人們覺得針刺療法很奇怪。 "這樣一步一步提
問(wèn)，使學(xué)生對(duì)原句的理解逐步深入，他們?cè)趨⑴c教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，
就會(huì)覺得原來(lái)很復(fù)雜的東西已變得簡(jiǎn)單明了。把這句話漢化成：“生病時(shí)慣于吃
藥的人們覺得針刺療法不可思議�！边@就通順了，合于漢語(yǔ)習(xí)慣了，也就譯得準(zhǔn)
確了。選詞意“很奇怪”是不當(dāng)?shù)摹?/p>
四、在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法知識(shí)方面也要重視學(xué)生的參與，而且要盡量使語(yǔ)法這個(gè)比較
枯燥的內(nèi)容變得有趣味性。
如在講過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞的區(qū)別時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生記住從兩個(gè)方面來(lái)區(qū)別：從語(yǔ)態(tài)
上看，現(xiàn)在分詞具有主動(dòng)意義，過(guò)去分詞具有被動(dòng)意義；從時(shí)間上看，現(xiàn)在分詞
具有正在進(jìn)行的意義，過(guò)去分詞具有已經(jīng)完成的意義。然后舉例說(shuō)明，接著馬上
問(wèn)：“Ｉｓｍｙｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｃｏｎｆｕｓｉｎｇ？”如回答：“Ｎｏ”，
再問(wèn)：“Ａｒｅｙｏｕｃｏｎｆｕｓｅｄ？”如回答：“Ｎｏ”，說(shuō)明學(xué)生搞懂了。
如果相反，則立即以這兩個(gè)問(wèn)題為例，再講解。然后請(qǐng)學(xué)生填詞：“Ｅｎｇｌｉ
ｓｈｉｓｖｅｒｙ——（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）。Ｉａｍ——（ｉｎｔｅｒｅｓｔ）
ｉｎＥｎｇｌｉｓｈ�！贝饘�(duì)后，請(qǐng)譯：ｔｈｅｂｏｉｌｉｎｇｗａ－ｔｅｒ（沸
騰的水），問(wèn)：“Ｃａｎｙｏｕｐｕｔｙｏｕｒｈａｎｄｉｎ？”（不能，正開著
呢�。＃簦瑁澹猓铮椋欤澹洌鳎幔簦澹颍ㄩ_了的水），問(wèn)：“Ｃａｎｙｏｕｐｕｔ
ｙｏｕｒｈａｎｄｉｎｎｏｗ？”有人答“Ｙｅｓ”，也有人答“Ｎｏ”。這時(shí)教
師告訴他們答案都正確，但是要小心：這水開過(guò)了，也許還燙著呢，也許早涼了。
如果再問(wèn)：“Ａｒｅｙｏｕｓｔｉｌｃｏｎｆｕｓｅｄ？”得到的回答一般都會(huì)
是“Ｎｏ”。
五、在背誦課文方面則教師要在學(xué)生參與下，采取多種形式幫助學(xué)生熟悉課文。
１．就課文提問(wèn)�？捎山處焼�(wèn)學(xué)生，也可分小組互相提問(wèn)，尤其是由學(xué)生向教師
提問(wèn)，這樣學(xué)生必須自己熟悉課文，還要掌握用英語(yǔ)提問(wèn)的能力；２．教師說(shuō)前
半句，學(xué)生接著說(shuō)后半句。這樣可以幫助學(xué)生熟悉句型，記憶情節(jié)；３．讓學(xué)生
聽。要求學(xué)生不看書，教師正確流利地背誦一遍，第二遍則在一些學(xué)生容易錯(cuò)漏
的地方，有意出錯(cuò)，請(qǐng)全班找錯(cuò)。這既能鍛煉學(xué)生的聽力，又加深了對(duì)課文的印
象，然后教師再示范背誦一遍，最后請(qǐng)學(xué)生自己背就不很困難了。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，著重策劃這堂課應(yīng)該進(jìn)行一
些什么樣的教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到雙向交流的目的，
提高學(xué)生的達(dá)標(biāo)率。與此同時(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須以實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，
安排好教學(xué)雙向交流的每一個(gè)步驟，教師就會(huì)對(duì)班級(jí)的情況一目了然，對(duì)學(xué)生的
差異心中有數(shù)。課堂雙向交流的最明顯的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)上的每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)
顯露出來(lái)，當(dāng)教師看到學(xué)生積極參與，學(xué)有成效，不斷進(jìn)步時(shí)，會(huì)感到欣慰，從
而體會(huì)到教學(xué)工作的意義和價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
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