- 相關(guān)推薦
小學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建
[作者] 黃薇薇
[內(nèi)容]
小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門的階段，教材內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手
段的活動性，學(xué)生年齡的可塑 性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思
想。廣州市海珠區(qū)對構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式作了初步的探 索。
一、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式的操作
構(gòu)建素質(zhì)教育模式的操作包括了"設(shè)立模式的教學(xué)目標(biāo)、分析模式教學(xué)條
件、提出相關(guān)策略、建立教學(xué)程 序、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法"等環(huán)節(jié)。素質(zhì)教育
模式要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理論所強(qiáng)調(diào)的教育的全面性、全體性、 基礎(chǔ)性和發(fā)展
性。小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，要全面落實(shí)小學(xué)英語教學(xué)的情感、知識、智力
三大目標(biāo)，寓思 想教育于語言教學(xué)之中，在獲得簡單的基本語言知識和技能，
初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的同時(shí)；使思想情 感和道德品質(zhì)受到潛移默化的
熏陶、智力得到培養(yǎng)、個(gè)性得到健康和諧的發(fā)展。
教學(xué)策略是依據(jù)素質(zhì)教育和學(xué)科教育目標(biāo)，具體分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、
教師水平、學(xué)生情況、時(shí)間空 間、教學(xué)方法手段、教學(xué)設(shè)備等一系列因素而提
出的觀念性、策略性的方案。再把設(shè)定的方案以教學(xué)結(jié)構(gòu)的形 式表示出來，成
為直觀的，可操作的，有序的，整體優(yōu)化的教學(xué)過程。
模式評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還處于探索階段。目前，學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)在手段的
改革上，把傳統(tǒng)的選拔性測試 改革為達(dá)標(biāo)性、診斷性和激勵性的測試，采用自
評與他評，個(gè)人評議與集體評議結(jié)合等方式，用提倡自我對比 ，鼓勵進(jìn)步，獎
勵優(yōu)秀等手段，測評群體素質(zhì)和個(gè)體素質(zhì)。
在構(gòu)建模式的過程中要注意如下幾個(gè)問題：
1.構(gòu)建素質(zhì)教育模式過程中要善于吸收傳統(tǒng)教育模式的精華。傳統(tǒng)教育模式
是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，素質(zhì)教育 模式應(yīng)在經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降幕A(chǔ)上注入素質(zhì)教育因素加
以改造，使傳統(tǒng)教育模式適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。小學(xué)英語課堂 的"準(zhǔn)備—呈現(xiàn)
—操作—鞏固—發(fā)展”五步教學(xué)法，比較注重知識傳授的操作，符合語言學(xué)習(xí)的
認(rèn)知規(guī)律，只 要改變授課方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意給予學(xué)生實(shí)踐
和發(fā)展的機(jī)會，就可以改造為適應(yīng)素質(zhì)教育要 求的新模式。
2.素質(zhì)教育模式是多樣性的 教育模式不是針對一節(jié)課而構(gòu)建的，它具有可
變性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條 件的變化，根據(jù)社會要求的變革，可以在多元的
教學(xué)目標(biāo)中選取主體目標(biāo)，使模式操作更具針對性和實(shí)效性。 此外，同一類相
關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)素質(zhì)教育側(cè)重點(diǎn)的不同，可構(gòu)建多種教育模式，以獲取相應(yīng)的素
質(zhì)教育效果。
3.模式的研究不局限于課堂教學(xué)過程 對英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育模式的研
究，不僅研究課堂教學(xué)過程，還 與教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)，作業(yè)布置
，課外輔導(dǎo)
等各個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)；與學(xué)科知識的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)情 感投入，參與
情緒等因素密切相關(guān)。因此，對模式的研究是多因素多方位的綜合研究體。
二、構(gòu)建小學(xué)英語素質(zhì)教育模式舉隅
（一）濱江西路第一小學(xué)的"分層教學(xué)"模式
1.理論假設(shè) 實(shí)施素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，承認(rèn)個(gè)體差異，提倡因材施教，
使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上 得到生動、活潑、主動的發(fā)展。
2.教學(xué)策略 因材施教，分類提高。
3.實(shí)施要點(diǎn)
學(xué)生分層——建立學(xué)生檔案，根據(jù)階段性學(xué)習(xí)情況，成動態(tài)變化地劃分學(xué)生
層次。
目標(biāo)分層——根據(jù)大綱要求提出課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生按個(gè)人
條件自定目標(biāo)層次，教師鼓勵 學(xué)生爭取達(dá)到更高要求。
講授分層——教師精講課文核心內(nèi)容，作第一學(xué)習(xí)程度層次施教；第二層次
以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式施 教，激勵情感因素，調(diào)動全員參與，在自學(xué)與互
助中鞏固和提高，同時(shí)進(jìn)行分類指導(dǎo)；開展小組交流，提倡異 步發(fā)展，力求達(dá)
到各得其所是第三層次施教。
操練分層——設(shè)計(jì)不同檔次的操練（如：課文問答有理解性、判斷性和思考
性題目，課文操練有借助提示 詞表述、背誦、表演或結(jié)合生活或社會實(shí)際綜合
運(yùn)用語言知識等形式），學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度選擇 練習(xí)。通過獨(dú)立作
業(yè)，小組討論，范例講評，使各類學(xué)生都有所提高。
作業(yè)分層——設(shè)計(jì)必做題與選做題，學(xué)生自選作業(yè)，鼓勵學(xué)生完成較高層次
的練習(xí)。
4.課例操作
Lesson Eleven（Ⅰ） BookⅣ
按知識內(nèi)容把課文分解為十幅漫畫，教師精講其中五幅核心內(nèi)容，學(xué)生在小
組互助與分類指導(dǎo)中掌握主要 內(nèi)容。再通過小組討論與大組交流，把漫畫逐步
擴(kuò)大至十幅，根據(jù)個(gè)人能力逐層拓寬知識內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)層次 ，覆蓋全文。最
后發(fā)展課文情感目標(biāo)，從課文中父母關(guān)心孩子的情感發(fā)展到孩子尊敬父母的行
動，在實(shí)際情景 中培養(yǎng)語言交際能力。
（二）濱江西路第二小學(xué)的"自能學(xué)習(xí)"模式
1.理論假設(shè) 素質(zhì)教育"要為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力，以及
生存與發(fā)展
的能力打好基礎(chǔ)。 "學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分。
2.教學(xué)策略 啟動動力和智力兩大系統(tǒng)，通過探索性開發(fā)性的實(shí)踐活動，激
發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，把外在影 響內(nèi)化為自身素質(zhì)，在自我學(xué)習(xí)、自我教育中獲
取終身學(xué)習(xí)的能力。
3.實(shí)施要點(diǎn)
制定目標(biāo)體系——根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，從動力因素系統(tǒng)（主動學(xué)
習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣）和智力因素系 統(tǒng)（一般能力與學(xué)科能力）制定小學(xué)階段英語學(xué)
科教育目標(biāo)體系。
形成學(xué)科系列性能力要求——從小學(xué)英語聽、說、讀、寫素質(zhì)的要求出發(fā)，
以提高交際能力為最終目標(biāo)， 形成階段性能力整體要求。"聽"的素質(zhì)：迅速
正確獲取信息能力。"說"的素質(zhì)：強(qiáng)化自我表述心理傾向， 發(fā)展觀察力和模
仿力，提高思維的敏捷性和邏輯性，形成語言表達(dá)能力�！白x”的素質(zhì)：閱讀能
力，理解能力 與閱讀速度。"寫"的素質(zhì)：書面表達(dá)能力。
階段實(shí)施——根據(jù)各年級能力要求和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立"自學(xué)手冊"，發(fā)揮主
體學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成自學(xué)意 識。
自我認(rèn)識：教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)，根據(jù)個(gè)人實(shí)際發(fā)現(xiàn)差距，記錄自己未能
理解的問題，帶著問題學(xué)習(xí)。
自定目標(biāo)：教師宣講目標(biāo)，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)找出目標(biāo)差。
自行調(diào)節(jié)：教師精講新知識，作指導(dǎo)性點(diǎn)撥。學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組外交流，
理解知識，對照所帶的問題 和目標(biāo)，逐步縮小差距。再進(jìn)入小組活動，教師分
別進(jìn)行指導(dǎo)。
自評作業(yè)：獨(dú)立完成練習(xí)，在講評和指導(dǎo)下，自評基礎(chǔ)練習(xí)，互評綜合練習(xí)，
選擇針對性練習(xí)自查，記錄 存在問題。
自我激勵：作課后筆記，評定知識達(dá)標(biāo)程度，自我對比，總結(jié)進(jìn)步，認(rèn)識自
我在群體中所處的位置，記錄 自我感覺最成功之處和最能發(fā)揮自己特長的學(xué)習(xí)
方法。
（三）同福中路第一小學(xué)的"全員交往"模式
1.理論假設(shè) 教育從本質(zhì)來說是社會文化在交往活動中實(shí)現(xiàn)對完整人格的全
面陶冶，提高交往素質(zhì)有利于 促進(jìn)其它素質(zhì)的發(fā)展。
2.教學(xué)策略 課堂模擬社會，在全體參與的交往活動中提高交際能力和個(gè)人
素質(zhì)。
3.實(shí)施要點(diǎn)
制定目標(biāo)：確定教材內(nèi)容中的交往主題，全面制定教學(xué)目標(biāo)。
創(chuàng)設(shè)交際情影：根據(jù)課文內(nèi)容層次，分層設(shè)置情景。
組織交往活動：特定情景下的師生示范，個(gè)體學(xué)習(xí)，生生交往活動，分層呈
現(xiàn)、操練新知識，形成交往能 力。
模擬社會交往：假設(shè)問題，進(jìn)行群體交往活動，充分發(fā)揮個(gè)性潛能，展現(xiàn)交
往能力，反饋學(xué)習(xí)效果。
（四）海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的"游戲教學(xué)"模式
1.理論假設(shè) "興趣是最好的老師"，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動性，可
以增強(qiáng)素質(zhì)教育的針對性。游 戲把兒童的認(rèn)知活動和情感活動巧妙地結(jié)合起來，
調(diào)動全體參與，達(dá)到群體教育中"共同發(fā)展"與"差別發(fā)展 "的統(tǒng)一，個(gè)體教
育中"一般發(fā)展"與"特殊發(fā)展"的統(tǒng)一。
2.教學(xué)策略 在愉快的游戲活動中實(shí)現(xiàn)"主體、生動、發(fā)展"的學(xué)習(xí)。
3.實(shí)施要點(diǎn)
設(shè)情導(dǎo)入——以游戲的情感激勵作用激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)趣導(dǎo)學(xué)——以系列相關(guān)的游戲?yàn)檩d體展開知識的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)處于愉
快、緊張的狀態(tài)。
設(shè)疑導(dǎo)究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學(xué)習(xí)效果，或啟發(fā)探究思
維。
對英語課堂教學(xué)素質(zhì)教育模式的研究，我們僅僅處于起步的探索階段。隨著
教育改革的深入發(fā)展，以"面 向全體，全面發(fā)展，生動活潑"為特點(diǎn)的素質(zhì)教
育已逐漸在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)。愿素質(zhì)教育模式的探索能在 教學(xué)活動中有效
地促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
【小學(xué)英語教學(xué)素質(zhì)教育模式的構(gòu)建】相關(guān)文章：
構(gòu)建小學(xué)英語作業(yè)新模式08-08
小學(xué)語文素質(zhì)教育的教學(xué)模式08-17
湘西地區(qū)小學(xué)少教多學(xué)模式的構(gòu)建08-21
構(gòu)建涉海高校海洋專業(yè)CBI大學(xué)英語教學(xué)新模式08-25
初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建08-13
在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建英語教學(xué)新模式初探08-07