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淺談?wù)Z言機(jī)智在課堂組織中的運(yùn)用
● 導(dǎo)入新課
清人李漁說(shuō)過(guò):“開卷之初,當(dāng)以奇句奪目,使之一見(jiàn)而驚,不敢棄去!蔽恼麻_頭必須講究落筆藝術(shù),語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)也該如此,要起到先聲奪人、扣人心弦的作用,使學(xué)生渙散游離的心在短時(shí)間內(nèi)集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。
在教授“詞的音形義”知識(shí)單元時(shí),我先向?qū)W生講了一則笑話《捐官答上司》:有一天上司巡察下情,問(wèn)一捐官:“現(xiàn)在百姓如何?”捐官趕緊回答:“白杏只有兩棵,紅杏倒有不少。” 上司說(shuō):“我問(wèn)的是黎庶!本韫倜卮鹫f(shuō):“梨樹很多,可結(jié)的果實(shí)卻不大!鄙纤静荒蜔┑卣f(shuō):“我不是問(wèn)你什么梨杏,我問(wèn)的是你的小民! 捐官忙起身答道:“我的小名叫狗兒!痹趯W(xué)生的哄笑聲中我問(wèn):“鬧出這樣的笑話呢?”然后自然地進(jìn)入正題講解知識(shí)點(diǎn)。
由于知識(shí)單元本身比較枯燥,趣味性不濃,學(xué)生學(xué)起來(lái)容易厭煩甚至產(chǎn)生畏難情緒,聽(tīng)課時(shí)往往精力不夠集中,易開小差。但在課前加上這段生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),讓學(xué)生在一笑之后明白“詞的音形義”知識(shí)的重要性,從而激起求知的欲望,并在意志力的作用下保持精力的集中。
● 應(yīng)急
盡管每位教師為了上好一堂課,都會(huì)在課前認(rèn)真鉆研教材,分析學(xué)生情況,考慮教法、練法。但由于教學(xué)過(guò)程中,各種因素都并非一成不變的,有可能出現(xiàn)未曾考慮到的事件。情急之中,一時(shí)也難以找到其它好的辦法來(lái)處理。語(yǔ)言卻是教師隨身攜帶的好助手。得力的教學(xué)語(yǔ)言常常能在三言兩語(yǔ)中將事件平息于無(wú)形中。使教學(xué)秩序恢復(fù)正常。
我在高一時(shí)主持“一分鐘講演”,由于是初次搞,同學(xué)們都很緊張,沒(méi)人愿“打頭炮”,只好點(diǎn)名。那位被點(diǎn)名的同學(xué)猶豫了片刻,鼓足勇氣“嗖”地站了起來(lái)。“呯!”他把鄰座桌面的一瓶宣傳色碰到了地上。頓時(shí),教師里鴉雀無(wú)聲,他尷尬地愣在那兒?吹竭@種局面,我靈機(jī)一動(dòng),說(shuō):“哈!我們的第一炮打響了——一鳴驚人!好!請(qǐng)大家用掌聲歡迎他上臺(tái)演講!”氣氛扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了,他在同學(xué)們的熱烈的掌聲和善意的笑聲中穩(wěn)定了情緒,從容地走上了講臺(tái)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)!痹谏鲜鐾话l(fā)事件面前,教師能因勢(shì)利導(dǎo),幽默地把與演講無(wú)關(guān)的宣傳色瓶落地與演講聯(lián)系起來(lái),恰到好處地使尷尬局面變成了熱烈的氣氛,使一起突發(fā)事件于幽默的話語(yǔ)中化解?上攵,假如老師責(zé)備、批評(píng)或者挖苦幾句,那將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的積極性和自尊心,使尷尬的局面更為尷尬,甚至使活動(dòng)無(wú)法再進(jìn)行下去。
體態(tài)語(yǔ)主要有頭部運(yùn)動(dòng),面部表情,各種眼神、身體姿勢(shì)、手勢(shì)和足步運(yùn)動(dòng)等非語(yǔ)言因素。在教學(xué)過(guò)程中,體態(tài)語(yǔ)主要起輔助性作用,輔助教學(xué)口語(yǔ)更強(qiáng)烈、更豐滿、更確切地表達(dá)教師意圖,強(qiáng)化教學(xué)效果。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾·梅拉別思從許多實(shí)驗(yàn)中取得這樣一個(gè)公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。由此可見(jiàn),體態(tài)語(yǔ)言在信息傳達(dá)中所起的重要作用。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言,不僅有利于拉近師生之間的心理距離,融洽師生關(guān)系,有時(shí)還能發(fā)揮口頭語(yǔ)言所無(wú)法替代的作用。比如一些有難度的提問(wèn),教師對(duì)學(xué)生的回答,有時(shí)用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替贊同與否的簡(jiǎn)單化表示效果會(huì)好些:以點(diǎn)頭、微笑表示贊同,則不再是簡(jiǎn)單的肯定,而是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì);用沉默、搖頭表示不贊同,則可以使學(xué)生避免因受到批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)積極性。
將教學(xué)口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)分開來(lái)闡述只是為了使論述更條理化.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中二者往往是同時(shí)運(yùn)用的,口頭語(yǔ)言為主,體態(tài)語(yǔ)言為輔,共同表達(dá)教師的意圖,強(qiáng)化教學(xué)效果。
時(shí)至今日,光波、聲波,電子波都成了課堂教學(xué)傳遞信息的載體,但是,不管什么時(shí)候,語(yǔ)言都在課堂教學(xué)中起提綱挈領(lǐng)、啟迪思維、誘導(dǎo)引路的作用。因而我們無(wú)論如何不能忽視教學(xué)語(yǔ)言,尤其作為一名語(yǔ)文教師,不僅要注重提高自己的語(yǔ)言(口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ))素養(yǎng),更要注重在課堂教學(xué)過(guò)程中抓住各種契機(jī),運(yùn)用語(yǔ)言機(jī)智,充分發(fā)揮其功能,使語(yǔ)文課堂變得活潑、有序、高效率。
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