本色語文
本色之一:語文課要充分體現(xiàn)“讀”的特點(diǎn)古人把學(xué)習(xí)稱為“讀書”“念書”,實(shí)在是抓住了學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵,只有“熟讀”才能“精思”。“書讀百遍,其義自見”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談,至今仍閃耀著生命的光輝。
語文課不能沒有瑯瑯書聲,一如魚兒離不開水。這幾年,語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式,就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會的。素質(zhì)教育呼喚把課堂還給學(xué)生,語文課要把語文還給語文課。從“滿堂灌”到“滿堂問”“滿堂練”,都忽視了“讀”這一學(xué)習(xí)語文的好方法,不是實(shí)質(zhì)意義上的語文教改。散文要朗讀,自不待說,其他文體的文章也離不開讀。例如教毛澤東的《政論兩則》,對初一學(xué)生無需做過多的文體分析,而要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背讀等形式,讀出毛澤東文章特有的議論風(fēng)生,讀出富有表現(xiàn)力的祖國語言的語感。教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生“讀”的好習(xí)慣,不同的課文學(xué)生可選擇自己喜愛的方式來讀,并逐步提高讀的技巧,從而領(lǐng)悟讀的樂趣,提高學(xué)習(xí)語文的自覺性。美國教育家吉姆·特利里斯提出一個高明的辦法——給學(xué)生讀書聽,效果很好。他說:“我們過去重視孩子如何閱讀,而忘記了他們?nèi)绾巫杂X自愿地想去閱讀!边@話說到點(diǎn)兒上了,很值得每個語文教師思考。
本色之二:語文學(xué)習(xí)是日積月累、潛移默化、耳濡目染的內(nèi)化過程
綜觀我們的語文教學(xué),從“工具性”到“人文性”,再到“工具性與人文性的統(tǒng)一”,克服了語文教學(xué)指導(dǎo)思想上浮躁與功利的弊病。因此,語文教學(xué)要想方設(shè)法使學(xué)生保持對語文學(xué)習(xí)的那份用心和敏感,在生活中用語文、學(xué)語文。美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過一句著名的話:“語文的外延幾乎和生活的外延相等!闭Z文課最忌教師把一篇好端端的課文肢解為多個知識點(diǎn),設(shè)計(jì)成一連串的問題,難倒學(xué)生后教師點(diǎn)破。把語文課上成純理論課,是語文教師的罪過,是語文學(xué)習(xí)的悲劇。葉圣陶先生說:“課本無非是個例子”,他強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)要舉一反三,有道理。相反,通過大量閱讀、感悟和體驗(yàn),舉“三”反“一”,同樣有道理。兒童從咿呀學(xué)語到會自如地說話,就是一個典型的例子。我們在初中時和現(xiàn)在同樣閱讀《西游記》等古典名著,感覺自然迥異,這里面有個“閱讀年齡”的問題。
“內(nèi)化過程”不全是靠語文課堂教學(xué)這個“外力”能奏效的。語文學(xué)習(xí)的過程可以說是學(xué)生的心靈歷程,主體的作用不容忽視。因此,教師要千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。讀朱自清的散文《荷塘月色》,要引導(dǎo)學(xué)生體會月下荷塘的靜美和作者“頗不寧靜”的心態(tài)。讀魯迅的小說《孔乙己》,不只是理解封建社會對知識分子的戕害,更要領(lǐng)悟在那個世態(tài)炎涼的社會里,盡管孔乙己不愿脫下長衫又有些壞習(xí)慣,但周圍的人竟是如此不公地對待這樣一個苦人兒,竟是沒有一點(diǎn)同情與憐憫!這是最能觸動人心的。讀高士其的美文《笑》,要在誦讀中讓學(xué)生體會“笑”在學(xué)校、“笑”在家庭、“笑”在我心里,讀出會心的微笑,讀出舒心的大笑,懂得笑口常開,笑對人生。讀范仲淹的名篇《岳陽樓記》,疏通文字語句固然需要,更要引發(fā)學(xué)生傾聽作者的心聲,感受作者憂在天下人先、樂在天下人后的博大胸襟,潤物細(xì)無聲地進(jìn)行“學(xué)會做人”的教育。古人說,書中自有黃金屋,書中自有千鐘粟,書中自有顏如玉。拋開把讀書當(dāng)成步入仕途的“敲門磚”不說,在崇尚個性張揚(yáng)的今天,語文教師再也不能囿于教參的解釋和傳統(tǒng)的定論,要善于引導(dǎo)與點(diǎn)撥,容得下學(xué)生的見仁見智,甚至“異端邪說”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,開展更加寬泛的大語文教學(xué)。
說到語文課的“本色”,我不禁想起返樸歸真、鉛華洗盡、清水芙蓉這些美好的詞語。王國維《人間詞話》中說:“詞以境界為最上,有境界則自成高格!痹谖铱磥,語文課的最高境界無乃兩個字——本色。
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