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突出重點(diǎn)把握階段
[作者] 吉林省教育學(xué)院 鄧治安
[內(nèi)容]
一、關(guān)于《我家的貓》的理解與教學(xué)建議這篇課文集中寫了貓，貓的前面用“我家”來限制，告訴讀者：作者筆下的貓，是他最熟悉的貓，他所以能寫得真實(shí)、具體，是他長期細(xì)致觀察的結(jié)果。
這篇課文是按兩個部分寫的，前一部分寫大貓性格的古怪，后一部分寫它在剛滿月時的可愛。寫“古怪”這一部分抓裝作息”、“事主”、“膽量”等方面的矛盾來寫，寫得具體、生動；寫“可愛”這一部分抓住它貪玩和活潑來寫，寫得栩栩如生。“古怪”這一部分是分三層來寫的。第一層寫它在“作息”方面的幾個矛盾，作者用了帶有兩可意味的句式：“說它老實(shí)吧”，它又貪玩；“說它貪玩吧”，它又盡職。老實(shí)達(dá)到了“成天睡大覺”的程度，貪玩達(dá)到了夜不歸宿的地步，盡職達(dá)到了不把老鼠抓住絕不罷休的境地。貓的既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職的“性格”，作者描寫得淋漓盡致。它的性格確實(shí)有點(diǎn)“古怪”，讓人很難用一個確定的詞來形容。
在“事主”這一層，寫了貓既“溫柔可親”又冷默無情的矛盾。寫它高興的時候最溫柔，是從以下三個方面寫的：一是寫它主動親近主人，在主人面前毫不拘束，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢”；二是寫它以叫聲取悅主人，“它還會豐富多腔地叫喚”；三是寫它以巧妙的解悶方式討主人的喜歡。在它不高興的時候，一反常態(tài)，變得冷默無情，“無論誰說多少好話，它一聲也不出”。這既溫柔又冷默的情況，又使人覺得它的性格“古怪”。
在“膽量”這一層，寫了它既膽小又膽大的矛盾。寫它膽�。骸笆裁炊寂�，總藏起來�！倍懘蟮臅r候，“它又是那么勇猛，不要說對付小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗”。這既膽小又膽大的特點(diǎn)，也使人覺得它性格“古怪”。
這一部分作者雖未直書其愛，但字里行間將一個愛字展示得何其充分。“性格”本來是人的心理特點(diǎn)，貓并不存在“性格”問題，但作者不但說它有“性格”，而且說它性格“古怪”。所謂“古怪”是指跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的生疏、罕見的現(xiàn)象。貓的嗜睡、貪玩、捕鼠、親近主人、愛叫本是貓的正常的習(xí)性，因?yàn)樽髡哔x予貓以人格，按照人的特點(diǎn)去衡量，所以才得出“古怪”的結(jié)論。作者還多次用“會”，表現(xiàn)貓懂得作事；用“決定”表現(xiàn)貓對自己的行動會作出主張；用“盡職”表現(xiàn)貓捕鼠的執(zhí)著。作者用這些表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞語去表現(xiàn)貓，充分說明作者對貓的喜愛。另外，在稿紙上印腳印是令人煩惱的，但作者卻把貓的腳印說成是“梅花”；貓叫會影響作者的寫作思路，作者卻說這叫聲“豐富多腔”，這都表現(xiàn)了作者對貓的喜愛。
在“可愛”這一段，作者以中心句的形式直書其愛，并具體寫了兩層意思：一是“腿腳還站不穩(wěn)”就開始在屋子里玩了，它玩起來“沒完沒了”，并不怕挫折；二是寫它稍大點(diǎn)就到院子里玩，跳花盆、“打秋千”、折騰花草……作者用“淘氣”、“不哭”等詞語，把小貓描述為一個孩子，并在結(jié)尾用“從不責(zé)打”、“喜歡還來不及”等詞句，進(jìn)一步表現(xiàn)了他對貓的喜愛。教學(xué)這一課，可按照下面幾句話去做：抓住矛盾品“古怪”，矛盾多處思“實(shí)在”。字里行間尋感情，活潑事例話可愛。抓裝我家”想“真實(shí)”，“具體”以事去摩揣。階段重點(diǎn)仍為段，教學(xué)當(dāng)中莫忘懷。
前兩句的內(nèi)容在上文中已經(jīng)闡述了。后兩句說的是訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)中要認(rèn)真落實(shí)。這一課的訓(xùn)練重點(diǎn)是“一要真實(shí)，二要具體”，教學(xué)時要抓裝我家”一詞去體會作者是怎樣把文章寫得真實(shí)的。正因?yàn)槭恰拔壹摇钡模髡卟拍苡尚〉酱�，才能把貓的一舉一動看在眼里，記在心上。作者寫的是一個具體的貓，而不是一個虛指的貓，而且將自己眼中的貓活生生地再現(xiàn)在讀者面前，讀了使人產(chǎn)生的第一個感覺便是“真實(shí)”�！熬唧w”是真實(shí)地再現(xiàn)生活的法寶，教學(xué)中要抓住具體事例來引導(dǎo)學(xué)生體會文章是怎樣寫具體的，通過一件件具體事例去理解矛盾現(xiàn)象，從中理解“具體寫”的好處。
此外，四年級的訓(xùn)練重點(diǎn)是段，這篇課文是進(jìn)行段的訓(xùn)練的極好教材。成年貓與滿月小貓兩部分作者寫得非常清楚，而且每部分中的層次非常明晰。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從理解段的內(nèi)容入手去理解課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確分析，而且要有說理過程，從而使學(xué)生受到段的訓(xùn)練。
二、關(guān)于《麻雀》的理解與教學(xué)建議課文《麻雀》是根據(jù)俄國作家屠格涅夫?qū)懙纳⑽脑姟堵槿浮纷g寫的，它通過寫老麻雀舍身拯救小麻雀的事，歌頌了一種偉大的力量——愛，表現(xiàn)了作者對弱者的同情。課文寫了兩部分。
第一部分是事情發(fā)生的背景，即打獵歸來；第二部分寫事情的全過程。第一部分具體地交代了事情發(fā)生的時間（打獵歸來）、地點(diǎn)（林蔭道上），事情的主要參與者（我和獵狗）。
第二部分是事情的全過程，寫了事情的起因（小麻雀落地，被獵狗發(fā)現(xiàn)），事情的經(jīng)過（老麻雀舍身救小麻雀），事情的結(jié)果（我喚回獵狗，并把它帶走）。
在起因這一部分，先寫了獵狗發(fā)現(xiàn)了落地的小麻雀。接著寫小麻雀落地的原因和我所見到的小麻雀。大風(fēng)撼梧桐，這既是事情發(fā)生時的氣象，也是小麻雀落地的原因。作者細(xì)致地寫了小麻雀的神態(tài)（呆呆地、無可奈何地）、外形（小翅膀、嘴角嫩黃、頭上長著絨毛），并由此肯定地得出結(jié)論：剛出生不久。
作者對事情發(fā)生的環(huán)境、小麻雀落地的原因以及落地后的情形寫得具體、生動，給人以真實(shí)的感覺。
事情的經(jīng)過是本文的重點(diǎn)部分，先寫在獵狗欲吃小麻雀的千鈞一發(fā)的時刻，老麻雀挺身而出。作者在寫獵狗欲吃小麻雀時，像是放了一組慢鏡頭，一個動作一個動作地勾畫。在獵狗看來，小麻雀肯定是它的口中食物了，它無需追趕、猛撲，而是“慢慢地走近”，然后“嗅了嗅”，張開大嘴，露出鋒利的牙齒，造成了一個“大嘴利牙欲吞小鳥”的緊張氣氛，讀來令人為小麻雀擔(dān)心。下面是老麻雀的出場，特點(diǎn)是果斷、迅速�！巴蝗弧睂懗隽死下槿竵韯葜停弧帮w”寫出了下來之快；“像一塊石頭似的”寫出了落得堅(jiān)決，毫不猶豫；“落在獵狗面前”表現(xiàn)了它舍身救子的精神；“扎煞起全身的羽毛”寫出了它御敵的本領(lǐng)；“絕望地尖叫著”表現(xiàn)了它的抱定必死的決心欲與獵狗一拼。這“大狗利牙逼小雀，老雀舍身迎強(qiáng)敵”的場面，一幕幕展現(xiàn)在讀者面前，給人以身臨其境之感。盡管老麻雀那小小的身軀起不到掩護(hù)“幼兒”的作用，但它還是“掩護(hù)”了，這足以表現(xiàn)其愛子勝于生命。老麻雀自知同獵狗相比在力量上有著懸殊的差別，拼死也很難救下幼子，所以它“緊張”、“發(fā)抖”，然而它還是“呆立著不動，準(zhǔn)備著一場搏斗”。這“呆立著不動”一語，表現(xiàn)了它決心之大，救子之心切。后面兩句是補(bǔ)敘，它所以“緊張”，在于自己同龐大的獵狗有著懸殊的差別；它所以準(zhǔn)備一搏，是有“一種強(qiáng)大的力量”在推動著它。這強(qiáng)大的力量便是“愛”，是對幼子之愛。歷來是“耗子見貓麻了爪”，弱者在強(qiáng)敵面前常常是束手就擒，而老麻雀的舉動大大出乎獵犬的意料，使它“愣住了”，這“愣住了”是它在反常情況下弄不清原委的一種反應(yīng)，正是在這種反應(yīng)之下，它“慢慢地，慢慢地向后退”。作者連用兩個“慢慢地”，表現(xiàn)它“后退之慢”。這一段中老麻雀的舉動，獵狗的反應(yīng)，作者的議論都那么自然、合理，給人以真實(shí)的感覺。
下面寫的是故事的結(jié)局，由獵人出場，喚回獵狗，解決了矛盾�！凹泵Α币辉~，說明了“我”被老麻雀舍身護(hù)子的義舉所觸動，并感觸倍深，所以，帶著獵狗走開�！拔摇笔墙獬U(xiǎn)情的關(guān)鍵人，“我”的舉動充分表現(xiàn)了作者對“愛”的態(tài)度，作者正是借“我”的舉動來倡導(dǎo)“愛”，宣揚(yáng)“愛”的。
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教學(xué)這一課，建議從以下幾點(diǎn)入手：一、讀一讀屠格涅夫的生平及散文詩《麻雀》，了解了屠格涅夫創(chuàng)作思想的主流，對理解《麻雀》的主題會有很大的幫助。屠格涅夫出生在一個農(nóng)奴主家庭，他曾多次目睹其母親（農(nóng)奴主）對農(nóng)奴的迫害，十幾歲便憤然離開農(nóng)奴主家庭。在他的《獵人筆記》等許多著作中都鞭笞了農(nóng)奴主對農(nóng)奴的迫害，倡導(dǎo)人與人之間的愛，散文詩《麻雀》就鮮明地表現(xiàn)了這樣的思想。其原文的結(jié)尾有這樣的話：“是的，請不要見笑，對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的。我想，愛比死，比死的恐怖更強(qiáng)大——只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力�！边@是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。
二、教學(xué)時要抓住獵狗、老麻雀、小麻雀的動作和作者對其心理的推測，以及作者的議論和決策，深入感知故事的內(nèi)容，正確地把握課文的主題思想，體會作者是怎樣把事情寫得真實(shí)、具體的。
三、教學(xué)中要抓住背景與事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來加強(qiáng)段的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練既可深化段的認(rèn)識，又可對學(xué)生進(jìn)行思維條理性的訓(xùn)練。
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