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《綠》教學(xué)實(shí)錄
[作者] 山東省臨沂一中/鄭曉龍 評析/吳心田
[內(nèi)容]
師：同學(xué)們，咱們先做個對句練習(xí)。老師說上句，同學(xué)們按照對句的一般要求，對出下句。師：青山
生：綠水
師：桃紅
生：柳綠
師：日出江花紅勝火
生：春來江水綠如藍(lán)
師：同學(xué)們的對句中，都有一個“綠”字，青山碧水，桃紅柳綠，讓人感到春意撲面而來。王安石用“綠”字最好的一句詩是——
生：春風(fēng)又綠江南岸師：一個“綠”字現(xiàn)出一個生機(jī)盎然的江南春天。白居易、王安石喜歡“綠”，朱自清更喜歡“綠”，他曾為“綠”寫過一篇當(dāng)時人稱“稀世之作”的散文，文章的題目就是《·綠》。（加點(diǎn)字為板書內(nèi)容）
師：以一種綠色為描寫對象和以“雨中登泰山”為描寫對象，哪一種更難寫？
生：“綠”難寫。
師：難寫在什么地方？
生：形態(tài)少變，色彩單一，難以把握和展開。
師：對，這叫難寫之景。而朱自清先生是一位學(xué)者，也是位散文大師，他的散文在我國文學(xué)史上占有重要地位，他是一位“狀難寫之景”的高手。今天我們學(xué)習(xí)《綠》，就是要學(xué)習(xí)朱自清對單一的景物是怎樣展開描繪的，是怎樣“·狀·難·寫·之·景·如·在·目·前”的。
同學(xué)們讀課文，數(shù)數(shù)全文有幾個自然段。
生：四個自然段。
師：請同學(xué)們從四個段落中找出一個能概括全文內(nèi)容的句子。
生：“我驚詫于梅雨潭的綠了”。
師：我們學(xué)過《“友邦”驚詫論》，請解釋一下“驚詫”的意思。
生：驚訝、詫異。
師：本句能否把“驚詫”換成“驚訝”？
生：不能。
師：為什么？
生：“驚詫”是“十分驚訝”，比“驚訝”程度重。
師：那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？
生：綠，梅雨潭的綠。
師：好，大家讀第三自然段。找出兩個能概括梅雨譚綠的特征的詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝。
生：·奇·異、·醉·人
師：對，“奇異”和“醉人”正是文章要寫的重心。大家看作者在寫梅雨潭的綠之前寫了什么。讀一讀第二段。
生：梅雨瀑。
師：既然主要寫梅雨潭“奇異”“醉人”，那么寫瀑布目的是什么呢？請抓住第二段中的關(guān)鍵語句回答。
生：“這就是梅雨潭之所以得名了”一句，交代了梅雨潭名字的由來。
生：“巖面和草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意”，“飛花”“碎玉”“白梅”都寫出了梅雨潭水“清”的由來。
師：好。在文章第三段前六句話中，還有一句道出了寫梅雨瀑的匠心，請大家找出來說說。
生：“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了。”
師：為什么找這一句？
生：瀑布美，使人驚詫；但潭水更令人驚詫。作者用·襯·托手法，突出潭水的“奇異”“醉人”。
師：準(zhǔn)確。這樣我們把這篇文章的重心和思路濃縮一下，就是：·我·驚·詫·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·異·的·醉·人·的·綠·了。師：現(xiàn)在我們看看作者怎樣對“奇異”“醉人”展開描寫的。大家讀第三段第三句到第十句。大家聽我的要求，邊讀邊畫。先畫出描寫潭水整體的句子；再畫出描繪潭水水面波紋的一句；再畫出描寫水光、描寫水色的句子。
師：現(xiàn)在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。讀描寫水面波紋的句子：
生：她松松地……裙幅。
師：描寫水光的句子。
生：她滑滑地……那樣嫩。
師：寫水色的句子：
生：她又不雜些塵滓……碧玉。
師：現(xiàn)在我讀每一方面的上句，大家接讀下句�！八伤傻匕櫪i著”——
生：像少婦拖著的裙幅。
師：她滑滑地明亮著——
生：像涂了……那樣嫩。
師：她又不雜些塵滓——
生：宛然一塊……猜不透她。
師：現(xiàn)在，我讀每個比喻的本體部分，大家合上課本，根據(jù)喻體、本體的相似點(diǎn)，背誦出喻體句。
（提示誦讀略）
師：大家記得很準(zhǔn)確。現(xiàn)在大家根據(jù)每組比喻的意義，概括潭水的特征。
生眾：細(xì)膩。柔美。明亮柔嫩。溫潤，清純。
師：概括得不錯，但不夠全面；因為好的比喻，不只是繪其形，還要傳其神，一兩個詞語往往不能概括盡比喻描繪出的事物的神韻。如“像少婦拖著的裙幅”，蘊(yùn)含只是“細(xì)膩柔美”嗎？作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考后用“少女……少婦……”的對比句式回答。
生：少女天真活潑，少婦沉靜羞澀。
生：少女明朗，爽快，少婦沉默寡言又脈脈含情。
生：少女裙子短，少婦的裙幅長而平展，要“拖”。
師：那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細(xì)柔”外，還傳達(dá)了哪些神韻？
生：沉靜羞澀，脈脈含情……
師：回答得很好。
師：大家齊讀十一句至十三句，并思考回答作者是用什么手法進(jìn)一步描寫綠的“奇異”“醉人”的。
生：對比。突出綠的明暗適度，濃淡相宜。
師：請大家想一想，用蘇軾的一首詩來描繪一下西湖的波。
生：水光瀲滟晴方好，山色空氵蒙雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
師：作者為什么選勸淡濃相宜”的西湖的波作對比呢？
生：以美襯美，突出“綠”的“奇異”。
師：大家再讀這三句話，看看“叢疊著無窮的碧草與綠葉的”在句中作什么成分。
生：作后置定語。
師：作用是什么？
生：突出“綠壁”的“深密”。
師：把這個后置定語還原到正常位置上，再讀一遍，說說有什么感覺。
生：句子太長，讀著費(fèi)勁。
師：正是。作者把集中稠密的成分提出來，置于后邊，既強(qiáng)調(diào)了定語又使句子變得疏朗、清晰、上口。
師：現(xiàn)在聽我把這三句話改讀一下，大家對比，看效果有什么變化。“我曾見過北京什剎海……我又曾見過水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了�！�
生：不如原文好，句式重復(fù)單調(diào)。
師：對，作者正是為了避開單一的句式，才在兩個整齊的長句后，配上兩個短句，這樣長短結(jié)合，整散錯落，讀起來才音韻鏗鏘，錯落有致。齊聲朗讀兩遍，體會這種效果。
生：（讀兩遍）
師：文章在對“綠”作了一番精雕細(xì)刻后，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內(nèi)容在順序上顛倒一下？
生：不行。
師：為什么？
生：讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯(lián)想到別的景物，聯(lián)想對比才有依托。
師：作者正是按照認(rèn)識的習(xí)慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。大家聽我讀這段剩下的部分，思考作者又是怎樣變換角度深入描寫的，人稱感情有何變化，找出你喜歡的句子。
師：你最喜歡哪一句？
生：我最喜歡“那醉人的綠呀……明眸善睞了�！�
師：說說為什么喜歡。
生：改用·第·二·人·稱，用·呼·告的方法加強(qiáng)了抒情性，并展開大膽·想·像，想像出的形象很美，進(jìn)一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。
師：說得好。作者抓住綠水的輕盈、清澈、含情等特點(diǎn)，大膽想像，用假設(shè)的句式，寫出了美的形象。請大家模仿假設(shè)的句型，抓裝綠”的特點(diǎn)，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。想好了舉手回答。
生①：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。
生②：那醉人的綠呀，我若以你作種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風(fēng)景區(qū)�！�
師：是的，“綠”在作者眼里，在同學(xué)們心里，已不是少婦的裙幅，也不再是一塊碧玉，而是一位天真清純的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齒脈脈含情的少女，或是神奇的顏料和綠色的種子了。作者“醉”了，同學(xué)們“醉”了，為這奇異的“綠”。作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者怎么會想到這個名字呢？
生：有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉(xiāng)，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”。“女兒綠”大概由“女兒紅”而來。
師：現(xiàn)在大家齊讀這部分，讀出“綠”的醉人，作者的醉意。
生：（讀，略）
師：現(xiàn)在大家合上課本。作者說梅雨潭的綠“仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的”。大家想這“融”是“交融”的“融”還是“溶解”的“溶”？
生：應(yīng)是“交融”的“融”。
師：為什么？
生：“交融”寫出藍(lán)天綠水一個整體，給人水天一色的美感，“溶解”的“溶”太實(shí)，不美。
師：很對。“挹你以為眼”的“挹”怎么寫？
生：提手加個“城邑”的“邑”。
師：怎么解釋？
生：舀，“舀水”的“舀”。
師：能否把“挹”換成“舀”。
生：（笑）
師：笑什么？
生：“舀”太粗太俗，不美。
師：“挹”呢？
生：比較雅，有小心愛惜的意思。
師：對，很多同義詞，意義基本相同，但情味有異，這種“情味”即詞語的附加意義，請同學(xué)們平時讀書要仔細(xì)品味。
師：形態(tài)色彩單一的“綠”，在作者的筆下情一樣深，夢一樣美，讓人愛，使人醉�！盃铍y寫之景歷歷如在目前”，這有賴于作者抓裝奇異”“醉人”精心設(shè)置鋪墊，多方設(shè)喻精雕細(xì)刻，展開聯(lián)想對比突出，大膽想像升華意境；熱愛生活，細(xì)致觀察，準(zhǔn)確生動地選詞造句，多角度多層次展開描繪，豐富的聯(lián)想想像等，正是寫好寫景文章的要訣，這就是本文給我們的啟示。
下課！
［簡評］本課教學(xué)有以下幾個突出的特點(diǎn)：①自始至終扣住課文的語言進(jìn)行教學(xué)，這是十分可貴的，這樣做，體現(xiàn)了語文課“工具性”的基本性質(zhì)和“語文教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力”這一基本的目的任務(wù)。②本課充滿了“比較教學(xué)”
。有比較才能鑒別，通過語言運(yùn)用及寫作方法等方面的的比較，可以更好地開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。③整課教學(xué)自然和諧，而且逐步深入，避免了教學(xué)中常見的生硬牽強(qiáng)、簡單化、平淡無味等弊端。④寫作教學(xué)不是簡單化的貼標(biāo)簽；詞語、語法教學(xué)結(jié)合語境，而不是孤立的“死”的教學(xué)。⑤從通篇教學(xué)看，教師對教材的理解比較深，顯示出功底比較厚實(shí)，這是上好一堂課的前提條件�！驗槿绱�，此課在山東省中語會年會上受到一致贊揚(yáng)。
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