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情感激發(fā)讓課堂更有效
情感激發(fā)讓課堂更有效語文是一門富于情感的學科。語文中的許多閱讀課文，除了有優(yōu)美的文筆外，還具有豐富的情感。因此，情感教學在語文教學中占有重要的地位，成功的語文教學離不開情感教育�？鬃釉浾f過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”. 語文教師，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，就會讓他們學的更有興趣，讓課堂變得更有效。
1、激發(fā)情感必須依循文章的規(guī)律
1.1披文入情引共鳴
我們知道“言為心聲”,“詩歌緣情而發(fā)”,每一篇文章都是作者情感的流露。劉勰在《文心雕龍？知音》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯�！闭Z文課堂教學能做到“披文以入情”的話，才能深切感受作者傳遞出來的感情，才能體會文章的“味”,才能使學生在情感上認同并引起共鳴。例如《糶米》一課中的一句：“從簡單的心里噴出了這樣的憤激的話”.這個“噴”字，就可以看出舊氈帽朋友們的憤慨之情�？梢娊虒W中抓住課文中的關鍵詞語，講清詞語深層的內涵和蘊意，就可激發(fā)學生的情感與作品中的情感產生共鳴。
1.2把握思路掀波瀾
思路即是作者的思維的線索，意境是指抒情性作品中呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。好的作品都具有優(yōu)美的藝術境界。我們應引導學生的仔細揣摩作者賭東道的思路，進入作者所描繪出來的特定的生活和社會環(huán)境，掀起學生的情感波瀾，把作者的情思內化為自己的情思。
1.3深情誦讀誘情感
教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感。就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，帶著情感體驗，進入角色的朗讀，“書讀百遍，其義自見”,使學生“耳醉其音”、“心醉其情”,讓他對文章產生一種美感，一種愛意，從而語文教學產生事半功倍的效果。如《我的伯父魯迅先生》，處處流露出作者對伯父的懷念與崇敬的感情，是一篇樸素而又感人至深的文章。如能激發(fā)學生反復誦讀，把文章中“崇敬伯父”與伯父關心別人、熱愛人民的情感融匯在一起，則“字曉其義”.那時，誰不為之動情？這種效果是任何刻意分析、講解所不能比的。
2、激發(fā)情感中對教師的要求
2.1進入角色，以情動人
教師要想激發(fā)學生的情感，必須自覺的進入文章的意境中，在受到課文的啟迪和熏陶，教師的情感與作者的情感產生共鳴時，再進入教學程序。如教學《十里長街送總理》，經反復誦讀，師生與作者的感情共鳴，老師哽咽再不忍讀下去，學生則熱淚盈眶，真是“此時無聲勝有聲”.
2.2豐富情感，以情激情
教師要努力尋覓自己感情的立足點，以教者對文章內容的感情感染學生，喚起學習的興趣。如教學《難忘的一課》，我先飽含感情地談了自己對這一課的感受，接著就作了引導：為什么同是中國人，臺灣人民學習我們祖國的餓文字是那么感人至深？為什么簡簡單單、平平凡凡的一堂課卻叫做“難忘的一課”?這是因為愛國主義的感情在沖蕩著每個人的心肺！這樣的提問，扣人心弦，使學生始終置于一種深沉而熱烈的愛國主義氛圍中，受到了深刻的感染、教育。
2.3創(chuàng)設氛圍，以境生情
人的情感總是在一定的情境、一定的場合下產生的，在語文教學中如能強化學生的體會，使之自始至終處在情感氛圍中，則能把學生領入作品的情景中去，對學生進行情感渲染，撥動其心靈之弦，達到師生共鳴。如教《燕子》一課時，我設計了這樣的導語：“春天，是一個象征著鮮花、象征著生機與活力的季節(jié)，杜甫寫春是：‘兩個黃鸝鳴翠柳，’王安是說：‘春風又綠江南岸，’如今，我們將會看到的又是怎樣一幅春的圖畫呢？那將是一幅煙雨迷蒙、百鳥爭鳴的美麗春景圖！” 該導語一開始便能激起學生對美麗春天的向往之情。
3、激發(fā)情感的手法
3.1聯(lián)系生活的實際，培養(yǎng)情感
在教學中適當增加一點科學知識，生活小常識，一兩句或整首詩詞，欣賞名篇名著，有助于對課文知識的理解，更讓他們感受到知識的海洋是多么的寬廣，且有無窮樂趣。由于年齡尚小，社會閱歷不多，可能一時還不能體會作者的感受，這時教師可適當介紹時代背景，聯(lián)系一下當時實際，這對于加深學生認識，激發(fā)學生共鳴有很大作用。例如，“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這兩句詩的意思很容易明白，但要讓學生產生感情共鳴就不容易了。不過，如果聯(lián)系到古代交通極為不便、信息極不靈通、分別往往就是永別等情形，學生的思想就豁然開朗了，再讀這首詩就會“砰然心動”了。
3.2巧用多媒體教學，調動情感
人的感受是一種積極主動，富有創(chuàng)造性的活動。多媒體課件亮麗的色彩、直觀畫面、動聽的聲音倍受學生們的喜歡。它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀刺激可以引發(fā)學生千變萬化的情感，從而產生語文學習的興趣。恰到好處的多媒體課件的使用，不僅提高了課堂的效率，增加了課堂的容量，尤其在師生的情感交流中，有著功不可抹的功效。我上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現(xiàn)的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，把枯燥的說明文教“活”了。
3.3啟迪多元化思維，升華情感
在教學《珍珠鳥》一課中，為了讓學生體驗：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，我講述了在汶川大地震中有黃絲帶的故事。黃絲帶代表有困難找他們，對他們的信賴，如果在班上又可以信賴的人，你可以將事先準備好的藍絲帶系到信賴的同學的肩膀上，課堂氣氛達到了高點，被人信賴的感覺是如此的美好。這樣的情感體驗豐富學生的情感生活。他們在點滴的實踐中積累，慢慢學會愛別人，學會寬容，學會珍惜，從而對語文的學習興趣加濃。
我認為沒有激情的語文課是一灘死水，激不起半點漪漣和浪花。教師必須將自己的情感滲透到語文教學之中，以情營造教學氛圍，以情再現(xiàn)課文形象，意境，以情朗讀，以情去點燃學生思維的火花。 學生真正感受語文是一首感人的詩，是一幅精美的畫，是一曲動人的歌。這樣才能彈奏出最美的情感樂章！教學才能取得累累的碩果。
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