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淺議小學閱讀教學中造句的訓練
淺議小學閱讀教學中造句的訓練【內容摘要】句子是文章的基本結構單位，小學語文教學應該充分重視造句練習，培養(yǎng)學生自由、獨立地表達情感的能力。本文主要結合筆者平時的教學經(jīng)驗，總結出當前學生造句存在的一些問題，如用詞不當，句子的邏輯性不強，句式單調等。并提出改進措施，以便在今后教學中能提供幫助。
【關鍵詞】造句 問題 訓練
“我聚精會神的發(fā)呆�！�
“雷鋒叔叔是個所向無敵的人�！�
“幾年不見，我老弟長得膘肥體壯，都快認不出了。”
“我們的班長和藹可親的對我說：‘小棟，你還沒交作業(yè)哦�！�
“上語文課時，張老師提出了一個問題讓我們討論，我和同桌就七嘴八舌的討論起來了�！�
……
這是筆者任教的四年級學生在作業(yè)和單元測驗卷里的部分造句。這些句子，一看就知道學生沒有理解詞語的意思，這也許與筆者在授課時沒有詳細析詞有關。近年來，造句這種測試題型已經(jīng)不常見，所以，在日常的教學中，包括筆者在內的很多老師都沒有把它當做教學和訓練的重點。有老師認為，在新的課程標準下，造句教學是漸行漸遠，甚至可以消亡了。而筆者認為，這是對新《語文課程標準》的錯誤理解。
《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感�！边@和原來的教學大綱理念上是有不同的，它更注重的是表達自己情感的需要、交際的需要。那么，在這樣的要求下，句子作為習作的基本組成部分，更應該著重訓練了。當然，“檢驗同學們是否準確理解了詞義并能正確運用該詞”,仍然是我們小學語文教師在造句教學中需要落實的根本。所以，在遭遇了這些讓人啼笑皆非的句子后，筆者在教學中做了一些調整和改正。
一、提高學生理解詞語的能力，學會舉一反三。
讓學生明白詞義是造好句子的前提。很多學生理解詞義多是靠詞典的解釋，似懂非懂，所以才會鬧出笑話。因此，在預習課文的時候，我要求學生除了查字典理解生詞，還要學會聯(lián)系上下文來理解，最好能寫上兩三個意思相近的詞或一個句子。只要在課堂上一提問，學生有沒有認真去完成一目了然，如此堅持了一段時間，大部分學生對詞語的理解能力有了一定的提高。但是，有些學生雖然理解了詞義，讓他說一個句子出來，他一下子也會無從下手，還是需要老師在一旁創(chuàng)設情境加以引導。
例如講到《全神貫注》（人教版四年級下冊）這篇課文時，我請學生用“全神貫注”說一句話，個別反應快的就說：“我全神貫注的聽課。”我表示太簡單了。于是我讓學生從文中找出能體現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，再請兩名學生演一演，然后讓學生再造句�！皬埨蠋熒系恼n很精彩，我全神貫注的聽著，外面下雨了也不知道�！薄皨寢屧谌褙炞⒌难芯啃沦I來的手機，菜燒焦了也不知道�！薄拔以谌褙炞⒌目葱沦I來的書，媽媽喊我吃飯我也沒聽見�！薄以賳枺骸芭c‘全神貫注’意思相近的詞有哪些？”“聚精會神”,“專心致志”“目不轉睛”“一心一意”……我調侃：“那你們還會造出‘我聚精會神的發(fā)呆’這樣的句子嗎？”全班哄堂。
只有對詞語有了深刻的感受，才能準確地使用詞語，造出好的句子來。
二、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
有的學生在造句時，只考慮詞語本身，而不太注意句子的邏輯性，顯得不合事理。在《記金華的雙龍洞》中，有一個“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子”這樣的句子。我讓學生仿照說一句，有學生說“在家里，我時而吃飯，時而睡覺，時而寫作業(yè)，時而看玩游戲，結果被媽媽罵�！蔽艺f：“你這個句子很特別！你能現(xiàn)場給我們大家示范一下嗎？”這學生才演了一半就不好意思的停下了，顯然也覺得不太合理。
怎樣提高學生思維的嚴密性？我認為可以多用關聯(lián)詞語去造句。在講授課文時，只要文本中出現(xiàn)了關聯(lián)詞，我都會讓學生模仿練說句子。如要求學生用“因為……所以……”造句時，我先完成前半部分，讓學生補充�！耙驗樗徽J真學習”,有的學生補充“所以成績下降了”,有的補充“所以老師批評了他”,還有的補充“所以他的爸媽很生氣”. 又如用“非……不可”造句，我啟發(fā)學生：有哪些情況使我們“非好好學習不可？”有的學生造出了“要想成績優(yōu)秀非好好學習不可�！薄耙胱鋈脤W生，非好好學習不可。”“要想考上大學非好好學習不可�！边@時我再讓他們匯總，于是就有了“媽媽總是對我說：‘嘉俊��！你要想成績優(yōu)秀，要想做三好學生，要想考上大學，現(xiàn)在非好好學習不可了�！痹偃纭安坏�……”,很多學生都是造“她不但學習好，還樂于助人�！彼哪昙夁�造這樣的句子，顯然單調了。于是我啟發(fā)他們，除了在班里，在家里或社會中有沒有可以用上這個關聯(lián)詞的？很快，就有了各種各樣的句子“今天我在家不但幫了媽媽做飯，還和爸爸一起了打掃房間�！薄白蛱煸诔欣�，媽媽不但給我買了好吃的零食，還給我買了學習機。”“今天早上天氣還好好的，現(xiàn)在不但刮起了風，還下起了大雨�！边@樣的訓練，學生還是很有興趣的。
三、鼓勵學生百花齊放。
《語文課程標準》指出：教師應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達�！彼�，要使學生造出的句子有活力，有新意，表現(xiàn)出生活在學生腦海中的印記，教師不但自己要具有創(chuàng)新意識，更要鼓勵學生百花齊放，百家爭鳴。因此，在造句教學時我不斷強調：
1.在內容上，要求學生盡量一詞造多個句子，避免雷同。我平時注意有意識地培養(yǎng)學生的這種習慣：其他同學已造過的句子我不造，我要別出心裁地造別人沒造過的句子。對于與眾不同的句子，我高調給予表揚鼓勵，而對于那些內容雷同或抄襲的句子則要求重造。
2.在感情色彩上，要求學生一詞造多句。有些詞既可以作褒義詞，又可以做貶義詞，對于這類詞，在指導學生造句時，要從感情色彩上訓練學生思維的變通性。例如“驕傲”這個詞，學生更熟練運用它的貶義，對它的褒義，似乎反應不過來。于是我舉例：“中國的奧運冠軍站在領獎臺上，我們是不是感到很……？”學生馬上領悟過來，紛紛發(fā)言，“經(jīng)過我的努力，這次語文測驗我考了98分，媽媽夸我真棒，還說我是她的驕傲�！薄敖裉煳覟樽约菏怯酪恍W的學生驕傲，明天我要讓學校為我驕傲�！编溃瑥V告詞都用上了。
3.在句式上，要求學生一詞造多句。同一個詞，可以造陳述句，也可以造反問句；可以造比喻句，也可以造擬人句，甚至夸張句。
例如“敬佩”這個詞，有學生說：“張老師上課精彩，知識淵博，真讓我敬佩。”我給予肯定后提示，能不能換一種句式？沉默一會后，就有了“張老師上課精彩，知識淵博，怎能讓我不敬佩她？”“張老師上課精彩，知識淵博，我不得不敬佩她�！逼鋵�，很多時候學生不是不會造，而是我們的老師沒有擅用手中的那把鑰匙。
其實，在造句教學中，還有很多的方法，只要教師用心去引導學生，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和靈感，積累豐富的語言材料，學生的造句就會文思泉涌，造句就會變成一件令人暢快的事，造出來的句子才精彩紛呈。
【參考文獻】
1、《語文課程標準》2011版
2、《重新審視新課程下的造句教學》 周巷鎮(zhèn)中心小學 吳紅利
3、《論小學語文教學中的造句訓練》新中南平小學 程秀珠
4、《讓“造句”綻放靈動的光彩》東莞中堂中心小學 郭冠群
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