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在誦讀中理解和感悟
在誦讀中理解和感悟小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”我國著名教育學家呂叔湘先生就說：“學習課文主要是讀，聽人讀，自己讀。” 可見，語文閱讀課，有效地進行朗讀訓練可以讓學生在理解感悟與情感體驗中加深了解課文基本內容，真切體驗文章主要感情；可以加深學生對課文的理解，豐富學生詞匯，提高學生語言文字積累，加強語感訓練；可以使凝固于教材的人、事、物、景鮮活起來，使學生樂于朗讀。閱讀教學中教師能否引導、鼓勵學生積極扎實有效朗讀，是一節(jié)成功閱讀課的標志。
那么，如何在語文閱讀教學中，引導學生進行有效的朗讀？在《學會看病》的教學實踐中，我有以下幾點體會
一、指導美讀 激發(fā)情趣
老師恰到好處的范讀，會把課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，像溪水一樣流入學生心田，誘發(fā)學生情感的波瀾。所以，教學中，我們都要會用音韻很美的范讀引導學生理解課文內容和語言，身體力行指導美讀。使學生在細細的聽讀中，在老師美的情感、美的語調中，進入了課文的內容，從而撥動學生心靈的琴弦，激發(fā)他們走進作品，接近作者的情感。
范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，要使學生真正進入情境，要盡可能多地留些時間讓學生自己有感情的美讀。設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法。這樣不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇�，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。如在《學會看病》中， “時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。我感受到了時間很緩慢�！币x出擔心、心痛的語氣。經過示范指導，學生不但體會了作者當時的忐忑不安、心痛難忍的感受，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。
二、創(chuàng)設情境 體味感情
在練習朗誦時，教師要善于創(chuàng)設情境，渲染氣氛，引導學生全身心地投入到文章中，要讓學生讀出感情，讓他們入其境，才能體其味，表其情。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，變靜為動，為學生的抽象思維提供形象依據。朗誦時，根據文意配樂，讓學生在音樂中朗誦�！秾W會看病》這篇課文，媽媽逼著孩子上醫(yī)院看病的對話，老師師生分角色朗讀并配上傷感的音樂，讓學生身臨其境，從而領悟到媽媽做出的決定是多么的堅定，多么的痛苦。 學生在情境中朗讀課文時，一方面把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好象成了讀者自己的語言。教師通過有意識地創(chuàng)設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的感覺，有直觀的形象可以把握，繼而產生濃烈的情境感受并作用于自己的心理，學生受到強烈的情緒感染和熏陶，就非常容易地投入情境，在潛移默化中感知到文章的情感，提升自己的領悟和感受力，使得主體的情感在情境中得以陶冶、感染。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴。由此，教師應加強指導學生朗讀，尤其是應該精讀的文章，不能粗觀大意，淺嘗輒止，必須反復朗讀。在朗讀中推敲文章的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話，代作者表達思想，抒發(fā)情懷。經過這樣的朗讀，對文章的理解才會加深。
三、讀悟結合 悟出感情
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，如果只是讀，而沒有理解，就像魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。
如《學會看病》，“我看著他，勇氣又漸漸回到心理。我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己�！苯處熅鸵笇W生理解，這里的磨練自己指誰？母親為什么說也在磨練自己呢？因為母親在鼓勵兒子獨自看病的過程中，如果她心軟了，那么她的兒子那次就學不到獨立看病的本領，所以自己也經歷著心理的磨練。在這基礎上，再讓學生反復朗讀，那學生就會讀出母親的用心良苦。教師在課堂教學過程中，只有指導學生在理解的基礎上反復地朗讀，才能讓學生將文章的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地文章的內容。
四、自主朗讀 培養(yǎng)語感
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀感受。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣�！泵總�學生的認知風格是不一樣的。比如，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，所以朗讀教學中要給學生自主朗讀權，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的朗讀方法。讓學生用自己喜歡的方式去朗讀。學生只有選擇了自己喜歡的朗讀方式，才能全心投入，讀出真情，感悟到實感。因此要注意朗讀形式的多樣化和朗讀內容的自主化，教師可以采取自由讀，指名讀，分角色讀，上臺表演讀等多種形式來進行。自由讀，就是學生在老師的指點下，按照自己的理解讀。這種形式不管從時間還是表達方式上都給了學生較大的自由發(fā)揮空間，有利于學生創(chuàng)造力，想象力的發(fā)揮。指名讀，分角色讀，上臺表演讀等等，都是讓學生把創(chuàng)造體會出來的朗讀效果配以表情，動作展現(xiàn)出來。如在教《學會看病》的時候，我就讓學生用自己喜歡的方式來讀課文，用橫線畫出描寫母親語言和心理活動的句子，多讀幾遍，體會母親感情的變化，然后讓同學們來說說母親感情的變化等等。還有在教媽媽逼著孩子上醫(yī)院看病的對話的時候，讓學生自己分角色讀，上臺表演讀，學生們會動用上所有感官認真練習，翻來覆去讀上好幾遍。學生在整個過程中自練、自讀、自悟，讀出了學生們的主體性、獨立性，讀出了語感。
朗讀，是語文基本功——“聽、說、讀、寫”的基礎，在語文教學中有著舉足輕重的作用。讀可以增強學生的記憶力，鞏固學過的知識；讀可以使學生加深對課文思路、情感的理解；讀可以讓學生提高語感、感受文章的美。語文閱讀的朗讀教學，應讓學生樂讀、會讀、善讀，應該為學生擁有積極的朗讀興致，養(yǎng)成良好的讀書習慣，形成終身會讀書的能力而策馬揚鞭。
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