小學語文“探究性課堂教學法”探析

　　小學語文“探究性課堂教學法”探析
　　
　　新課程的目標之一是注重過程與方法，強調學生的自主探究。語文課堂上的探究性學習是指在教學過程中，以課文文本為核心，通過教師預設問題、情境的方式，創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己閱讀文本思考、小組交流討論和信息匯報反饋的手段來實際感受和體驗語文知識的生產過程，進而學會學習的方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從大語文角度提高學生的語文素養(yǎng)。
　　
　　今年，我擔任四年級語文教學工作，在教學中體會到，中高年級的學生有較扎實的自主閱讀能力，能讀懂課文內容，但分析問題、表述想法的能力還處于一個開發(fā)階段，部分學生把握課文中心思想、解決實際問題有一定困難。學習是開發(fā)學生腦力潛能的過程，因此，中高年級的語文教學不能停留在反復朗讀、尋找課文重點句段等缺乏思維火花的層面�！疤骄啃哉n堂教學法”要求教師圍繞課文中心思想精心設計的問題情境，引導學生發(fā)現問題，并通過自主閱讀、小組學習、交流匯報等方式解決問題，提高學生的學習能力。以下將談一談我在“探究性課堂教學”實踐中的三點體會：
　　
　　一、問題情境設計要精
　　
　　問題情境是“探究性課堂教學法”的前提。
　　
　　精美巧妙的情景設計可以誘發(fā)學生提高學習的興趣，把全部情緒和注意力集中到所學的課文中來，拉近學生與文本的距離。比如教學《頤和園》（人教版小學語文第七冊第五單元）時，考慮到學生沒有頤和園的游覽經歷，我利用自己游覽頤和園的親身經歷，擔任小導游，讓學生說一說，讀了課文后最想參觀頤和園哪里，激發(fā)了學生閱讀興趣，同時也在情景中不著痕跡地布置了學習任務，讓學生邊讀邊思考最喜歡的頤和園景點，引發(fā)了學生的探究行為。
　　
　　其次是問題設置不宜太多太雜，這不利于學生靠攏課文中心思想，問題應緊密圍繞課文中心設置，同時要符合學生的學習水平。在教學《長城》（人教版小學語文第七冊第五單元）時，我主要設置了兩個中心問題：1、長城是怎樣的？2、為什么說勞動人民的血汗和智慧凝結成萬里長城？這些問題，學生能通過自讀探究文本、討論交流得出答案，能有效訓練學生體悟思維的樂趣。
　　
　　第三，當學生遇上瓶頸問題未能突破時，教師切忌不可操之過急地說出答案，而應進一步給予提示追問，降低問題難度，讓學生嘗試自己解答問題，由于我所教學的班級中下面較廣，學生整體語文學習水平不算很高，因此有時布置學生自主思考問題，自由地說出自己讀書后的感受，學生會偏離課文主題。比如教學《秦兵馬俑》時，我問學生作者用了什么說明方法來說明兵馬俑坑“規(guī)模宏大”?學生在三年級的課文中已接觸過舉例子、列數字、作比較等說明方法，但由于說明方法在這一冊的課文中并不常見，不少學生對之感到生疏。因此我及時地提醒學生讀一讀課文文段，看看文段有什么特別明顯特征。學生很快發(fā)現文段中列了大量數據，然后順理成章地回憶起列數字這一說明方法，就好像找到了一把記憶的鑰匙，學生很容易地也想起了舉例子的說明方法。
　　
　　二、探究性課堂活動的形式
　　
　　探究性課堂活動主要有自我探究、小組交流探究、匯報探究三種形式。
　　
　　第一，自我探究指教師巧設問題引導學生自主默讀、輕聲讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現問題、解決問題、形成感受的過程。素質教育重視人的發(fā)展性和主體性：在目的上，強調學生整體素質的全面發(fā)展、生動活潑的個性化發(fā)展；在過程上，強調學生在教育、教學過程中的主體地位，發(fā)揮學生的主體能動性、積極性和創(chuàng)造性。自我探究強調學生學習中的個體主動學習，與素質教育的要求不謀而合，因此，自我探究是最基礎的探究性課堂活動，小組探究與匯報探究均建立在此基礎上。
　　
　　自我探究的結果又可分為確定性與非確定性兩種，確定性的自我探究是所提出的問題有明確的答案的，學生通過自讀課文、思考可以找出這個明確的答案；非確定性的自我探究則是沒有標準答案的，重在培養(yǎng)學生用心感悟語文，掌握學習語文的思維方法。非確定性的自我探究更側重于在情感與態(tài)度方面訓練學生樂學語文。課堂上，我喜歡運用非確定性的自我探究法，讓學生充分閱讀文本后說說自己的感受。比如學習完《長城》一文后，我問學生有何感受，有人說很希望親自到長城上走一走，有人說為長城感到自豪、驕傲，有人激情洋溢地贊美了我國的勞動人民，也有人說要好好保護我國的這一文化瑰寶。這些表達因真實而彌足珍貴，充分展現了學生的學習收獲。
　　
　　第二，小組交流探究指通過同桌交流、學習小組交流的形式在學生中形成討論爭鳴的學習氛圍。學生的自我探究不一定是面面俱到的，小組交流探究能讓學生說出自己的看法，并且傾聽他人的思考結果，不斷地完善自己的探究成果。同時，小組交流探究也給予了學生一次表達的機會，廣泛地訓練到大部分學生的口語交際能力。
　　
　　第三，匯報探究指學生把經過自我探究、小組交流探究后完整的思考成果展示在老師及全班同學面前。匯報探究一方面是學生展現自我風采的舞臺，另一方面也是教師檢驗學生探究成果的途徑。通過學生的匯報，教師了解到學生的探究經過、結果，可以肯定學生的正面探究成果，對負面探究成果也可以給予適當引導，而其他學生在傾聽中也可以反駁、補充、提問，形成良好的課堂爭鳴。
　　
　　三、“探究性課堂教學”可能導致的尷尬情形
　　
　　“探究性課堂教學法”是一個大膽的嘗試，尤其在公開課課堂上，教師在運用這一教法時尤其顯得小心謹慎。“探究性課堂教學法”要求創(chuàng)設開放性的課堂氛圍，圍繞一個中心問題，學生自由思考、發(fā)言，學生的反應有可能偏離甚至背離教師提問的初衷，也可能會出現一些教師始料未及的情況，讓教師陷入尷尬的境地，因此“探究性課堂教學法”對教師的課堂調控能力、備課能力提出了極高的要求。這也是不少教師在上公開課時，為了確保課堂呈現效果，不得不放棄“探究性課堂教學法”,而牽著學生鼻子走的原因。
　　
　　事實上，根據素質教育的要求，學生才是學習的主體，如果教師為了課堂呈現的光鮮華麗而一味向學生滿堂灌，學生只會成為接收信息的機器。學習應該是一種由外力刺激內力，再由內而發(fā)的過程，教師在“探究性課堂教學法”面前應擺正心態(tài)，把學習的主動性還給學生�！疤骄啃哉n堂教學法”的課堂呈現效果不一定很理想，有時教師給出一個問題，學生不一定能馬上解答，這時教師可以扮演好引路人的角色，一步步地引導學生接近教學目標。我認為，正是這一引導的過程展現了學生思維火花是如何一步步被激發(fā)的，讓學生能享受到學語文的樂趣，讓學生主動學習語文才是語文教學的根本。
　　
　　總的來說，我認為“探究性課堂教學法”的實踐是成功的，在漫長的教學道路上，我將繼續(xù)實踐研究“探究性課堂教學”的方法，從根本上提高學生學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地發(fā)展。

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