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談小學(xué)語文教學(xué)如何有效生成

時間:2022-08-05 14:53:13 語文論文 我要投稿
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談小學(xué)語文教學(xué)如何有效生成

  讓課堂因生成而更具生命力
  
  ——談小學(xué)語文教學(xué)如何有效生成
  
  【內(nèi)容摘要】“動態(tài)生成”是新課標(biāo)提倡的一個新理念、新策略。新課程改革下,教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了變化。如何使動態(tài)生成給課堂帶來活力,提高語文課堂教學(xué)的有效性?教師必須尊重學(xué)生,把握生成。
  
  【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué) 生成  有效
  
  新課程呼喚動態(tài)生成的課堂。葉瀾教授曾經(jīng)指出:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”.這就要求教師要以人為本,積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,靈活地調(diào)控課堂的活力,真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動、動態(tài)生成的平臺。
  
  一堂好的生成課,往往能夠?qū)⒄n堂上的意義情境化為教和學(xué)的資源,師生在自然諧之中完成教學(xué)任務(wù)。讓課堂因生成而充滿生機(jī)、演繹精彩。然而,如果對“生成”不作冷靜思考,非但不能收獲期待的精彩紛呈,反而會走進(jìn)價值偏離、課堂失控,為“生成”而生成的誤區(qū)。如何讓生成更富有價值,使課堂更具生命力呢?
  
  一、課堂生成要關(guān)注目標(biāo)
  
  在《狐貍和烏鴉》的觀摩課中,老師在理解完課文內(nèi)容之后,又精心組織學(xué)生進(jìn)行了課本劇的表演。他先請四人小組合作準(zhǔn)備,再抽幾個學(xué)生上臺表演。第一個小組的同學(xué)表演得繪聲繪聲,學(xué)生們都沉浸其中。瞧,又有一個小組上臺了,他們的頭飾別具一格,尤其是演狐貍的學(xué)生,制作得惟妙惟肖,栩栩如生,表演更是精彩,用語言和動作把狐貍的狡猾表露無遺,演著演著,一不小心,頭飾掉了下來,臺下哄堂大笑。演出的學(xué)生趕緊彎腰撿起頭飾重新戴上,可一抬頭跟“烏鴉”說話,頭飾又掉在地上,臺下的笑聲更響了,演出的學(xué)生慌了,臺詞也亂了,表演變得一塌糊涂。這時,老師毫不客氣地說:“太粗心大意了,前功盡棄呀!”表演的學(xué)生一臉尷尬,課堂氣氛也不再自然、融洽了。
  
  傳統(tǒng)課堂追求課堂的“滴水不漏”“完美無缺”.課堂中的小小錯誤便像過街的老鼠一般,人人喊打。但我們知道,課堂是常出現(xiàn)錯誤的地方。案例中的老師非但沒有給演出的學(xué)生重新表演的機(jī)會,還不假思索地將學(xué)生本來很優(yōu)秀的表演定為“前功盡棄”,這種對學(xué)生犯錯誤畏之若虎的態(tài)度是不可取的。正因為這種不敢正視的態(tài)度,才導(dǎo)致課堂的生成偏離了不得目標(biāo)。作為教師,應(yīng)該敢于正視學(xué)生所犯的錯誤,不能對學(xué)生的錯誤大驚小怪,橫加指責(zé),更不能因害怕學(xué)生犯錯而不給嘗試與實踐的機(jī)會。我們要堅信,學(xué)生是在犯錯誤中成長起來的。他們只有從錯誤中吸取了教訓(xùn),才能在以后類似的事件不再重蹈覆轍。
  
  我們不妨用一顆平常心來審視我們的語文課堂,將課堂中出現(xiàn)在學(xué)生、教師身上的“錯誤”稍加開發(fā),就會成為一種寶貴的課程資源。案例中的老師,如果能在以平常的心態(tài),溫和地說:“可能太緊張了,沒關(guān)系的。從你的語言和動作中我們已經(jīng)感受到了狐貍的狡猾”如此等等,即保護(hù)表演學(xué)生的自尊心,肯定了他的表現(xiàn),又引導(dǎo)了其它學(xué)生給予正確的評價。課堂的教學(xué)目標(biāo)也彰顯無遺了。這正如葉瀾教授所說,“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力,學(xué)習(xí)方法與思維方式,言行能力與質(zhì)量,發(fā)表的意見、建議、觀點,提出的問題與爭論,乃至錯誤的回答等等,無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá),都是教學(xué)過程的生成性資源。
  
  二、課堂生成要有預(yù)設(shè)
  
  一位教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時,設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié):他先出示了穿著單薄,赤著腳的小女孩蜷縮在街頭的圖片,通過FLASH動畫播放大雪紛飛的場景,雪花飄落在小女孩的身上,她凍得直打哆嗦,再配以低沉的音樂,然后問學(xué)生:”如果這個小女孩來到了你的身邊,你會怎么做呢?“孩子們爭先恐后地說:”我會給她食物吃“、”我會給她衣服穿“”我會把我的零用錢都給她,讓她去買雙棉鞋穿“……這時,有一個男孩大聲說:”我會送給她一幢房子住“.學(xué)生一陣哄笑,老師一臉茫然。于是孩子們又說開了:”我會送她一輛汽車,讓她開回家“、”我會……“此時學(xué)生越說越離譜——所說的完全脫離了自己的生活實際,課堂教學(xué)失控了……
  
  我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合。預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)程序,為教學(xué)設(shè)計一幅藍(lán)圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的,留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的時間。在實施教學(xué)時,還要根據(jù)教學(xué)實際,發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗積累,及時調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。很顯然,上述案例中的教師缺乏這樣隨機(jī)應(yīng)變的教育機(jī)智,面對始料未及的生成,在學(xué)生的各抒己見下,不知所措,無以應(yīng)對。教師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容自由地發(fā)表意見,但不能對孩子的發(fā)言聽之任之,不置可否。像上述這種完全脫離生活實際的生成有什么意義呢?不言而喻,這是一種負(fù)效的生成。此時,教師應(yīng)當(dāng)作出必要的、及時的、恰當(dāng)?shù)、具有指?dǎo)性的評價,從而把握課堂教學(xué)的進(jìn)程,我們的語文課堂才不會因為學(xué)生的意外”生成“而搞得迷失方向,才能讓課堂既有效又絢麗多姿。
  
  三、課堂生成需要引領(lǐng)
  
  一次,筆者觀摩了《第一次抱母親》的教學(xué),學(xué)生在分析理解完課文內(nèi)容后,已經(jīng)充分感受到了母愛的偉大,萌發(fā)感激之情。執(zhí)教老師為了讓學(xué)生學(xué)會如何回報母親的愛,為母親分憂解難,設(shè)計了這樣一個問題:”我們在母愛下茁壯成長,應(yīng)該學(xué)會愛母親,懷著一顆感恩的心去體貼母親,為母親分憂解難。你能說說是怎么樣做的嗎?“
  
  生1:媽媽生病了,我給媽媽倒水,讓媽媽吃藥。
  
  生2:媽媽下班回家,我?guī)蛬寢屵f上一雙拖鞋,給媽媽捶背。
  
  生3:媽媽做菜的時候,我?guī)蛬寢屨恕[放碗筷。吃完飯,我?guī)蛬寢屖帐白雷、洗碗筷?br />  
  生:媽媽打了一天的麻將回來,累了,不想做飯,我自己泡方便面吃。
  
  教師(若有所思):”你真體貼媽媽!“
  
  面對學(xué)生的錯誤認(rèn)識,教師不能做放任自流地旁觀者或毫無價值傾向的中立者。教學(xué)畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段,價值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此,教學(xué)中的動態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價值要求;要滿足學(xué)生即時的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑,一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更健康地發(fā)展,那么,對教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質(zhì)。案例中的老師如果能在珍惜學(xué)生的自然感悟的同時,以平等對話的方式引導(dǎo)學(xué)生,以真摯的感情啟發(fā)學(xué)生,循循善誘,引導(dǎo)學(xué)生說說當(dāng)時的真實想法:”媽媽整天打麻將,你喜歡嗎?“然后進(jìn)一步引導(dǎo):”你有什么好方式把你的真實想法告訴你的媽媽呢?“如果孩子想不出來,還可以請班級的其它同學(xué)一起來想辦法幫助她。經(jīng)過老師的點撥,讓孩子們認(rèn)識到幫助媽媽改正不良習(xí)慣也是關(guān)心體貼媽媽的具體表現(xiàn)。如果能這么做,即提高了學(xué)生的是非判斷能力,又培養(yǎng)了他們正確的價值觀、人生觀,教師就成了有效生成的催發(fā)者。
  
  綜上所述,課堂生成是富有靈性的資源,而教學(xué)過程是一個不斷調(diào)整,不斷建構(gòu)的過程。老師要有靈活駕馭課堂的能力,尊重學(xué)生,把握生成。只有價值引導(dǎo)下的生成和對生成進(jìn)行深度發(fā)展意義的建構(gòu),才能使語文課堂充滿生命與活力!
  
  參考文獻(xiàn):
  
  1、陳旭遠(yuǎn)、楊宏麗:《論生成性教學(xué)》福建教育,2004年第7期
  
  2、甑麗娜、仇曉春:《生成式課堂教學(xué)的尷尬與對策》,福建教育,2004年第8期
  
  3、羅祖兵:《生成性教學(xué)法及其基本理念》,課程教材教法,2006年第10期
  
  4、李祎:《新課程課堂教學(xué):從彈性預(yù)設(shè)到動態(tài)生成》,當(dāng)代教育科學(xué),2005年第10期

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