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淺談巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，在口語(yǔ)交際教學(xué)中的作用
情境引發(fā)共鳴，學(xué)生巧言舌辯—淺談巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，在口語(yǔ)交際教學(xué)中的作用
摘 要：新課標(biāo)的提出，把以往的聽話、說話改為口語(yǔ)交際，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代的要求。語(yǔ)言交際能力是21世紀(jì)人才必備的，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語(yǔ)言的黃金時(shí)期，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際情境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交際，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段，只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景 引發(fā)情感共鳴 激起交流欲望 提高口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際不僅訓(xùn)練學(xué)生在生活實(shí)踐的口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的意識(shí)和交流的習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)試圖在文本教學(xué)過程中通過朗讀、回答問題等方式來(lái)達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，但事實(shí)上并不能完全達(dá)到。李吉林老師說：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境。在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從心理學(xué)的角度看，情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受，后表達(dá)。感受時(shí)，管理形象思維的大腦的右半球興奮。這樣大腦的兩個(gè)半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘人腦的潛在力，使學(xué)生在輕松愉快的情緒中進(jìn)行口語(yǔ)交際。所以，教師要為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，激發(fā)表達(dá)的欲望，讓他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動(dòng)，使他們的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。從而可見，巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，在口語(yǔ)交際教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。那么如何創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生暢所欲言呢？現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)平等尊重情境 喚起學(xué)生口語(yǔ)欲望
尊重學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語(yǔ)訓(xùn)練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的口語(yǔ)交際的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。
1、耐心傾聽，引發(fā)表達(dá)欲望
當(dāng)孩子正在津津有味地講述時(shí)，老師打斷他的話進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或其他小朋友們冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，長(zhǎng)此下去，還有哪個(gè)孩子還愿意再說呢？可能連最后的一絲勇氣都要消失。因此，教師要學(xué)會(huì)傾聽，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進(jìn)行爭(zhēng)辯或補(bǔ)充，以保護(hù)孩子交際表達(dá)的積極性。只有和諧融洽陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈，學(xué)生才有樂于表達(dá)的欲望。
2、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)口語(yǔ)欲望
在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生說得精彩時(shí)，教師面帶微笑地說：“說得真好！”;當(dāng)學(xué)生因緊張表達(dá)不流暢時(shí)，教師態(tài)度溫和地說：“別緊張，慢慢說，相信你能行的！”;當(dāng)學(xué)生說不出來(lái)的時(shí)候，教師對(duì)他充滿信心地說：“沒關(guān)系，再想一想，你一定能說好的！”.如此簡(jiǎn)單的微笑，如此平凡的言語(yǔ)，難道不是激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣、喚起學(xué)生交際欲望的良藥嗎？
3、增加互動(dòng)，喚起交際欲望
口語(yǔ)交際與一般說話訓(xùn)練的區(qū)別點(diǎn)就在于它所具有的交際性，因此，它必須是雙向乃至多向的交流。如果多是一人說，眾人聽，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，就不成其為口語(yǔ)交際，僅是一般的說話訓(xùn)練而已。有的教師沒有透切理解這兩者的區(qū)別，把口語(yǔ)交際課上成說話課了。曾聽過這樣一節(jié)口語(yǔ)交際課《我喜歡的水果》，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情景魔仙堡里需要在班級(jí)里招聘一名水果推銷員，學(xué)生在自己小組里介紹自己的水果，各小組推選一名說得最好的學(xué)生站在講臺(tái)前，在全班面前各小組最好的學(xué)生進(jìn)行pk賽，最后全班選一名最好的成為魔仙堡推銷員。在小組里說時(shí)，一個(gè)學(xué)生說其余學(xué)生聽，第二環(huán)節(jié)最好的幾個(gè)學(xué)生站在講臺(tái)進(jìn)行pk賽時(shí)，學(xué)生講全班安靜地聽。把口語(yǔ)交際課上成“說話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”.如果稍微改一下，在全班里模擬魔仙堡的市場(chǎng)，一些學(xué)生扮演賣水果的銷售員，一些學(xué)生顧客，最后有顧客評(píng)出誰(shuí)是最佳銷售員，誰(shuí)是最精明顧客。就這樣老師根據(jù)把內(nèi)容設(shè)計(jì)一下，讓兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生互動(dòng)說話，那就有實(shí)效有情趣，學(xué)生就有說的情趣，想說。
二、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外的情境，學(xué)生樂說的催化劑
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)際中進(jìn)行；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。”
1、根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于說
情境教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生興趣盎然，而以景助說，則令同學(xué)們樂此不疲。教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，豐富逼真的圖像，生動(dòng)形象的動(dòng)畫，優(yōu)美動(dòng)聽的音樂所創(chuàng)設(shè)的生活化的交際情境，這是學(xué)生情感投入的催化劑。如：四年級(jí)上冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)感恩》，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)：第一環(huán)節(jié)，我以一首同學(xué)們熟悉的歌曲《感恩的心》，在歌詞出現(xiàn)的同時(shí)配上我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷幕ハ鄮椭南嗥�，美妙、感人的音樂，生�?dòng)、逼真的情境極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。第二環(huán)節(jié)，用直觀的生活畫面指示孩子們感謝別人時(shí)該注意些什么？在這一環(huán)節(jié)中，老師先用幻燈片出示一名叫李躍的同學(xué)遇到一個(gè)難題：過幾天就是她媽媽的生日了，李躍想當(dāng)面感謝多年來(lái)關(guān)心照顧自己的媽媽，她想請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，給她提些建議；然后，同學(xué)們七嘴八舌地給她提意見；最后，觀看李躍為他媽媽過生日時(shí)的錄像，看她做到了幾點(diǎn)。口語(yǔ)交際產(chǎn)生于特定的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)李躍要在媽媽生日這天當(dāng)面感謝媽媽的情境，在學(xué)生熱情地為他獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的過程中，為學(xué)生營(yíng)造了一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，直觀形象地展示了當(dāng)面表示感謝時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)方面。第三環(huán)節(jié)，首先，出示一首感恩的小詩(shī)幫助學(xué)生打開了記憶的閘門：讀著這些詩(shī)句，你想起了誰(shuí)？腦海中浮現(xiàn)出哪些打動(dòng)你心靈的畫面？接著，讓學(xué)生相互交流，還請(qǐng)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)來(lái)扮演你要感謝的人，相互練習(xí)，相互提建議，并作出評(píng)價(jià)。同學(xué)們可真投人啦！這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展提高。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師�！惫湃艘苍�(jīng)說過：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者�！薄秾W(xué)會(huì)感恩》整節(jié)課運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、創(chuàng)設(shè)課外活動(dòng)情境，鍛煉口語(yǔ)交際能力
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語(yǔ)交際的大舞臺(tái)。要在多彩的生活中學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，學(xué)生可在平時(shí)抓住任何一個(gè)練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：我們班每周三開展的談天說地欄目；周四開展的朗讀名句名篇，朗讀古詩(shī)詞；周五開展的一周動(dòng)態(tài)，向他人講述這一周發(fā)生的事情的來(lái)龍去脈或由一同學(xué)講述近段時(shí)間發(fā)生的事情引起同學(xué)們的討論等。
教師也可有意識(shí)地安排，對(duì)生活中所捕捉到的典型事例要學(xué)生加以復(fù)述，闡述自己的觀點(diǎn)�？稍谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候集中訓(xùn)練，把這些平時(shí)積累的復(fù)述經(jīng)歷加以整理歸納，在班上向其他同學(xué)表演。也可多組織課外活動(dòng)，如到福得院幫老人打掃衛(wèi)生，向老人講故事，聽老人們說自己的人生經(jīng)歷等，這些都會(huì)有利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。如，我班每周布置學(xué)生收看中央電視臺(tái)的《焦點(diǎn)訪談》，看完后復(fù)述給家長(zhǎng)聽，每周一上交家長(zhǎng)聽后評(píng)議，家長(zhǎng)反映普遍良好，說不僅提高了孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是孩子了解了國(guó)內(nèi)外大事，分辨了是非，對(duì)事物有了一定的見解。通過這樣的訓(xùn)練，既鞏固了在校所學(xué)的知識(shí)，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
在一系列的活動(dòng)中，教師與學(xué)生在不斷的成長(zhǎng)，當(dāng)然口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，它需要我們教師進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、規(guī)范的練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，我們不僅要注重課堂訓(xùn)練，更要注重實(shí)踐鍛煉，想方設(shè)法為學(xué)生的口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開辟渠道，做一個(gè)成功的引路人。
走進(jìn)生活的孩子個(gè)個(gè)都是天才的“演說家”,有說不完的知心話，道不完的新鮮事，擺不完的“龍門陣”.在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加貼近生活，追求實(shí)際，力求創(chuàng)設(shè)出更多、更好、更生動(dòng)的口語(yǔ)交際情境，讓口語(yǔ)交際真正成為生生交流的“驛站”,成為師生交流的“紐帶”,成為心與心溝通的“橋梁”.
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