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小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐
小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐口語交際能力是一種綜合能力，它涉及知識、思維、性格、人文精神、組織才干等多方面，是智慧的反映�？谡Z交際能力核心在“交際”,脫離“交際”的談話充其量是一種自我表達(dá)。在語文的實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對話者，能迅速、準(zhǔn)確、全面的判斷說話者的觀點(diǎn)，能迅速形成自己的認(rèn)識，并善于選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支撐自己的觀點(diǎn)，最后用通順、得體的語言表達(dá)自己的見解。“交際”的對象，從同學(xué)、家長、老師，逐步擴(kuò)大到鄰居、領(lǐng)導(dǎo)、陌生人，最后融于社會。
葉圣陶先生曾指出，語文就是語言，“語”指口頭語，“文”指書面語，學(xué)語文就是學(xué)口頭語和書面語，提高口語交際和書面表達(dá)能力�！拔谋居谡Z”,口頭語又是書面語的基礎(chǔ)，因此口語交際能力的培養(yǎng)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量的提高，下面我就如何進(jìn)行口語交際教學(xué)談一下自己的粗淺認(rèn)識。
一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，認(rèn)清方向
口語交際是在人與人的交往的特定語境中，聽、說雙方運(yùn)用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。從社會需求看，口頭語言是最基本，最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語交際能力已成為每個(gè)人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力要求。我今年帶的班是由四年級帶上來的，今年已是五年級。對于高年級的學(xué)生，我一開始就向他們聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)清方向。讓他們知道口語交際對他們的重要性。讓他們知道如今的好的學(xué)校招學(xué)生，他們除了看成績，當(dāng)中大多數(shù)還考慮學(xué)生的口語交際綜合能力。因此，強(qiáng)調(diào)口語交際教學(xué)的重要性，就是讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到培養(yǎng)良好的口語交際能力對他們將來運(yùn)用知識施展才能至關(guān)重要。舉個(gè)例子來說，現(xiàn)在社會上有很多用人單位在公開招聘時(shí)就提出了“語言表達(dá)能力強(qiáng)，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件；還有用人面試、選拔領(lǐng)導(dǎo)干部競職演說等，這無不表現(xiàn)出口語交際的社會作用。通過這些可使學(xué)生認(rèn)識到，良好的口語交際能力不只是“說說”而已，它對人的社會地位、經(jīng)濟(jì)地位有著直接的影響。這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們對口語交際能力的重視，并很快自覺地加入到鍛煉自己的隊(duì)伍中來。
二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動熱情
宋朝人張載說：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也�！庇纱丝梢�，教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。激發(fā)學(xué)生興趣關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，采取一些生動活潑、喜聞樂見的教學(xué)形式，如討論對話、安排游戲、參觀訪問、課堂表演等，使其內(nèi)容和形式達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。早前，我們坦洲鎮(zhèn)進(jìn)行了小學(xué)語文口語交際的分片教研活動。我去聽的課當(dāng)中，大部分都是通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情，達(dá)到的效果也不錯(cuò)。例：同勝小學(xué)三年級的一節(jié)口語交際課《約請》，甘老師設(shè)計(jì)一個(gè)小情境創(chuàng)設(shè)情境：一開始，老師拿著電話約請師傅修電腦。這樣一來，學(xué)生就有興趣了。結(jié)尾的時(shí)候，老師又用電話結(jié)尾：要求學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的玩具電話，然后老師通過電話與全班同學(xué)交談，有禮貌的約請同學(xué)們明天下午2點(diǎn)在班上開座談會。這樣就更深化了教學(xué)的目的與要求，學(xué)生的記憶也深刻。
學(xué)生語言發(fā)展的主要渠道在課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師一定要打破“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等傳統(tǒng)教育思想和方法的影響，絕不可以權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們要在課堂上建立平等、和諧、信任的師生關(guān)系，理解他們的不足，不用或少用批評，可以作為一個(gè)聽眾、朋友與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式交流。這樣不僅有利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)，而且還能有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如在我校進(jìn)行的口語交際分片教研活動中，黃老師上《約請》一課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自己想一個(gè)約請內(nèi)容，然后走出座位，去約請來聽課的任何一個(gè)老師。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高他們的學(xué)習(xí)效果。班上每一個(gè)學(xué)生都非常積極去約請。(www.htc668.com)就有一個(gè)學(xué)生來約請我明天中午1點(diǎn)30分，去他們班指導(dǎo)出板報(bào)。我是教他們美術(shù)的，我知道這個(gè)同學(xué)平時(shí)是一個(gè)很膽小的學(xué)生。又如，人教版三年級上冊第八單元《夸夸我的同學(xué)》中，何老師通過一些夸獎(jiǎng)別人而影響別人一生的故事創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過自己班級同學(xué)的夸獎(jiǎng)，使學(xué)生找到了自信，這樣一來，學(xué)生說的激情就上來了。同時(shí)，我也深深的體會到，口語交際課的開設(shè)，確實(shí)是很重要，對學(xué)生的能力發(fā)展起了很大的影響。所以，小學(xué)開展口語交際課是必要的。
三、因材施教，注重方法
素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中面向每一位學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面。但是每一個(gè)班的學(xué)生，“說”的能力總是有差異的，這就要求教師在實(shí)踐口語交際能力的訓(xùn)練中要善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)、區(qū)別對待。如語言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識的掌握上要多加強(qiáng)；語言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的選詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，克服自卑羞怯的心理，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。但這并不是說，教師必須手把手地去教每一個(gè)學(xué)生，那樣既耗費(fèi)了時(shí)間和精力，又不利于整體快速提高，在這種情況下分類施教、點(diǎn)面結(jié)合不失為一個(gè)好的方法。如針對有羞怯心理的學(xué)生，可鼓勵(lì)其上臺演講，組織全班學(xué)生進(jìn)行“大家評”,使其在上臺煅練自己的同時(shí)，又為其他同學(xué)提供了借鑒，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。
如我曾教的口語交際：介紹一種家用電器或農(nóng)機(jī)、農(nóng)具。我就找了一些電器，農(nóng)具，讓學(xué)生當(dāng)銷售員，把自己的產(chǎn)品銷出去。要很好的銷出產(chǎn)品，就需要對產(chǎn)品的外形、功能、使用方法等進(jìn)行了解。這樣學(xué)生就會想方設(shè)法的去找資料。讓學(xué)生當(dāng)銷售員時(shí)，我會找那些少說話的同學(xué)上臺。夠膽說，是交際的重要開始。這點(diǎn)我是深有體會的。因?yàn)槲抑熬妥x的北京師范大學(xué)珠海分校成教本科班，也有開交際口才這一門課。我們的老師，北師大教授張銳老師上得很好，他從來不采用筆試，他就是通過形形式式的說來訓(xùn)練我們的口才。同時(shí)，他規(guī)定，在限定的時(shí)間內(nèi)，就算沒話說，站也要站夠時(shí)間。我覺得這樣的訓(xùn)練很好，于是對那些語言表達(dá)能力差、平時(shí)不敢的眾目睽睽之下發(fā)言的學(xué)生，我就采用了張銳老師的方法，利用語文活動課，開展一分鐘的自我介紹，而且一定要講夠一分鐘，不夠的站也要站夠一分鐘，通過這樣來鍛煉學(xué)生的膽量。同時(shí)，教師和學(xué)生還都要注重一個(gè)“恒”字，切不可因難而退，只有這樣才能逐步樹立學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲。學(xué)生今天“說”不了、說不好，明天繼續(xù)練，一抓到底，直到學(xué)生能說、會說，說得清楚。通過這樣的訓(xùn)練后，我們班的學(xué)生在口頭表達(dá)上，膽量上確實(shí)有明顯的進(jìn)步。
四、遵循規(guī)律，有序培養(yǎng)
教學(xué)必須遵循人們的認(rèn)識規(guī)律：從簡單到復(fù)雜、從易到難。口語交際能力是比讀寫能力更復(fù)雜的能力，這種能力的培養(yǎng)絕非一朝之功。這就要求我們在訓(xùn)練時(shí)，尤其要注意由易到難、由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。例如：對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，先要摸清學(xué)生的口語表達(dá)情況，分清存在的一般的、習(xí)慣性的問題和個(gè)別的、偶發(fā)性的問題，并分析其原因，然后針對這些情況和問題，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。
由于口頭表達(dá)的過程是人們將自己的內(nèi)部語言（思維活動）借助于詞語，按一定句式，轉(zhuǎn)換為外部語言（有聲語言）的過程。口語訓(xùn)練必須增加學(xué)生語匯句式的儲備，豐富他們的口語表現(xiàn)力，因此，口語訓(xùn)練須有一個(gè)漸進(jìn)的“坡度”.由此，小學(xué)生口語交際是由易至難，由淺入深。緊扣教材，積極架構(gòu)小學(xué)生口語交際的新領(lǐng)域，大有裨益。用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”,是師生進(jìn)行對話的“話題”.“師生進(jìn)行教學(xué)活動的目的不是為了記住‘話題’本身，而是通過‘話題’進(jìn)行交流，獲得發(fā)展”.
在這階段，我們可以先提供現(xiàn)成材料，讓學(xué)生用規(guī)范化的口語代讀代說，以讀助說。但這種所謂“讀”不是“照本宣科”,而應(yīng)有別于語文課上的朗讀，善于把書面語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的口頭語言。語調(diào)應(yīng)富有彈性，說得悅耳動聽，能較好地傳情達(dá)意。這樣，以較為科學(xué)合理的“坡度”進(jìn)行練說，循序漸進(jìn)，才能科學(xué)有效地逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。
培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。
總之，口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種新課型，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力是新時(shí)期教育的一個(gè)重要目標(biāo)，如何把握教學(xué)要點(diǎn)，搞好口語交際能力培養(yǎng)還有待于教師們的進(jìn)一步探索和實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
1、《小學(xué)語文大綱》
2、《語文教學(xué)參考》月刊雜志
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