透過口語交際課堂，看口語交際的教學

　　透過口語交際課堂，看口語交際的教學
　　
　　乘著口語交際教學比賽的春風，在現(xiàn)今的口語交際教學中，教師們神采飛揚，學生們展示自我，課堂形象生動，顯現(xiàn)出了口語交際取得的一些成就。但口語交際是不是就發(fā)展到此為止呢？答案是否定的。
　　
　　《新課程標準》對口語交際的目標進行了明確的規(guī)定：使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這足以顯現(xiàn)口語交際在語文教學中的重要地位。那么，要讓口語交際在現(xiàn)有的基礎上良性地發(fā)展下去，我覺得可以從以下幾個方面入手：
　　
　　一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。
　　
　　口語交際是一種靈活多變、聽說互動的過程，自然，它的教學活動也應該在具體的交際活動中進行。所以，要上好一節(jié)口語交際課，聯(lián)系生活是必要的。在學校，夸獎同學是經(jīng)常發(fā)生的事，但是怎樣夸獎同學，什么樣的夸獎是合適的呢？所以在教學《夸夸我的同學》時，可以聯(lián)系學生的實際，看短片，分析別人是怎樣夸獎同學的？還可以列舉反面例子，來論證夸獎的內容要完整、語言要恰當、態(tài)度要真誠。這樣的正反對比，使一個正面的夸獎更形象，栩栩如生。當然，創(chuàng)設情境的方式是多樣的，還可以借助多媒體創(chuàng)設情境，如圖畫、影像、音樂等；也可以模擬生活情境，如接電話、打電話、問路、待客、請教、轉述等。在這些口語交際的專題訓練中，雙向或多向互動是顯性的，情境是開放的，為學生提供了展示的空間和舞臺，讓交際“活”起來。
　　
　　二、抓住時機，相機訓練。
　　
　　很多人都認為口語交際能力的發(fā)展，只有口語交際課的時候才能得到訓練，其實不然。在平時的閱讀訓練中，教師依據(jù)小學生的認識特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設計出面向全體學生，就能激發(fā)學生表達的欲望。其中借助圖畫進行說話訓練師一個號方法，各年級教材中都有許多插圖，直觀形象、生動有趣，能激發(fā)學生觀察，聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖將觀察方法、思維訓練隱含其中�？勺寣W生先按順序，有重點觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出重點，語文表達要明確，流暢。然后對照范例，看看范例是如何描寫的。還可以借助圖畫有條理地回憶學習內容。
　　
　　三、實現(xiàn)互動，提高交際能力。
　　
　　只有實現(xiàn)聽說雙方的互動，才能體現(xiàn)交際功能，有效地達到很好的交流�？谡Z交際教學的互動方式有：生生互動，指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程；師生互動，指師生之間走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己做為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人；群體互動，指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至走出課堂與人們交流。這樣的課堂在教師的合理安排與指導下，無疑是一場斗智表演，互動的實現(xiàn)使學生口語交際能力得以提高。
　　
　　四、引導評價，規(guī)范交際。
　　
　　在口語交際的教學過程中，教師要一直關注學生的學習狀態(tài)，要積極引導學生參與評價，在評價的過程中，查漏補缺，取長補短，使學生的口語交際的行為更適宜，態(tài)度更大方，能力更熟練。評價要恰如其分，引而不露，必須根據(jù)學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價，好的要肯定，不足的要指出，及時巧妙地加以引導和矯正。其次體現(xiàn)自主，形式多樣，可以師評，也可以生評，其目的就是要引導學生自主進行口語交際的評價，學生共同參與，還要力求全面。
　　
　　口語交際課是語文教學的重要內容，口語交際的訓練無處不在，教師要善于抓住機會，不斷地探索、研究、認清實質，為學生營造良好的交際氛圍，讓學生在學習和生活中得到鍛煉，促進學生想說、敢說、能說，只有這樣，才能摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，更好的提高和完善口語教學。

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