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落實(shí)前后呼應(yīng)的課堂訓(xùn)練，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂
落實(shí)前后呼應(yīng)的課堂訓(xùn)練，構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂摘 要： 在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？如何培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力？如何在課堂中落實(shí)學(xué)生在聽、讀后還要?jiǎng)庸P去寫的訓(xùn)練？本文將從以下兩個(gè)方面，談?wù)劰P者對(duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂的幾點(diǎn)嘗試。
關(guān)鍵詞：聽寫訓(xùn)練 小練筆 語文高效課堂
正文：
《小學(xué)語文課標(biāo)》要求“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”.因此， 高效的課堂教學(xué)決不能無視訓(xùn)練的落實(shí)。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進(jìn)行了知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識(shí)的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)更豐富、充實(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。筆者在對(duì)高效課堂近兩年的探索中，總結(jié)出了一套較為有效的課堂訓(xùn)練模式，即課前三分鐘聽寫，課后十分鐘小練筆。
一、課前三分鐘聽寫，是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的必要手段。
為什么要聽寫？筆者認(rèn)為，聽寫面向全體學(xué)生，保證了訓(xùn)練的廣度；聽寫反饋及時(shí)，能有效矯正學(xué)習(xí)中的不足；聽寫能訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的語言；聽寫調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。因此，每堂課開始前，我都堅(jiān)持三到五分鐘的聽寫。聽寫有以下幾種形式：聽寫詞語，聽寫句子，聽寫精彩段落。
1.聽寫詞語——落實(shí)詞匯的積累。聽寫生字詞，一般在第一課時(shí)進(jìn)行，主要是檢查學(xué)生有沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)。剛開始的時(shí)候?qū)W生還不適應(yīng)，認(rèn)為老師沒教過的字詞怎么能寫出來？我說，你們都高年級(jí)了，已經(jīng)有自學(xué)的能力，這么簡單的幾個(gè)生字怎么能難倒你們？幾次以后，學(xué)生們聽寫的正確率都提高了，全對(duì)的學(xué)生還能得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的積極性就大大提高了，自然而然，也就成了習(xí)慣。
2.聽寫句子——中心內(nèi)容的提煉。這通常在第二課時(shí)進(jìn)行，在新課導(dǎo)入時(shí)，我常常根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的語句，讓學(xué)生聽寫，從而水到渠成地導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生抓住了課文的重點(diǎn)，又有效地組織了教學(xué)，真可謂一舉兩得，
3. 聽寫精彩段落——為習(xí)作奠定基礎(chǔ)。每學(xué)完一個(gè)單元的課文，我總要聽寫教材中的精彩片斷，這樣既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又強(qiáng)化了學(xué)生課本語言的積累。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生積累了相當(dāng)數(shù)量的片斷。我還經(jīng)常采取多種形式讓學(xué)生復(fù)習(xí)聽寫的片斷。在聽寫課文片斷時(shí)，我常常根據(jù)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生猜猜聽寫的內(nèi)容出自哪篇課文，或在聽寫前讓學(xué)生說說曾經(jīng)學(xué)過的哪篇課文中有這樣的描述。
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，既提高學(xué)生聽說讀寫的能力，使學(xué)生具有較為扎實(shí)的語文基本功，避免提筆忘字的現(xiàn)象，同時(shí)，也豐富了學(xué)生的存量語言，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中語言變得豐富起來，有利于學(xué)生作文水平的提高。
二、課后十分鐘小練筆，是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和升華。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧在指尖上。”“動(dòng)腦又動(dòng)手，才會(huì)有創(chuàng)造�！毙【毠P改變了往常課堂上君子動(dòng)口不動(dòng)手的現(xiàn)象，打開了學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉的局面。小練筆，顧名思義，就是小的動(dòng)手練筆。課后十分鐘小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，在分析完課文后讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。小練筆雖小，但認(rèn)真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，發(fā)掘?qū)W生的語言思維。
筆者反對(duì)反復(fù)單一的重復(fù)性練習(xí)，盡管那樣的練習(xí)對(duì)鞏固單一的知識(shí)點(diǎn)可能有針對(duì)性，能起到一定的作用，但這樣的練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的定勢(shì)，學(xué)生思維品質(zhì)容易簡單化。所以我建議課堂的練筆要有層次，要多樣，要靈活多變。這樣有利于學(xué)生有效提取所學(xué)的知識(shí)規(guī)律，做到鞏固與靈活運(yùn)用相結(jié)合。練習(xí)要適應(yīng)不同發(fā)展的學(xué)生。為了能使不同層次的學(xué)生得到鞏固和進(jìn)一步的提高，練習(xí)的設(shè)計(jì)要適合他們的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)困難生以基礎(chǔ)為重，優(yōu)秀學(xué)生則注重提高性的練習(xí)。課堂上使他們都有滿意的收獲，根據(jù)各自的基礎(chǔ)得到長足的發(fā)展，這樣才是有效的。
結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勗谡n堂教學(xué)中“小練筆”的一些做法和體會(huì)。
1.仿寫典型句式，學(xué)會(huì)遣詞造句。
文本中有許多優(yōu)美片斷用了典型句式，我在閱讀訓(xùn)練中注意挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行仿句練筆。
如 “它們神態(tài)各異：有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……”,（《秦兵馬俑》蘇教版第十冊(cè)）；“哪里有……哪里就有……；哪里有……哪里就有……” （《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》蘇教版第十冊(cè)）“他愛那……他愛那……他愛那……他愛那……”（《二泉映月》蘇教版第十冊(cè)）。通過仿寫這些典型句式，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文經(jīng)典語句的有效吸收，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的語言，讓學(xué)生真真切切地感受成功，提升語言文字的表達(dá)能力。只有從仿句起步，得心應(yīng)手、融會(huì)貫通地掌握寫句的方法，提高遣詞造句的能力，才能切實(shí)提高構(gòu)段、謀篇的能力。
2.仿寫精彩語段，學(xué)會(huì)精心構(gòu)思。
對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩語段，我除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”外，還巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”,進(jìn)行仿寫。
如《莫高窟》（蘇教版第九冊(cè)）第2、3自然段在表達(dá)上采用了點(diǎn)面結(jié)合的方式，條理清晰，敘述具體，形象生動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，想象莫高窟的彩塑和壁畫，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合這一寫法的好處，再要求學(xué)生模仿這一寫法，描寫熟悉的一個(gè)花園的花草。
有學(xué)生這樣寫：“公園里的花朵數(shù)不勝數(shù)。這些花朵五彩繽紛，千姿百態(tài)。有香氣襲人的百合，有冰清玉潔的茉莉，還有黃中透紅的月季花。有一棵大紅色的植物吸引了我，它叫紅掌。掌葉中間有一個(gè)白色小棒子，也就是它的花蕾。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，它好似一個(gè)紅色的手掌，怪不得叫”紅掌“呢！”
又如《變色龍》（蘇教版第九冊(cè)）課文第9自然段抓住變色龍的外形特點(diǎn)，按照“全身——頭部——身軀”的順序，刻畫細(xì)致，形象鮮明。我設(shè)計(jì)的練筆，是讓學(xué)生模仿第9自然段的寫法，抓住特點(diǎn)，按一定順序?qū)懸粋�(gè)熟悉的動(dòng)物的外形。
學(xué)生習(xí)作：小狗
“我慢慢地靠近那只狗，只見它小巧玲瓏，全身雪白雪白的，沒有一絲雜色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，活像一團(tuán)雪球在滾來滾去。它那一雙透著靈性的大眼睛用警惕的眼神看著我，它的嘴一咧，那潔白的牙齒就露了出來，好像在說：‘你可別來惹我，別看我年齡小，牙可不是一般的厲害哦，要不來試試？’”
指導(dǎo)學(xué)生仿寫片斷時(shí)，教師要精心選擇文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解各類段落的構(gòu)段和表達(dá)方法，找出規(guī)律�！皩W(xué)別人的文章，說自己的話”,進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練，模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效。
3.續(xù)寫，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
有的文章寫至高潮時(shí)，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。教學(xué)中，我讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系文本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，續(xù)編故事，以放飛思緒，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
例如《特殊的葬禮》這篇課文，課后有個(gè)習(xí)題：“在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說辭�！睂W(xué)完課文后，不妨給學(xué)生一個(gè)做“總統(tǒng)”的時(shí)間，讓學(xué)生寫一寫這份演講辭。
又如《望月》（蘇教版第十冊(cè)）的最后一段：“我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……”,我讓學(xué)生把自己當(dāng)成作者，把美妙的想象續(xù)接下去：“我飛向了那茫茫的夜空，星星們搭成了一座金星橋，橋的盡頭就是月亮宮。我踏上橋，每踩到一顆星星，都會(huì)發(fā)出銀鈴般清脆的聲音。我閉上眼睛，在橋上跳起舞來。不知不覺來到月亮宮前，張開雙眼，眼前一亮：哇，好美�。°y色的桂樹，銀色的房子，銀色的桌椅……所有的東西都是銀色的呢！走著走著，我聽見了孩子歡快的笑聲，原來后院有很多孩子在嬉戲，我快步上前，和他們一起玩耍，好開心啊！”——學(xué)生習(xí)作
這樣的練筆，能將思維引向深入，透過隨機(jī)生成的文字，可以真真切切地感受到學(xué)生在直面文本的過程中感悟的多元和立體，同時(shí)也升華了他們對(duì)課文主題的進(jìn)一步領(lǐng)悟。
4.改寫，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣。
例如《所見》（蘇教版第九冊(cè)）這首古詩描繪了一幅迷人的田園風(fēng)光。全詩以鄉(xiāng)村兒童生活為題材，詩中有畫，畫中有聲，動(dòng)靜結(jié)合，生動(dòng)活潑。其中“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景更是兒童喜聞樂見。本課的練筆，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照插圖，發(fā)揮想象，將“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的情景寫具體。
又如《濫竽充數(shù)》（蘇教版第九冊(cè)）這則寓言故事雖然短小，卻情節(jié)生動(dòng)，個(gè)性突出，形象鮮明。學(xué)生熟讀課文后，可以第一人稱的寫法，改寫這一寓言故事。
語文教材中，練筆點(diǎn)處處可見，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語言實(shí)踐資源，并巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡。
筆者在這三年如何提高課堂效率的教學(xué)探索中，堅(jiān)持了課前三分鐘聽寫和課后十分鐘小練筆相結(jié)合的做法，使學(xué)生在課堂上既掌握了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，又提高了習(xí)作的能力，舒緩了學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，效果明顯，讓學(xué)生的課堂充實(shí)且高效，還給學(xué)生一個(gè)無負(fù)擔(dān)的課外活動(dòng)時(shí)間。
參考文獻(xiàn)：
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[3]倪文錦：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社， 2003
[4]姜天鵬：《探析小學(xué)語文課堂小練筆中的切入點(diǎn)》，2008
[5]賀國財(cái)：《信手拈來的課堂小練筆》，2008
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