讓快樂(lè)在作文教學(xué)中起航

　　讓快樂(lè)在作文教學(xué)中起航
　　
　　【摘　要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。這就要求教師要根據(jù)作文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，真正讓學(xué)生變“苦作”為“樂(lè)作”.
　　
　　【關(guān)鍵詞】  興趣  寓教于樂(lè)  創(chuàng)設(shè)情境   體驗(yàn)生活
　　
　　我曾對(duì)自己執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的作文態(tài)度問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：對(duì)作文“十分厭惡”占35%,這些學(xué)生放棄了作文練習(xí)，對(duì)作文敷衍了事，有消極對(duì)待的情緒；對(duì)作文“毫無(wú)興趣”占20%,這些學(xué)生寫(xiě)作文完全是為了應(yīng)付考試，缺乏積極性；對(duì)作文“有點(diǎn)興趣”占25%,這些學(xué)生大多愛(ài)看課外書(shū)，除完成課堂作文外，在課外也練習(xí)寫(xiě)作；對(duì)作文“興趣較濃”的學(xué)生占20%,這些學(xué)生喜歡觀察事物，思考問(wèn)題，會(huì)將實(shí)際生活中發(fā)生的事寫(xiě)成作文。為什么那么多學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣呢？究其原因，主要集中在以下三個(gè)方面：（一）對(duì)作文沒(méi)興趣，（二）苦于沒(méi)有東西可寫(xiě)，（三）有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。針對(duì)以上作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索。那么，怎樣使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣呢？我認(rèn)為只有采取多種形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，才能讓作文成為學(xué)生快樂(lè)的行囊。
　　
　　一、注重親身體驗(yàn)，積累寫(xiě)作素材
　　
　　我在讓學(xué)生寫(xiě)作文前讓他們有實(shí)際體驗(yàn)，這樣學(xué)生就有話(huà)可寫(xiě)。如：我有一次讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面——記一次拔河比賽時(shí)，由于同學(xué)們只是看過(guò)幾次拔河比賽，而且時(shí)間已久，我雖花了不少精力講解，但學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文空洞無(wú)物。于是，我干脆用一節(jié)體育課組織他們進(jìn)行一次拔河比賽，大家相當(dāng)投入，玩得很盡興。然后我就叫他們將拔河比賽的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生也很樂(lè)意寫(xiě)。第二天，同學(xué)們交來(lái)的作文令我耳目一新，每一篇內(nèi)容充實(shí)具體，讓人如臨其境。連平時(shí)作文較差的一個(gè)男生也這樣寫(xiě)道：“……糟啦！快被他們拉過(guò)線啦！不行，不能輸給他們！我們一定要努力。雖然我的腿有點(diǎn)發(fā)軟，手臂也有點(diǎn)發(fā)麻，但我閉上眼，咬緊牙關(guān)憋足氣，使出吃奶的力氣拼命地拉。終于，繩子又開(kāi)始往我們這邊移了……” 又如另一位學(xué)生在作文中寫(xiě)到：“我隊(duì)同學(xué)咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾……漸漸地，對(duì)方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊(duì)拉了過(guò)來(lái)。當(dāng)裁判員揮下小旗時(shí)，我們情不自禁地跳了起來(lái)，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！” 這樣拔河比賽時(shí)的真情實(shí)景就自然而然地從學(xué)生的筆下流露出來(lái)了。如果沒(méi)有這場(chǎng)比賽，學(xué)生就不可能寫(xiě)出這樣精彩的場(chǎng)面。由此可見(jiàn)，通過(guò)講講、、玩玩、說(shuō)說(shuō)等輕松活潑的愉悅形式，親身體驗(yàn)?zāi)苡行У匾龑?dǎo)學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，提高作文水平。
　　
　　二、在生活中積累作文素材
　　
　　讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文；把溫馨的家庭生活引進(jìn)作文課堂 ;向生活要素材，讓作文走向生活，讓學(xué)習(xí)回歸生活，這是當(dāng)前作文教學(xué)改革的必走之路。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材。
　　
　　眾所周知，今天的小學(xué)生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他們?cè)诩抑泻苌俑苫�、做事。沒(méi)有經(jīng)歷，故談不上感受。為此，我根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)適當(dāng)安排一些家務(wù)勞動(dòng)。例如完成作文《記一次家務(wù)勞動(dòng)》，他們?nèi)绻麤](méi)有親自釘過(guò)一次紐扣，洗過(guò)一次碗，包過(guò)一次餃子，無(wú)可非議便會(huì)隨意編造，空話(huà)連篇。在作文教學(xué)的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去做生活的小主人。親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動(dòng)的樂(lè)趣。如三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈汗?jié)n斑斑的襯衣；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。這樣不但鍛煉了其自立能力，而且豐富了情感，為寫(xiě)作開(kāi)啟了鮮活的、永不枯竭的源泉。
　　
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)于呆板、無(wú)趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不樂(lè)意去寫(xiě)。這是因?yàn)樾�學(xué)生受年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)水平的制約，他們的寫(xiě)作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的作文，以增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。為了使學(xué)生感到學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一種樂(lè)事，我努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)環(huán)境，以情感設(shè)入營(yíng)造興奮、和諧的氛圍。如我們教材上的其中一個(gè)習(xí)作，要求以“我的寒假生活”為題寫(xiě)一篇作文，我讓學(xué)生自由組合，三個(gè)一群，五個(gè)一組，仿佛又回到了寒假中，這樣學(xué)生就不拘形式，隨便談，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，寒假生活則是寒假里的所見(jiàn)、所聞、所做、所感。經(jīng)我這么一點(diǎn)撥，教室里立刻沸騰起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有了拘束，一個(gè)個(gè)天南海北地聊起來(lái)。其中有談?wù)摻衲甏汗?jié)聯(lián)歡晚會(huì)的；有大年夜學(xué)包餃子的；有電視迷，動(dòng)畫(huà)迷的；還有一些追星族，對(duì)小沈陽(yáng)的歌即興模仿秀，然后評(píng)頭論足，也有一些在假期里因成績(jī)不理想而補(bǔ)課的同學(xué)，盡管他們的寒假生活是灰色多一些，但這并不影響熱烈的討論氣氛。學(xué)生的思維彼此觸發(fā)，絕大多數(shù)學(xué)生成功地調(diào)出了自己的生活積累，寫(xiě)出了寒假生活的情趣，從而很好地解決了本次習(xí)作寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)的問(wèn)題，在輕松愉快的氛圍中完成了此次作文，也許快樂(lè)寫(xiě)作文就是這樣的一種方式。
　　
　　四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化作文教學(xué)
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。
　　
　　我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立了談心聊天室。學(xué)生、老師隨時(shí)可以進(jìn)入，并可以將自己的作文放在那里供大家欣賞和評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平。
　　
　　五、人人習(xí)作上榜，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅
　　
　　第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！睂W(xué)生的作文一旦完成，需要及時(shí)鼓勵(lì)。特別是教師適當(dāng)?shù)膸椭�和鼓�?lì)，更能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，激起學(xué)生奮發(fā)向上的創(chuàng)新精神。
　　
　　因此，讓學(xué)生的作文有更多的讀者、傾聽(tīng)者和欣賞者，讓學(xué)生得到情感的滿(mǎn)足顯得非常重要；讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步，對(duì)寫(xiě)得好的作文進(jìn)行粘貼、展覽；給學(xué)生提供發(fā)表作文，參加比賽，溝通交流的機(jī)會(huì)，使他們參與活動(dòng)，感受成功。
　　
　　如：四年級(jí)學(xué)生是獨(dú)立意識(shí)急劇增長(zhǎng)時(shí)期，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，參與意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我改變了以往只讓優(yōu)等生的優(yōu)秀作文上榜的做法，而是向全班宣布：習(xí)作“人人榜上有名，只要作文有進(jìn)步，即可優(yōu)先上榜”.這樣一來(lái)，全體學(xué)生作文的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，作文興趣與日俱增。有一位學(xué)生在一篇習(xí)作《我的老師》中寫(xiě)道：“我的老師不會(huì)歧視我，我的作文有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也能上榜。當(dāng)別人在看我的作文時(shí)，我心里就樂(lè)滋滋的。原來(lái)我很怕寫(xiě)作文，現(xiàn)在我很喜歡寫(xiě)作文。我喜歡這樣的老師。”還有一位學(xué)生自從她的作文“上榜”后，對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。
　　
　　以上是我在作文教學(xué)上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學(xué)理念的沐浴下，引導(dǎo)學(xué)生立足于生活實(shí)際，做生活的有心人，在新理念的指導(dǎo)下，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達(dá)的自由和空間，寬容每個(gè)個(gè)體的個(gè)性，一定會(huì)改變不愿意寫(xiě)作文的局面，每個(gè)人都會(huì)樂(lè)于作文，樂(lè)于表達(dá)， 讓作文成為學(xué)生表達(dá)生活的、體驗(yàn)生活的一部分。再也不把作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)去對(duì)待。
　　
　　總之，教無(wú)定法，貴在得法，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，最終會(huì)找到一條適合自己培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的路，把作文教學(xué)搞得既有“趣”又有“味”.
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
　　
　　2.李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》
　　
　　3.《小學(xué)作文教學(xué)》陳正南編著  江蘇人民出版社？1984

【讓快樂(lè)在作文教學(xué)中起航】相關(guān)文章：

快樂(lè)——數(shù)學(xué)教學(xué)中的法寶08-22

起航08-18

揚(yáng)帆起航作文02-26

再次起航作文05-29

讓美德起航作文06-21

揚(yáng)帆起航作文05-09

（精選）揚(yáng)帆起航作文11-04

成長(zhǎng)中的快樂(lè)作文08-21

在快樂(lè)中成長(zhǎng)作文08-10

閱讀中的快樂(lè)作文08-24