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在閱讀教學(xué)中要“以讀為本”
在閱讀教學(xué)中要“以讀為本”[摘要] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在誠(chéng)中感悟語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感受，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過(guò)以境誘讀、以讀引讀、以說(shuō)帶讀、以練導(dǎo)讀、以評(píng)促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。
[關(guān)鍵詞] 以境誘讀 以讀引讀 以說(shuō)帶讀 以練導(dǎo)讀 以評(píng)促讀
一、以境誘讀
教師通過(guò)富有情感的語(yǔ)言，通過(guò)音樂(lè)、圖片、實(shí)物、影視片斷等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介，營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言，引起感情的共鳴，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，達(dá)到“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”的目的。如《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時(shí)候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢(mèng)想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開(kāi)書(shū)，讀讀課文吧！此時(shí)孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)肥皂泡神奇、美麗的部分。
二、以讀引讀
通過(guò)教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過(guò)優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如有些課文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感真摯感人，可以通過(guò)教師范讀激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優(yōu)美的句子“那一個(gè)個(gè)球兒，是那么圓潤(rùn)，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過(guò)天河，跟著夕陽(yáng)西去！”通過(guò)老師的讀感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)多讀感悟泡泡的美，感悟語(yǔ)言文字的美。有些課文對(duì)話(huà)較多，可以通過(guò)教師讀提示語(yǔ)或師生分角色朗讀，更好地激發(fā)學(xué)生讀的熱情，把握感情基調(diào)，從而在讀中理解感悟。
三、以說(shuō)帶讀
如《翠鳥(niǎo)》一課采用角色體會(huì)法，師生都變換了一下角色：學(xué)生們變成了一只只可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，老師則變成世界綠色和平組織的成員，一直以來(lái)都是動(dòng)物的人類(lèi)好朋友。然后身為綠色和平組織成員的老師對(duì)可愛(ài)的“翠鳥(niǎo)”們進(jìn)行采訪(fǎng)：“翠鳥(niǎo)女士，你們的聲音為什么那么好聽(tīng)呢？給我們唱一首好嗎？”“聽(tīng)說(shuō)你們還有一個(gè)名字叫‘叼魚(yú)郎’，可見(jiàn)你們的叼魚(yú)本領(lǐng)一定很高超了，給我們介紹一下好嗎？”“噢，你說(shuō)你們本領(lǐng)高，速度快，有什么可以證明呢？”“翠鳥(niǎo)先生，你的家在哪里？能不能去拜訪(fǎng)一下？”一系列問(wèn)題根據(jù)需要靈活穿插，有詳有略，既把課文內(nèi)容準(zhǔn)確生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，又接近了學(xué)生與文本的距離。此時(shí)，多讀便不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學(xué)生情感發(fā)展的必然需求了。采訪(fǎng)結(jié)束后，老師還可以提出這樣的問(wèn)題做出總結(jié)：“非常感謝你們熱情地接受我的采訪(fǎng)，最后請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)我們?nèi)祟?lèi)還有什么要求要提嗎？”這樣，通過(guò)孩子們自己的朗讀感悟，思考體會(huì)加深了對(duì)課文的理解。
四、以練導(dǎo)讀
通過(guò)富有啟發(fā)性、針對(duì)性的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主地讀課文，理解課文、領(lǐng)悟規(guī)律、并進(jìn)行遷移運(yùn)用。如《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個(gè)歡騰的世界”這一部分課文時(shí)，教師可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主讀文填空：草原上有（ �。┑男埴�，有（ �。┑陌凫`鳥(niǎo)，有（ ）的牛羊，有（ ）的小馬駒，有（ ）的黃羊，有（ ）的蒙古包，有（ �。┑哪撩�。又如《丑小鴨》一課，通過(guò)把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個(gè)句子連成一個(gè)句子，通過(guò)朗讀，比較體會(huì)“……連……也……”的用法和作用，然后根據(jù)課文內(nèi)容，再寫(xiě)幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥(niǎo)譏笑他，連獵狗也追趕他�！薄岸斓搅�，天氣越來(lái)越冷，連湖水也結(jié)了冰�！边@樣既把握了文章的主要內(nèi)容又訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力。
五、以評(píng)促讀
通過(guò)對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語(yǔ)言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么這么讀？”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說(shuō)說(shuō)為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進(jìn)學(xué)生讀文。
綜上所述，通過(guò)“以境誘讀”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀的情境，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情；“以讀引讀”——老師的范讀，引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的情緒；“以說(shuō)帶讀”——師生的述說(shuō)，帶動(dòng)學(xué)生研讀課文；“以練導(dǎo)讀”——針對(duì)性地練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文；“以評(píng)促讀”——對(duì)讀的點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地讀。使“以讀為本”的基本策略真正落到了實(shí)處，達(dá)到了“多讀自悟”的目的。體現(xiàn)了讀的多樣性，老師的指導(dǎo)性，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
以上“以讀為本”的基本策略真正做到了“多讀自悟”,體現(xiàn)了學(xué)生為主體，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充滿(mǎn)樂(lè)趣。
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