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電子白板讓語文課堂更高效
“野百合”也有“春天” —電子白板讓語文課堂更高效【摘要】：當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)正勢不可擋地迅速滲透到教育教學(xué)的各個層面，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的介入為學(xué)生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識變得通俗易懂，課堂教學(xué)省時、高效。然而實(shí)際情況并不是這樣，由于有的老師使用不當(dāng)，違反教育規(guī)律，結(jié)果事與愿違。在不知不覺中，語文教學(xué)正在走入一些誤區(qū)。
社會的發(fā)展對語文教學(xué)要求越來越高，然而語文課堂一直受傳統(tǒng)方式的束縛，無法放不開手腳，致使教學(xué)效果很不盡人意。隨著多媒體及時的迅猛發(fā)展，電子白板技術(shù)正以勢不可擋的力量進(jìn)軍農(nóng)村教學(xué)，欣喜之余，一個現(xiàn)實(shí)的問題擺到了大家面前：如何將電子白板融入語文課堂教學(xué)？本人根據(jù)自己的理解，淺談幾點(diǎn)粗淺的看法。
接觸過電子白板的教師會欣喜于電子白板眾多的小功能，這些功能在語文課堂上正發(fā)揮著激發(fā)興趣、直觀展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的現(xiàn)場檢測等傳統(tǒng)教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)用功能，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。寬大的白板屏幕將課文清晰地展示出來，可以較好地維持住小學(xué)生的注意力。同時電子白板的屏幕批注功能，運(yùn)用于語文學(xué)科，可實(shí)現(xiàn)邊思考邊想象邊批畫的學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)過程及最終思維的結(jié)果。比如在課堂上，教師可實(shí)時加上重點(diǎn)詞語的批注（加下劃線、著重號、畫圈等），營造生生互動和師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確方法內(nèi)涵。整個過程學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在獨(dú)立批注和互動討論中提高學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性。
多媒體計算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。
我在講授《童趣》這篇課文時，像很多課一樣，用富有激情的語言把學(xué)生引入了美麗的童年世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。這時，我不是把課文中的知識直接教給學(xué)生，而是為學(xué)生開啟了一扇通向童年世界的大門。各種風(fēng)趣的圖片，兒童歌曲把課堂推向了高潮。大家興奮地瀏覽著，熱切地交談著，認(rèn)真地記錄著，一個個臉上洋溢著收獲的喜悅，此時此刻，學(xué)習(xí)是那么快樂而有趣。在這種氛圍中，學(xué)生的主體地位已自然而然地達(dá)成，何用教師再去枯燥地介紹童趣呢。因此學(xué)生們很好地了解了童年的樂趣，領(lǐng)悟了課文的主旨。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”,解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”,突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。古詩的語言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？我覺得現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用解決了這個難題。
如在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時，為了讓學(xué)生感受到詩人筆下西湖春天的美麗，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂聲中，我動情誦讀全詩，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異�；钴S。在理解詩意時，我演示了課件。在太陽緩緩升起，遍地開放著鮮艷的花朵，春光水碧，紅花像燃燒的火焰的畫面出現(xiàn)時，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。
同樣的在講授朱自清的《春》時，采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)。講到春天的美麗時，播放課件，畫面上草長鶯飛，百花爛漫，音樂響起，把學(xué)生帶入到春光明媚的季節(jié)，有親臨其境的感覺。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，溶入音樂、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效果。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動地參與多。
在語文教學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法。學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。
四、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，豐富了學(xué)生課外知識。
語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……” “語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。
如教完《郭沫若詩兩首》之后，為了讓學(xué)生的知識面不只停留在書本上，不只對美麗的街市有所了解，還要對其他人物有所了解，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)郭沫若的詩文。同學(xué)們馬上分工合作，有的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索圖片，有的上圖書館查找資料，通過各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總。這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識，又在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價值觀的教育。
電子白板，讓語文課堂更高效電子白板作為一種新的教育技術(shù)，已悄然走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語文課堂。在語文教學(xué)中，電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色。與傳統(tǒng)課堂迥然不同，電子白板教學(xué)以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質(zhì)，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能，讓課堂教學(xué)更加生動、高效。但是信息技術(shù)手段，同樣是把雙刃劍，用的好，他能優(yōu)化教學(xué)，用的不好，它會帶來負(fù)面影響，下面再談利用信息技術(shù)手段的三個誤區(qū)。
一、語文課件做的過于“花”.語文課件，雖然需要較高電腦技術(shù)，但他不是“電腦技術(shù)”大比拼，不要把課件做的過于“花”,只要達(dá)到語文教學(xué)效果就好，千萬不能為了顯示自己的“課件制作”技術(shù)，故意把課件制作的過“花”,導(dǎo)致課件的效果，大打折扣。讀者可以參見我上傳的課件，都不“花”,服務(wù)于教學(xué)是根本�！百I櫝還珠”的笑話，在嘲笑那位“買者”不識“貨”的同時，也應(yīng)看到“櫝”制作的過于精美不是？
二、學(xué)生課外知識的攝取，教師不精選。雖有“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、“圣人無常師”,“師亦無常道”一說，但是教師的語文專業(yè)知識水平，畢竟是高過學(xué)生的很多的，教師要把每課或每個單元的“課外涉獵”資料，搜集、精選、整理后，放在學(xué)校服務(wù)器或自己對學(xué)生公開的電子郵箱里，這樣既方便學(xué)生查找，又節(jié)約學(xué)生漫天檢索的時間，讓學(xué)生用最短的時間，學(xué)到最多的知識。浪費(fèi)別人的時間，無異于圖財害命，網(wǎng)上什么都有，但需要時間、需要甄別。千萬別撒手不管，美其名曰，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”“自主學(xué)習(xí)、探討”云云。
三、不要為用“信息技術(shù)”而用“信息技術(shù)”.有的學(xué)校明文規(guī)定：“每周每個教師，必須用”多媒體“幾節(jié)幾節(jié)等等”,這在“信息技術(shù)”的使用初期，這樣引導(dǎo)教師使用，是對的。要知道，并不是每一節(jié)語文課都必須使用“信息技術(shù)”;再者，我們國家，也沒有給每個具體的教學(xué)班都配備一套可使用的“信息技術(shù)”的設(shè)備，尤其是廣大的農(nóng)村學(xué)校，不一定言必“信息技術(shù)”.“條條大路通羅馬”,教學(xué)的成功與否還在于教師的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)生的認(rèn)知感悟；魯迅、矛盾、沈從文……他們的“義務(wù)教育”階段，可能沒有“語文課堂教學(xué)中有效利用信息技術(shù)手段”一說，但他們卻是一代文豪。
為了激發(fā)學(xué)生對這位軍需處長的崇敬之情，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計了如下激情教學(xué)：
一、渲染氣氛，調(diào)動情感。
為了幫助學(xué)生走進(jìn)課文特定的場景，開課時，設(shè)計了一個“大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的大雪山上，一支隊(duì)伍艱難地行進(jìn)著”的畫面，教師配上一段動情的導(dǎo)語：“同學(xué)們，讓我們把紛飛的思緒拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，你們看，在狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的云中山上，一支裝備很差的隊(duì)伍，正在艱難地行進(jìn)著，等待他們的是……”教師繪聲繪色的描述，以及生動的畫面，立即把學(xué)生帶進(jìn)了一個特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，似乎和這支隊(duì)伍一起來到了大雪山上。
二、配畫配樂朗讀，體會情感。
聲情并茂的朗讀能引起產(chǎn)生感情上的共鳴�！敦S碑》一課第七自然段對軍需處長的描寫是重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，多媒體課件由小到大逐步演示出軍需處長依靠樹干的形象。軍需處長的形象在學(xué)生心中逐漸清晰、高大起來，配上深沉的音樂，學(xué)生們深情的朗讀起來，飽含著對舍己救人、勇于獻(xiàn)身的軍需處長的崇敬之情。
三、巧妙聯(lián)想，升華情感。
課文學(xué)到最后，教師請一名學(xué)生朗讀第七自然段和最后三個自然段。學(xué)生們邊聽邊看一組畫面：一個凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹干上；滿滿的，樹干變成了大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時播放激動人心的音樂，這畫面、這聲音強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。這時對軍需處長的崇敬之情上升到對整個紅軍隊(duì)伍、對無數(shù)革命先烈的崇敬之情。學(xué)生的認(rèn)識、學(xué)生的情感在潛移默化中得到了升華。
現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中并不是百利而無一害。如果運(yùn)用的不夠恰當(dāng)，或者說學(xué)生的注意力全部集中在精美的課件上，不能對文本文字本身進(jìn)行品味，鑒賞，喪失了想象的動力和能力，就貽害無窮了。我們都知道，語文教學(xué)歸根結(jié)底，是對民族語言的學(xué)習(xí)，是借助語言去發(fā)掘文字底蘊(yùn)中文化內(nèi)涵的過程，也就是要把握好語文的工具性和人文性。因此我們不能因?yàn)檫\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而失掉語文教學(xué)的根本，要正確處理文本閱讀與課件之間的矛盾，把現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用放在從屬輔助的地位。
總之，多媒體技術(shù)猶如一把雙刃劍，它是優(yōu)化我們語文課堂教學(xué)的好手段，特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說圖文并茂的課件更能吸引他們的注意力，吸引他們?nèi)バ蕾p去領(lǐng)略語文的美，陶醉在語文溫文爾雅的意境之中，為他們狹小的學(xué)習(xí)空間增添五顏六色的美感，使整個課堂教學(xué)充滿樂趣。當(dāng)然“尺有所短，寸有所長”作為現(xiàn)代教育技術(shù)的多媒體教育技術(shù)，也只是一種工具一種手段，只是教學(xué)的輔助手段而不是運(yùn)用的目的，教材仍然是語文課上的主角，不能讓課件取代課本。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多媒體，根絕課型運(yùn)用，并不是每節(jié)課都要用幻燈片，不可濫用，要恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，將多媒體很好地運(yùn)用在教學(xué)過程中，使其更好地為語文教學(xué)服務(wù)，著實(shí)提高課堂效果。
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