巧下作文評語，激發(fā)習(xí)作興趣

　　巧下作文評語，激發(fā)習(xí)作興趣
　　
　　作文評語是習(xí)作教學(xué)的一部分，當(dāng)前，作文評語仍相當(dāng)普遍地存在著“缺少童趣、缺少激勵、缺少啟發(fā)”等弊端，這樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么不想看，不愛看。針對這些弊端，我對評語進(jìn)行了大膽的嘗試。
　　
　　富于情趣，激起共鳴。童真、童趣是小學(xué)生的靈魂。在批閱習(xí)作時，如果我們總以成人的眼光審視小學(xué)生的生活與處世，以成人的評語評述學(xué)生的思想和情感，那么小學(xué)生的作文最終將成為老師、家長的“代言書”.因此我們首先應(yīng)擁有一顆童心，用兒童化的語言，談心式的口吻，為學(xué)生饌寫作文評語。
　　
　　如我班一位女同學(xué)寫了一篇《我家的小雞》，我讀后寫下了這樣的評語“你家的小雞長的多么活潑可愛，他們爭吃那條大毛毛蟲時又是多么緊張有趣，讀著你仔細(xì)觀察后用心寫成的文章，我仿佛親眼看到了這一切，你們家的小雞不僅令你，也令我很喜歡，很快樂！謝謝你的這篇文章！”沒想到的是這為女同學(xué)在這段評語后認(rèn)認(rèn)真真的寫下了兩個端正的大字：“謝謝”這樣富有情趣的評語往往在不經(jīng)意間輕輕撥動了孩子心靈的琴弦，培養(yǎng)了學(xué)生樂于表達(dá)，勇于表達(dá)的良好習(xí)作心態(tài)。
　　
　　一、有的放矢，因材施教。因材施教的教育原則要求教師針對每次習(xí)作的具體情況有的放矢的寫評語，首先要針對每次習(xí)作的目標(biāo)、任務(wù)、要求寫評語。如同樣是介紹動物的習(xí)作，上學(xué)期是要求學(xué)生能按一定順序?qū)懬宄�動物的外形，而本學(xué)期不僅要求學(xué)生寫清楚動物的外形，更要求運(yùn)用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法介紹動物的生活習(xí)性。顯然，對介紹動物的這兩篇文章，評語應(yīng)各有側(cè)重：前者側(cè)重于評價介紹順序，后者側(cè)重于評價介紹方法。
　　
　　其次即使面對同樣的習(xí)作要求，每個學(xué)生的習(xí)作情況也不盡相同。為此更要我們洞察習(xí)作的細(xì)微之處，因文而宜地寫評語。如同樣是句子不通順，一位學(xué)生是漏掉了標(biāo)點(diǎn)符號，另一位是因?yàn)橛迷~不當(dāng)，還有一位學(xué)生因?yàn)閼B(tài)度馬虎，寫了半句話。為此我分別寫了這樣的評語：1、讀讀看。體會一下哪兒該停頓，試著加上逗號，使句子變的通順，好嗎？2、我們能傾聽優(yōu)美的歌聲，但能傾聽優(yōu)美的舞蹈嗎？怎么改才能通順呢？3、我讀來讀去也找不到下半句，馬虎的你把他丟到哪去了？趕快把它找回來，使這句話又完整有通順，好嗎？因?yàn)樵u語親切、具體，學(xué)生讀后心服口服，針對問題進(jìn)行了認(rèn)真修改，評語效果立竿見影。
　　
　　二、充分激勵，催人奮進(jìn)。心理學(xué)研究表明，缺乏激勵一個人的潛力只能發(fā)揮20%—30%,而正確與充分的激勵則使人發(fā)揮自身潛力的80%—90%.因此，我在批改學(xué)生的作文時，努力發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)生作文中哪怕是微小的閃光點(diǎn)，及時鼓勵，使之獲得前進(jìn)的動力。
　　
　　如有一次我給一位同學(xué)寫下了這樣的評語：“欣賞你的作文，更欣賞你的寫作態(tài)度——一絲不茍，精益求精！相信你能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這個優(yōu)點(diǎn)，寫出更多更好的作文來，做中國未來的魯迅。”寥寥數(shù)語，竟激勵著這位同學(xué)更加認(rèn)真的寫作，特別是作文草稿本上刪改細(xì)密令人吃驚，作文水平也提高的很快，有幾篇文章還在各種作文比賽中得了獎。
　　
　　對于作文寫得一般的同學(xué)，我們更需要對其習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行熱情鼓勵，因?yàn)樗麄兏�需要體驗(yàn)成功的快樂。如：“與前文相比進(jìn)步真大啊！”“真不簡單，你把句子寫得越來越通順了！”“這個比喻句想的多巧妙啊！”“這幾個動詞用得真準(zhǔn)確！”
　　
　　相對于文字而言，形象直觀的圖畫往往更令孩子們喜歡。為此，我還經(jīng)常使用圖文并茂式的評語。在學(xué)生作文的精彩之處、進(jìn)步之處、獨(dú)到之處，用簡筆畫畫上一只翹起的大拇指、一張簡潔的笑臉、一顆鮮艷的五角星、一只鮮紅的蘋果等學(xué)生讀到這樣的評語，往往愛不釋手
　　
　　三、巧妙批評，啟人深思。學(xué)生作文難免有不足之處，此時若能進(jìn)行巧妙批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為引導(dǎo)，則更能引發(fā)學(xué)生的思考。我曾經(jīng)見到過這樣的作文評語：“怎么搞的？錯了這么多字！真成了錯別字大王！”那孩子拿著本子，不知所措，錯別字遲遲沒有訂正出來。我班一位學(xué)生在一篇作文中寫了不少錯別字，我在其錯別字下面一一畫上符號，寫了這樣的評語：“請把畫上符號的字改過來。只要認(rèn)真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正的；如果實(shí)在不會，我很愿意幫助你！我期待著你的錯別字一天比一天少。要努力�。　苯Y(jié)果這孩子積極地訂正好了那些錯別字，并在以后的作文中，樂于查查字典，問問老師，錯別字逐漸減少�？梢姄Q一個角度，換一種說法，換一種方式，學(xué)生的感受、反映大不一樣，作文教學(xué)效果也大相徑庭。
　　
　　四、鼓勵互評，促進(jìn)自主。在作文教學(xué)中，我不僅努力優(yōu)化自己的評語，而且還鼓勵學(xué)生自己給自己寫評語，鼓勵學(xué)生給其他學(xué)生寫評語。學(xué)生們在用心讀一讀作文、夸一夸亮點(diǎn)、想一想不足、提一提建議、寫一寫評語的實(shí)踐活動中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性。
　　
　　如寫完《河馬的自我介紹》后，楊路同學(xué)在“小作者的話”中寫道：“問了爸爸有關(guān)河馬的知識，上網(wǎng)搜集了河馬的資料，我寫出了這篇文章。希望大家讀后對河馬有更多的了解”而他的同桌在“同學(xué)的話”中寫道：“讀了你的文章，了解了河馬的一些很特別的生活習(xí)性，覺得河馬真有趣。只是如果你能把河馬的圖片下載下來附在作文里邊，那就更好了，你看行嗎？”
　　
　　總之，教師要正確、巧妙、科學(xué)的運(yùn)用習(xí)作評語，千方百計(jì)的調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，使更多的學(xué)生喜歡作文，樂于表達(dá)。

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