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素質教育下的語文課堂教學
素質教育下的語文課堂教學一、堅持一個“中心”即“以學為主，構建充滿激情的活力課堂”
課堂，一個天天流淌著老師和學生生命長河的地方，一個充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方，課堂的質量關系到生命的質量，生命的質量關系到公民的素質，公民的素質關系到民族的未來——我們關注課堂�！敖逃瓷睢�.課堂即生活，課堂是師生生命的交往和對話，教師和學生在課堂中應該張揚生命的激情，活出生命的尊嚴和內涵，獲得生命的成長，實現(xiàn)生命的價值和意義。
教學教學，就是教學生怎么學“,”教“是為了”學“,”教“應該服務于”學“.教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在”教學建議“中明確指出：”學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！疤招兄�1911年初，就撰文嚴肅批評了當時學校普遍存在的”教“與”學“分離的狀況，主張把”教授法“改為”教學法“.他認為：”好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！安⑻岢隽巳c要求：”一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子還需根據(jù)學生學的法子；三、先生須一面教一面學�！疤招兄獜慕虒W目的和教學方法兩方面，明確了學生學習在教學中的中心地位，同時，也強調了教師的作用、責任和專業(yè)發(fā)展問題。
語文課程的人文性，決定了這一中心的價值。語文是一門解放學生心靈、張揚個性價值的課程。我們強調體驗的價值，就應該把課堂時間和空間、把自主學習的權利還給學生，這是解放學生心靈的前提。有一個流傳很廣的例子，說教師問學生雪化了之后是什么，學生回答是春天，遭到了老師的否定，因為這不是標準答案。類似這樣的教學，如何能解放學生的心靈？解放學生的心靈，僅僅把課堂還給學生還不夠，教師還要展開與學生平等的交往和對話，這是解放學生心靈的重要手段。教師只有把自己放在一個和學生平等的位置上，與學生展開有效的交往和真誠的對話，學生才會有一種心理安全感，才會真正敞開心扉，積極主動地參與到教學中來，釋放出自己的潛力、活力和創(chuàng)造力。再有就是教師要通過語文課程的實施，引導學生營造一個豐富而充實的內部世界，一個富有詩意的心靈世界，一個可供精神自由翱翔的理想世界，讓學生在其中睜開想象的眼睛，張開想象的翅膀，”精騖八極，心游萬仞“.只有解放了學生的心靈，給學生創(chuàng)造出安全而自由的心理環(huán)境，學生才能真正走上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新之路。語文教育的目的不是灌輸成說，也不是給學生某種既定的見解，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，得到新的感受和見解，從而發(fā)展自己的判斷力，發(fā)現(xiàn)自我的價值。
學生主動學習的一個重要標志就是學習智慧的形成，而智慧的形成就是學生不斷”動腦筋“思考和體會領悟的結果。智慧是老師交給學生開啟語文之門、享受詩意人生的鑰匙。呂叔湘在一次講話中說過，”我們要有知識，這是不錯的，更重要的是要有智慧“,而”智慧就是能動腦筋“.”教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是老師給學生的最寶貴的禮物�！敖虝䦟W生”動腦筋“即思考，學會運用知識解決問題，這是智慧的第一層含義；智慧的第二層含義是知識的內化，”不僅理智地了解，而且親切地體會“”這是最可貴的一種境界“.這種境界其實就是領悟，也是學生終身受用不盡的一種智慧。語文教材中的一篇篇文章，其中都蘊藏著作者做人和作文的智慧，是一座座的寶藏和武庫，而每一個學生的頭腦，都是需要被點燃的火把。語文教師要運用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學生身上的潛能，點燃他們頭腦中智慧的星星之火。開發(fā)學生的智慧，可采取如下教學策略：一是要鼓勵學生思考、提問，養(yǎng)成學生的問題意識，激發(fā)潛藏智慧；二是讓學生有所體會和領悟，豐富積累，啟迪智慧；三是鼓勵學生合作、探究，在此過程中培養(yǎng)協(xié)作精神，共同提高，增進智慧；四是鼓勵學生應用、創(chuàng)新，在生活中運用智慧。
以學為主，多給學生一點機會。先學后教，多學少教，以學論教的八個多一點。1.自學機會，先學后教。2.主動回答問題的機會。3.提出問題，表達不同意見的機會。4.探求學習方法的機會。5.總結概括的機會。6.讀背的機會，有限時間學文本。7.科學評價和糾錯升華的機會。8.討論、爭議的機會。
注意細節(jié)，減少失誤1.語言要簡潔，要錘煉。2.要求要到位，要準確。3.書寫要規(guī)范、美觀、合理。4.肢體位置要適宜。5.課件要適用、實用。6.上下課要準時。7.創(chuàng)設亮點，形成風格。要揚長避短，一俊遮百丑，精心創(chuàng)設亮點。
二、構建”兩性“和諧統(tǒng)一的課堂，”兩性“即預設性和生成性。
新課程倡導的生成的課堂教學并不是不要預設，而是要改進預設。這種預設更多的關注課堂上學生的精神生活。朱志平先生說”我們特別強調，無論是預設還是生成，都要服從有效的教學和學生的發(fā)展“.課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。
新課程主張框架型設計，對具體的教學過程，教師可以只設計簡單的幾個大的步驟，訓練方法和主干性問題，設計出主要板書，并據(jù)此寫出切實可行的教案，而一些細節(jié)過程應該根據(jù)教學實際進展隨機調控。正如蘇霍姆林斯基所說：”駕馭學生思維的真正藝術，(www.htc668.com)絕不是事先把每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準備的東西。一個好教師好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去�！叭纭犊滓壹骸肺覀兛梢园选蔽业浆F(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了“作為主問題來進行設計，圍繞他生前的生活來探討他悲慘的命運，理解文章的主旨。
在精心備課中，要注意以下的預設。
1、預設學情變化
上課之前，我們要去充分地了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測可能發(fā)生的一切課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。
2、預設個性解讀
”一千個讀者就有一千個哈姆雷特！“新課標強調”閱讀是學生的個性化行為“.我們必須尊重學生的獨特體驗，鼓勵他們富有個性化的學習與探索，”應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考�！暗诠膭顚W生個性解讀時，我們的課堂變得復雜起來，為了更好地駕馭和利用學生個性解讀時生成的新的教學資源，教師應對文章最易產(chǎn)生個性解讀處進行充分預設，如文章的”含蓄處“”點睛處“”共鳴處“”意境深遠處“等。
3、預設質疑問難
”疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進�！靶抡n標也要求學生”在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！白龅讲晃〞�，不唯師，敢就文章的”關鍵點“”疑惑處“”重難點“”模糊處“,提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，我們備課時應對上述易引起學生質疑問難的地方進行深入預設。
4、預設拓展延伸
因為學生拓展學習的方法、途徑與內容豐富多彩，極易生成新的難以預測的教學資源。這就要求我們要用學生的眼光對易于拓展的內容進行預設，了解他們可能使用的拓展方法與途徑，做到胸有成竹。
新教學需要新的預設：它是一種留給教學足夠空間的預設；是一種包含著豐富生成性的預設；是一種寬容偶然性突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預設；是一種能夠促進教師和學生共享教學的愉快的預設。這樣的預設，包含著教學生成，包含著教學創(chuàng)造。一句話，這樣的預設是基于生成的預設。這樣的預設才是有效的，這樣的生成才是有基礎的。
建構主義知識觀認為，教學內容不是給定的，而是動態(tài)生成的，是師生、生生在對話中主動建構的，因而課堂教學的過程必定是一種師生共同建構和創(chuàng)生意義的體驗性過程。教學的過程是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進行自我評估并隨時加以必要調整的動態(tài)過程。在教學的過程中，教師在課程預先設計的基礎上，隨著課堂信息的整理、分析、反思與選擇而不斷進行演變，循著學生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調整教學環(huán)節(jié)，動態(tài)地生成學習內容。為了有效地提高教學智慧和教學水平，利學而藝術地把握課堂教學中的預沒和生成，需要教師在實踐的基礎上深刻地反思，在反思的基礎上積累經(jīng)驗。要求教師在充分預設的基礎上，對課堂上出現(xiàn)的各種情況認真思考，并與備課時預料到的情況進行比較。如果出現(xiàn)預料之中的情況，則按預先設計的對策實施教學；如果出現(xiàn)預料之外的情況，要思考和判斷是否有助于學生素質的培養(yǎng)，如有助于學生素質的發(fā)展和提高，教師就要及時組織學生對生成的問題進行研討，生發(fā)更為豐富、綜合、完善的新認識。
構建生成的內部環(huán)境——發(fā)展教師的實踐性智慧。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關鍵因素是教師的智慧，它仿佛是足球場上的臨門一腳。而這種智慧不是一般的智慧，按現(xiàn)象學教育學大師馬克思？范梅南的說法叫”教學機智“,就是教師在教學中應對和處理偶發(fā)情況，隨機應變，因勢利導善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質。俄國教育家烏申斯基說：”不論教育者怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者……“的確，”教學就是即席創(chuàng)作“,教師必須具備教學機智這種能力素質，否則縱然有高超的專業(yè)學識，豐富的教學經(jīng)歷，也難實現(xiàn)課堂生成。
而課堂教學機智的形成和發(fā)展，最根本的還是要歸結到課堂實踐的實際應變技巧上，這里我們想結合一些名師教學實踐談談如何掌握課堂應變技巧。
1、繞道迂回，調節(jié)難度。在課堂教學中，如發(fā)現(xiàn)原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過于淺易，要追加問題，以調節(jié)難度，實現(xiàn)預期的教學目的。
一位名師在教《口技》一課的最后一個環(huán)節(jié)時，原先教學設計中有一道思考題是：文章開頭已交代”一人一桌一椅一撫尺“,文末又說”一人一桌一椅一撫尺“,這有什么用意。問題拋出后，學生發(fā)言熱烈，但就是答不到點子上。那位老師立刻意識到問題的難度大了些，就降低難度換了問法：
師：文章開頭和文末都說到一桌一椅一扇一撫尺而已，用到了什么修辭手法？
生：反復
師：用反復修辭手法的目的一般是什么？
生：強調某種意思或突出某種感情。
師：那這里強調的什么意思？
生：道具的簡單。
師：道具簡單而摸擬的聲音不簡單，從而突出了什么？
生：口技藝術的精湛。
師：那么，文末再次交代屏障中僅”一人一桌一椅一撫尺“,的用意是什么？
生：用意是突出表演口技的人技術精湛高超。②
老師及時的調整機智的應變幫助學生”撥開云霧“,順利完成預定的教學任務。
2、伺機而動，投情入境。這種方法多用于由于天氣及環(huán)境的突然變化而造成的教學現(xiàn)場異常這種情況下，也就是將教學內容及時巧妙地與當時的環(huán)境氛圍相聯(lián)系，形成情景交融之勢。例如：一位名師準備講朱自清的名篇《背影》，一走進教室，只見同學們頭發(fā)上、衣襟上、課桌上、地面上到處是星星點點的雪，一張張紅樸樸的臉上還洋溢著打雪仗的興奮，老師知道他們的魂被雪勾去了。他靈機一動，何必強扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受夏日榕樹下的陰涼呢，于是，干脆放下榕樹，組織學生用”雪“組詞，說出古詩詞中描寫雪的名句，觀察、描述雪，說出雪的象征意義，布置作業(yè)圍繞雪作文。課堂的每一個環(huán)節(jié)都與雪有關，學生在老師的組織引導下完成了一次對自我雪知識儲備的檢閱，體驗了圍繞一個主題學習語文的過程，課堂教學效果出奇地好。
3、隨機應變，深化認識。
課堂上，學生時常提出一些稀奇古怪的問題，教師要抓住有利時機及時給予引導、啟發(fā)，這樣既可保護學生善疑好問的積極性，留住了利于生成的空間，又可以鍛煉學生的思維，深化學生的認識，把干擾教學消極因素離散因素轉化為積極因素，這是課堂教學機智的最高境界。一位名教師教《紫藤蘿瀑布》時，有這么一段教學實錄：
生1:老師，宗璞是什么意思？
師：（錯愕狀）你問的是宗璞這個名字的涵義吧？
生：是的。
師：這個問題，最好的解決辦法是去問作者本人。（哄堂大笑）我還沒有看到過這方面的資料。當然，我們可以用我們的辦法來嘗試著解決。查字典。先查”宗“,”璞“顯然是一個名詞，那么”宗“就應該是一個動詞。
生2:”宗“作動詞解釋，它的意思是”效法“.
師：還可以理解為學習、師從、崇尚等意思�！辫薄澳兀�
生3:”璞“是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。
師：玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉�？梢岳斫鉃樘烊坏模菊娴�，不矯揉造作的意思。連起來講，”宗璞“的涵義就是崇尚自然、追求本真的境界。天哪，這倒是非常符合作者的審美趣味和人生取向的�，F(xiàn)在我倒有些好奇，（對生1）你是怎么想到要問這個問題的？
生1:她的原名是馮鐘璞，估計是父母或其他長輩起的。筆名都是自己起的，她本來可以用”鐘璞“做筆名，也可以用一個跟原名不相干的筆名。我想，她選擇”宗璞“,應該有她的想法。
師：你想得很獨到，也很有意思，作者確實也可以用 ”鐘璞“做筆名，這個筆名還很好聽。那她為什么不用呢？大家再看看詞典上是怎樣解釋”鐘“的？哪一個解釋更合適？
生：人的感情很集中，例如”鐘情“、”鐘愛“.
師：回答正確。根據(jù)我們剛才從工具書上了解的情況，比較一下，”鐘“和”宗“的差別在哪里？
生：感情是相同的，都是喜愛之情。
師：有沒有差別呢？
生：程度上有差別�！辩姟暗纳矢鼜娏乙恍�。
生：表現(xiàn)方式上有差別�！弊凇暗母星楹钚�，看不出來，比較深沉�！辩姟暗母星楸容^濃烈，可以看出來，是露在外面的。
師：很精彩！由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)下，我感覺到了”宗璞“意味的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且表現(xiàn)了作者崇尚自然，不懈追求的人生境界，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還結識了它的作者，拜訪了作者的內心世界。那么，我們靠的是什么呢？（有學生回答”文字“）對，文字，漢字。漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態(tài)的，可以放映喜怒哀樂的故事。每個人來到這個世界上，父母就給我們起了名字。這些名字要么是吉祥美好的字眼，寄托了父母的祝福和期望；要么是獨特或典型的標記，包含著動人的故事或者有紀念意義的事情。仔細搜索一下吧，看看我們自己的名字里面到底藏著什么。今天的作業(yè)是課外練筆，題目：《尋找我的名字》。
正是學生的意外提問提供了一個教育契機，正是隨機應變的教學機智使老師抓住了這一契機，因而，那堂課的效果也就特別好。
當我們的老師有了這些課堂應變的技巧和素質，生成的內部環(huán)境就被構建了，于是當生成的生長點不期而遇時，生成就成了水到渠成的自然了。
在以學為主，構建充滿激情的活力課堂中，教師要做”麥田守望者“,防止學生在生成中迷失。
生成性的語文課堂，就好像是塞林格筆下的”麥田“:有一群孩子在課堂”麥田“里自由自在地游戲、狂奔、亂跑。新的活動不斷生成，課堂里除了教師沒有一個大人。教師就是站在那”麥田“的懸崖邊的守望者。教師守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下”懸崖“,不讓學生迷失于”課堂生成“.
1.克服過分強調”獨特體驗“忽視價值取向的傾向。語文新課標指出：”閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！皩W生的生活閱歷不如教師豐富，生活體驗不如教師深刻，文本解讀多元化，對他們來說是勉為其難了。不少教師曲解了”個性化“和”獨特感受“.對學生非理性的解讀不置可否，不能及時糾偏，更有甚者視之為創(chuàng)新，使課堂生成偏離了正常的價值取向。追求”個性化“閱讀，讓學生有”獨特的感受、體驗和理解“,要求語文教師有靈心慧眼，幫助學生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。否則，語文教育將在失重與倒錯中制造危險。語文教育的一個基本功能就在于培養(yǎng)人文情懷，涵孕精神意蘊，因而，教師要尊重學生。更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。
2.克服過分追求”花樣翻新“導致課堂教學虛化的傾向。過分追求”花樣翻新“,生搬硬套，缺乏真正的領悟，效果肯定不盡如人意，甚至導致”誠信原則“的缺失。課堂流行的用語是： ”你喜歡讀哪一段就讀哪一段！“”你喜歡怎樣讀就怎樣讀！“”你想和誰交流就和誰交流！“……由于不得精髓，機械求”新“,加之引導不夠，不和諧的現(xiàn)象接踵而至：不少學生讀最簡單的一段，唱讀、亂讀，隨意交流……學生因能力所限，選擇沒有深度，游離于文本重點之外。教師要不要干預？
課堂小組討論中，教室里討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。但展示討論成果的往往是幾個優(yōu)等生。大部分學生只是”看客“.學生的討論流于表面的形式，不利于課堂生成。當然，課堂的”虛化“還表現(xiàn)在評價”虛化“上。教師對學生的評價、反饋”虛化“,只說”答得好“、”答得不錯“.沒有實質性的評價，模糊了學生的”是非準則“,使學生喪失判斷能力。過多的表揚使學生淺嘗輒止和隨意應付。助長學生愛聽好話的心理。長此以往，學生就會對實事求是表現(xiàn)出漠然的態(tài)度，甚至導致極個別學生價值觀畸變。
3.克服”滿堂問“追求空洞熱鬧的傾向。當前的語文課堂盛行一種”滿堂問“式的教學。教師在課堂上連續(xù)提問：或是非問，或選擇問，或填空問，或自問自答；學生則習慣性地舉手：或倉促回答，或置之不理保持沉默。對于學生的回答。教師或作簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補充講解，再提出問題……這種”滿堂問“的教學，表面看學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心。教師預設好結論，然后千方百計引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此鎖定學生的思維。這種”滿堂問“的教學方式，其實仍然是一方強制灌輸，一方消極接受的方式，仍然不利于有效的課堂生成。與”滿堂問“相應的語文課堂形式——演講、小品表演、辯論會……層出不窮。讓語文課充滿盎然生機。然而，熱鬧的課堂并不意味著有豐碩的收獲。常見的現(xiàn)象是教師花費大量精力來設計活動。課堂上師生之間熱熱鬧鬧，但課文被擱置一邊，一堂課下來。只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。不能有效引導學生的思維方向，這樣的課堂只是讓人感覺”熱鬧得空洞“,至于有效的課堂生成目標達成，更是可想而知。
4.做一個耐心、寬容的”課堂麥田“守望者。
面對動態(tài)生成的不可控制的課堂問題。教師普遍有一種擔心：如果自己被課堂上即時生成的問題”問住“了，怎么辦？因而，教師更愿意將課堂生成控制在自己設定的范圍之內，普遍缺乏作為一個”麥田守望者“應有的耐心和寬容大度。教師的可貴之處。就在于要充分利用課堂生成的即時資源，在被學生問住的情況下，耐心引導學生再細讀課文，積極思考，使學生的理解更加深刻，情感得以升華。
其實，理想的課堂生成正需要”問住了“或者”答錯了“這樣的效果。因為學生答錯了，往往正是新的課堂生成的契機。而教師被學生”問住了“,往往是新的課堂生成的生長點。只要教師把自己也看成學生，與學生一起成長，就不怕被學生問住，因為對教師而言。被學生”問住了“也是一種成長。當然，教師要有一定的把握能力，不能被學生牽著跑。對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應著眼于”我要教給學生什么“去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應加強自身學習，努力提高語文素養(yǎng)，練好教學內功。以適應生成性課堂教學的要求，促進自身的專業(yè)化發(fā)展。
三、課堂教學要突出”三點“即立足點、切入點、歸宿點。
課堂教學的立足點要放在學生的學上。要遵循四個原則”先學后教，以學定教，多學少教，以學論教“.先學后教是指教學重心和順序而言，教學重心要轉向學生的學，教學順序應符合學生的心理特點和認知規(guī)律；以學導教是指教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的展開，都要求學生的積極主動參與；多學少教要求教師站在學的角度采取相應的教學方式、方法；以學論教要求教師重視學生的學習狀態(tài)和學習效果以及對自己教學行為的反思，開展有效教學。這四條原則都圍繞著學生的學，是以學為主語文課堂教學經(jīng)驗的總結、概括和升華，它們互相聯(lián)系，貫穿語文課堂教學的全過程。
課堂教學的切入點就是解讀文本的切入點。我們要在充分備課，精心設計的基礎上根據(jù)學生的實際情況引導點撥，充分調動學生閱讀的積極性。只要找準切入點，我們就能像庖丁解牛那樣游刃有余。如何找到文本解讀的最佳切入點呢？
1.從文章的標題入手。
如朱自清的《背影》一文，全文以”背影“這個特定的形象為敘事線索來表現(xiàn)父親愛子深情，重點部分在描寫父親買桔子的背影一節(jié)。上課時，我們便以”背影“為切入點，設以下問題：課文幾次寫到父親的背影？哪一次寫得詳細？父親的背影是什么樣的？各處描寫有什么不同？各有什么用意？切入點找到后，一系列的問題都圍繞這個切入點噴涌而出，解決了這些問題，學生就能理解《背影》這篇課文，這篇課文的教學任務也就完成了。如俄國小說家契訶夫的短篇小說《變色龍》一文，切入點可選一個”變“字，題為《變色龍》，主人公奧楚蔑洛夫也是一個見風使舵的家伙，所以抓住一個”變“字，全文的情節(jié)就全部展開了，牽此一發(fā)而動了全身，學生對課文的主題一定會有全面深刻的理解。
2.從中心句切入。
中心句或者概括內容，或者點明主旨，或者表達情感。一般在文章的開頭或結尾。教學中以中心句為切入點，可使主線清晰，順藤摸瓜。例如教學《濟南的冬天》一文，可以抓住結尾句”這就是冬天的濟南“,引導學生思考：”這“指什么？從而引導學生了解濟南冬天響晴的特點。
3.從文章的線索入手。
《白楊禮贊》是篇優(yōu)美的充滿感召力的散文，文章以贊美白楊樹的不平凡為線索。這條線索貫穿全文，它從哪些方面贊美了白楊樹的不平凡呢？由此，引導學生發(fā)現(xiàn)了生長環(huán)境的不平凡、外在形象的不平凡、內在氣質的不平凡。抓住了這條線索也就做到了”牽一發(fā)而動全文“,”牽一發(fā)而動全課堂“.從而提高了課堂效率。
4.從文章的主要問題入手。
《驛路梨花》一文，可把”小茅屋的主人是誰？“這個問題當作教學的切入點，對課文進行分析，瑤族老人以為是我們，我們以為是瑤族老人，后來我們又以為是哈尼族小姑娘，最后，小姑娘說解放軍建了小屋，她姐姐梨花常來照料，她是接替姐姐來照料的，此時我們恍然大悟，明白了是許許多多的人在維護著小屋，大家都是小茅屋的主人。課分析到這兒，雷鋒精神處處發(fā)揚的主題學生自然就會明白了。
總之，找好最佳切入點，才能提高語文課堂教學的效率，起到事半功倍的效果。找準了課文的切入點，上起課來簡潔明快，學生也容易聽懂。從切入點延伸出來的一些問題也能激發(fā)學生的學習興趣，
課堂教學的歸宿點應該是師生的發(fā)展。學生的自主學習、共同發(fā)展，課堂的激情四射、活力高效應該是我們的不懈追求。在課堂上我們的學生愿意學、能夠學、堅持學是我們的期盼。在課堂上我們的教師能預設、能調控、能發(fā)展是我們的希望。
1.愿意學：是指興趣，老師給了學生興趣就等于給了他最優(yōu)秀的老師。
2.能夠學：是指能力，老師給了學生能力就等于給了他最豐富的營養(yǎng)。
3.堅持學：是指習慣，老師給了學生習慣就等于給了他最良好的品質。比如讓學習成為習慣，讓讀書成為習慣，讓思考成為習慣，讓積極向上成為習慣，讓寬厚寬容成為習慣，讓樂善好施成為習慣，讓崇尚文明成為習慣，讓追求卓越成為習慣等等。
在以學為主，充滿激情的活力課堂上，我們學生成為愿學會學學會的學生，教師成為有思想有個性的教師。
有人說，教育是一首詩，可以是古體詩，可以是田園詩，也可以是抒情詩，各有其情調和內涵。我想我們的教師學生就是風格不同的作家。
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