讀書百遍，其意自現(xiàn)

　　讀書百遍，其意自現(xiàn)
　　
　　“讀書百遍，其意自現(xiàn)�！边@里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。閱讀教學在小學語文教學中是相當重要的。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，如過多的只是課文分段、歸納段意、概括文章的主要內(nèi)容，因而學生真正的閱讀能力并不強。針對當前語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：
　　
　　一、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發(fā)揮的重要作用。
　　
　　從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調(diào)，但在現(xiàn)代人眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。
　　
　　二、  重視學生在閱讀過程中的主體地位。
　　
　　在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，學生教師與編者的對話等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學生的閱讀能力。
　　
　　美國心理學家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學生的“心理安全”和“心理自由”,因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位，學生自由地學、思、疑、問，在開放性的課堂教學模式中，學生是課堂的主人，學生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。
　　
　　我們要讓學生產(chǎn)生一種把閱讀當作享受的感覺。這就要求老師積極調(diào)動學生的各個感官功能，引導學生去發(fā)現(xiàn)美。因而首先老師要有良好的職業(yè)技能素質(zhì)，要有一定的審美意識。其次，要對學生平等，把學生當作朋友。教師要有效地進行教育工作，首先必須尊重和信任學生，樹立學生的自尊心和自信心，這是一條重要的教育規(guī)律。創(chuàng)新教育的過程不能只是冷冰冰的智力活動，而應該有火熱的崇高的情感動力，只有這樣創(chuàng)新教育才可能得以順利展開。在創(chuàng)新性教學過程中，教師必須在明確學生主體的前提下，結(jié)合學科教學任務的要求和教學活動性質(zhì)的特點，以朋友的身份來設計教學活動方案。和諧的新型師生關系，營造民主、和諧、積極、開放的課堂氣氛，使學生倍增勇氣，積極思考，最大限度地開發(fā)自身潛在的創(chuàng)造能力。
　　
　　三、重視學生的獨特感受和體驗。
　　
　　由于每個學生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學過程中就應該鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”,將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容另作設計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睂W生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,要求學生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”,這有利于改進傳統(tǒng)閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學追求的是標準、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主學習的積極性，背離了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這一目標，違背了閱讀規(guī)律。
　　
　　四、采用多樣化的閱讀教學手段。
　　
　　采用多樣化的閱讀教學手段和教學手法以適應學生閱讀需求的多樣性�！靶枨笫切袨榈膭恿�，興趣是最好的老師”,對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。我們不敢想象，如果學生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務教育階段400萬字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”,有了樂趣，才會喜歡。采取多樣化閱讀教學手段和方法是開放性閱讀教學的重要特征，主要表現(xiàn)在：1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學生能夠讀懂。所謂近就是貼近學生實際，學生感興趣，這樣就便于學生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。2.形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。3.要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會喜歡閱讀。
　　
　　第五、提倡探究式閱讀。
　　
　　“探究性閱讀”是新課標非常強調(diào)的，“探究性閱讀”是開放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對學生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。
　　
　　“學貴有疑”,人們的進步往往是在解決問題過程中獲得的，而提出問題是解決問提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點，抓住關鍵提問，提出的問題有價值是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對學生閱讀能力的提高有重要的作用�！巴葡搿笔情喿x過程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測推斷，這種猜測推斷是建立在學生初步感受理解的基礎上的。人們在閱讀過程中遇到問題，大都是運用這種方法解決的，它是一種使用價值很高的方法。
　　
　　六、營造開放性教學氛圍。
　　
　　激勵學生參與，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”.在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了……”“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。
　　
　　在這種激勵性的氛圍中，教師結(jié)合教學情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標新立異。這樣才能為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。
　　
　　七、鼓勵質(zhì)疑。
　　
　　培養(yǎng)學生在閱讀教學中的發(fā)散性思維和探究意識學生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”,鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。”沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導的關系的緣故。
　　
　　八、開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力。
　　
　　創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？
　　
　　1、 課外閱讀
　　
　　每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。
　　
　　2、個人活動
　　
　　愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象�！睘榱诉m應時代發(fā)展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。
　　
　　3、興趣小組活動
　　
　　心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣�！庇绕鋵τ趦和�，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。
　　
　　老師不可能教授學生所有的知識，教育的目的應該是使學生具有能自己“讀書”的能力，因而培養(yǎng)這種能力更為重要。教師要利用閱讀教學，教給學生讀書的方法以便其有自主學習人類無限知識的能力。

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