淺論課堂提問技巧

　　淺論課堂提問技巧
　　
　　在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
　　
　　那么如何進(jìn)行課堂提問呢？我的教學(xué)體會(huì)如下：
　　
　　一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)
　　
　　難點(diǎn)，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，
　　
　　問題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個(gè)極端有共同的弊�。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無法回答，相對(duì)地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
　　
　　三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課
　　
　　的主旨。有的教師提問，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書，從而影響授課效果。
　　
　　四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的
　　
　　過程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識(shí)，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。
　　
　　五、問題要有梯度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次
　　
　　感，不要在一個(gè)水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。
　　
　　六、提問時(shí)教師須認(rèn)真聽，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己
　　
　　的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認(rèn)真答題。

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