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挖掘多種渠道，讓學(xué)生享受語文
挖掘多種渠道，讓學(xué)生享受語文有人說，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。那我要說讓學(xué)習(xí)語文的學(xué)生享受語文，這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語文，就是讓學(xué)生享受語文中語言的優(yōu)美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習(xí)作的快樂。讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，在我的語文教學(xué)中，我總是時時處處讓學(xué)生盡情地享受語文。
一、突現(xiàn)教材之精美，讓學(xué)生在美讀中享受
語文課本中每篇課文都是經(jīng)過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經(jīng)典名篇名詩示范美讀背誦，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白 、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風(fēng)趣……
在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學(xué)生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生……篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴了人們桂林有多美，《西湖的綠》告訴了人們西湖有多美；《燕子》告訴了人們春天有多美；《第一場雪》告訴了人們冬天有多美；《林�！访�，《草原》也美；《荷花》美，就連《墨梅》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風(fēng)光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。
二、搭建民主之平臺，讓學(xué)生在參與中享受
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”.尊重每個學(xué)生，搭建民主平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人�！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學(xué)中盡量把講臺讓給學(xué)生，給他們一個展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者。
學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先讓同學(xué)們匯報預(yù)習(xí)的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學(xué)們結(jié)合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學(xué)們自己總結(jié)，一起完成課后的練習(xí)。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導(dǎo)，在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學(xué)生，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，只要是學(xué)生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”,給予特別的關(guān)愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。
為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)學(xué)生面前，我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學(xué)生自由組合模擬角色，另外有一名學(xué)生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個整體。這樣朗讀，學(xué)生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們感到書上的人物立體起來，學(xué)習(xí)起來興趣盎然。
三、體驗生活之甘甜，讓學(xué)生在習(xí)作中享受
小學(xué)語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學(xué)生運用語言進行書面表達(dá)的實踐。其中的難度和教學(xué)中的個中辛酸就不言而喻了。在習(xí)作教學(xué)中我不但讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。讓他們寫紀(jì)實作文和想象作文，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。讓他們能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。還努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂作文。
我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進了大自然，走進了社區(qū)，走進了都市，在這個大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒有的東西。春天，讓學(xué)生去河畔看“依依楊柳青青草”,來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學(xué)生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”,品萬物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學(xué)生郊外去 “望天上云卷云舒”,漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河……讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現(xiàn)了課本與生活的對話，而且使語文學(xué)習(xí)充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍(lán)天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。
讓學(xué)生享受語文，就應(yīng)為學(xué)生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并期待著終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂。一句話，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文是一種收獲，一份享受！
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