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如何提高農(nóng)村小學低年級識字效率
激活興趣 主動識字—如何提高農(nóng)村小學低年級識字效率
袁花鎮(zhèn)中心小學 沈紅梅
【內容摘要】《2012小學語文課標》把“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入第一學段識字寫字的第一目標。但是農(nóng)村小學的孩子在識字方面本來就起步晚，積累少，到了一、二年級，一下子面對每課十多個的生字需要識記，的確難度不小。尤其是形近字、音近字，學生常�！皬埞诶畲鳌�,況且有的字難以記憶，學生認得快，忘得也快。再加上低年級學生有意注意持續(xù)時間很短，因此課堂中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)識字興趣顯得尤為重要。本文認為該從以下三方面嘗試提高學生識字效率：一、借助形象，激發(fā)學生識字興趣。二、視聽結合，激發(fā)識字興趣。三、音、形、義結合，重視漢字構形規(guī)律。上述方法能增強學生感性認知能力，簡化思維過程，減輕記憶強度。
【關鍵字】：借助形象 視聽結合 音形義結合
漢字是一種智能文字，心理學家查德？林曾對英、美、法、德、日五國的兒童進行過智商測查，結果是歐美四國兒童的智商平均為100,日本兒童的智商平均為111,其原因是日本的兒童學習和使用漢字。漢字來源于圖畫，形、音、義統(tǒng)一在一起，認識它的時候，要進行觀察、比較、想象、推理等，形象思維和抽象思維盡含其中，所以學習漢字具有開發(fā)大腦潛能的功能。
識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。六至七歲年齡段的孩子共同的心理特征是好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”,也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。《2012小學語文課標》也把學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標�？梢姡R字興趣是學生積極識字的先決條件，是提高學生識字效率的心理保證。
那么，如何激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率呢？
一、借助形象，激發(fā)識字興趣。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”顯然，只有激發(fā)了學生的興趣，才能提高學生的積極性，也才會發(fā)揮出他們無窮的潛能，使識字教學無后顧之憂。
（一）了解象形字的構成方式，巧妙識字
漢字的構成主要有三種：象形法、會意法、形聲法。低年級孩子擅長形象記憶，最能吸引孩子眼球的就是象形字了，這是形成漢字的最早方法，因此創(chuàng)造了最原始的文字。
人教版一年級上冊有一課象形字教學《口耳目》，是象形字歸類識字。文中的12個字，是按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。在教學時，我先讓學生觀察書中的插圖，進行圖和漢字對比，再用課件直觀演示象形字的演變過程，讓學生明白，這些象形字經(jīng)過逐漸演變，到后來都變成了原字的形體，變成了后來方正的字體，有的筆劃減少了，有的筆畫增加了，由不規(guī)則變成了有規(guī)則的字體。
當學完了12個字后，教師再出示課外的象形字“水、雨、刀、田”等字，通過課件演示它們的演變過程，讓學生通過觀察，在象形字的變化中感悟字理，了解漢字淵源，進而喜歡漢字。
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人教版一年級上冊有一課會意字教學《日月明》，“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖……”這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，讓學生感受到識字的樂趣，也激發(fā)了學生更大的識字熱情。
教學中，教師借助了一幅幅具體形象的圖畫，讓學生明圖意，悟字義，記字
形。課件出示“看”圖，問：這只調皮的小猴子，手放在什么地方做什么？
生：小猴子把手放在眼睛上面，正向遠處看什么呢。
師：是的，把“手”放在“目”上面就表示“看”了，誰也來“看”一下？
學生表演“看”的動作，
師：“看”跟什么有關？
生：“看”跟“手”和“目”有關。
師：是的，所以“看”是由“手”和“目”組成。仔細看看，這“手”可不能擋住眼睛呀！
生：我知道，手的豎鉤要變成撇。
師：說得對，我們來看看這個字是怎么寫的：課件演示看的筆順，讓學生跟著書空，以便掌握字形。
同樣教學“尖”,出示“沙堆”圖片后，再讓學生說說，生活中（你的身邊）哪些東西的外形跟它有點像？學生說：削尖的筆、雞嘴、寶塔、毛衣針、稻草堆……我隨即出示了這些圖片，又問：他們都有一個共同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？學生會說出“上面小下面大，這些東西都是‘尖’的。”教師隨即出示生字“尖”,問：你還發(fā)現(xiàn)了什么？“小”的豎鉤變成豎了。是的，“小”作部首時豎鉤要變豎……然后學生合作學習其他的會意字。
師：小朋友，我們學習的漢字中，有許多是由兩個或兩個以上漢字組成的。有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字叫“會意字”.讓我們一起認識下面幾個會意字，看看它們是不是很有趣。
歪：出示一幅掛得不正的圖，引導學生說：不正就是“歪”
掰：掰玉米圖。用手分物，掰為兩截。
采：摘果子圖。手在樹上，采摘東西。
苗：禾苗圖。田間長草，植物幼苗。
……學生看得仔細，聽得專心，興趣濃厚極了！于是我說，看來小朋友已經(jīng)學會了看圖領會字義，借助圖意記憶字形的方法。會意字還有許許多多，希望今后遇到會意字，也能用這樣的方法來學習，好嗎？我看到，學生的臉上都洋溢著喜悅。
這節(jié)課，在圖、字聯(lián)系的過程中，學生們得心應手，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點。他們或看實物，或看圖畫，或親身表演，讓漢字與形象緊密地相結合，激發(fā)了他們學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。
二、視聽結合，激發(fā)識字興趣。
心理學家指出：人們通過聽覺、視覺獲得的信息是他獲得所有信息的94%,同時使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。畢竟文字是抽象的，學生看到的是平面化的字符，如果單純去記，會感到枯燥無味。低年級學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說，兒童的天性明顯地要求直觀性。 聲音、音樂、視頻、圖畫等能夠調動學生視、聽覺，簡化思維過程，減輕記憶強度，促進思維的正遷移，從而激發(fā)低年級學生識字興趣。
在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。
1、邊畫畫邊識字。
借助信息技術玩游戲，也是學生的一大樂趣。利用“金山畫王筆”給學生創(chuàng)設識字氛圍，學生邊畫畫邊學字，其樂融融。給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調整大小。更妙的是點擊“喇叭”按鈕，它會發(fā)出正確的讀音，同時畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識字方式對學生來說非常新鮮。生動的畫面和艷麗的色彩同時強烈地刺激著他們的感官。一節(jié)課下來，在老師的示范下，優(yōu)等生還可嘗試親手繪制自己感興趣的卡通圖畫，從中也認識了不少漢字。這種識字記憶方式雖多為無意識記憶，學生反而記得牢固，回生率低。當然，在農(nóng)村小學，不是每個孩子都有機會玩這個游戲，外來民工子女及少數(shù)本地學生的家庭沒有電腦。
2、猜字謎，編兒歌
有報道說：每天有成千上萬的美國人手里拿著削尖的筆和擦字橡皮，翻開報紙的某一頁，沉浸在眼前的縱橫字謎里，寫了又擦，擦了又寫。時而興高采烈，時而垂頭喪氣，原來他們在解字謎。
將漢字編成字謎，讓學生猜，是學生最感興趣的事情。教師設計趣味猜字謎的游戲：借助電腦稚趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩，讓學生仔細觀察、積極動腦。如“太陽升上地面”（謎底：旦）屏幕上隨著伴音，紅艷艷的太陽冉冉升上地面。孩子們的情緒被調動起來了，思維被激活了，他們展開想象，努力尋找相關聯(lián)的字。
由此遷移，遇到難、易錯的字，可借助猜字謎進行教學。如教學“輝”,可以讓學生猜一猜，出示謎面：“軍人很光榮�！弊寣W生猜，這樣學生就記住了“輝”了，不會再寫成火字旁了。學習“燕”,出示兒歌：草頭下面有一橫，口字躲在北字里，下面還有四點底，春天一到飛進門。這樣的兒歌，說完就可以下筆寫出來，同時，字的意思也理解了。以后，孩子們遇到難字，也會學著編兒歌。比如，學習“亮”,學生在老師的引導下是這樣編的：一點一橫長，口字在中間，下面脫寶蓋，幾字藏里面。
猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。當然，猜字謎活動只是一種手段，其目的是激發(fā)孩子們的識字興趣，并讓他們在游戲中發(fā)現(xiàn)猜字謎、編字謎也是識字的好辦法。教師要引導學生把這個活動遷移到課外活動中，使他們愛猜、樂猜，并能用自編字謎語的方法來識記大量課本外的生字。還可開展猜字謎的活動。讓學生拿著自己編得字謎與大家一起分享如此簡單而有趣味的活動，大大調動了學生學習生字的興趣和積極性。
3、小貓釣魚。畫面上有只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字 .小貓釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。學生在活動中爭先恐后，注意力高度集中。
4、打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個生字得10分，十個讀對就100分。
5、貼蘋果游戲。A:電腦上出現(xiàn)一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B:蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。
6、千變萬化。學習生字時，教師可借助課件，把一些較難的生字放大、縮小幾倍，可以改變字體的顏色，也可以加粗加斜。這種“千變萬化”帶給學生強烈的視覺沖擊，從而加深了他們對這些難字的印象。
三、形、音、義三結合，創(chuàng)設樂學的情境。
學生的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，多媒體課件大多是
由影視圖像或圖片剪輯而成。它可使學生置身于一種動靜結合、聲像同步的教學環(huán)境中，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習漢字的興趣，進而主動識字。
1、事半功倍教“蓬”、“牌”.
有位老師在教學《“紅領巾”真好》時，讓學生讀準“蓬”這個后鼻音后，
是這樣教學“蓬”的。
師：“蓬”是形聲字，誰來說說哪一部分和字義有關，哪一部分跟讀音有關。
生：草字頭表示它的意思，逢字表示讀音。
師：利用課件出示蓬草圖，告訴學生，帶草字頭的字一般和植物有關，“蓬”,原先指的就是這種草，長得松松散散的，就叫“蓬草”,遇到新朋友，讀兩遍。
生讀。
師：出示小鳥羽毛蓬松的圖片，看，小鳥睡了一夜，羽毛有些松散，就可以說是——
生：蓬松的羽毛。
師：你還見過蓬松的什么呀？教師又出示四幅圖，讓學生看圖說一說！
生：蓬松的稻草，蓬松的棉花，蓬松的兔毛，蓬松的頭發(fā)。
師：小鳥睡了一覺，羽毛蓬松，有點亂，要梳理蓬松的羽毛�！�
同樣是《紅領巾真好》的教學片段。
師：大家來看一個形聲字朋友——牌，你見過哪些牌？
生：木牌 金牌
生：撲克牌 班牌
師：（課件出現(xiàn)各種各樣的牌）這些牌都見過嗎？
生：（讀）金牌 木牌 門牌 車牌 撲克牌
師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？不管什么牌，都有個共同點，都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字時就告訴我們了。是哪一部分？你們猜猜！
生：片
師：幻燈片出示“片”的漢字演變……斧頭把木頭劈開了，劈成一片一片，多薄呀！“片”字就是這么來的。課件演示過程。
師：“片”字就是指劈開的扁扁的、薄薄的木片……
學生若有所思，而后又恍然大悟。
2、融入情境教“巢”字
師：接下來，老師介紹一個像畫兒一樣的字給你們認識。課件出示圖片和字，你們看像什么？
生：中間部分像是鳥窩，下面的“木”就是那棵樹。
生：上面部分像三只小鳥。
師：出示巢的甲骨文，這個字是古文字，也是“巢”字，你們看，巢里伸出了三個小鳥的鳥瓜，他們可能在做什么？
師：老祖先造字多有意思呀！高高的樹上有個鳥巢，巢里露出三只小鳥伸著鳥爪，小鳥是那么弱小，那么可愛，我們可要——
生：保護它……
是啊，本來學生不明白上面“三折”是什么意思，教師展示圖畫，溯源古文學，學生馬上意識到“三折”原來是表示三只小鳥，是雛鳥在巢中盼母歸哺的象形化表達，這樣既化解了難點，還自然滲透了“愛鳥護鳥”的教育……
以上案例中，教師能夠讓學生依照漢字構形規(guī)律識字。漢字是表意文字，一般根據(jù)詞義來構形，或象形，或指事，或會意、或形聲，有規(guī)律可循。學習漢字理當遵循漢字的構形規(guī)律，要字不離詞，詞不離句、句不離篇，密切聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗，聯(lián)系兒童心理，運用工具書等等，但最終還是要回到漢字本身。那位老師教“蓬、牌、巢”等字，指導學生關注漢字構形與義、音的聯(lián)系，以后學生學習生字的方法即可“無師自通”.
以上列舉的所有方法都有各自的優(yōu)點，但這些方法都是外在的一種干預，時間長了學生的興趣難以保持，教師也會勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著學生年齡的增長、知識的積累，教師應努力用知識本身的魅力來感染學生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現(xiàn)帶來的成功和愉悅，讓識字教學變得有意思。關鍵是使學生的個性特長得到充分發(fā)揮，讓學生在輕松、主動而富有創(chuàng)意中學習。久而久之，便會形成一種穩(wěn)固的識字興趣。
總之，作為教師，應從農(nóng)村孩子的實際情況出發(fā)，要在學生起步階段，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
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