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小學(xué)語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略
小學(xué)語文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略劍河縣稿旁小學(xué) 邰再學(xué)
摘要：掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提高能力的核心因素，學(xué)生只有掌握了一定的獨(dú)立思考的自學(xué)方法，才能自主地進(jìn)行自學(xué)活動。因此，作為語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，提高小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中自主思考的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓其積極參與到教學(xué)活動中去。本人在教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探索出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略
自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，而自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，需要我們老師在教學(xué)過程中進(jìn)行探索研究。本人在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中對自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，得出了一些有效經(jīng)驗(yàn)。
鼓勵(lì)提問提倡思考
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”,明代學(xué)者陳憲章也說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”好奇與質(zhì)疑是小學(xué)生的天性，在這種天性的驅(qū)動下，很多學(xué)生會產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時(shí)，教師，教師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出任何問題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常重要的，實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考的現(xiàn)狀，使學(xué)生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是質(zhì)疑解難的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，為學(xué)生將來養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。再如在教學(xué)《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，教師提問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)沒有霧的出現(xiàn)，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃會失敗，會出現(xiàn)什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計(jì)劃結(jié)果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學(xué)生的異向思維，促進(jìn)他們進(jìn)行靈活思考，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最終實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)量的提高。
創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的教學(xué)情境
產(chǎn)生疑問是學(xué)生進(jìn)行自主探究的開始，由學(xué)生自己提出一個(gè)問題比精彩回答一個(gè)問題更為重要。例如，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過自己閱讀文章，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的閱讀能力。教育學(xué)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)，就是使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。實(shí)際教學(xué)中，我們盡量避免讓學(xué)生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”,而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽》一文中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點(diǎn)、形態(tài)、大小以及與人類的關(guān)系，也大量拓展了相關(guān)的課外知識。教給學(xué)生一般的自學(xué)程序：初讀，查閱字典學(xué)習(xí)新詞、了解文章大意；細(xì)讀，整理文章思路；精讀，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；回讀，體會思想盛情；反饋，獨(dú)立進(jìn)行課后練習(xí)。這一自學(xué)程序由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這一自學(xué)程序后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生在研讀的過程中提出疑問，引導(dǎo)他們自由表達(dá)和討論，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。
注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感悟和體驗(yàn)
我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個(gè)社會�！笨梢姡Z文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進(jìn)社會。讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實(shí)踐活動課程，定期組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，走向大自然，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以學(xué)生根據(jù)自學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先初讀，解決生字與生詞，調(diào)理通順后再進(jìn)行細(xì)讀，并聯(lián)想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點(diǎn)，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時(shí)都能拿出來用。學(xué)生通過這一步驟，則能達(dá)到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環(huán)境調(diào)查、模擬采訪、社會采風(fēng)、社區(qū)活動等，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中動手動腦、用心體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)脑黾诱Z文活動課，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的全面掌握與應(yīng)用能力，用其作為一種提高語文教學(xué)水平的新途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動作用。
總之，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)可以圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)一步拓展自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，探索多種自主性學(xué)習(xí)的模式。
參考文獻(xiàn)：1、朱鳳艷“自立學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探 [J]教育實(shí)踐與研究 2001,（03）
2、張國花 新課程理念下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)[J]科教新報(bào)（教育科研）2010（08）
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