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正確的表?yè)P(yáng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍
正確的表?yè)P(yáng)營(yíng)造和諧的課堂氛圍學(xué)校不單是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，也是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與成熟的殿堂。課堂不只是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生享受生命、享受學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以，理想的課堂應(yīng)該是一個(gè)美好的、讓人喜歡和熱愛(ài)的地方。課堂的美好不在于建筑的精美和設(shè)備的現(xiàn)代化，而在于老師和學(xué)生共同營(yíng)造的和諧與融洽的氣氛。
表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不但要表?yè)P(yáng)，還要會(huì)表?yè)P(yáng)。這樣才能達(dá)到我們預(yù)想的目的。以下是我工作中幾點(diǎn)體驗(yàn)與做法。
一、表?yè)P(yáng)應(yīng)趨實(shí)而忌虛
老師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，往往語(yǔ)言貧乏，空泛無(wú)物。對(duì)于學(xué)生的所有表現(xiàn)只會(huì)說(shuō)“好”、“很好”、“真棒”、“真聰明”,學(xué)生聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去就是這些話。至于好在哪里，為什么好，則語(yǔ)言不詳。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的任何表現(xiàn)，都用同樣的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)，久之，學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的誠(chéng)意和真實(shí)性也會(huì)產(chǎn)生懷疑。表?yè)P(yáng)的效果自然就大打了折扣。
所以，表?yè)P(yáng)應(yīng)避免千篇一律、單調(diào)重復(fù)，避免大而空的泛泛之談，而應(yīng)該實(shí)在、具體，讓學(xué)生知其所以然。比如：你朗讀時(shí)聲音清晰又響亮，值得大家學(xué)習(xí)；你的觀點(diǎn)與眾不同，很有新意；你今天勇敢地舉手了，老師真高興；你的發(fā)言條理性強(qiáng)，讓我們聽(tīng)得明明白白，太好了，謝謝你；你的字有進(jìn)步，比上次的作業(yè)整潔了，繼續(xù)努力；等等。實(shí)在的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的努力與進(jìn)步被老師發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，從中獲得成就感，他就會(huì)有足夠的動(dòng)力把這種優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)在的表?yè)P(yáng)更讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心，老師與學(xué)生的良好關(guān)系由此而建立。
二、表?yè)P(yáng)應(yīng)有針對(duì)性而忌盲目
表?yè)P(yáng)的目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，不但促進(jìn)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)步，也要促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步。所以，老師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候要心中有數(shù)，斟酌學(xué)生的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。
如果一個(gè)學(xué)生的朗讀水平很高，老師不但常常請(qǐng)他朗讀，而且每次朗讀的時(shí)候，都對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)效率不高。為什么呢？他的朗讀水平高已經(jīng)是公認(rèn)的了，再次的表?yè)P(yáng)，不可能讓他有更大的進(jìn)步。這時(shí)，老師就應(yīng)在其他方面來(lái)鼓勵(lì)他。
當(dāng)老師在表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，對(duì)其他的學(xué)生就是個(gè)示范和榜樣。比如：一個(gè)學(xué)生在讀課文的時(shí)候很注重抑揚(yáng)頓挫，那么老師表?yè)P(yáng)“他能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感”,就是對(duì)其他學(xué)生的啟發(fā)和暗示：書(shū)要這樣讀！
有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)要求老師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。所以，老師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要善于針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，提煉出學(xué)生需要的表?yè)P(yáng)來(lái)。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生身上都有許多優(yōu)點(diǎn)，老師表?yè)P(yáng)哪一個(gè)、表?yè)P(yáng)哪一點(diǎn)是有選擇的。
三、表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)而忌敷衍
當(dāng)表?yè)P(yáng)成為一種被提倡的教育手段時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)”的情況。不論學(xué)生表現(xiàn)如何，老師在心里可能很不滿意這個(gè)學(xué)生，更不欣賞他，可是，為了表?yè)P(yáng)，只管拋出表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。這樣敷衍的表?yè)P(yáng)是虛假的，不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。表?yè)P(yáng)不是教學(xué)的手段，不是方法，而是一種教育理念的反映。
老師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的。如何做到真誠(chéng)？真誠(chéng)不是做出來(lái)的，而是發(fā)自內(nèi)心的真情流露。這里涉及到老師的教育觀和學(xué)生觀。教育的使命在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而不是每個(gè)學(xué)生都考一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。學(xué)生是生長(zhǎng)中的生命個(gè)體，他們有美好的心靈，但又會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。可是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)也是成長(zhǎng)，是人生經(jīng)驗(yàn)的積累。教育的功能和教師的作用就在于保護(hù)學(xué)生在錯(cuò)誤中減少傷害、在成功中獲得成長(zhǎng)的動(dòng)力。
真誠(chéng)還表現(xiàn)為一種修養(yǎng)。比如：當(dāng)你表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，眼睛應(yīng)看著他，眼神中應(yīng)有與表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言相符合的贊許。如果你表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)眼光是望著別處甚至是背對(duì)著學(xué)生的，你的真誠(chéng)是令人懷疑的。這樣的表?yè)P(yáng)，效果自然不理性。
四、避免“表?yè)P(yáng)你，打擊他”
老師的表?yè)P(yáng)應(yīng)讓大家都信服而且快樂(lè)。被表?yè)P(yáng)者心里高興，同學(xué)也為他高興。當(dāng)老師說(shuō)“某某同學(xué)最聰明”時(shí)，也就意味著其他人不如他聰明。這樣把學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行比較的語(yǔ)言，老師應(yīng)慎用。一個(gè)學(xué)生書(shū)讀得好，老師可以說(shuō)：“你讀得真好，為我們大家?guī)?lái)了美的享受！”同學(xué)們真的會(huì)陶醉在這樣的享受中并發(fā)自內(nèi)心地感謝他、向他學(xué)習(xí)�？墒�，如果老師說(shuō)：“他是我們班讀書(shū)最好的同學(xué)！同學(xué)們都要向他學(xué)習(xí)！”那么，恐怕同學(xué)們不但不要向他學(xué)習(xí)，還要跟他疏遠(yuǎn)了。這樣“表?yè)P(yáng)他一個(gè)，打擊一大片”的行為應(yīng)當(dāng)避免。表?yè)P(yáng)的目的是為了使學(xué)生產(chǎn)生成就感，推動(dòng)他的進(jìn)步，卻不能因此而打擊、傷害其他的人，也不能因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)而引起其他同學(xué)的不滿和學(xué)生之間的敵意。
五、讓學(xué)生表?yè)P(yáng)學(xué)生
表?yè)P(yáng)未必一定來(lái)自教師，來(lái)自同學(xué)的欣賞和認(rèn)同一樣重要。這不但有利于促進(jìn)同學(xué)之間的良好關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)、從別人的優(yōu)點(diǎn)中學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
不用懷疑學(xué)生的能力，也不用懷疑學(xué)生的公正，他們會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)自己的同學(xué)。這不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如作文的評(píng)改一向是老師來(lái)做的，但是我們交付給學(xué)生去做，在小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)對(duì)方文章的優(yōu)缺點(diǎn)，不但對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是很好的指導(dǎo)，也會(huì)促進(jìn)同學(xué)之間的彼此信任和友好。老師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生“先找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)”,然后再提出改進(jìn)的建議。尤其是小學(xué)生，對(duì)于同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤非常敏感，若不加以引導(dǎo)，便會(huì)把注意力更多地放在抓別人的缺點(diǎn)上了。
六、最好的表?yè)P(yáng)是給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)
我有一次聽(tīng)一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文課，老師請(qǐng)同學(xué)做小老師，帶大家讀生字。一個(gè)小男孩被請(qǐng)上講臺(tái)，順利帶大家讀完之后，他又激動(dòng)又自豪，小臉兒漲得通紅，小胸脯挺著，迎接大家的掌聲。之后一溜煙地跑下講臺(tái)，忘掉老師要發(fā)給他獎(jiǎng)品（一朵小紅花）了。孩子那幸福的小臉讓人難以忘懷。
當(dāng)然，所謂的“表現(xiàn)”不是嘩眾取寵，而是表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果、表現(xiàn)自己的思考和智慧。學(xué)生渴望得到展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，得到這樣的機(jī)會(huì)，就是對(duì)他最大的認(rèn)可了。
七、淡化“失敗”是表?yè)P(yáng)的輔助形態(tài)
學(xué)生每天都在進(jìn)步，都在經(jīng)歷著成功的喜悅；同時(shí)，每天也都在經(jīng)歷著失敗的體驗(yàn)。學(xué)生成功時(shí)我們表?yè)P(yáng)他，失敗時(shí)該如何對(duì)待呢？
課堂上，老師請(qǐng)一列同學(xué)“開(kāi)火車(chē)”讀生字。即一人讀一個(gè)，依次讀下去�？墒�，到了一位同學(xué)那里卡住了，他讀不出來(lái)。老師說(shuō)：“對(duì)不起，你們小組不能開(kāi)火車(chē)了�！焙竺娴膸孜煌瑢W(xué)發(fā)出一片遺憾的噓聲。那個(gè)沒(méi)有讀出來(lái)的學(xué)生不但要承受失敗的打擊，還要承受被后面同學(xué)可能的抱怨的折磨。他要承受多么大的壓力呀！其實(shí)，讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”讀生字的目的不是為了難為學(xué)生，也不是為了檢查哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有掌握，而是給學(xué)生提供一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一定有學(xué)生讀不出來(lái)的，如果大家都會(huì)了，那就不用學(xué)了。他讀不出來(lái)，老師可以問(wèn)一句：“誰(shuí)來(lái)幫幫他？”自然有人幫忙。這時(shí)他再讀一遍，等于他在別人的幫助下學(xué)會(huì)了，而且不影響后面的同學(xué)。這樣，這個(gè)學(xué)生不會(huì)有失敗的壓力，后面的學(xué)生也不會(huì)埋怨他。
現(xiàn)代教育理論告訴我們：“永無(wú)止息的求知欲是人的本性，如果學(xué)生不斷得到鼓勵(lì)和幫助，他們便會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地懷著更大的喜悅前進(jìn)，并能更有效地讀書(shū)和學(xué)習(xí)�！蔽覀冋J(rèn)識(shí)到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)中的積極作用，提倡多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量避免批評(píng)和懲罰。這是營(yíng)造和諧課堂的原則也是方法之一。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、欣賞，學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得自信、獲得快樂(lè)、獲得成就感，從而推動(dòng)他的健康與成長(zhǎng)。
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