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精雕細琢巧設(shè)問,投石沖破水中天
精雕細琢巧設(shè)問,投石沖破水中天課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,必須改革課堂提問的方式。日本著名教育家齋藤喜博認為,教師的提問是“教學(xué)的生命”.課堂提問貫穿著整個教學(xué)過程,課堂提問運用得好,不但可以輕松地幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中,還可以激發(fā)他們探究問題的興趣,激勵尋求解決問題的途徑,從而有效地提高語文課堂教學(xué)效率。那么,如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性,讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)生命活力呢?
一、抓住學(xué)生的興趣點提問
小學(xué)階段的學(xué)生活潑聰穎,思維活躍,勇于探索事物的根源,對新鮮事物特別敏感,且容易接受,教師在設(shè)計問題時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理因素、知識結(jié)構(gòu)等特點,適當(dāng)考慮趣味性的必要。而且課堂的生動與活潑,很多時候是由問題的趣味性激發(fā)的,這也就是所謂的“四兩撥千斤”.學(xué)生就像一池水,教師的提問便是投石激水,一些靈感火花往往就在這樣的提問中產(chǎn)生。通過提問,學(xué)生討論,寓教于樂,激發(fā)興趣,把有些學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)過來,變成“我要學(xué)”的認知內(nèi)驅(qū)力,從而消除了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心疲勞,喚起學(xué)生強烈的求知欲,并能緊緊吸引學(xué)生注意力。如:我在上《狐假虎威》這一課時,我是這樣提問的:你們見過老虎嗎?它的脾氣怎么樣?“假如一只狐貍和一只老虎在一起,誰怕誰?誰吃掉誰呢?”不用問,當(dāng)然狐貍怕老虎,老虎吃掉狐貍!暗抢蠋熃裉煲v的故事卻是老虎聽從狐貍的話,他非但不敢吃狐貍,反而覺得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說怪不怪?想知道是為什么嗎?請打開課本《狐假虎威》。此時,教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾,頓時,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。
二、精心設(shè)計,把握提問時機
在教學(xué)中,只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機,就是當(dāng)學(xué)生處于”心求通而未得,口欲言而不能“狀態(tài)的時候,此時,學(xué)生注意力集中,思維活躍,對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機,既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握,也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。
因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)難點,在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理,善于捕捉時機。提問啟發(fā),切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑?為什么會存有疑惑?如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑?如:學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵,教師圍繞中心句設(shè)計了一系列的問題:全文的中心句是什么?”杰出“是什么意思?這句話是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?以上設(shè)計的一系列問題,都是圍繞全文的中心句引發(fā)的,首先讓學(xué)生讀懂中心句,初步明確課文的中心,然后弄清圍繞中心句所寫的內(nèi)容,使學(xué)生理清了文章的思路,同時又對學(xué)生進行了邏輯方面的訓(xùn)練,最后抓住關(guān)鍵詞語,把握課文的中心。
三、提問要適度
課堂提問難易要適度。提問過易,學(xué)生不用思考,引不起興趣,失去提問價值,學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒;提問過難,不符合學(xué)生知識和能力水平,學(xué)生會感到高不可攀,挫傷學(xué)生的積極性,難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動。難易度的把握,應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師的點撥,使學(xué)生”跳一跳能摘到桃子“為宜。即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下,經(jīng)過思考后,能回答得上來。如:在教學(xué)《小河與青草》這課時,請學(xué)生讀課題和看有關(guān)插圖,提問:你看到了什么?想說什么?請學(xué)生自己暢所欲言,有的學(xué)生會說:”小河的水真清,青草真綠!坝械膶W(xué)生這時會問:”小河的水為什么會這么清?這一問剛好問到了老師想要提的問題上,這比老師提出更是恰到好處。如果老師直接提問的話就達不到這種效果了。
四、提問要具有創(chuàng)造性
常言道:“一石激起千層浪!眲(chuàng)造性提問能激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和動機,引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望,促進學(xué)生思維。創(chuàng)造性提問更能促進學(xué)生積極思考,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。通過這一問,使學(xué)生能開動腦筋積極思考、大膽想象。如在教學(xué)《南轅北轍》這個故事時,為了研究那個人能不能到楚國,如果直接問學(xué)生“這個人能到楚國嗎?”那么學(xué)生肯定會一下就回答 “不能!边@樣設(shè)計問題就沒有一點意義了。我啟發(fā)學(xué)生道:“ 大家都知道地球是圓的,假如有足夠的盤纏,照這樣一直走下去,會有什么結(jié)果呢?”這下學(xué)生的思維就像決堤的洪水一發(fā)而不可收了。有的說:“到不了就會凍死,因為他會經(jīng)過地球的南北極!庇械恼f:“到不了,路上會有河流過不去!庇械恼f:“可以到,因為地球是圓的,走到最后就回到原點了!庇械恼f:“即使能到楚國,那也要走好多彎路,多此一舉!贝蠹矣懻摻Y(jié)果,答案不唯一。這樣的提問不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維,也在輕松愉快的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。達到了課堂的有效,高效。
“問”是一種教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù),要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。好的提問,能激發(fā)學(xué)生探究語文問題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里遨游;好的提問,需要我們教師要做有心人,問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處,疑難處,這樣,就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng),就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。
因此,在語文課堂上,教師運用新穎、多變的有效提問形式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的欲望,促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案,這樣既發(fā)展了學(xué)生的思維,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
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