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尋找一個(gè)支點(diǎn)，撐起語(yǔ)言表達(dá)的天空
尋找一個(gè)支點(diǎn)，撐起語(yǔ)言表達(dá)的天空--低段閱讀教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)策略
甌海實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍霞校區(qū) 詹芬
上次聽(tīng)柳老師的講座，是在育英小學(xué)，那時(shí)聽(tīng)時(shí)，很有收獲，這次再一次聆聽(tīng)了柳老師的報(bào)告，心底更明朗，正如一位研修班同學(xué)所說(shuō)，以前聽(tīng)時(shí)是整體，現(xiàn)在貫穿到局部，滲透到每個(gè)細(xì)節(jié)。
柳漣老師老師《低段閱讀教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)策略》講座，娓娓道來(lái)，開(kāi)篇就直言：“語(yǔ)文，可以研究的話題很多，但是有一個(gè)話題始終是繞不過(guò)去的，那就是教學(xué)內(nèi)容的選擇，它是教學(xué)有效性的根本前提�！�
說(shuō)到了每個(gè)人的心坎里。語(yǔ)文教師可真難做，難在哪兒？別的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容明明白白擺著，教師重在考慮“怎么教”的問(wèn)題，而語(yǔ)文呢，特別是低段閱讀教學(xué)，到底要教什么？是識(shí)字為重，還是閱讀為重，總是云里霧里。
柳老師在講座上提到我們的教學(xué)缺乏融合：識(shí)字與閱讀兩張皮，掃除攔路虎，圖個(gè)清爽，有時(shí)想突出讀寫結(jié)合，單純進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，有個(gè)句式，馬上訓(xùn)練，從滿堂“問(wèn)”到整篇“悟”,慢慢地，我們動(dòng)車上的疑惑也豁然開(kāi)朗，的確我們有時(shí)候?yàn)樵炀涠炀�，為語(yǔ)言實(shí)踐而語(yǔ)言實(shí)踐，我們有時(shí)太急功近利了，過(guò)程不充分，站在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上而言，不夠語(yǔ)文，沒(méi)有深度。在《畫家和牧童》中的第一段教學(xué)片段我們可以得到啟發(fā)。
第一版本：
師：他畫技高超？從哪兒看出？ 根據(jù)學(xué)生回答，
【出示】：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。
一位老師看到“一……就……”就很高興，認(rèn)為有個(gè)可抓點(diǎn)，就簡(jiǎn)單地讓孩子語(yǔ)言訓(xùn)練：
生1:我一回家就寫作業(yè)。
生2:媽媽一回家就煮飯。
生3:爸爸一下班就回家。
這樣把孩子從文本帶到了生活中去，又回到文本，學(xué)生進(jìn)進(jìn)出出，思路沒(méi)打開(kāi)，無(wú)語(yǔ)文內(nèi)涵，怎么利用這個(gè)語(yǔ)言特色，從理解到積累到運(yùn)用呢？
第二版本：
師：他畫技高超？從哪兒看出？根據(jù)學(xué)生回答，
【出示】：他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。
師：從“一……就……”這里體會(huì)出什么？
師：哪里感到是絕妙之作？
師：難怪他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞。
師：你能不能用這個(gè)“一……就……”來(lái)夸贊這個(gè)畫家的畫技高超。
生1:他的畫一掛出來(lái)，人們就點(diǎn)頭稱贊。
生2:他的畫一掛出來(lái)，人們就爭(zhēng)著買。
生3:他的畫一掛出來(lái)，圍觀的人就過(guò)來(lái)欣賞。
隨后進(jìn)行課堂練習(xí)：
我會(huì)寫
戴嵩的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞
“一……就……” .
有困難的同學(xué)可請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴。
戴嵩的畫一掛出來(lái)， .
人們一聽(tīng)到牧童的話，就 .
此片段既用上了“一……就……”進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，又促進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，一舉兩得。
從語(yǔ)言入手，體味人文內(nèi)涵，然后再回歸語(yǔ)言，是一種不斷互逆的雙向運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言人文的互逆中對(duì)話，立足語(yǔ)言本位，學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累。
低年級(jí)好比是空口袋，慢慢豐滿起來(lái)，想表達(dá)，但不知怎么表達(dá)，找不到合適的詞和句子，需要老師抓住文本進(jìn)行引領(lǐng)。如果都能這樣持之以恒，我們學(xué)生下次就不會(huì)再出現(xiàn)那么多的“妹妹既會(huì)唱歌又會(huì)跳舞”這樣的句式了，相信學(xué)生隨著年級(jí)的升高語(yǔ)言的表達(dá)也會(huì)豐富多彩。
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