語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)
語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)教育中，閱讀的知識(shí)比重一直有增無(wú)減。掌握好閱讀的技巧無(wú)疑成為同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文成績(jī)上取得進(jìn)步的突破口。
以前的閱讀教學(xué)往往糾纏于內(nèi)容的課堂分析，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但我覺(jué)得可抓住重點(diǎn)詞句、段落美讀。古人說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)�！苯處熢谡n堂上要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，利用各種途徑，采取多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀，讓學(xué)生多讀多練，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中體味語(yǔ)言文字的優(yōu)美，由“會(huì)讀”到“樂(lè)讀”.讓學(xué)生讀懂、讀活，通過(guò)讀從而悟情明理。
新的閱讀教學(xué)要注意各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)整篇課文有比較完整、深刻的理解。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及體會(huì)，我覺(jué)得做好閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：即先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真讀懂文章題目；之后通讀全文，了解大意；再有重點(diǎn)地理解課文；最后統(tǒng)觀全篇對(duì)整篇課文有個(gè)比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)。
一、讀懂文章題目
在初讀文章的時(shí)候，首先要做的并不是急于釋題就是馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。我認(rèn)為應(yīng)該在課題的“讀”上下功夫。題目就是課文的“眼”,如果把題目讀好，讀懂了，必然為學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的作用。
讀懂題目可以幫助學(xué)生通過(guò)題眼解題。例如在教學(xué)《躍進(jìn)大別山》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生這個(gè)題目應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生說(shuō)：“應(yīng)該在‘躍進(jìn)’這個(gè)詞上重讀好。”那應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？學(xué)生紛紛把自己的想法都說(shuō)出來(lái)。我說(shuō)：“請(qǐng)大家根據(jù)各自對(duì)課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)初讀課文，很快知道是講劉、鄧大軍跟敵人搶時(shí)間強(qiáng)渡汝河殺出一條血路，勝利躍進(jìn)大別山。開(kāi)始讀課文時(shí)，應(yīng)教學(xué)生讀得慢些。做到眼到、口到、心到。重點(diǎn)放在讀準(zhǔn)字音和讀的連貫上。教學(xué)生熟練運(yùn)用字（詞）典，自己去學(xué)習(xí)生字詞。遇到難理解的詞語(yǔ)，可以用組詞、換詞，聯(lián)系上下文等方法去解決。在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生按自然段去理解大概的內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：摘取重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析句子關(guān)系，層次歸納等概括方法。在讀懂自然段后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)把握全篇文章思路、線索。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)段與段的聯(lián)系，劃分段落的方法。在學(xué)生初讀的過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生讀書方法，通過(guò)此方法對(duì)讀的能力有很大的提高。
二、從整體看整篇課文的”眼“
切忌一拿著課文就逐段講讀，更不要孤零零地抓詞和句的理解，不要”只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林“,要從整體出發(fā)理解詞、句、段，理解詞、句、段要為理解整篇課文服務(wù)。所以應(yīng)該精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)。學(xué)生初讀課文后就要精讀課文。簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是讓學(xué)生比較深刻的理解課文。在這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)是要把讀書、思考、交流、練習(xí)集中起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到更多東西。
（1）積累詞語(yǔ)：詞語(yǔ)庫(kù)中的詞語(yǔ)靈活運(yùn)用。如：《柳笛聲聲》中”我倆在一陣陣清脆悅耳的笛聲中，向回家的方向走去�！啊鼻宕鄲偠斑@個(gè)詞還能換上個(gè)什么詞？又如；《千變?nèi)f化》思考；石匠與商人的行為，通過(guò)倆人行為對(duì)比，理解石匠沒(méi)有”以其人之道還其人之身“這句話的道理，從而正面引導(dǎo)和教育學(xué)生對(duì)待周圍的人應(yīng)擁有”以德報(bào)怨“的傳統(tǒng)美德。
�。�2）句子理解：上如教學(xué)《胖乎乎的小手》我提出一個(gè)這樣的問(wèn)題；描寫媽媽。爸爸。姥姥這三個(gè)自然段中不同的地方在那里？學(xué)生找出；寫姥姥的這段多了”瞇了瞇眼睛，看了看“.我就出示句子作比較；姥姥拿起畫說(shuō)；”這雙小手，還幫我撓過(guò)癢癢呢！“姥姥拿起畫，瞇起眼睛看了看，說(shuō)；”這雙小手，還幫我撓過(guò)癢癢呢！“問(wèn)學(xué)生；”你們喜歡哪個(gè)句子？為什么？“學(xué)生通過(guò)比較句子明白了：姥姥年紀(jì)大，看東西費(fèi)力。用上這些詞組很形象，好像姥姥的那情景就展示在眼前。既讓學(xué)生從讀中去感悟句子的優(yōu)美，又能提高學(xué)生的想象能力。
�。�3）仿寫練筆：教給學(xué)生仿寫句子、仿寫段落、仿寫作文。如；課文中排比突出主題；會(huì)用過(guò)渡段；如何刻畫課文中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫。如：《桂林山水》學(xué)習(xí)總分總的寫法，指導(dǎo)仿寫課文。在課文的內(nèi)容上展開(kāi)想象，對(duì)教學(xué)突破點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。既讓學(xué)生從讀中去感悟句子的優(yōu)美，又能提高學(xué)生的想象能力。
三、從部分到整體的聯(lián)系
一個(gè)是要注意部分與部分之間的聯(lián)系，避免割裂；一個(gè)是要注意每個(gè)部分和整篇課文的聯(lián)系，把部分放到整體中去理解。這樣，對(duì)每一部分的意義、作用會(huì)看得更清楚，對(duì)整篇課文也會(huì)理解得更深刻。閱讀時(shí)應(yīng)注意從重點(diǎn)句、重點(diǎn)段入手。
俗話說(shuō)得好：”提領(lǐng)而頓，百毛皆順“.閱讀課切忌面面俱到，應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面。點(diǎn)，貫穿全文的一兩個(gè)詞。一連串關(guān)鍵的句或文中重點(diǎn)語(yǔ)段。通過(guò)解析詞義引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)推敲達(dá)到讀得入情入境。以此帶動(dòng)全文的閱讀，收到一發(fā)而動(dòng)全身之效。
如《觀潮》一課中的：”我們踮著腳往東望去，江面還是風(fēng)平浪靜，看不出有什么變化。過(guò)了一會(huì)兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來(lái)。那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地地涌來(lái)，江面上依舊風(fēng)號(hào)浪吼。過(guò)了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜。“朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了”踮著、沸騰、山崩地裂，漫天卷地“等幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就可以更容易把大潮來(lái)到時(shí)的氣勢(shì)讀出來(lái)了。
上述的兩個(gè)整體有本質(zhì)的不同：前一個(gè)”整體“,只要求粗知課文大意，要求不宜高，后一個(gè)”整體“,應(yīng)能抓住課文主要內(nèi)容，掌握課文中心，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言表達(dá)對(duì)全篇課文都應(yīng)有較深的理解。兩個(gè)”整體“,體現(xiàn)了理解和認(rèn)識(shí)的不同層次、不同要求——由粗淺的理解到比較深刻的理解，由感性的表面的認(rèn)識(shí)到理性的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。
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